SKRIPSI
Oleh:
Linda Dwi Ari Wijayanti D97214088
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM PROGRAM STUDI PGMI
Pemahaman Siswa Kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo. Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Dosen Pembimbing: Dr. Nur Wakhidah, M.Si. dan Zudan Rosyidi, SS. MA.
Kata Kunci : Peningkatan Pemahaman Siswa, Penggunaan Alat Peraga Mekanisme Pernapasan Manusia.
Penelitian ini berawal dari rendahnya tingkat pemahaman siswa pada mata pelajaran IPA materi Sistem Pernapasan Manusia di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo. Metode yang digunakan guru dalam kelas kurang inovatif dan pemanfaatan alat peraga yang kurang dimaksimalkan oleh guru pada saat pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah pada proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa kurang maksimal hanya 30,76% siswa yang nilainya di atas KKM. Berdasarkan hal tersebut guru perlu melakukan inovasi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan penelitian ini yaitu : 1) mendeskripsikan bagaimana penerapan pembelajaran IPA dengan menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia pada materi sistem pernapasan manusia untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo. 2) mendeskripsikan peningkatan pemahaman siswa setelah penerapan pembelajaran menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia pada siswa kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model Kurt Lewin terdiri dari 2 siklus yang setiap siklusnya memiliki 4 tahapan yaitu perencanaan (planing), pelaksanaan (action), pengamatan (observing), dan refleksi (reflection). Penelitian dilakukan di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo pada siswa kelas V-B dengan jumlah siswa sebanyak 26. Data penelitian didapat dengan menggunakan teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga mekanisme pernapasan manusia dalam pembelajaran IPA materi sistem pernapasan manusia mengalami peningkatan menjadi lebih baik, yaitu: (1) penerapan penggunaan alat peraga dapat meningkatkan persentase aktivitas guru dari siklus I 72,5% kemudian meningkat menjadi 92,74% pada siklus II, aktivitas siswa dari siklus I 76,92% kemudian meningkat menjadi 94,4% pada siklus II. (2) peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa saat prasiklus 30,76%, siklus I 65,38%, dan pada siklus II 92,30%.
HALAMAN SAMPUL ... i
HALAMAN JUDUL ... ii
HALAMAN MOTTO ... iii
HALAMAN PESEMBAHAN ... iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ... vii
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... viii
ABSTRAK ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR RUMUS ... xviii
DAFTAR DIAGRAM ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tindakan yang Dipilih ... 8
D. Tujuan Penelitian ... 9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pemahaman ... 12
1. Pengertian Pemahaman ... 12
2. Tingkatan-tingkatan dalam Pemahaman ... 14
3. Jenis Pemahaman ... 15
4. Indikator Pemahaman... 17
B. Pembelajaran di Sekolah Dasar ... 22
1. Pendidikan Tingkat Sekolah Dasar ... 22
2. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar ... 23
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar ... 25
1. Pengertian IPA ... 25
2. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ... 26
D. Materi Sistem Pernapasan Manusia ... 27
1. Organ Pernapasan pada Manusia ... 28
a. Hidung ... 28
b. Tenggorokan ... 29
c. Paru-paru ... 31
2. Proses Pernapasan Manusia ... 32
a. Pernapasan Dada ... 33
b. Pernapasan Perut ... 34
3. Penyakit pada Saluran Pernapasan Manusia ... 35
E. Media Pembelajaran ... 37
1. Pengertian Media Pembelajaran ... 37
2. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran ... 37
3. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ... 39
F. Alat Peraga Mekanisme Pernapasan Manusia ... 40
pernapasan manusia ... 42
b. Langkah-langkah pembuatan alat peraga mekanisme pernapasan manusia ... 43
c. Cara kerja alat peraga mekanisme pernapasan manusia ... 44
G. Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa ... 44
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Metode Penelitian... 47
B. Setting dan Subjek Penelitian ... 51
C. Variabel Yang Diteliti ... 52
D. Rencana Tindakan ... 52
1. Siklus I ... 52
a. Perencanaan (Planning) ... 52
b. Implementasi Tindakan (Acting) ... 53
c. Pengamatan (Observing) ... 53
d. Refleksi (Reflecting)... 54
2. Siklus II ... 55
a. Perencanaan (Planning) ... 55
b. Implementasi Tindakan (Acting) ... 55
c. Pengamatan (Observing) ... 55
d. Refleksi (Reflecting)... 56
E. Data dan Cara Pengumpulannya ... 56
1. Sumber Data ... 56
2. Teknik Pengumpulan Data ... 58
F. Teknik Analisis Data ... 61
G. Indikator Kinerja ... 66
A. Hasil Penelitian ... 70 1. Tahapan Prasiklus ... 70 2. Tahapan Siklus I ... 73 a. Perencanaan... 73 b. Pelaksanaan ... 74 c. Observasi ... 78
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 78
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 80
3) Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus I ... 81
d. Refleksi ... 83
3. Tahapan Siklus II ... 84
a. Perencanaan ... 85
b. Pelaksanaan ... 86
c. Observasi ... 90
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 90
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 91
3) Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus II ... 91
d. Refleksi ... 93
B. Pembahasan ... 94
1. Penggunakan Alat Peraga Mekanisme Pernapasan Manusia ... 94
2. Peningkatan Pemahaman Siswa ... 100
BAB V PENUTUP A. Simpulan ... 104
B. Saran ... 105
DAFTAR PUSTAKA ... 107
Tabel Halaman
2.1 Kata Kerja Operasional Menurut Bloom ... 21
3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Guru ... 63
3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa ... 65
3.3 Kriteria Ketuntasan Belajar ... 66
Gambar Halaman
2.1 Bagian-bagian Hidung Manusia ... 28
2.2 Bagian-bagian Tenggorokan Manusia ... 30
2.3 Penampakan Organ Paru-paru Manusia ... 32
2.4 Proses Pernapasan Manusia ... 33
2.5 Proses Pernapasan Dada ... 33
2.6 Proses Pernapasan Perut ... 34
Rumus Halaman
3.1 Rumus Penilaian Tes Individu ... 62
3.2 Rumus Menghitung Nilai Rata-rata Kelas ... 62
3.3 Rumus Menghitung Observasi Aktivitas Guru ... 63
3.4 Rumus Menghitung Observasi Aktivitas Siswa ... 64
3.5 Rumus Menghitung Persentase Ketuntasan Belajar ... 65
4.1 Rumus Rata-rata Prasiklus ... 72
4.2 Rumus Persentase Ketuntasan Prasiklus ... 72
4.3 Rumus Observasi Guru Siklus I ... 79
4.4 Rumus Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 80
4.5 Rumus Nilai Rata-rata Siklus I ... 81
4.6 Rumus Persentase Ketuntasan Siklus I ... 82
4.7 Rumus Persentase ktivitas Guru Siklus II ... 90
4.8 Rumus Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ... 91
4.9 Rumus Nilai Rata-rata Siklus II ... 92
Diagram Halaman 4.1 Diagram Peningkatan Aktivitas Guru ... 94 4.2 Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa ... 97 4.3 Diagram Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa... 100
Lampiran I : Surat Izin Penelitian
Lampiran II : Surat Pernyataan telah melakukan penelitian
Lampiran III : Daftar evaluasi hasil belajar prasiklus
Lampiran IV : Lembar validasi RPP
Lampiran V : Lembar validasi observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa
Lampiran VI : Lembar Validasi Butir Soal
Lampiran VII : Kisi-kisi soal
Lampiran VIII : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Lampiran IX : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran X : Hasil Belajar Siswa Siklus I
Lampiran XI : Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Lampiran XII : Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Lampiran XIII : Hasil Belajar Siswa Siklus II
Lampiran XIV : RPP Siklus I
Lampiran XV : RPP Siklus II
Lampiran XVI : Dokumentasi Foto
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan Nasional sendiri berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Di dalam dunia pendidikan, terdapat banyak cabang ilmu pengetahuan salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengatahuan Alam atau biasa disebut IPA merupakan dasar ilmu yang melahirkan teknologi modern yang mempelajari tentang gejala alam dan kebendaan yang terjadi di sekitar kita yang tersusun secara teratur serta cara pemecahan masalahnya berdasarkan hasil observasi maupun eksperimen. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) juga termasuk salah satu mata pelajaran yang sudah dipelajari pada jenjang Sekolah Dasar.
