Topik 2 . Sosial Pembelajaran 1 : Rakan-rakan dalam Pembelajaran Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenal pasti kepentingan rakan kongsi dalam pembelajaran.
2. Nyatakan unsur-unsur yang berkaitan dengan pembelajaran koperatif apabila belajar dalam kumpulan (dyads / rakan kongsi atau kumpulan kecil); dan
3. Memeriksa konsep utama yang berkaitan dengan penyiasatan kumpulan. PENGENALAN
Keluarga pembelajaran sosial menekankan kepentingan rakan kongsi dalam pembelajaran. Ia Berkenaan dengan bilik darjah sebagai komuniti pembelajaran di mana setiap ahli memainkan peranan yang dalam berkongsi pengetahuan antara satu sama lain. Elemen utama dalam keluarga social model kerjasama. Kerjasama adalah bekerja bersama-sama untuk mencapai dikongsi matlamat. Dalam keadaan koperasi, individu mendapatkan hasil yang memberi manfaat kepada diri sendiri dan kepada semua ahli-ahli kumpulan yang lain.
Dalam seksyen yang berikut, pembelajaran jangka koperasi akan digunakan untuk menyerlahkan kepentingan bekerja dalam kumpulan.
PEMBELAJARAN KOPERATIF PEMBELAJARAN KOPERASI
Pembelajaran koperatif adalah penggunaan pengajaran kumpulan kecil supaya pelajar bekerjasama untuk memaksimumkan masing-masing pembelajaran mereka sendiri dan (Johnson, Johnson & Holubec 1998). Untuk memastikan kejayaan pembelajaran koperatif, elemen-elemen berikut dalam Jadual 2.1 mesti wujud semasa aktiviti kumpulan.
Jadual 2.1: Unsur Kumpulan Aktiviti
Unsur-unsur dalam Aktiviti Kumpulan
Keterangan
Positif saling bergantung Setiap pasukan adalah bergantung kepada satu sama lain dengan positif cara. Ahli-ahli bergantung kepada satu sama lain untuk memastikan bahawa matlamat yang dikehendaki tercapai.
bertanggungjawab untuk
menyumbang ke arah menyiapkan tugas. mereka
dianggap mampu mencapai kecekapan dalam bahan yang perlu dipelajari.
Face-to-face interaksi Tugas ini boleh mengambil pelbagai bentuk di mana kumpulan ahli mungkin perlu bekerja secara individu atau ahli akan mempunyai interaksi muka-ke-muka dengan yang lain ahli. Maklum balas serta membina kritikan akan mendorong dan menggalakkan ahli untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhannya. Pembangunan dan penggunaan
kemahiran kolaboratif
Melalui perbincangan dan kerjasama kumpulan, pelajar dilatih untuk membangunkan pengurusan kumpulan kemahiran seperti kepercayaan-bangunan, kepimpinan, membuat keputusan, komunikasi dan pengurusan konflik kemahiran. Kemahiran-kemahiran yang penting dalam membolehkan kumpulan ahli-ahli untuk memupuk persefahaman yang lebih baik dan positif iklim bekerja.
pengurusan Kumpulan dan penilaian
Untuk menentukan kelancaran tugas, Kumpulan ahli boleh menetapkan matlamat kumpulan. Matlamat kumpulan akan berfungsi sebagai alat pemantauan yang baik atau penanda aras untuk menentukan kemajuan kumpulan. Sepanjang proses, ahli-ahli kumpulan boleh membuat perubahan untuk membantu mereka mencapai matlamat kumpulan. Pengalaman yang diperolehi melalui ini akan membantu pelajar menjadi lebih fokus dan matlamat berorientasikan dari segi mencapai mereka prestasi yang optimum.
AKTIVITI 2.1
Bincangkan cabaran yang dihadapi dalam menetapkan kerja kumpulan. Bagaimanakah guru mengatasi cabaran-cabaran ini?
2.2 MANFAAT DALAM PEMBELAJARAN KOPERASI
Masyarakat pembelajaran yang berasaskan mod pembelajaran koperatif atau kerjasama dalam pembelajaran mempunyai faedah-faedah berikut:
(A) Iklim pembelajaran menjadi lebih positif dan berkesan apabila terdapat elemen tingkah laku pembelajaran koperatif di kalangan ahli-ahli.
(B) Aspek perkongsian kandungan dan pengetahuan mempunyai kesan yang besar ke atas kualiti pembelajaran secara umum.
(C) Interaksi antara satu sama lain semasa proses pembelajaran tidak menggalakkan hanya tambahan kognitif tetapi juga membantu untuk membangunkan pelajar kemahiran interpersonal.
(D) Kerjasama di kalangan ahli-ahli pasukan memupuk emosi yang positif dan menggalakkan perpaduan di kalangan pelajar, oleh itu membangunkan pembelajaran yang positif dan berkesan masyarakat.
(E) Pembelajaran koperatif di kalangan ahli-ahli komuniti pembelajaran yang disediakan setiap individu dengan peluang untuk menubuhkan atau suaranya dan oleh itu membantu individu-individu ini berasa kuasa dan dihormati oleh lain ahli dalam kumpulan.
(F) kemahiran yang diperolehi daripada pengalaman pembelajaran koperatif membantu membangunkan kesediaan pelajar ini dalam menghadapi dunia sebenar. Pengalaman yang mereka dengan bekerja bersama-sama akan menyediakan pelajar ini dengan kemahiran yang berkaitan untuk menghadapi cabaran apabila mereka berada di tempat kerja atau berurusan isu-isu kehidupan sebenar.
