xi
BAB II PENINGKATAN KETERAMPILAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR MELALUI LAYANAN BIMBINGAN AKDEMIK A. Keterampilan Belajar
1. Makna Belajar ……….. 2. Makna Keterampilan Belajar ……….. 3. Aspek-aspek Keterampilan Belajar ……….... B. Kemandirian Belajar
xii
3. Aspek-aspek Kemandirian Belajar ……….. C. Bimbingan Akademik
1. Makna Bimbingan Akademik ………. 2. Ruang Lingkup Kerja Bimbingan Akademik ………. D. Urgensi Peningkatan Keterampilan dan Kemandirian Belajar
Melalui Layanan Bimbingan Akademik……….. E. Penelitian Terdahulu yang Sejenis ………
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian ……… B. Responden Penelitian ………... C. Hipotesis Penelitian
D. Teknik Pengumpulan Data ………... E. Analisis Data ………... F. Instrumen Penelitian ……… G. Tahapan Penelitian ...………... H. Draf Model Bimbingan Akademik ………..
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ………... B. Pengujian Hipotesis ………. C. Pembahasan Hasil Penelitian ……….. D. Model Akhir Bimbingan Akademik ………
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan ………... B. Rekomendasi………
DAFTAR PUSTAKA ……….
LAMPIRAN ………..
xiii
DAFTAR TABEL
No
Nama Tabel Halaman
2.1 Teori-teori Belajar ………... 22
3.1 Responden Penelitian ……….. 125
3.2 Responden dalam Uji Lapangan ………. 128
3.3 Draf Kisi-kisi Instrumen Kuesioner ………. 138
3.4 Draf Kisi-kisi Instrumen Wawancara ……….. 139
3.5 Perhitungan Skala Item 07 Pernyataan Positif Kuesioner Keterampilan Belajar………….. 141
3.6 Perhitungan Skala Item 04 Pernyataan Negatif Kuesioner Kemandirian Belajar…………. 144
3.7 Kisi-kisi Kuesioner untuk Uji Lapangan……… 144
3.8 Kisi-kisi Kuesioner untuk Uji Lapangan ……….. 144
3.9 Catatan Koreksi Para Ahli terhadap Draf Model ………... 144
3.10 Tata Tertib Bimbingan ………... 146
3.11 Prosedur Bimbingan ……….. 147
xiv
DAFTAR GAMBAR
No Nama Gambar Halaman
2.1 Perbedaan Arah Pemikiran Konvergen dan Divergen……….. 37
2.2 Tahapan Mencapai Kemandirian Belajar……… 70
2.3 Siklus Belajar secara Mandiri……… 71
xv
DAFTAR LAMPIRAN
No Nama Lampiran Halaman
3.1 Data Hasil Penelitian Pendahuluan
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Hakikat belajar di perguruan tinggi adalah membangun pola berpikir dalam struktur kognitif mahasiswa, bukan sekedar secara pragmatis untuk memperoleh materi kuliah sebanyak-banyaknya dan memperoleh nilai yang tinggi (Wahidin, 2004). Dengan pola berpikir yang terbangun pada struktur kognitif mahasiswa, diharapkan mereka mampu mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya dengan sikap dan tatanan nilai yang ada di lingkungannya, untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam belajar dan masalah kehidupan pada umumnya.
Namun proses berpikir berbeda dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan proses menerima pengetahuan dari luar dan disimpan dalam pikiran. Dalam proses berpikir, pengetahuan merupakan modal dasar untuk melakukan proses berpikir, karena tanpa didukung oleh pengetahuan yang memadai, hasil berpikir kurang memuaskan, atau bahkan melenceng dari yang diharapkan terjadi dalam membuat keputusan.
dan pembelajaran menjadi “kering” tidak bermakna, karena mereka “dipaksa” lebih banyak menguasai bahan atau informasi yang diberikan pengajar, sehingga mengeleminir peran, kreativitas, dan tanggung jawab mereka. Mereka tidak mampu mengkonstruksi pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri, tidak dapat mengembangkan diri, dan biasanya tidak bisa membandingkan antara teori dengan realitas dalam kehidupan.