Pendidikan IPA di sekolah dasar sendiri pada hakikatnya bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan dan fakta tentang alam sekitar berdasarkan kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPA juga menekankan pada pengalaman siswa secara langsung untuk mencari tahu permasalahan yang ada di sekitar serta cara pemecahan masalahnya, sehingga siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Mata pelajaran ini juga termasuk salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian siswa pada tingkat Sekolah Dasar. Hal ini dibuktikan dari hasil ulangan harian maupun ulangan semester yang diperoleh siswa sebagian besar nilainya di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Kemampuan pemahaman sangatlah penting dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, berdasarkan fakta di lapangan masih banyak siswa yang kurang memahami penjelasan guru. Ada siswa yang nilainya selalu rendah, bahkan ada siswa yang tidak bisa mengerjakan soal atau jika mengerjakan soal pun jawaban tidak sesuai dengan seharusnya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di sekolah, hasil pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo masih rendah. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil penilaian terakhir pada materi sistem pernapasan manusia. Menurut hasil wawancara dengan guru IPA kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo yaitu sebanyak 23,07% siswa mendapatkan nilai di atas KKM, 7,69% mendapatkan nilai sama dengan KKM dan 69,23% mendapatkan nilai di bawah KKM,
sedangkan KKM pada mata pelajaran IPA di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo yaitu 75.
Pemahaman menurut Sadiman adalah suatu kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah. Seorang siswa dapat dikatakan paham jika mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, tidak hanya memberikan gambaran dalam satu contoh saja, melainkan lebih luas dan baru sesuai dengan kondisi saat ini.1
Kesulitan yang dialami siswa pada materi sistem pernapasan manusia yaitu karena siswa kurang memahami bagaimana proses terjadinya pernapasan. Siswa hanya belajar melalui buku paket (tekstual) dan penjelasan dari guru. Pada materi sistem pernapasan manusia terdapat dua proses pernapasan, yakni pernapasan dada dan pernapasan perut, sehingga mereka sulit memahami bagaimana proses pernapasan itu terjadi. Selain itu, siswa juga kurang mampu menghafal organ-organ pernapasan manusia secara urut. Rendahnya pemahaman siswa mendorong guru harus untuk selalu mengadakan perbaikan secara terus menerus dalam pembelajarannya, agar masalah–masalah kesulitan belajar siswa dapat diatasi, sehingga hasil belajar siswa mencapai tujuan yang diharapkan. Masalah– masalah yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran tidak muncul begitu saja, tetapi ada faktor–faktor penyebabnya. Hal ini mungkin karena penjelasan guru
tidak disertai media/alat peraga atau media/alat peraga kurang atau bahkan tidak sesuai.
Ada beberapa hal yang penting diperhatikan dalam pembelajaran IPA yaitu tersedianya sarana dan prasarana berupa ruang laboratorium dan alat praktek (alat peraga) yang sesuai. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga adalah wujud perpaduan konsep yang abstrak dengan dunia nyata sehingga nampak korelasi antara apa yang dipelajari siswa dari teori dan prakteknya.2 Alat peraga didefinisikan sebagai alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya konsep yang diajarkan guru mudah dimengerti oleh siswa dan menjadi alat bantu dalam proses pembelajaran yang dibuat oleh guru atau siswa dari bahan sederhana yang mudah didapat dari lingkungan sekitar. Alat ini berfungsi untuk membantu dan mempermudah dalam mencapai kompetensi pembelajaran.
Ditinjau dari teori perkembangan kognitif, anak-anak tingkat Sekolah Dasar memasuki tahap operasional konkret, dimana mereka belajar berdasarkan pengalaman yang telah dialaminya. Bagi anak usia sekolah dasar, penjelasan guru akan lebih dipahami jika mereka terlibat langsung di dalam pembelajaran. Pada usia Sekolah Dasar, karakteristik siswa akan cenderung menyukai pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan, bergerak/berpindah tempat, bekerja dalam kelompok, dan merasakan/melakukan/memperagakan
2A. Widiyatmoko dkk, “Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Mengembangkan Alat Peraga IPA
dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai”, Laporan Penelitian, (Semarang: Universitas Negeri
sesuatu secara langsung.3 Dengan demikian, sebagai guru hendaknya merancang pembelajaran dimana siswa terlibat di dalam pembelajaran tersebut, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan menumbuhkan keaktifan pada siswa.
Pembelajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang
menghubungkan materi pembelajaran dengan situasi pada dunia nyata.4 Pada
pembelajaran ini, seorang guru dapat mencontohkan pembelajaran pada kehidupan nyata/yang biasa dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari, seperti yang dikemukakan oleh Jean Piaget bahwa perkembangan kognitif siswa tingkat Sekolah Dasar adalah tahap operasional konkret.
Media merupakan alat bantu guru dalam menyampaikan isi dan memperlancar proses pembelajaran. Penggunaan media dalam proses pembelajaran, dapat meringankan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran. Selain itu, siswa akan lebih mudah dalam menerima/memahami materi yang diajarkan, karena pada dasarnya siswa lebih menyukai pembelajaran yang bersifat konkret/nyata.
Pemilihan menggunakan media peraga pada materi sistem pernapasan manusia dikarenakan pada materi ini, siswa tidak dapat melihat langsung bagaimana proses pernapasan terjadi dan organ-organ apa saja yang berperan dalam proses pernapasan. Hal itu dikarenakan sistem pernapasan manusia berlangsung di dalam tubuh, sehingga siswa tidak dapat melihat secara langsung
3 Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek di Tingkat Pendidikan Dasar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), 154.
proses pernapasan yang terjadi melainkan hanya mempraktekkan dan merasakan bagaimana cara siswa bernafas (menghirup dan mengeluarkan udara).
Penelitian yang terkait dengan peningkatan pemahaman siswa menggunakan media peraga dilakukan oleh Abdullah. Hasil penelitiannya menunjukan bahwa setelah melakukan penelitan siswa mengalami peningkatan hasil belajar pada materi tersebut. Pada siklus ke-1 siswa yang memperoleh nilai tertinggi hanya 1 siswa dengan nilai kategori baik, selebihnya mendapatkan nilai dengan kategori cukup, kurang, dan gagal (71,42%). Selanjutnya pada siklus II, 33,33% siswa mendapatkan nilai dengan kategori sangat baik, 38,09% mendapatkan nilai dengan kategori baik, 23,80% mendapatkan nilai kategori cukup, 4,76% mendapatkan nilai dengan kategori kurang.5
Penelitian lain yang terkait juga dilakukan oleh Fita Alimah dengan judul Peningkatan Pemahaman Penggolongan Makhluk Hidup Pelajaran IPA Melalui Media Mind Mapping pada Siswa Kelas III MI Miftahul Ulum Mergobener Sidoarjo. Persentase ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 70% yang artinya dari 13 siswa ada 9 siswa yang tuntas dan masih ada 4 siswa yang belum tuntas. Pada siklus II menjadi 90% yang artinya dari 13 siswa ada 12 siswa yang tuntas dan hanya 1 siswa yang belum tuntas.6
5 Abdullah, “Penggunaan Alat Peraga Dari Bahan Bekas Dalam Menjelaskan Sistem Respirasi Manusia
di MAN Sawang Kabupaten Aceh Selatan”, Penelitian Tindakan Kelas (Banda Aceh: Perpustakaan
Intitut Agama Islam Negeri Banda Aceh, 2011), t.d., 54.