Berdasarkan manfaat di atas, perkongsian dalam pembelajaran memang penting komponen dalam memastikan iklim pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, salah satu keperluan untuk mempertimbangkan bagaimana perkongsian yang berkesan boleh ditadbir dalam bilik darjah untuk menghasilkan hasil pembelajaran yang diinginkan.
2.2.1 Kompetensi Perkongsian dalam Pembelajaran
Manusia adalah makhluk sosial. Mereka mempunyai keperluan intrinsik untuk berinteraksi dan sebahagian daripada masyarakat. Walau bagaimanapun, seperti yang banyak kerana mereka berwayar dapat berkomunikasi dengan individu lain, terdapat situasi apabila komunikasi mungkin tidak seperti yang diharapkan. Sebagai contoh, walaupun berada di dalam kelas dengan lain-lain pelajar, ada kalanya pelajar berhadapan dengan kerja kumpulan tidak dapat melaksanakan seperti yang diharapkan. Salah satu keperluan untuk mempertimbangkan cara-cara untuk membantu pelajar bekerja bersama-sama. Terdapat beberapa cara di mana guru boleh meningkatkan kecekapan kerjasama dalam pembelajaran. Untuk memastikan
pembelajaran yang berkesan, guru perlu mengambil faktor-faktor yang ditunjukkan dalam Rajah 2.1.
Marilah kita mengkaji faktor-faktor pembelajaran yang berkesan dengan teliti. (A) Keupayaan pelajar Kognitif
Membangunkan komuniti pembelajaran yang positif, setiap ahli dalam masyarakat harus dapat mengambil bahagian secara aktif dan produktif dalam pembelajaran proses. Untuk memastikan kejayaan tugasan pembelajaran, guru perlu mempertimbangkan setiap memberÊs keupayaan pembelajaran dan / tahap kognitif beliau. Dengan mengenal pasti dan kumpulan pelajar mengikut keupayaan mereka, ia akan membantu guru untuk mengoptimumkan dan memaksimumkan peluang pembelajaran. Setiap ahli dalam komuniti pembelajaran yang kemudian akan dapat bebas melaksanakan tugas berdasarkan tahap kognitif mereka. Di samping itu, melalui pengenalan keupayaan learnerÊs, guru boleh menentukan tugas tertentu berdasarkan kawasan learnerÊs pengkhususan. Dalam pengertian ini, pembahagian buruh atau tugas dalam kumpulan yang akan memupuk saling pergantungan positif di kalangan ahli.
(B) Jenis Tugas
Tujuan menetapkan tugas adalah untuk membolehkan pelajar dalam kumpulan untuk bekerja bersama-sama. Oleh itu tugas yang perlu direka bentuk dan dilaksanakan secara sistematik untuk memenuhi keperluan hasil pembelajaran. Pertama, tugas itu mesti membenarkan penyertaan sama atau aktif di kalangan ahli-ahli kumpulan. Ini boleh menjadi dicapai melalui tugas-tugas menyediakan yang memerlukan ahli untuk bekerja di bahagian-bahagian atau secara keseluruhannya di mana setiap ahli diberikan untuk melengkapkan kawasan khusus memberi tumpuan. Kagan (seperti yang dipetik dalam Johnson dan Johnson 1999) membangunkan kepala bernombor untuk membantu peserta mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran aktiviti. prosedur kepala bernombor melibatkan pelajar yang diberi bilangan dan diberikan tugas. Setiap pelajar akan menyelesaikan tugas dan selepas masa yang ditetapkan, guru akan memanggil nombor. Pelajar dengan nombor yang diberi akan perlu untuk membentangkan hasil atau jawapan
kepada tugas. Pelajar-pelajar lain akan menyemak jawapan mereka sendiri untuk mengesahkan jawapan disediakan oleh penyampai. Menggunakan prosedur ini, setiap ahli dikehendaki menyumbang kepada tugas. Ini menggalakkan rasa akauntabiliti dan tanggungjawab di kalangan ahli-ahli.
Aspek kedua yang berkaitan dengan tugas adalah penilaian yang lengkap tugas. Ahli-ahli dalam kumpulan yang berkenaan bermotivasi intrinsik atau ekstrinsik dari segi melengkapkan tugas. Mod di mana penilaian terhadap tugas selesai akan, dalam beberapa cara, menentukan motivasi dan komitmen peserta dalam tugasan pembelajaran. Johnson dan Johnson (1990) menempatkan bahawa bukti daripada kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa struktur matlamat koperasi memberi manfaat pembelajaran manakala Slavin (1983) menyatakan bahawa persaingan antara kumpulan meningkatkan pembelajaran. Oleh kerana terdapat dua berbeza pandangan berkenaan di atas, guru perlu membuat keputusan berdasarkan jenis kumpulan dan cara kerja. Sebagai contoh, jika kelas terdiri daripada kumpulan bangsa yang sama, tugas itu perlu dinilai berdasarkan pada struktur matlamat koperasi. Setiap ahli berfungsi secara kerjasama dengan satu sama lain untuk mencapai matlamat pembelajaran. Walau bagaimanapun jika ia adalah heterogen yang kelas, guru boleh menilai pelajar berdasarkan kawasan mereka pengkhususan. Pada ketika ini setiap ahli perlu bekerja kerjasama untuk menyelesaikan tugas. Penilaian akan berdasarkan pada struktur matlamat kompetitif di mana setiap ahli kumpulan akan dinilai berdasarkan prestasi mereka.
