PENGARUH DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS INQUIRY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA SMA

(1)

PENGARUH DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS INQUIRY LEARNING

TERHADAP KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA SMA

SKRIPSI

Oleh :

LU’LU’UL MAKNUNAH K4312035

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2016

(2)

(3)

iii

PENGARUH DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS INQUIRY LEARNING

TERHADAP KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA SMA

Oleh :

LU’LU’UL MAKNUNAH K4312035

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA September 2016

(4)

(5)

(6)

vi ABSTRAK

Lu’lu’ul Maknunah. K4312035. PENGARUH DESAIN PEMBELAJARAN

PLANTAE BERBASIS INQUIRY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN

BERARGUMENTASI SISWA SMA. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus 2016.

Penelitian bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh desain

pembelajaran Plantae berbasis Inquiry Learning terhadap kemampuan

berargumentasi siswa SMA.

Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan desain eksperimen semu dengan nonequivalent control group design karena terdapat dua kelas yang digunakan, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas diberikan

pretest sebelum perlakuan. Kelas eksperimen diberi perlakuan menggunakan

desain pembelajaran plantae berbasis inquiry learning, sedangkan kelas kontrol melaksanakan pembelajaran seperti biasa yang diterapkan oleh guru. Posttest diberikan pada akhir penelitian. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri A Surakarta. Pengambilan sampel menggunakan teknik

cluster sampling. Sampel yang terpilih adalah kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 2

dengan jumlah siswa yang sama, yaitu 34 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan nontes. Uji hipotesis penelitian menggunakan uji t pada taraf signifikansi 5 % dibantu dengan program SPSS 21. Prosedur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan analisis data.

Hasil penelitian terhadap kemampuan berargumentasi menunjukkan bahwa uji hipotesis nilai pretest-posttest kelas kontrol diperoleh nilai 0,051>0,05 artinya tidak terdapat perbedaan signifikan kemampuan berargumentasi sebelum dan sesudah pembelajaran dan kelas eksperimen diperoleh nilai 0,000<0,05 artinya terdapat perbedaan signifikan kemampuan berargumentasi sebelum dan sesudah perlakuan.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa desain

pembelajaran Plantae berbasis Inquiry Learning berpengaruh positif terhadap kemampuan berargumentasi siswa SMA.

(7)

vii ABSTRACT

Lu’lu’ul Maknunah. K4312035. EFFECT OF PLANTAE LESSON DESIGN

BASED INQUIRY LEARNING TO ARGUMENTATIVE SKILLS OF

HIGH SCHOOL STUDENTS. Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University. August 2016.

The goal of research is to know how is the of plantae lesson design based inquiry learningto argumentative skills of high school students.

This research was a quasy experimental research with nonequivalent control group of two classes were used, there were control class and experiment class. Both class were given pretest before treatment. Plantae lesson design based inquiry learning is applied as treatment to experiment class while control class did the study as usual teacher done. Posttest was given at the end of research. The population of this research was students of grade X in SMA Negeri A Surakarta. X MIA 1 and X MIA 2 class were selected as sample through cluster sampling method. Data were collected through test and nontest technique. Data of students’ argumentative skills were analyzed by using t-test at level of significant 5 % through SPSS 21. The procedure of research includes planning, implementation, and data analyze.

Result showed on pretest-posttest of control class obtain value 0,051>0,05 that means there is no significant different of argumentative skills before and after the lesson while experiment class obtain value 0,000<0,05. It means that students’ argumentative skills significantly different before and after treatment.

Based on the result of research, it can be concluded that plantae lesson design based inquiry learninginfluences positively to argumentative skills of high school students.