6 Fita Alimah, “Peningkatan Pemahaman Penggolongan Makhluk Hidup Pelajaran IPA Melalui Media
Mind Mapping Pada Siswa Kelas III MI Miftahul Ulum Mergobener Sidoarjo”, Penelitian Tindakan
Penelitian yang dilakukan oleh Syifa’ul Ummah dengan judul Peningkatan Pemahaman Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Menggunakan Media Botol Blood Stream Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V MI Darun Najah Sidoarjo. Nilai rata-rata kelas siswa meningkat dari pra siklus 71,15 menjadi 76,92 pada siklus I dan 85,76 pada siklus II. Prosentase ketuntasan juga meningkat dari pra siklus 35,89% (sangat kurang) dengan jumlah siswa tuntas yaitu 14 dari 39 siswa menjadi 46,15% (kurang) pada siklus I dengan jumlah siswa tuntas yaitu 18 dari 39 siswa dan siklus II sebesar 82,05% (sangat baik) dengan jumlah siswa tuntas yaitu 32 dari 39 siswa.7
Berdasarkan paparan di atas maka peneliti bermaksud mengkaji lebih dalam melalui penelitian tindakan kelas yang dirumuskan dengan judul “Peningkatan Pemahaman Siswa Kelas V Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia dengan Menggunakan Alat Peraga Mekanisme Pernapasan Manusia di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo”.
7 Syifa’ul Ummah, “Peningkatan Pemahaman Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Menggunakan
Media Botol Blood Stream Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V MI Darun Najah Sidoarjo”, Penelitian
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka masalah yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana penggunaan alat peraga mekanisme pernapasan manusia pada materi sistem pernapasan manusia untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo?
2. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa kelas V pada materi sistem pernapasan manusia dengan menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo?
C. Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran IPA materi sistem pernapasan manusia di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo yaitu dengan menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia sederhana. Dengan penggunaan alat peraga mekanisme pernapasan manusia ini, diharapkan siswa dapat memahami bagaimana manusia bernapas.
Pemilihan menggunakan alat peraga pada materi sistem pernapasan manusia dikarenakan pada materi ini, siswa tidak dapat melihat langsung bagaimana proses pernapasan terjadi dan organ-organ apa saja yang berperan dalam proses pernapasan. Hal itu dikarenakan sistem pernapasan manusia berlangsung di dalam tubuh, sehingga siswa tidak dapat melihat secara langsung
proses pernapasan yang terjadi melainkan hanya mempraktekkan dan merasakan bagaimana cara siswa bernafas (menghirup dan mengeluarkan udara).
Penggunaan alat peraga yang menjadi inti penelitian ini merupakan alat bantu pembelajaran IPA yang murah dan mudah yang dapat ditemukan di lingkungan paling dekat di sekitar kita. Guru bisa memberi tugas kepada siswa untuk mempersiapkan dan mencari bahan untuk membuat alat peraga edukatif ini, sehingga siswa akan selalu terkait antara apa yang dipelajari di sekolah dengan lingkungan yang mereka lihat sehari-hari. Jika hal demikian selalu dibiasakan maka keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran IPA akan mudah diwujudkan.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui penggunaan alat peraga mekanisme pernapasan manusia pada materi sistem pernapasan manusia untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas V SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo.
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas V pada materi sistem pernapasan manusia dengan menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia di SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo.
E. Lingkup Penelitian
1. Subjek yang diteliti difokuskan pada siswa kelas V-B SD Ma’arif YPM Wonocolo Sidoarjo tahun ajaran 2017-2018
2. Penelitian difokuskan pada mata pelajaran IPA kelas V semester genap materi sistem pernapasan manusia dengan menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia.
3. Standar Kompetensi :
1. Mengidentifikasi fungsi organ tubuh manusia dan hewan
Kompetensi Dasar :
1.1 Mengidentifikasi fungsi organ pernapasan manusia
Indikator :
1.1.1 Menyebutkan organ pernapasan pada manusia. 1.1.2 Menunjukkan fungsi organ pernapasan pada manusia. 1.1.3 Menjelaskan proses pernapasan pada manusia
1.1.4 Membedakan proses pernapasan dada dan proses pernapasan perut pada manusia.
F. Signifikansi Penelitian
Signifikasi penelitian yang diadakan dengan permasalahan diatas, antara lain:
1. Bagi Guru
a. Dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan serta
membangkitkan rasa percaya diri sehingga akan selalu bersemangat untuk memperbaiki pembelajarannya secara terus menerus.
b. Penelitian tindakan kelas ini bermanfaat bagi guru yang mau memperbaiki pembelajarannya terutama pada pelajaran IPA dengan penggunaan media/alat peraga edukatif.
2. Bagi Siswa
a. Dapat meningkatkan pemahaman dalam menyerap materi yang dipelajari sehingga proses dan hasil belajar pun akan lebih meningkat pula.
b. Siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran di kelas. 3. Bagi Sekolah
a. Bermanfaat untuk membantu sekolah dalam mengembangkan dan
menciptakan lembaga pendidikan yang berkualitas yang
akan menjadi percontohan atau model bagi sekolah–sekolah, disamping akan terlahir guru–guru yang profesional, berpengalaman dan menjadi kepercayaan orang tua, masyarakat, serta pemerintah.
A. Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Beberapa pengertian tentang pemahaman telah diungkapkan oleh para ahli. Menurut Nana Sudjana, pemahaman adalah hasil belajar, misalnya peserta didik dapat menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri atas apa yang dibacanya atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan oleh guru dan menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain.8
Pemahaman menurut Sadiman adalah suatu kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya, sehingga dapat diartikan bahwa pemahaman adalah suatu proses, cara memahami/cara mempelajari baik-baik supaya paham dan memperoleh pengetahuan yang banyak.
Pemahaman konsep merupakan salah satu bentuk hasil belajar pada aspek kognitif. Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang telah dipelajari.
8Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 1995), 24.
Pemahaman bukan sekedar mengetahui, yang biasanya hanya sebatas mengingat kembali pengalaman dan memproduksi apa yang pernah dipelajari. Bagi orang yang telah paham, ia akan mampu memberikan gambaran, contoh, dan penjelasan yang lebih luas. Dengan memahami, seorang siswa akan mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, tidak hanya memberikan gambaran dalam satu contoh saja, melainkan lebih luas dan baru sesuai dengan kondisi saat ini.9
Pemahaman dalam pembelajaran IPA sudah seharusnya ditanamkan kepada setiap siswa oleh guru sebagai pendidik, karena tanpa pemahaman siswa tidak bisa mengaplikasikan prosedur, konsep, ataupun proses.
Pembelajaran IPA merupakan proses yang terkait dengan ide-ide, gagasan, aturan, atau hubungan yang diatur secara logis, sehingga dalam belajar IPA harus mencapai pemahaman, karena pemahaman merupakan kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari.
Untuk mengukur pemahaman siswa, guru dapat melakukan evaluasi produk. W.S Winkel menyatakan melalui produk, dapat diselidiki seberapa jauh suatu tujuan intruksional telah tercapai. Semua tujuan itu merupakan hasil belajar yang seharusnya diperoleh siswa. Evaluasi produk dapat dilaksanakan dengan mengadakan berbagai macam tes, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran di SD umumnya tes diselenggarakan
dalam berbagai bentuk ulangan, baik ulangan harian, ulangan semester, maupun ulangan umum.10
2. Tingkatan-tingkatan dalam Pemahaman.
Pemahaman merupakan salah satu patokan kompetensi yang dicapai setelah siswa melakukan kegiatan belajar mengajar. Dalam proses pembelajaran, setiap individu siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami apa yang ia pelajari. Ada yang mampu memahami materi secara menyeluruh dan ada pula yang sama sekali tidak dapat mengambil makna dari apa yang telah dia pelajari, sehingga yang dicapai hanya sebatas mengetahui. Untuk itulah terdapat tingkatan-tingkatan dalam memahami.