(C) Peranan Kumpulan Ahli
Dalam membina komuniti pembelajaran yang berkesan, setiap ahli perlu sedar atau peranannya dan tanggungjawab terhadap kumpulan. Untuk memastikan kelancaran menjalankan tugas, guru perlu mewujudkan garis panduan yang jelas dalam segi peranan ahli-ahli kumpulan. Sebagai contoh, jika seorang tertentu ahli dipilih sebagai pemimpin kumpulan itu, ahli-ahli lain mesti menyokong dan bekerjasama dengan pemimpin. Pada masa yang sama, pemimpin perlu mengambil pendirian yang demokratik, membolehkan setiap ahli untuk membangkitkan masalah yang pendapat atau pandangan mengenai aktiviti pembelajaran tertentu.
2.2.2 Perkongsian dalam Tindakan
Perkongsian dalam tindakan dapat dilihat melalui tiga model: siasatan kumpulan, main peranan dan siasatan fiqh, berkaitan dengan keluarga sosial model pengajaran dan pembelajaran. Model-model ini memberi tumpuan kepada pembangunan dan meningkatkan kemahiran interpersonal di kalangan pelajar. Objektif utama model ini adalah untuk memupuk dan memupuk komuniti pembelajaran yang positif yang akan dapat memberi kesan teachinglearning berkesan di dalam kelas. Ini direalisasikan melalui penggunaan siasatan itu pendekatan di mana pelajar bekerja secara kerjasama dalam kumpulan untuk menangani kebimbangan pembelajaran tertentu.
2.3 PEMBELAJARAN KOPERASI DALAM TINDAKAN
Pembelajaran koperatif adalah alat mesra pengguna yang boleh digunakan dalam apa-apa bentuk pengajaran dan pembelajaran aktiviti. Antara jenis-jenis aktiviti yang akan menggalakkan yang baik penggunaan pembelajaran koperatif adalah tugas-tugas atau projek berasaskan makmal.
2.3.1 Laboratories dan Projek
Borang ini kerja adalah yang paling biasa dalam mata pelajaran berkaitan sains. sejak laboratorybased tugas-tugas atau projek kebanyakannya melibatkan pasukan, seseorang itu perlu mengambil kira unsur-unsur penting dalam membolehkan pembelajaran koperatif. Salah satu elemen positif saling bergantung. Pada kebanyakan masa, kerja-kerja makmal melibatkan satu atau dua ahli secara aktif mengambil bahagian dalam percubaan atau projek. Selebihnya ahli pasukan mungkin berakhir menjadi pemerhati semata-mata atau wartawan. Untuk menggalakkan positif saling bergantung dan kebertanggungjawaban individu, setiap ahli dalam pasukan mesti diberi tugas tertentu yang akan memberi kesan kepada prestasi keseluruhan kumpulan. Untuk Sebagai contoh, satu anggota boleh bertanggungjawab bagi penentuan alat, makhluk lain bertanggungjawab untuk memerhati dan melaporkan perubahan yang berlaku semasa eksperimen, dan lain-lain Setiap ahli perlu sedar peranan / beliau dan tanggungjawab dalam membuat kerja-kerja projek.
Di samping itu, pemberian markah individu untuk setiap ahli berdasarkan prestasi dalam menyiapkan projek ini akan membantu membasmi keadaan bukan penyertaan dalam pasukan. Untuk menggalakkan lagi saling pergantungan positif, individu markah yang diberikan kepada setiap ahli boleh menyumbang kepada gred keseluruhan projek. Ini akan meningkatkan kesedaran di kalangan ahli-ahli kumpulan yang mereka akan perlu bekerjasama untuk mencapai tahap prestasi yang dikehendaki. Tambahan pula, mendapat setiap ahli untuk bekerja di bahagian-bahagian tertentu tugas boleh mengurangkan kebimbangan dan tekanan antara individu. Kerja bersama itu kerja separuh dalam ini konteks sebagai ahli-ahli kumpulan akan dapat memberi perhatian kepada bidang-bidang tertentu yang tugas.
Apabila setiap ahli menghasilkan atau output beliau, ahli-ahli lain boleh memberikan maklum balas dan membantu seseorang individu untuk memperbaiki kerja yang dibentangkan. borang ini peer editing mewujudkan kesan positif ke atas pembelajaran dan prestasi keseluruhan kumpulan. Semasa sesi editing rakan sebaya, ahli-ahli bertukar-tukar pandangan dan menyediakan maklum balas kepada kerja rakan-rakan mereka. Maklum balas yang boleh dijalankan sama ada secara lisan atau dalam bentuk bertulis. Maklum balas rakan sebaya juga boleh memberikan maklumat kepada guru kepada komitmen dan penglibatan setiap ahli kumpulan.
Selain daripada itu, guru juga tidak akan berhadapan dengan penggredan yang banyak dan membosankan sebagai produk akan menjadi lebih halus kerana pusingan pertama maklum balas dan semakan oleh ahli kumpulan. Semasa proses editing rakan sebaya, guru boleh mengedarkan senarai semak penggredan dan skema pemarkahan kepada ahli-ahli kumpulan.