(8)

viii MOTTO

“Jangan bersedih, sesungguhnya Allah bersama kita” (Q.S. At-Taubah:40)

Lihatlah mereka yang lebih tidak beruntung daripada dirimu, sehingga kau tidak mungkin tidak berpuas diri atas keberuntungan yang diberikan Allah kepadamu

(Nabi Muhammad SAW)

The more you appreciate what you have, the more you will be given by Him (Nadir Keval)

The way I am, never to be her nor other woman (Penulis)

(9)

ix

PERSEMBAHAN Seiring dengan sembah sujud kepada ALLAH SWT, Skripsi ini saya persembahkan untuk:

 Ibuku Siti Kholifah dan Bapakku Maftukhin

“Terima kasih atas segala doa yang tiada terputus, dukungan dan kerja keras tiada henti, kasih sayang serta nasehat yang tidak berbatas.”

 Adikku tersayang Maftuhatud Diniyyah serta seluruh keluarga besarku

“Terima kasih karena senantiasa memberikan doa, semangat dan perhatian yang mendorong langkahku.”

 Eka Rakhmawati dan Henta Fugarasti

“Terima kasih atas semangat, perjuangan, bantuan dan kerjasamanya”

 Teman-teman observer

“Nisa, Anita, Vivi, Bern, Dytta, Icha, Dzaky, Shinta, Fitri, Tsania, Ayu, Asri, Hilda, dan Indah yang membantu selama penelitian.”

 Imron Hanindya Putra

“Terima kasih telah membantu, menemami, dan memberikan masukan selama penyusunan skripsi”

(10)

x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT sang penguasa alam yang Maha memberi pertolongan dan petunjuk, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Desain Pembelajaran Plantae Berbasis Inquiry Learning terhadap Kemampuan Berargumentasi Siswa SMA”. Skripsi disusun untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar sarjana pada program Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Proses pembuatan skripsi tidak terlepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima kasih terhadap berbagai pihak yang turut memberikan bantuan dan dukungan:

1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam penyusunan Skripsi.

2. Bapak Puguh Karyanto, M.Si., Ph.D. selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

3. Ibu Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D. selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan banyak waktu, pengarahan dan bimbingan untuk menyelesaikan skrispsi.

4. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.

5. Bapak Prof. Dr. Maridi, M.Pd. selaku pembimbing akademik yang senantiasa

membimbing dan memberikan nasehat.

6. Bapak Prof. Dr. Maridi, M.Pd. dan Ibu Nurmiyati, S.Pd., M.Si. yang telah berkenan memberikan koreksi dan masukan terhadap instrumen penelitian. 7. Ibu Dra. Harminingsih, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Surakarta yang

telah memberi ijin penelitian.

8. Ibu Raden Rara Sapartini, S.Pd. selaku guru mata pelajaran biologi yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

(11)

xi

9. Siswa kelas X MIA 1 dan X MIA 2 SMA Negeri 1 Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dan belajar bersama selama penelitian.

10.Sahabat serta saudaraku (Alvionita, Anita, Bernita, dan Choirunnisa) atas bantuan, dukungan, semangat, dan keceriannya.

11.Sahabat serta keluargaku Endah Suryani, Isti Inayah, Khoriyah, dan Nurul Isnaini atas semangat dan keceriannya.

12.Teman-teman sebimbingan dan sePPL, atas semua bantuan dan semangatnya.

13.Teman-teman pendidikan Biologi FKIP UNS 2012 yang memberikan warna, cerita, pelajaran, dan pengalaman tak ternilai.

14.Almamater tercinta Universitas Sebelas Maret Surakarta. 15.Pihak-pihak lain yang telah membantu penulisan skripsi.

Penulis menyadari bahwa penyusunan Skripsi masih jauh dari kesempurnaan. Kritik dan saran diharapkan oleh penulis demi perbaikan di masa mendatang. Semoga Skripsi yang disusun bermanfaat bagi berbagai pihak yang berkepentingan.