Kemampuan pemahaman berdasarkan tingkat kepekaan dan derajat penyerapan materi dapat dijabarkan kedalam tiga tingkatan, yaitu:11
a. Menerjemahkan
Pengertian menerjemahkan bisa diartikan sebagai pengalihan arti dari bahasa yang satu kedalam bahasa yang lain. Dapat juga dari konsepsi abstrak menjadi suatu model simbolik untuk mempermudah orang mempelajarinya.
10Ibid, 9.
11Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir, (Bandung: Rosdakarya, 2012), 45.
b. Menafsirkan
Kemampuan ini lebih luas daripada menerjemahkan, ini adalah kemampuan untuk mengenal dan memahami. Menafsirkan dapat dilakukan dengan cara menghubungkan pengetahuan yang lalu dengan pengetahuan yang diperoleh berikutnya, serta membedakan yang pokok dan tidak pokok dalam pembahasan.
c. Mengekstrapolasi
Ekstrapolasi menurut kemampuan intelektual yang lebih tinggi karena seorang dituntut untuk bisa melihat sesuatu dibalik yang tertulis. Membuat ramalan tentang konsekuensi atau memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
3. Jenis Pemahaman
Ada empat jenis pemahaman yang sering diketahui dari berbagai sumber referensi yaitu:12
a. Pemahaman literal
Menurut Syafi’i, pemahaman literal adalah pemahaman terhadap apa yang dikatakan atau disebutkan penulis dalam teks bacaan. Pemahaman ini diperoleh dengan memahami arti kata, kaliamt dan paragraf dalam konteks bacaan. Untuk membangun pemahaman literal
12 Syifa’ul Ummah, “Peningkatan Pemahaman Materi Sistem Peredaran Darah Manusia Menggunakan
Media Botol Blood Stream Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V MI Darun Najah Sidoarjo”, Penelitian
ini dapat menggunakan pertanyaan pertanyaan arahan dengan beberapa kata tanya, yaitu siapa, apa, kapan, bagaimana, dan mengapa.
Sama dengan pendapat diatas, Burns mengatakan bahwa pemahaman literal adalah pemahaman yang difokuskan pada bagian-bagian yang langsung tertulis pada bacaan, sehingga dalam pelaksanaannya tidak memerlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
b. Pemahaman interpretatif
Menurut Syafi’i mengatakan bahwa pemahaman interpretatif adalah pemahaman terhadap apa yang dimaksud oleh penulis dalam teks bacaan. Pemahaman ini meliputi kegiatan-kegiatan penalaran sebagai berikut:
1) Menarik kesimpulan 2) Membuat generalisasi
3) Memahami hubungan sebab akibat
4) Membuat perbandingan-perbandingan
5) Menemukan hubungan baru antara fakta yang disebut dalam bacaan.
c. Pemahaman kritis
Menurut Syafi’i menyatakan bahwa pemahaman kritis adalah pemahaman yang lebih tinggi tingkatannya dibandingkan dengan pemahaman interpretatif. Proses pemahaman kritis melampaui
pemahaman interpretatif, artinya dalam pemahaman interpretatif, penalaran yang dilakukan masih berada dalam lingkup memahami apa yang dikemukakan oleh penulis. Sedangkan dalam pemehaman kritis, disamping memahami apa yang ditulis juga memberikan reaksi secara personal berupa pertimbangan-pertimbangan penilaian terhadap kualitas, ketepatan, dan ketelitian, serta masuk akal.13
d. Pemahaman kreatif
Safi’i mengatakan bahwa pemahaman kreatif adalah pemahaman yang paling tinggi tingkatannya. Dalam proses pemahaman kreatif ini pertama-tama harus memahami bacaan secara literal, kemudian mencoba menginterprestasikan dan memberikan reaksinya berupa penilaian, selanjutnya mengembangkan
pemikiran-pemikirannya sendiri untuk membentuk gagasan baru,
mengembangkan wawasan baru, pendekatan baru, serta pola pikir, kemudian secara kreatif menciptakan sesuatu baik yang bersifat konseptual maupun praktis.
4. Indikator Pemahaman
Menurut Wowo Sunaryo, Indikator pemahaman dalam pembelajaran dapat diuraikan menjadi 7 bagian, yaitu sebagai berikut:14
13Samsu Somadyo, Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011), 24
14Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif Perkembangan Ragam Berpikir, (Bandung: Rosdakarya, 2012), 124.
a. Mengartikan = mengubah dari satu bentuk gambaran (numerik) ke bentuk lain (verbal)
b. Memberikan contoh = menemukan contoh khusus atau ilustrasi konsep atau prinsip
c. Mengklarifikasi = menentukan sesuatu ke dalam kategori
d. Menyimpulkan = meringkas tema umu atau khusus
e. Menduga = menggambarkan kesimpulan logika dari informasi yang ada
f. Membandingkan = mendeteksi korespondensi antara dua ide, objek, dan semacamnya
g. Menjelaskan = menciptakan sistem model penyebab dan pengaruh Adapun indikator pemahaman konsep menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, adalah:15
1) menyatakan ulang suatu konsep
2) mengklarifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu 3) memberi contoh dan non-contoh dari konsep
4) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi 5) mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep
6) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
15Ihsan Ramadhani, Indikator Pemahaman Konsep Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan, 5 Desember 2017, http://ihsandikdas.blogspot.co.id/2016/08/indikator-pemahaman-konsep-menurut_23.html
7) mengaplikasikan konsep atau pemecahan masalah.
Pemahaman konsep tidak hanya menuntut siswa untuk tahu tetapi siswa juga dituntut untuk mengetahui, menguasai, memahami dan menangkap makna dari konsep yang diajarkan hingga mengarah pada taraf memanfaatkan apa yang telah siswa pahami.
Pada tahun 1956, Bloom mengenalkan kerangka konsep kemampuan berfikir yang dinamakan Taxonomy Bloom. Tujuan pendidikan oleh Bloom dibagi menjadi tiga domain/ranah kemampuan intelektual (intellectual behaviors) yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.16
a. Ranah Kognitif
Tujuan kognitif atau Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai jenjang yang tertinggi yang meliputi 6 tingkatan antara lain:
1) Pengetahuan (knowledge)
Pada level atau tingkatan terendah ini dimaksudkan sebagai kemampuan mengingat kembali materi yang telah dipelajari.
16Retno Utari, Taksonomi Bloom, 28 Nopember 2017, http://www.bppk.depkeu.go.id/webpkn/attachments/766_1-TaksonomiBloomRetno-ok-mima.pdf.
2) Pemahaman (Comprehension)
Pada level atau tingkatan kedua ini, pemahaman diartikan sebagai kemampuan memahami materi tertentu.
3) Penerapan (Aplication)
Pada level atau tingkatan ketiga ini, aplikasi dimaksudkan sebagai kemampuan untuk menerapkan informasi dalam situasi nyata atau kemampuan menggunakan konsep dalam praktek atau situasi yang baru.
4) Analisa ( Analysis)
Analisis adalah kategori atau tingkatan ke-4 dalam taksonomi Bloom tentang ranah (domain) kognitif. Analisis merupakan kemampuan menguraikan suatu materi menjadi bagian-bagiannya.
5) Sintesis (Synthesis)
Level kelima adalah sintesis yang dimaknai sebagai kemampuan untuk memproduksi.
6) Evaluasi (Evaluation)
Level ke-6 dari taksonomi Bloom pada ranah kognitif adalah evaluasi. Kemampuan melakukan evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai ‘manfaat’ suatu benda/hal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas.