Menggunakan senarai semak penggredan ini atau alat penilaian ini, ahli-ahli boleh memberikan komen dan maklum balas kepada rakan-rakan mereka. Borang ini perbincangan antara ahli-ahli kumpulan akan membantu ahli-ahli untuk menjadi sedar matlamat pembelajaran yang dihasratkan seperti yang ditetapkan dalam tugas. Oleh itu, ini ahli-ahli kumpulan akan dapat mengkaji semula matlamat kumpulan mereka dan membuat perlu pengubahsuaian untuk mencapai hasil pembelajaran seperti yang ditetapkan dalam tugas.
Tumpuan dalam subtopik berikutnya adalah untuk meneroka siasatan kumpulan, main peranan dan siasatan fiqh dan bagaimana model ini boleh digunakan dalam bilik darjah untuk menggalakkan pembelajaran yang berkesan.
AKTIVITI 2.2
Bincangkan kepentingan perkongsian dalam pembelajaran. Bolehkah perkongsian dalam pembelajaran digunakan untuk semua peringkat umur pelajar?
2.4 KUMPULAN PENYIASATAN
Siasatan Group adalah satu bentuk pembelajaran koperatif di mana ahli-ahli kumpulan yang terlibat secara aktif dalam perkongsian pengetahuan bagi tujuan melengkapkan tertentu tugas pembelajaran. Thelen (1960) dibina di atas idea-idea Dewey dan bekerja di luar yang lebih pendekatan yang sistematik untuk permohonan bilik darjah idea Dewey. Thelen dipanggil pendekatan "Kumpulan Penyiasatan". penekanan utama-Nya di atas mata yang kehidupan sosial, masyarakat mencipta dan memupuk individu dan demokrasi memerlukan penciptaan budaya demokratik dengan norma dan prosedur yang sesuai. Pendidikan dalam masyarakat yang demokratik mesti Oleh itu, menyediakan sebuah sekolah demokrasi budaya dan guru-guru mesti nurturers hidup demokratik. Thelen’s (1960) Kumpulan model Siasatan (p.278) adalah berasaskan kepada strategi pengajaran yang memberi tumpuan pada Pendekatan demokratik menggunakan pertanyaan akademik.
Pandangan Thelen’s ialah individu berinteraksi dengan satu sama lain untuk mewujudkan susunan sosial. Rundingan dan rundingan semula adalah penting dalam menentukan larangan dan kebebasan untuk tindakan. Thelen menegaskan kepentingan susunan sosial yang akhirnya akan memberi kesan budaya masyarakat. Oleh itu, dalam penyiasatan kumpulan, pelajar membina pembelajaran
masyarakat melalui interaksi antara satu sama lain. komuniti pembelajaran adalah penting dalam mendapatkan pelajar membangunkan kemahiran pemikiran kritikal dan analitikal mereka sebagai serta membantu pelajar ini menjana perkongsian yang berkesan dalam pembelajaran.
Bilik darjah adalah perwakilan mikroskopik masyarakat secara keseluruhannya. Teaching learning The proses dilihat di dalam kelas melibatkan beberapa pengalaman yang membentuk persepsi dan kepercayaan dalam pembelajaran dan kehidupan secara amnya. Untuk pelajar dalam biasa bilik darjah, iklim distrukturkan berdasarkan kepada nilai set oleh guru. Seperti yang dinyatakan oleh Thelen (1960), bilik darjah perlu memberi fokus kepada proses menjana susunan sosial. Guru membawa pembangunan susunan sosial di dalam kelas. Ini direalisasikan melalui proses siasatan akademik di mana pelajar digalakkan untuk mempamerkan pandangan peribadi, pendapat dan tafsiran mereka yang berkaitan dengan khusus "Situasi membingungkan. Ini "membingungkan keadaan menjadi rangsangan di mana pelajar berbincang dan menyiasat tugas dalam kumpulan masing-masing. Semasa akademik proses inkuiri berasaskan, pelajar membangunkan kritikal dan analitikal mereka kemahiran berfikir, selain kemahiran interpersonal mereka.
2.4.1 Model Pengajaran
Dalam perancangan dan pengajaran berdasarkan model siasatan kumpulan, satu keperluan untuk mempertimbangkan komponen-komponen berikut:
(A) "Syntax (Fasa)
Prosedur di sini merujuk kepada bagaimana pelajaran distrukturkan untuk menyerlahkan kumpulan unsur-unsur penyiasatan dalam pelajaran. Prosedur ini terdiri daripada peringkat atau fasa di mana guru mentadbir aktiviti-aktiviti yang sepadan keperluan
2.4.1 model siasatan kumpulan.
Dalam perancangan dan pengajaran berdasarkan model siasatan kumpulan, satu keperluan untuk mempertimbangkan komponen-komponen berikut:
(A) "Syntax (Fasa)
Prosedur di sini merujuk kepada bagaimana pelajaran distrukturkan untuk menyerlahkan kumpulan unsur-unsur penyiasatan dalam pelajaran. Prosedur ini terdiri daripada peringkat atau fasa di mana guru mentadbir aktiviti-aktiviti yang sepadan keperluan model siasatan kumpulan.