Surakarta, September 2016

(12)

xii DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERNYATAAN ... ii

HALAMAN PENGAJUAN ... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ... iv

HALAMAN PENGESAHAN ... v

HALAMAN ABSTRAK ... vi

HALAMAN MOTTO ... viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 5 C.Pembatasan Masalah ... 5 D.Rumusan Masalah ... 5 E. Tujuan Penelitian ... 5 F. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A.Kajian Pustaka ... 7

1. Kemampuan Berargumentasi ... 7

2. Belajar dan Pembelajaran Biologi ... 10

3. Desain Pembelajaran ... 12

4. Teori Belajar ... 13

5. Inquiry Learning ... 17

(13)

xiii

C.Hipotesis ... 24

BAB III METODE PENELITIAN A.Tempat dan Waktu Penelitian ... 25

1. Tempat Penelitian ... 25

2. Waktu Penelitian ... 25

a. Tahap Persiapan ... 25

b. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 25

c. Tahap Penyelesaian ... 25

B. Desain Penelitian ... 26

C.Populasi dan Sampel ... 27

1. Populasi Penelitian ... 27

2. Sampel Penelitian ... 27

D.Teknik Pengambilan Sampel ... 27

E. Teknik Pengumpulan Data ... 30

1. Variabel Penelitian ... 30

2. Teknik Pengumpulan Data ... 31

F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 32

1. Uji Validitas ... 32

2. Uji Reliabilitas ... 34

G.Teknik Analisis Data ... 34

1. Uji Prasyarat Analisis ... 34

2. Uji Hipotesis ... 35

H.Prosedur Penelitian ... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 37

1. Deskripsi Data ... 37

a. Data Utama ... 37

b. Data Pendukung ... 42

2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 49

a. Uji Normalitas ... 49

(14)

xiv

3. Hasil Uji Hipotesis ... 51

B. Pembahasan ... 54

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A.Simpulan ... 65 B. Implikasi ... 65 1. Implikasi Teoritis ... 65 2. Implikasi Praktis ... 65 C.Saran ... 66 DAFTAR PUSTAKA ... 67 LAMPIRAN ... 72

(15)

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Aspek Kemampuan Berargumentasi ... 9

2.2 Langkah-Langkah Inquiry Learning ... 19

3.1 Desain Penelitian Pretest-Posttest with Nonequivalent Control Group 26

3.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Dokumen Kemampuan Awal Siswa 28 3.3 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Dokumen Kemampuan Awal Siswa 29 3.4 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 29

3.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 30

3.6 Variabel Penelitian ... 31

3.7 Rangkuman Hasil Uji Validitas Uji Coba Tes Kemampuan Berargumentasi ... 33

3.8 Rangkuman Hasil Uji Validitas Uji Coba Tes Kemampuan Berargumentasi ... 34

3.9 Prosedur Penelitian ... 36

4.1 Deskripsi Data Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 40

4.2 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 50

4.3 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berargumentasi ... ... 51

4.4 Hasil Uji t Nilai Pretest Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 52

4.5 Hasil Uji t Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 52

(16)

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Komponen Desain Pembelajaran ... 13 2.2 Kerangka Berpikir ... 23 3.1 Waktu Pelaksanaan dan Penyelesaian Kegiatan Penelitian ... 26

4.1 Histogram Perbandingan Distribusi Nilai Pretest Kemampuan

Beragumentasi siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 38

4.2 Histogram Perbandingan Distribusi Nilai Posttest Kemampuan

Beragumentasi siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 39

4.3 Perbandingan Rata-Rata Nilai Kemampuan Berargumentasi Kelas

Kontrol dan Kelas Eksperimen ... 40

4.4 Perbandingan Selisih Rata-Rata Nilai Pretest dan Posttest

Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 41

4.5 Cuplikan Dialog antara Siswa dengan Guru yang Menanyakan

Alasan Lumut termasuk Tumbuhan. Dialog terjadi di Kelas Kontrol pada Pertemuan Satu ketika Guru Memberikan Apersepsi Materi Bryophyta ... 42 4.6 Cuplikan Dialog di Kelas Eksperimen pada Pertemuan Satu Ketika

Kegiatan Inti. Dialog terjadi dalam Satu Kelompok yang Berdiskusi Mengenai Pengelompokan Dua Buah Lumut ... 43 4.7 Cuplikan Percakapan Pendek antar Dua Siswa dari Kelas Kontrol

yang Membahas Bermacam-Macam Tumbuhan Paku pada Pertemuan Dua ... 44

4.8 Cuplikan Dialog Antar Siswa pada Pertemuan Dua di Kelas

Eksperimen ketika Berdiskusi Membandingkan Perbedaan Struktur Dua Buah Tumbuhan Paku ... 45 4.9 Cuplikan Dialog Antara Siswa dengan Guru pada Pertemuan Tiga