Pada masing-masing tingkatan di atas, Bloom juga merumuskan indikator untuk mengukurnya. Khusus pada tingkat/level pemahaman, indikator yang dirumuskan oleh Bloom adalah sebagai berikut:
Tabel 2.1 Kata kerja operasional menurut Bloom
Level Taksonomi Bloom Taksonomi Bloom
Revisi
Pemahaman Membandingkan, Melakukan inferensi, Melaporkan,
Membedakan, Memberi contoh, Membeberkan, Memperkirakan, Memperluas, Mempertahankan, Memprediksi, Menafsirkan, Menampilkan, Menceritakan, Mencontohkan, Mendiskusikan, Menerangkan, Mengabstraksikan, Mengartikan, Mengasosiasikan, Mengekstrapilasi, Mengelompokkan, Mengemukakan, Menggali, Menggeneralisasikan, Menggolongkan, Menghitung, Mengilustrasikan, Menginterpolasi, Menginterpretasikan, Mengkategorikan, Mengklasifikasi, Mengkontraskan, Mengubah, Menguraikan, Menjabarkan, Menjalin, Menjelaskan, Menterjemahkan, Mentranslasi, Menunjukkan, Menyimpulkan, Merangkum, Meringkas, Mengidentifikasi Menafsirkan (interpreting) Memberi contoh (exampliying) Meringkas (summarizing) Menarik inferensi (inferring) Membandingkan (compairing) Menjelaskan (explaining)
Menurut indikator pemahaman yang sudah di paparkan oleh beberapa ahli di atas, maka indikator yang dapat mengukur tingkat pemahaman pada materi sistem pernapasan manusia diklasifikasikan menjadi 5 indikator yaitu:
1.1.1 Menyebutkan organ pernapasan pada manusia. 1.1.2 Menunjukkan fungsi organ pernapasan pada manusia. 1.1.3 Menjelaskan proses pernapasan pada manusia
1.1.4 Membedakan proses pernapasan dada dan proses pernapasan perut pada manusia.
1.1.5 Mengidentifikasi gangguan sistem pernapasan pada manusia.
B. Pembelajaran di Sekolah Dasar
1. Pendidikan Tingkat Sekolah Dasar
Menurut Mirasa, tujuan pendidikan sekolah dasar adalah sebagai proses mengembangkan kemampuan dasar dari masing-masing siswa, dimana setiap siswa belajar secara aktif karena dorongan dalam dirinya dan memberikan kemudahan bagi perkembangan dirinya secara optimal. Dengan demikian, sekolah dasar/pendidikan dasar tidak semata-mata membekali anak didiknya berupa kemampuan membaca, menulis, dan berhitung, tetapi harus mengembangkan potensi yang dimiliki masing-masing siwa baik potensi mental, sosial, dan spiritual.
Sekolah dasar sendiri memiliki visi mengembangkan manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.17
Masa usia sekolah dasar adalah masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dai usia enam sampai kira-kira usia sebelas/dua belas tahun. Sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar yang suka bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar, mudah terpengaruh oleh lingkungan, dan gemar membentuk kelompok sebaya. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah dasar bertujuan untuk menciptakan suasana yang kondusif dan menyenangkan. Pendidikan dasar juga bertujuan untuk memberikan bekal berupa kemampuan baca tulis, hitung, pengetahuan, dan keterampilan dasar yang bermanfaat bagi siswa sesuai tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka mengikuti jenjang pendidikan selanjutnya.
2. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar
Sebagai tenaga pendidik, guru hendaknya memahami bagaimana karakteristik siswa yang diajarnya. Siswa Sekolah Dasar merupakan siswa yang masih tergolong anak usia dini, terutama siswa yang berada di kelas awal. Masa usia Sekolah Dasar merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang anak. Pada masa ini, seluruh potensi yang dimiliki seorang anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal.
Tahap perkembangan kognitif siswa menurut Jean Piaget melalui empat stadium:18
a. Sensori motorik (0‐2 tahun)
Bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan medorong mengeksplorasi dunianya.
b. Pra operasional (2‐7 tahun)
Anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan gambaran dan kata‐kata. Tahap pemikirannya yang lebih simbolis tetapi tidak melibatkan pemikiran operasiaonal dan lebih bersifat egosentris dan intuitif ketimbang logis
c. Operational Kongkrit (7‐11 tahun)
Penggunaan logika yang memadai. Tahap ini telah memahami operasi logis dengan bantuan benda konkrit.
d. Operasional Formal (12‐15 tahun)
Kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia.
Ditinjau dari teori perkembangan kognitif Jean Piaget, anak-anak tingkat Sekolah Dasar memasuki tahap operasional konkret (7-11 tahun), dimana mereka belajar berdasarkan pengalaman yang telah dialaminya. Bagi anak usia sekolah dasar, penjelasan guru akan lebih dipahami jika
18Sugiyanto, “Karakteristik Anak Usia SD”, 5 Desember 2017, http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Karakteristik%20Siswa%20SD.pdf
mereka terlibat langsung di dalam pembelajaran. Pada usia Sekolah Dasar, karakteristik siswa akan cenderung menyukai pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan, bergerak/berpindah tempat, bekerja dalam kelompok, dan merasakan/melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung.19
C. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar 1. Pengertian IPA
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau biasa disebut sains dalam arti sempit adalah sebagai disiplin ilmu dari physical sciences (ilmu astronomi, kimia, geologi, mineralogi, meteorologi, dan fisika) dan life sciences
(biologi anatomi, fisiologi, zoologi, citologi, dll).20
IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Hal ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Powler bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan kebendaan yang tersusun secara teratur, berlaku umum (artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku oleh seseorang atau beberapa orang) dan cara pemecahan masalahnya berupa hasil observasi dan eksperimen.
19Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek di Tingkat Pendidikan Dasar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), 154.
Selanjutnya, Winaputra mengemukakan bahwa tidak hanya kumpulan pengetahuan tentang benda atau makhluk hidup, tetapi memerlukan kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.21
Pembelajaran IPA di SD seharusnya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu siswa secara alamiah. Hal ini akan membantu siswa mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah. Fokus program pengajaran IPA di SD seharusnya ditujukan untuk memupuk minat dan pengembangan anak didik terhadap dunia mereka dimana mereka hidup.
2. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Pendidikan IPA di sekolah dasar bertujuan agar siswa menguasai pengetahuan, fakta, konsep, prinsip, proses penemuan, serta memiliki sifat ilmiah yang akan bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari diri dan alam sekitar. Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mencari tahu dan berbuat sehingga mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Menurut Badan Nasional Standar Pendidikan, tujuan pembelajaran IPA di sekolah dasar yaitu:22
21Ibid, 3.
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Mengembangan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat di terapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3. Mengembanngkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya
hubungan saling memepengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknonologi, dan masyarakat.
4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5. Berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6. Menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaaan Tuhan.
7. Memiliki pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan jenjang selanjutnya.
D. Materi Sistem Pernapasan pada Manusia
Manusia bernapas dengan cara menghirup udara dan menghembuskannya kembali. Kegiatan pernapasan tersebut berlangsung terus-menerus secara otomatis. Ketika bernapas, kita dapat membantu keluar masuknya gas dari dan ke dalam tubuh. Udara mengandung berbagai macam gas, alat pernapasan kita
hanya menghirup gas yang diperlukan saja, yaitu oksigen. Oksigen sangat dibutuhkan oleh semua makhluk hidup karena digunakan untuk proses pembakaran sari-sari makanan. Proses pembakaran sari-sari makanan bertujuan untuk menghasilkan energi dan berlangsung dalam setiap sel tubuh.