(B) "Sistem Sosial
Sistem sosial merujuk kepada iklim pengajaran dan pembelajaran di mana hubungan dan tahap autonomi pelajar dan penglibatan guru itu dibincangkan dan dianalisis. Dalam konteks kumpulan model penyiasatan, guru dan pelajar bertindak sebagai co-rakan kongsi dalam proses pembelajaran. Seperti yang termaktub, objektif penyiasatan kumpulan model adalah untuk mewujudkan dan memupuk masyarakat belajar dan berkesan perkongsian. Oleh itu, terdapat banyak peluang untuk pelajar dan guru sama-sama berkongsi, berbincang, berunding dan menganalisis pembelajaran.
(C) "Peranan Pengajaran
Aspek ini kelihatan ke dalam peranan guru dalam pengajaran-pembelajaran konteks. Fungsi guru sebagai kaunselor, perunding dan pengkritik mesra (Joyce, 2009).
Jadual 2.2: Syntax / Fasa dalam Siasatan Kumpulan
Fasa Satu Pelajar menghadapi membingungkan keadaan (dirancang atau tidak dirancang)
Fasa Dua Pelajar meneroka reaksi kepada keadaan
Fasa Ketiga Pelajar merangka tugas kajian dan mengatur untuk kajian (menentukan masalah, memperuntukkan peranan, dan lain-lain)
Fasa keempat bebas dan kajian kumpulan
Fasa ke lima Lima Pelajar menganalisis kemajuan dan proses Fasa ke enam Aktiviti Recycle
Sumber: Joyce et al. (2009)
Jadual 2.2 menunjukkan fasa-fasa dalam penyiasatan kumpulan. Setiap fasa ini akan kini akan dibincangkan secara terperinci.
(I) "Dalam fasa pertama, pelajar disediakan dengan" keadaan membingungkan. Ini "Keadaan boleh kadang-kadang dirancang seperti yang ditetapkan oleh kurikulum atau ia boleh menjadi tidak dirancang berdasarkan keadaan. Satu "keadaan yang tidak dirancang akan menjadi misalnya, bagaimana pelajar akan memastikan keselamatan mereka bahan-bahan bilik darjah kerana pintu kelas yang rosak?
Kriteria mengenai pemilihan "Keadaan membingungkan adalah penting kerana ia akan menentukan keberkesanan pembelajaran. aspek ini akan ditangani dalam kemudian sebahagian dari topik.
Apabila pelajar disediakan dengan "keadaan membingungkan dan guru telah memberikan penjelasan yang diperlukan, hasil pembelajaran untuk Fasa Dua.
(Ii) "Dalam fasa kedua, pelajar, dalam kumpulan mereka, meneroka tugas dan menyediakan maklum balas kepada situasi yang diberikan. Ini adalah satu peringkat yang penting di mana pelajar mula untuk berkongsi dan membincangkan idea-idea yang berkaitan dengan keadaan.
(Iii) "Dalam Fasa Tiga, pelajar menjadi lebih peserta lebih aktif dalam proses pembelajaran. Pada ketika ini, perkongsian yang berkesan terbentuk apabila pelajar menganjurkan "unraveling keadaan membingungkan. Pelajar dalam fasa ini tiga akan mula meneroka masalah ini secara mendalam dari segi menentukan pembolehubah dan memeriksa faktor-faktor sebab dan akibat. Di samping itu, pelajar akan memperuntukkan peranan bagi setiap ahli dalam kumpulan itu untuk membantu "menyelesaikan yang keadaan membingungkan. Aktiviti ini membantu untuk membangunkan pelajar kritikal kemahiran berfikir dan menyediakan peluang bagi mereka untuk bekerja secara kerjasama dan usaha sama dengan ahli-ahli pasukan mereka.
(Iv) "Dalam Fasa Empat, para pelajar meneruskan tugas yang ditetapkan mereka, sama ada secara individu atau berpasangan atau kumpulan kecil. Fasa ini membolehkan pelajar untuk meneroka kebolehan mereka secara bebas tanpa gangguan. Pada masa yang sama, seperti yang ditetapkan dalam model siasatan kumpulan, bentuk yang bekerja di kumpulan-kumpulan kecil atau secara individu menyediakan perkongsian dan pembelajaran yang optimum kalangan ahli-ahli dalam kumpulan. Setiap ahli perlu menyumbang aktif untuk memenuhi keperluan tugas. Ini membolehkan pelajar untuk menjadi ahli aktif masyarakat pembelajaran. pandangan dan pendapat mereka akan diambil kira dan dibincangkan untuk mencapai pemahaman yang lebih tinggi tugas.
(V) "Tahap Lima adalah lanjutan daripada fasa empat di mana ahli kumpulan menganalisis proses (maklumat terkumpul) dan kemajuan tugas.
(Vi) "Perlawanan akhir Fasa Enam melihat kepada pengalaman yang diperolehi sepanjang proses dan bagaimana pelajar boleh menggunakan kemahiran dalam meneroka aktiviti atau sama aktiviti berasaskan. Pada peringkat ini, pelajar mengkaji semula Groupes keseluruhan prestasi dan melanjutkan pemikiran kepada konteks yang lebih luas yang berada di luar bilik darjah.