Mengenei Reproduksi Angiospermae di Kelas Kontrol ... 46 4.10 Cuplikan Dialog Antara Siswa dengan Siswa dalam Satu kelompok

di kelas Eksperimen pada Pertemuan Tiga. Siswa Berdiskusi tentang Pengelompokan Tumbuhan Monokotil ... 46

(17)

xvii

4.11 Cuplikan Dialog pada Pertemuan Empat di Kelas Kontrol. Dialog Terjadi antara Guru dengan Siswa ketika Berdiskusi Mengenai Tumbuhan Monokotil dan Tumbuhan Dikotil ... 47 4.12 Cuplikan Dialog antar Tiga Orang Siswa dari Kelas Eksperimen

pada Pertemuan Lima. Siswa Melakukan Diskusi Mengenai Ciri-Ciri Tumbuhan Gymnospermae ... 48 4.13 Siswa Melakukan Diskusi dan Melaksanakan Penyelidikan tentang

Gymnospermae pada Pertemuan Lima ... 58

4.14 Contoh Percakapan Siswa selama Melaksanakan Diskusi pada Tahap

Analyze Data ... 59 4.15 Guru Menjelaskan Ciri Umum lumut pada Pertemuan Satu ... 61

4.16 Contoh Percakapan Siswa Kelas Kontrol pada Kegiatan Inti

(18)

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Silabus ... 73

2 Instrumen Pembelajaran Kelas Kontrol ... 77

a. Pertemuan 1 ... 78

b. Pertemuan 2 ... 87

c. Pertemuan 3 ... 96

d. Pertemuan 4 ... 104

e. Pertemuan 5 ... 111

3 Instrumen Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 119

4 Instrumen Penilaian Kemampuan Berargumentasi ... 198

a. Tes Kemampuan Berargumentasi ... 199

b. Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Berargumentasi ... 207

5 Instrumen Observasi Kemampuan Berargumentasi ... 218

a. Lembar Observasi Kemampuan Berargumentasi ... 219

b. Rubrik Interpretasi Kemampuan Berargumentasi ... 220

6 Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks ... 221

7 Data Try Out Tes Kemampuan Berargumentasi ... 227

8 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berargumentasi 229

9 Surat Pernyataan Valid dari Ahli ... 231

(19)

xix

11 Data Nilai Pretest Kemampuan Berargumentasi Kelas Kontrol ... 236

12 Data Nilai Pretest Kemampuan Berargumentasi Kelas Eksperimen 238 13 Data Nilai Posttest Kemampuan Berargumentasi Kelas Kontrol .. 240

14 Data Nilai Posttest Kemampuan Berargumentasi Kelas Eksperimen 242 15 Hasil Uji Analisis Data ... 245

a. Uji Normalitas Dokumen Kemampuan Awal Siswa ... 246

b. Uji Homogenitas Dokumen Kemampuan Awal ... 247

c. Uji Normalitas Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 248

d. Uji Homogenitas Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 249

e. Uji t Nilai Pretest Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 250

f. Uji t berpasangan Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 251

g. Uji t Nilai Postttest Kemampuan Berargumentasi Siswa ... 252

16 Data Hasil Observasi Kemampuan Berargumentasi ... 253

17 Keterlaksanaan Sintaks Desain Pembelajaran Plantae Berbasis Inquiry Learning ... 271 a. Pertemuan 1 ... 272 b. Pertemuan 2 ... 273 c. Pertemuan 3 ... 274 d. Pertemuan 4 ... 275 e. Pertemuan 5 ... 276

18 Surat Izin Penelitian ... 277

19 Surat Izin Penyusunan Skripsi ... 279

20 Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian ... 281

21 Dokumentasi Lembar Jawab Siswa ... 282