1. Organ Pernapasan pada Manusia
Sistem pernapasan terdiri atas organ-organ pernapasan. Organ-organ ini meliputi rongga hidung, faring, laring, trakea, bronkus, dan paru-paru.
a. Hidung
Hidung merupakan indera penciuman. Hidung terdiri atas dua bagian, yaitu lubang hidung dan rongga hidung. Ketika manusia menghirup udara, udara masuk ke dalam tubuh melalui hidung. Di dalam rongga hidung terdapat rambut dan lendir. Rambut dan lendir berguna untuk menyaring udara yang masuk.
Gambar 2.1 Bagian-bagian hidung manusia Sumber: http://yohandi99.blogspot.co.id
Udara yang dihirup melalui hidung lebih baik daripada masuk melalui mulut. Kelebihan pernapasan melalui hidung, antara lain sebagai berikut:23
1) Hidung Mempunyai Rambut Hidung dan Selaput Lendir
Rambut hidung dan selaput lendir akan menyaring debu dan kotoran dalam udara yang terhisap.
2) Hidung Mengatur Suhu Udara yang Masuk
Suhu tubuh yang normal atau sehat berkisar antara 36° – 37° C. Jika udara yang masuk suhunya lebih rendah, maka hidung akan melepaskan panas dari dalam tubuh agar udara tersebut menjadi hangat. Demikian pula sebaliknya.
3) Hidung Mengatur Kelembapan Udara yang Masuk
Jika udara yang masuk terlalu kering, maka dinding-dinding lubang hidung akan menambahkan udara yang dihirup dengan uap air cadangan. Sebaliknya, jika udara yang masuk terlalu lembap, maka hidung akan menyerap kelebihan uap air yang terkandung dalam udara tersebut.
b. Tenggorokan
Tenggorokan merupakan bagian dari organ pernapasan manusia. Organ tenggorokan berupa satu pipa yang dimulai dari pangkal
23Priyono dan Titik Sayekti, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas V, (Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional, 2010), 3.
tenggorokan (laring), batang tenggorokan (trakea), dan cabang batang tenggorokan (bronkus).24
Gambar 2.2 Bagian-bagian tenggorokan manusia Sumber: google.co.id
Pangkal Tenggorokan (Laring)
Udara yang masuk melalui hidung, kemudian melewati pangkal tenggorokan (laring) melalui faring. Faring terletak di hulu tenggorokan dan merupakan persimpangan antara rongga mulut ke kerongkongan dan rongga hidung ke tenggorokan.
Batang Tenggorokan (Trakea)
Setelah melewati laring, udara akan menuju ke batang tenggorokan (trakea). Pada batang tenggorokan ini, terdapat katup epiglotis. Katup ini bekerja dengan cara membuka jika bernapas atau berbicara dan menutup saat menelan makanan. Di bawah epiglotis, terdapat pita suara. Ketika udara melewati pita suara, pita suara
akan bergetar dan menghasilkan suara. Di dalam rongga dada, batang tenggorokan bercabang dua. Setiap cabangnya masuk menuju paru-paru kanan dan paru-paru kiri.
Cabang Batang Tenggorokan (Bronkus)
Cabang batang tenggorokan (bronkus) merupakan cabang dari trakea. Bronkus terbagi menjadi dua, yaitu menuju paru-paru kanan dan menuju paru-paru kiri. Bronkus bercabang lagi menuju bronkiolus. Setiap cabang tersebut berakhir pada gelembung paru-paru atau alveolus. Alveolus merupakan tempat terjadinya difusi oksigen ke dalam darah.
Dari pangkal tenggorokan udara masuk ke tenggorokan (trakea). Di dalam dada, trakea bercabang menjadi dua yang disebut bronkus. Setiap bronkus menuju ke paruparu kanan dan paruparu kiri.
c. Paru-paru
Paru-paru (pulmo) terletak di dalam rongga dada. Rongga dada dan perut dibatasi oleh sekat rongga badan yang disebut diafragma.25 Paru-paru manusia berjumlah sepasang, yaitu paru-paru kiri dan kanan. Paru-paru kiri terdiri atas dua gelambir, sedangkan paru-paru kanan terdiri atas tiga gelambir. Paru-paru terbungkus oleh suatu selaput paru-paru (pleura). Peradangan pada selaput pleura disebut pleuritis.
25S. Rositawaty, Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam V Untuk SD/MI Kelas V, (Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan Nasional, 2008), 5.
Gambar 2.3 Penampakan organ paru-paru manusia Sumber: http://ipaedukasi-supena-ipa.blogspot.co.id
Di dalam paru-paru terjadi proses pertukaran udara kotor dengan udara bersih yang diperlukan tubuh. Di dalam paru-paru terdapat gelembung paru-paru yang disebut alveolus (bentuk jamak: alveoli). Jumlah alveolus kurang lebih 300 juta buah. Gelembung paru-paru ini merupakan kumpulan pembuluh darah halus. Gelembung ini berfungsi menangkap udara bersih dan melepaskan udara kotor.
2. Proses Pernapasan Manusia
Bernapas meliputi dua proses, yaitu menarik napas (inspirasi) dan mengeluarkan napas (ekspirasi). Berdasarkan cara masuknya udara dalam paru-paru, maka proses pernapasan dapat dibedakan menjadi dua, yaitu pernapasan dada dan pernapasan perut.26
26Sati Hariyanto, Buku Pintar Superkomplet Biologi A-Z Materi Biologi SMA/MA, (Jogjakarta: Literindo, 2015), 175.
Gambar 2.4 Proses pernapasan manusia Sumber: http://murid.info/mekanisme-pernapasan/
a. Pernapasan Dada
Pernapasan dada terjadi karena otot antar tulang rusuk berkontraksi, sehingga rusuk terangkat dan akibatnya volume rongga dada membesar
Gambar 2.5 Proses pernapasan dada Sumber: https://arsyadriyadi.blogspot.co.id
Waktu Menarik Napas
Otot yang bekerja pada waktu menarik napas adalah otot tulang rusuk sebelah luar dan diafragma. Diafragma adalah sekat antara rongga perut dan rongga dada. Pada waktu menarik napas; otot tulang rusuk naik ke atas, tulang dada naik ke atas dan ke depan, diafragma akan mendatar karena ototnya berkerut. Rongga dada membesar, paru-paru berkembang sehingga udara masuk ke dalam paru-paru-paru-paru.
Waktu Menghembuskan Napas
Pada waktu menghembuskan napas, otot tulang rusuk sebelah luar mengendur, diafragma kembali ke keadaan semula, yaitu berbentuk cembung. Rongga dada mengecil sehingga udara keluar.
b. Pernapasan Perut
Pernapasan perut terjadi karena adanya gerakan dari diafragma. Ketika otot diafragma berkontraksi, rongga dada akan membesar dan paru-paru mengembang.
Gambar 2.6 Proses pernapasan perut Sumber: https://wandylee.files.wordpress.com
Waktu Menarik Napas
Otot tulang rusuk sebelah luar dan diafragma berkontraksi lebih kuat. Rongga dada membesar, isi rongga perut tertekan, tekanan dalam rongga dada mengecil. Selanjutnya, udara masuk ke dalam paru-paru.
Waktu Menghembuskan Napas
Pada waktu menghembuskan napas, otot tulang rusuk sebelah dalam berkerut. Otot berkerut menekan diafragma. Rongga dada mengecil. Akibatnya, udara dalam paru-paru keluar.
3. Penyakit pada Saluran Pernapasan Manusia
Pada kehidupan manusia, seringi ditemui penyakit yang menyerang alat pernapasan manusia. Misalnya, TBC (tuberculosis) yang disebabkan oleh virus tuberculosis, penyakit asma yang disebabkan tersumbatnya saluran pernapasan, radang tenggorokan, batuk bronkitis, dan pilek.27
Gangguan pernapasan biasanya berupa kelainan atau penyakit yang menyebabkan terganggunya proses pernapasan. Penyakit pada alat pernapasan timbul karena kualitas udara yang kotor. Selain itu, kebiasaan merokok juga meningkatkan risiko terjadinya penyakit-penyakit tersebut.