2.4.2 Konsep Utama dalam Siasatan Kumpulan
Apabila menggunakan model siasatan kumpulan, kita perlu pertimbangkan yang berikut
konsep kunci: (A) "Siasatan
(1960) kebimbangan Thelen ini siasatan itu adalah untuk:
Memulakan dan menyelia proses memberi perhatian kepada sesuatu; untuk berinteraksi dengan dan dirangsang oleh orang lain, sama ada dalam sendiri atau melalui penulisan mereka; dan refleksi dan penyusunan semula konsep dan sikap seperti yang ditunjukkan dalam membuat kesimpulan, mengenal pasti siasatan baru yang akan dilaksanakan, mengambil tindakan dan beralih daripada produk yang lebih baik (p. 85).
Berdasarkan definisi di atas, siasatan melibatkan interaksi aktif dengan orang lain dalam unraveling pertanyaan akademik. pelajar digalakkan untuk merenung dan menganalisis isu dan juga menyiasat cara di mana isu ini diselesaikan. The guru menyediakan keadaan (pertanyaan akademik) di mana pelajar akan perlu mengenal pasti dan merumuskan masalah dan meneroka penyelesaian.
Melalui penyiasatan dan penerokaan "masalah, pelajar adalah dimaklumkan tentang proses yang terlibat. pelajar menjadi taat dan sedar kaedah yang digunakan dalam proses siasatan akademik.
(B) "Pengetahuan
Proses siasatan akademik membolehkan untuk pengembangan ilmu. The pelajar menimba ilmu apabila mereka berinteraksi, berbincang dan meneroka yang "membingungkan keadaan dalam kumpulan mereka. Pengetahuan kandungan berasal dari perbincangan mengenai keadaan. Di samping itu, pelajar memperoleh pengetahuan dalam bentuk kaedah dalam mengumpul dan menganalisis data untuk sokongan hipotesis mereka. Pengetahuan dikumpulkan dari proses menambah kepada skema kandungan pelajar serta meningkatkan skema rasmi mereka di mana mereka terdedah kepada kaedah dalam meneroka dan menganalisis masalah.
Seperti yang dipetik dalam Joyce (2009), Thelen menggubal model siasatan kumpulan untuk mewujudkan sebuah bilik darjah yang menggalakkan susunan sosial dan penyertaan aktif di kalangan pelajar. Oleh itu elemen penting untuk siasatan kumpulan itu sebagai dikemukakan oleh Thelen adalah pertanyaan dan pemerolehan pengetahuan.
2.4.3 Faedah Learner dalam Siasatan Model Group
Model siasatan kumpulan menggalakkan iklim pembelajaran yang positif dan membolehkan pelajar untuk mendapatkan pengetahuan secara sistematik dan berkesan.
Rajah 2.2 membentangkan kemahiran yang diperolehi oleh pelajar apabila mereka terlibat dalam aktiviti berasaskan siasatan kumpulan.
Melalui proses siasatan akademik, pelajar dapat menimba ilmu dan kemahiran dalam pelbagai aspek. Sebagai contoh, pada peringkat pengenalan daripada masalah (fasa satu dan fasa dua), pelajar menjadi taat dalam mencari faktor penyebab yang berkaitan dengan isu ini. pemikiran kritikal mereka dibangunkan pada ketika ini di mana mereka mampu untuk mencari kebimbangan dengan cara yang objektif.
Semasa peringkat pengumpulan data (fasa tiga dan empat), pelajar bekerja bersama-sama dalam kumpulan dan mewujudkan satu sistem untuk mengumpul dan menganalisis data. ini seterusnya membangunkan kemahiran organisasi mereka dalam pemprosesan maklumat.
Dalam analisis data dan kemajuan (fasa lima), learners'analytical yang kemahiran berfikir ditingkatkan lagi. Berkongsi dan berbincang dengan ahli-ahli pasukan akan membantu setiap ahli untuk menimba ilmu dari segi perspektif yang berbeza dan pandangan yang dikemukakan berkaitan dengan isu ini.
Apabila ahli-ahli pasukan memulakan peringkat seterusnya (fasa enam), mereka dikehendaki untuk mengkaji hasil data dan menjana rancangan. Ini akhirnya akan membawa kepada satu bentuk yang kuat kerjasama di kalangan ahli-ahli. Bekerja bersama-sama sebagai kumpulan menjana pelbagai idea yang boleh memperkayakan proses pembelajaran. Di sini peringkat, mungkin ada kemungkinan bahawa kumpulan itu akan perlu untuk membuat perubahan kepada rancangan awal dalam mengkaji data. Ini juga memberi peluang kepada kumpulan ahli-ahli untuk mengemukakan pandangan mereka dan menyumbang secara aktif ke arah masalah ini menyelesaikan aktiviti.
Refleksi adalah satu komponen penting dalam pembelajaran. Apabila pelajar mencerminkan, mereka kembali melawat pengalaman mereka dan menyatukan pengetahuan yang diperolehi melalui aktiviti kumpulan. Pelajar lanjut menubuhkan asas pengetahuan mereka menggunakan ini pengalaman dan ini membawa mereka menjadi lebih mencerminkan dan bertimbang rasa dalam tindakan masa depan mereka sebagai pelajar dan ahli-ahli masyarakat.
Secara umum, kedua-dua proses siasatan akademik dan pengetahuan yang diperoleh daripada kumpulan siasatan menyumbang ke arah membangunkan pelajar yang cekap dan aktif peserta dalam satu kumpulan. Kedua-dua konsep berfungsi sebagai rangsangan untuk menjalin pembelajaran kumpulan berkesan dan menyediakan asas yang baik untuk pelajar untuk membangunkan mereka kemahiran interpersonal.
2.4.4 Kriteria dalam Memilih "Membingungkan Situation"
The "Keadaan membingungkan dari segi siasatan kumpulan akan berkaitan kepada keadaan atau kebimbangan pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membincangkan dan berkongsi idea-idea yang berkaitan dengan kebimbangan yang dipilih. Perbincangan mengambil yang mod pertanyaan akademik di mana pelajar dalam kumpulan masing-masing akan menyiasat "keadaan dan mencari jalan untuk" menyelesaikan kebimbangan. Bentuk pertanyaan akademik umumnya mempunyai pendekatan yang berstruktur (rujuk fasa dalam kumpulan siasatan). Keamatan pertanyaan akademik berkait rapat dengan keadaan membingungkan. Dalam erti kata lain, fungsi keadaan "membingungkan sebagai teras alat yang merangsang perbincangan dan menggalakkan pemikiran. Oleh itu adalah penting keadaan yang dipilih dengan teliti supaya pelajar dapat memperoleh kemahiran pembelajaran yang dihasratkan. Berikut menggambarkan kriteria dalam memilih keadaan membingungkan:
(A) "Keadaan ini membingungkan boleh menjadi situasi yang formal atau tidak formal. Kebanyakan penting, ia perlu menggalakkan kemahiran yang dikehendaki dan memenuhi pembelajaran objektif.
(B) "Keadaan ini membingungkan perlu meminjamkan sendiri kepada siasatan akademik dan melibatkan unsur-unsur pembelajaran koperatif. Keadaan ini perlu menyediakan peluang kepada pelajar untuk meneroka dan menganalisis maklumat yang disampaikan dan menjana penyelesaian bagi isu-isu berkenaan.
(C) "Tujuan keadaan membingungkan bukan semata-mata ingin mendapatkan" jawapan kepada masalah. Proses yang terlibat dalam mencapai hasil yang dicadangkan itu adalah penting kerana ia menyediakan pengalaman yang kaya kepada pelajar dari segi pembelajaran koperatif. Oleh itu keadaan yang membingungkan mesti ditunjukkan dengan cara yang di mana pelajar akan dapat untuk membincangkan, berbincang dan berunding kemungkinan dalam isu.
AKTIVITI 2.3
Apa aspek-aspek lain yang akan anda perlu mengambil kira apabila memilih "Membingungkan keadaan?
2.4.5 Aktiviti Contoh Menggunakan Siasatan Kumpulan
A rancangan pengajaran mencadangkan disediakan berdasarkan fasa dijadualkan dalam Jadual 2.2.
(A) "Fasa Satu: Pelajar menghadapi membingungkan keadaan (dirancang atau tidak dirancang) Guru mempunyai pilihan untuk memuat menyediakan keadaan yang membingungkan yang dirancang atau bekerja pada suatu keadaan yang tidak dirancang (rujuk Jadual 2.3).
Jadual 2.3: Dirancang dan tidak dirancang Situasi Membingungkan Situasi yang dirancang Situasi yang tidak dirancang Guru merujuk kepada sukatan pelajaran
dan kurikulum ke atas haiwan dan habitatnya. Dalam salah satu kemahiran yang dinyatakan, guru adalah diperlukan untuk mengajar pada pemeliharaan haiwan. Guru kemudian boleh meneruskan untuk mengemukakan contoh daripada membingungkan terancang keadaan adalah - Kenapa haiwan tertentu akan pupus?
Guru datang ke kelas dan ratapan bahawa telefon bimbitnya adalah daripada perintah. Dia kecewa kerana dia memerlukan telefon bimbit untuk menjaga dalam hubungan dengan orang lain. Mengetuai perbincangan untuk kepentingan telefon bimbit dalam dunia hari ini. Guru kemudian boleh hadir keadaan membingungkan berikut. Mengapa telefon mudah alih amat penting dalam kehidupan kita hari ini? Bagaimanakah orang sebelum zaman telefon mudah alih berkomunikasi?
(B) "Fasa Kedua: Pelajar meneroka reaksi kepada keadaan Dalam fasa ini, guru mendapat pelajar dalam kumpulan mereka untuk meneroka situasi. Sebagai contoh, pelajar boleh membincangkan jenis haiwan dan sebab-sebab mengapa mereka telah menjadi pupus. Pada ketika ini, pelajar terlibat dalam perbincangan mendalam di mana jawapan kepada keadaan akan membolehkan mereka menjadi lebih kritikal dan analitikal dari segi sebab-sebab yang menjana dan penjelasan berkaitan dengan situasi. Dengan merujuk kepada keadaan dirancang yang diberikan, pelajar boleh meneroka isu-isu berkaitan haiwan, usaha perlindungan mereka sebagai serta kadar kelangsungan hidup mereka. Perbincangan boleh mengambil pelbagai sudut seperti peranan manusia pada haiwan membahayakan, kesan teknologi, evolusi alam semula jadi dan sebagainya.