27Ibid, h.10
Beberapa penyakit lain pada sistem pernapasan manusia yaitu:28 a. Emfisema: pembengkakan paru-paru karena pembuluh darahnya
kemasukan udara.
b. Asfiksi: gangguan pernapasan pada waktu pengangkutan atau penggunaan O2 oleh jaringan. Gangguan ini disebabkan oleh hal-hal
sebagai berikut:
Gangguan pada bagian paru-paru, antara lain karena tenggelam, pneumonia (alveolus terisi lendir dari cairan limfa), serta keracunan CO dan HCN (asam sianida).
Gangguan pada peredaran darah, yaitu terjadinya afinitas (daya gabung) Hb terhadap CO2 dan HCN lebih tinggi daripada terhadap
O2.
c. Asidosis: kenaikan kadar asam karbonat dan kadar asam bikarbonat dalam darah sehingga pernapasan terganggu.
d. Difteri: penyumbatan lendir baik pada rongga faring maupun laring yang disebabkan oleh kuman.
e. Polip dan amandel: pembengkakan kelenjar limfa di daerah hidung (polip) dan di daerah tekak (amandel).
E. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar, maksudnya adalah sarana atau alat yang digunakan untuk menyampaikan sesuatu.
Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan pembelajaran. Sedangkan pembelajaran sendiri adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Jadi, bentuk komunikasi dalam sebuah pembelajaran tidak akan berjalan tanpa adanya bantuan/sarana untuk menyampaikan pesan.
2. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran
Media juga mempunyai tujuan dan manfaat dalam suatu pembelajaran. Tujuan media pembelajaran adalah sebagai alat bantu pembelajaran untuk:
a. Mempermudah proses pembelajaran di kelas b. Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
c. Menjaga relevansi antara materi pembelajaran dengan tujuan belajar d. Membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran
Selain tujuan media pembelajaran, ada juga manfaat dari media pembelajaran, yaitu manfaat bagi pengajar dan manfaat bagi pembelajar:
Manfaat Media Pembelajaran bagi pengajar:29
a. Memberikan pedoman, arah untuk mencapai tujuan pembelajaran b. Menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara baik
c. Memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik d. Memudahkan kendali pengajar terhadap materi pelajaran e. Membangkitkan rasa percaya diri seorang pelajar
f. Meningkatkan kualitas pengajaran
g. Memberikan dan meningkatkan variasi belajar
h. Menyajikan inti informasi, pokok-pokok secara sistematis, sehingga memudahkan penyampaian
i. Menciptakan kondisi dan situasi belajar yang menyenangkan dan tanpa tekanan
Manfaat Media Pembelajaran bagi pembelajar: a. Meningkatkan motivasi belajar pembelajar
b. Memberikan dan meningkatkan variasi belajar bagi pembelajar c. Memudahkan pembelajar untuk belajar
d. Merangsang pembelajar untuk berfikir dan beranalisis
e. Pembelajaran dalam kondisi dan situasi belajar yang
menyenangkan dan tanpa tekanan
f. Pembelajar dapat memahami materi pelajaran secara sistematis yang disajiakan.
3. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran
Banyak usaha yang dilakukan oleh para ahli untuk mengidentifikasi jenis-jenis media pembelajaran. Ada yang melihat dari sisi aspek fisiknya dan ada yang melihat dari sisi aspek panca indera. Pembagian jenis dan karakteristik media pembelajaran sebagai berikut:
a. Media pembelajaran dilihat dari aspek bentuk fisik, dengan membagi jenis dan karakteristiknya:
1) Media elektronik seperti televisi, film, radio, slide, video, VCD, DVD, LCD, komputer, internet, dll.
2) Media non elektronik seperti buku, handout, modul, diktat, media grafis, dan alat peraga.
b. Media pembelajaran dilihat dari panca indera: 1) Media audio (dengar)
2) Media visual (melihat), termasuk media grafis 3) Media audio-visual (dengar dan melihat)
c. Media pembelajaran dilihat dari aspek alat dan bahan yang digunakan:
1) Alat perangkat keras (hardware) sebagai sarana yang
menampilkan pesan.
F. Alat Peraga Mekanisme Pernapasan Manusia 1. Pengertian alat peraga
Beberapa ahli mengemukakan alat peraga dengan istilah teaching material atau instruksional material yang artinya keperagaan yang berasal dari kata “raga” artinya sesuatu benda yang dapat diraba, dilihat, didengar, dan dapat diamati oleh panca indra.30 Media pembelajaran terdiri dari banyak jenis. Pada dasarnya, alat peraga adalah bagian dari media pembelajaran. Alat peraga merupakan salah satu jenis media yang ditinjau dari bentuk fisiknya. Alat peraga sendiri juga termasuk dalam jenis media pembelajaran tiga dimensi yang dapat dilihat, diraba, dan dapat digerakkan. Alat peraga merupakan suatu media fisik pendidikan yang digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran dan dapat merangsang siswa untuk belajar. Nyoman Kartiasa menyatakan pengertian alat peraga/alat praktik IPA sederhana atau disebut juga alat IPA buatan sendiri adalah alat yang dapat dirancang dan dibuat sendiri dengan memanfaatkan alat atau bahan di sekitar lingkungan, dalam waktu relatif singkat dan tidak memerlukan keterampilan khusus dalam penggunaan alat dan bahan, dapat menjelaskan, menunjukkan, dan membuktikan konsep-konsep atau gejala-gejala yang sedang dipelajari.31
30 Ibid, 43.
31Abdullah, “Penggunaan Alat Peraga Dari Bahan Bekas Dalam Menjelaskan Sistem Respirasi
Manusia di MAN Sawang Kabupaten Aceh Selatan”, Penelitian Tindakan Kelas, (Banda Aceh:
Alat peraga didefinisikan sebagai alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya konsep yang diajarkan guru mudah dimengerti oleh siswa dan menjadi alat bantu dalam proses pembelajaran yang dibuat oleh guru atau siswa dari bahan sederhana yang mudah didapat dari lingkungan sekitar. Alat ini berfungsi untuk perantara atau pengantar pesan pembelajaran serta membantu mempermudah dalam mencapai kompetensi
pembelajaran. Pembelajaran menggunakan alat peraga berarti
mengoptimalkan fungsi seluruh panca indra siswa untuk meningkatkan efektivitas belajar siswa dengan cara melihat, meraba, dan menggunakan pikirannya secara logis dan realistis. Alat peraga merupakan wahana penyalur pesan atau informasi belajar. Melalui konsep yang tertuang dalam alat peraga, fungsi alat peraga dalam proses pembelajaran tidak hanya sekedar alat bantu guru melainkan pembawa pesan dari apa yang disampaikan oleh guru kepada siswanya sesuai kebutuhan.32
2. Alat Peraga Mekanisme Pernapasan Manusia
Alat peraga mekanisme pernapasan manusia adalah alat peraga yang dibuat untuk memberikan gambaran kepada siswa bagaimana proses pernapasan pada manusia terjadi. Alat peraga ini merupakan alat bantu pembelajaran IPA yang murah dan mudah yang dapat ditemukan di
32A. Widiyatmoko dkk, “Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Mengembangkan Alat Peraga IPA
dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai”, Laporan Penelitian, (Semarang: Universitas Negeri
lingkungan paling dekat di sekitar kita, misalnya botol air mineral, dan balon.
Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga mekanisme pernapasan manusia sangat menguntungkan. Hal itu dikarenakan pada materi sistem pernapasan manusia siswa tidak dapat melihat langsung bagaimana proses pernapasan terjadi dan organ-organ apa saja yang berperan dalam proses pernapasan. Pada sistem pernapasan manusia berlangsung di dalam tubuh, sehingga siswa tidak dapat melihat secara langsung proses pernapasan yang terjadi melainkan hanya mempraktekkan dan merasakan bagaimana cara siswa bernafas (menghirup dan mengeluarkan udara).
a. Alat dan bahan untuk membuat alat peraga mekanisme pernapasan manusia
Alat dan bahan yang digunakan untuk membuat alat peraga mekanisme pernapasan manusia adalah:
Alat:
Cutter
Solder/ paku yang telah dipanaskan ujungnya
Gunting
Bahan:
Botol air mineral ukuran 1,5 liter
3 buah balon Selotip Karet gelang
b. Langkah-langkah pembuatan alat peraga mekanisme pernapasan manusia
1) Potong botol air mineral menjadi dua bagian.
2) Ambil tutup botol dan lubangi dengan menggunakan solder/ujung paku yang telah dipanaskan. Kemudian tutupkan lagi pada botol. (sesuaikan ukuran lubang tutup botol dengan pipa Y).
3) Ambil pipa Y, kemudian ikatkan balon pada masing-masing ujung pipa Y yang sama panjang dengan menggunakan karet.
4) Masukkan ujung pipa Y ke dalam botol melalui bagian bawah hingga menembus tutup botol yang telah dilubangi.
5) Ambil 1 buah balon, kemudian gunting menjadi dua bagian. 6) Ambil bagian balon yang tidak terdapat ujung peniupnya
(berbentuk setengah lingkaran), kemudian tutupkan pada bagian bawah botol.
7) Rekatkan balon dengan botol dengan menggunakan selotip secara melingkar/mengelilingi sisi botol agar tidak lepas ketika ditarik. 8) Alat peraga mekanisme pernapasan manusia siap digunakan.
c. Cara kerja alat peraga mekanisme pernapasan manusia
1. Botol kita ibaratkan sebagai tubuh manusia.33
2. Pipa Y sebagai batang tenggorokan dan bronkus pada sisi yang sama panjang.
3. 2 balon pada pipa Y sebagai paru-paru. 4. Balon pada alas botol sebagai diafragma.
5. Ketika otot diafragma berkontraksi (balon pada alas botol ditarik), udara akan masuk ke dalam paru-paru sehingga paru-paru mengembang (balon di dalam botol mengembang).
6. Selain itu, kita juga bisa menggunakan dengan cara
menekan/memencet botol yang akan diikuti mengempesnya balon paru-paru, ini dianalogikan sebagai menyempitnya tulang rusuk ketika kita bernapas dan diikuti keluarnya udara dari paru-paru.
G. Alat Peraga dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa
Proses pernapasan manusia merupakan proses masuknya oksigen dari udara luar melalui alat pernapasan ke dalam darah dan keluarnya karbondioksida dan air dari darah ke alat pernapasan.34 Proses pernapasan terjadi di dalam tubuh
manusia, sehingga pembelajaran pada materi tersebut siswa tidak dapat melihat
33Dodik Haryadi, Alat Peraga Paru-paru dari botol bekas, 5 Desember 2017, https://sdn7kampungdalem.wordpress.com/2015/08/10/alat-peraga-paru-paru-dari-botol-bekas/. 34I Gusti Ayu Tri Agustina, Konsep Dasar IPA Aspek Biologi, (Yogyakarta: Ombak, 2014), 227.
langsung bagaimana proses pernapasan terjadi dan organ-organ apa saja yang berperan dalam proses pernapasan, melainkan hanya mempraktekkan dan merasakan bagaimana cara siswa bernafas (menghirup dan mengeluarkan udara). Ditinjau dari teori perkembangan kognitif, anak-anak tingkat Sekolah Dasar memasuki tahap operasional konkret, dimana mereka belajar berdasarkan pengalaman yang telah dialaminya. Bagi anak usia sekolah dasar, penjelasan guru akan lebih dipahami jika mereka terlibat langsung di dalam pembelajaran. Pada usia Sekolah Dasar, karakteristik siswa akan cenderung menyukai pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan, bergerak/berpindah tempat, bekerja dalam kelompok, dan merasakan/melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung.35
Jika biasanya siswa hanya belajar menggunakan buku paket, gambar, dan penjelasan dari guru, siswa belum dapat memahami materi pembelajaran secara maksimal, sehingga perlu adanya media/alat peraga lain yang lebih sesuai dan dapat meningkatkan pemahaman siswa. Dengan menggunakan media/alat peraga sistem pernapasan manusia, siswa dapat ikut menggunakan dan mempraktekkan bagaimana proses pernapasan manusia terjadi.
Berdasarkan gambaran dari uraian di atas, dapat diprediksi bahwa dengan menggunakan alat peraga sistem pernapasan manusia dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pernapasan manusia. Karena pada
35Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek di Tingkat Pendidikan Dasar, (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), 154.
dasarnya siswa tingkat Sekolah Dasar membutuhkan benda nyata untuk memperoleh pengetahuan.
A. Metode Penelitian
Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitian.36 Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dalam bahasa Inggris disebut dengan istilah classroom action research. Pada istilah tersebut terkandung tiga kata yaitu “penelitian”, “tindakan”, dan “kelas”. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang yang berkepentingan dalam rangka peningkatan kualitas di berbagai bidang. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam pelaksanaannya berbentuk rangkaian periode/siklus kegiatan. Semua penelitian tindakan memiliki dua tujuan utama, yakni untuk meningkatkan dan melibatkan siswa, sehingga tujuan dalam pembelajaran tercapai.
Penelitian tindakan kelas merupakan ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru untuk memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran serta mencoba hal-hal baru dalam pembelajaran demi meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran. PTK digambarkan sebagai suatu
proses yang dinamis meliputi aspek, perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi yang berhubungan dengan siklus berikutnya.
PTK mempunyai karakteristik tersendiri yang membedakan dengan penelitian lain, yaitu masalah yang diangkat adalah masalah yang dihadapi oleh guru di kelas dan memerlukan adanya tindakan (aksi) tertentu untuk memperbaiki proses belajar mengajar. Pada prinsipnya diterapkan PTK atau CAR (Clasroom Action Research) memungkinkan para guru mempelajari ruang kelas mereka sendiri agar mendapatkan pemahaman yang lebih baik dan lebih mampu meningkatkan kualitas atau efektifitas mereka.37 Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdapat beberapa model atau desain penelitian yang digunakan ketika peneliti melakukan PTK. Desain-desain tersebut diantaranya adalah: (1) Model Kurt Lewin, (2) Model Kemmis Mc Taggart, (3) Model John Elliot, (4) Model Hopkins, (5) Model Mc Kernan, dan (6) Model Dave Ebbut.
Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin, yang menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri dari empat langkah pokok yaitu: (1) Perencanaan (planning), (2) aksi atau tindakan (acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting).38 Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi masalah. Secara keseluruhan, empat tahapan dalam PTK
37Craig A. Metler, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Indeks, 2014), 4.
38Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pengembang Profesi Guru, (Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,2011), 46.
tersebut membentuk suatu siklus PTK yang digambarkan dalam bentuk spiral, yaitu menyusun perencanaan (planning), melaksanakan tindakan (acting), pengamatan (observing), mengadakan refleksi (reflection), dan selanjunya akan diikuti siklus spiral berikutnya jika dirasa perlu adanya perbaikan.39
1. Perencanaan (Planning)
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan kelas akan dilakukan. Idealnya, penelitian tindakan dilakukan berpasangan antara pihak yang melakukan penelitian (peneliti) dan pihak yang mengamati proses penelitian (guru dan teman sejawat).
2. Melaksanakan Tindakan (Acting)
Tahap ini merupakan pelaksanaan/penerapan isi rancangan penelitian tindakan.
3. Pengamatan (Observing)
Pada tahap ini, pengamat (guru dan teman sejawat) mencatat apa yang terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan pada siklus berikutnya jika perlu.