(C) "Fasa Ketiga: Pelajar merangka tugas kajian dan mengatur untuk kajian (menentukan masalah, memperuntukkan peranan, dan lain-lain) Dalam fasa ini, pelajar dapat bekerja bersama-sama sebagai satu pasukan. Mereka boleh melakukannya struktur jigsaw di mana setiap ahli dalam pasukan itu akan bekerja pada kawasan tertentu daripada masalah. Sebagai contoh, seorang ahli boleh melihat ke dalam jenis haiwan menghadapi kepupusan. ahli lain boleh meneroka sebab-sebab untuk kepupusan. Perancangan dan pembahagian kerja adalah penting di sini kerana ia menentukan keberkesanan pembelajaran kumpulan. Dalam fasa sebelum ini, pelajar yang dihasilkan banyak maklumat yang berkaitan dengan "keadaan. Bila merangka pelan kajian itu, ahli-ahli akan perlu untuk berunding dan pada kali merundingkan semula untuk mencapai persefahaman bersama mengenai spesifikasi kerja. Peruntukan peranan boleh dijalankan berdasarkan bidang yang diminati atau kepakaran ahli. Ahli kumpulan mesti terus memberi tumpuan kepada skop kajian dan pelan kajian mesti selaras dengan matlamat pembelajaran yang untuk membongkar "Keadaan membingungkan
(D) "Fasa Empat: kajian bebas dan kumpulan Dalam fasa empat, ahli-ahli kumpulan mempunyai pilihan untuk bekerja secara individu atau dalam kumpulan kecil. Cara kerja bergantung kepada kumpulan ini pelan pengajian dan matlamat yang dijangkakan. Pada ketika ini, terdapat individu akauntabiliti apabila setiap ahli menyumbang kepada tugas sama ada secara individu atau dalam kumpulan kecil. Guru boleh memantau kemajuan dan komitmen tahap setiap ahli. Ini boleh menjadi satu peringkat yang penting di mana penilaian setiap anggota boleh diperolehi untuk menentukan tahap penglibatan mereka dalam tugas.
(E) "Fasa Lima: Pelajar menganalisis kemajuan dan proses Fasa ini mempunyai dua fokus. Fokus pertama melihat kepada kemajuan pembelajaran kumpulan. Ahli-ahli kumpulan akan mengkaji data yang dikumpul, menyediakan analisis dan menyatukan penemuan untuk mencapai kata sepakat. Fokus kedua akan menjadi proses di mana ahli-ahli kumpulan akan mengkaji semula pelan kajian dan membuat perubahan apabila perlu untuk memenuhi hasil yang dikehendaki daripada objektif atau tugas pembelajaran. Kedua-dua aspek memerlukan pemikiran yang sengaja dan perbincangan di kalangan ahli-ahli kumpulan. Pada peringkat ini, rundingan dan rundingan semula bantuan menguatkuasakan siasatan kumpulan konsep.
(F) Fasa Enam: aktiviti Recycle
Fasa kitar semula adalah titik refleksi bagi ahli kumpulan. Pasukan ahli akan melihat semula pengalaman mereka diperolehi semasa pembelajaran kumpulan. The pantulan akan meningkatkan lagi pemahaman pelajar terhadap pengetahuan sebagai dan kemahiran yang berkaitan dengan proses siasatan akademik. Guru mesti pada ini titik menekankan pentingnya proses mencapai yang dimaksudkan hasil. Guru boleh membimbing pelajar untuk meningkatkan kesedaran mereka
mengenai kepentingan perkongsian, perbincangan dan pencarian maklumat antara satu sama lain. Kepentingan maklum balas untuk memperbaiki diri juga diperkukuh. AKTIVITI 2.4
Bincangkan bagaimana refleksi boleh dilakukan untuk memudahkan mendalami pembelajaran dan pengalaman dalam konteks siasatan kumpulan.
Membina komuniti pelajar melibatkan penyertaan aktif semua kumpulan ahli. Dalam komuniti pelajar, pelajar muncul untuk belajar bagaimana untuk menyelaraskan dengan, menyokong dan memimpin orang lain, untuk menjadi bertanggungjawab dan dianjurkan dalam mereka pengurusan pembelajaran mereka sendiri dan dapat membina mereka sebelum ini kepentingan untuk belajar dalam bidang-bidang baru dan mengekalkan motivasi untuk belajar (Rogoff, Matusov & White, 1996)
Pengajaran adalah syarikat seluruh kelas. guru menganggap kelas secara keseluruhan dalam mana setiap ahli menjalankan peranan / beliau mengikut spesifikasi kerja dan tanggungjawab yang berkaitan dengan tugas. Fungsi guru sebagai pemimpin, menetapkan peringkat untuk pembelajaran optimum melalui pembelajaran koperatif dalam kumpulan.
SELF-SEMAK 2.1
1. Apakah elemen-elemen utama yang diperlukan bagi kerjasama berkenaan pembelajaran?
2. Mengenal pasti dan menerangkan fasa utama yang berkaitan dengan penyiasatan kumpulan.
ringkasan
Perkongsian dalam pembelajaran merujuk kepada kepada pasangan untuk sekumpulan pelajar bekerja secara kerjasama untuk mencapai matlamat pembelajaran yang bersama.
"siasatan Akademik merujuk kepada satu proses yang melibatkan siasatan, meneroka, dan menganalisis data yang berkaitan dengan kebimbangan pembelajaran
Membingungkan fungsi keadaan sebagai rangsangan yang menjana perbincangan dan kerja kerjasama di kalangan pelajar. Keadaan ini membingungkan boleh menjadi sama ada dirancang atau tidak dirancang tetapi berkaitan dengan kebimbangan pembelajaran.
terma utama
pembelajaran koperatif komuniti pembelajaran
Rakan-rakan dalam pembelajaran keadaan Puzzling