Menurut Sidjabat (2008) lebih lanjut, idealnya pembelajaran di perguruan tinggi dewasa ini lebih banyak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk memiliki keterampilan belajar yang memadai. Mahasiswa belajar bukan hanya untuk mengingat fakta-fakta yang diberikan dosen dalam perkuliahan, tetapi harus mampu melihat berbagai fenomena di balik fakta. Proses belajar tidak hanya bertujuan mengingat fakta, tetapi belajar melebihi fakta (learning beyond the facts). Mengembangkan proses belajar yang menekankan pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk memiliki keterampilan belajar akan lebih memberdayakan dan bermakna. Mahasiswa difasilitasi untuk berpikir dan bertindak dengan cara mereka sendiri, sehingga mereka merasa berkontribusi secara nyata melalui pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Husen (1995:85), “Mahasiswa harus dibelajarkan untuk menggali ilmu sendiri, menerapkan ilmu itu kepada apa yang sudah diketahui sebelumnya. Tugas perguruan tinggi memberikan keterampilan bagaimana ia mampu belajar sendiri”.
digunakan untuk memecahkan masalah belajar dan kehidupan pada umumnya (Dahlan, 1996; Wahidin, 2004; Novak & Gowin, 1999; Jones, et al., 1987).
Untuk mengembangkan keterampilan berpikir, para pakar merekomendasi dua jenis strategi berpikir, yaitu konvergen dan divergen yang dikembangkan secara seimbang. Strategi konvergen teruji dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, dan terencana, sementara strategi divergen menghasilkan berpikir kreatif, imaginatif, dan spontanitas (Guilford dalam http://en.wikipedia.org/wiki/ convergent and divergent productions; Hudson dalam http://www.learning and teaching. info/learning/convergent.htm). Berpikir merupakan proses mental yang dilakukan oleh seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi melalui penafsiran terhadap fenomena.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh tinjauan terhadap kondisi ideal tentang hakekat belajar dan kondisi aktual sistem belajar di perguruan tinggi yang disinyalir Sidjabat (2008) di atas, dan tinjauan terhadap kondisi ideal dan aktual yang terjadi pada diri mahasiswa seperti akan dipaparkan.
Sebagaimana dimaklumi, usia mahasiswa untuk strata 1 (S1) umumnya sekitar 18 – 24 tahun, mereka berada pada masa remaja akhir dan dewasa awal, atau berada di antara keduanya, yakni transisi dari masa remaja ke masa dewasa (Hurlock, 1980). Dilihat dari kondisi ideal, terdapat dua faktor yang menjadi tinjauan penelitian ini, yaitu faktor internal dan eksternal.
usia mahasiswa sudah mencapai tahap berpikir “operasional formal”, yaitu sudah mampu berpikir abstrak, hipotetis, dan kritis (Piaget, 1983). Dengan perkembangan berpikir operasional formal, cara berpikir mahasiswa sudah memungkinkan mandiri daripada masa sebelumnya, yang diperlukan untuk mempersiapkan diri memasuki dunia kerja dan mengembangkan karir masa depan sesuai dengan potensi, bakat, dan minatnya.
adult”. Pada usia tersebut, mereka secara emosi tidak ingin lagi disebut kanak-kanak, tidak mau lagi didikte, tidak senang dikendalikan, tidak suka diatur, tidak mau dinasehati, dan tidak suka disalahkan oleh orang lain, apakah oleh orang-tua, guru/dosen, atau orang dewasa lainnya, apalagi dengan bahasa yang berkonotasi merendahkan kemampuan mereka, meskipun kenyataannya mereka sering tidak mandiri dalam bertindak.
Keempat, ada potensi internal untuk mampu belajar secara mandiri. Menurut Merriam & Caffarella (1999), usia mahasiswa dipandang sudah cukup matang dan mampu merancang program dan melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan minat dan cita-citanya dan cara belajar mereka sudah berbeda dengan cara belajar anak-anak. Para ahli juga berpendapat, usia mahasiswa sudah mampu mendiagnose kebutuhan belajarnya, apa yang akan dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya, dapat merumuskan program belajar, mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilih strategi belajar, membuat keputusan sesuai dengan kebutuhan belajarnya, mengatur sendiri kegiatan belajar atas inisiatifnya sendiri tanpa selalu tergantung kepada orang lain, mengikuti proses belajar, dan mengevaluasi hasil belajarnya (Gredler, 1989; Knowles, 1970; Kozma, Belle dan Williams, 1978; Aristo, 2007; Wedmeyer,1973).
Kedua, kondisi eksternal dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) sekarang ini menuntut penguasaan keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam belajar. Fenomena kemajuan iptek memberi implikasi terhadap dunia pembelajaran, terutama di perguruan tinggi, menyangkut segi penyediaan sumber belajar dan cara membelajarkan mahasiswa. Keterampilan hidup yang diperlukan tidak cukup berupa keterampilan yang konvensional saja, tetapi perlu menguasai pelbagai keterampilan untuk memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi seoptimal dan seefektif mungkin bagi kemajuan hidupnya.
Kenyataan sekarang ini arus informasi terus meningkat dan tidak mungkin dapat dibendung. Apalagi dengan teknologi internet yang merupakan ciri paling menonjol saat ini, akses informasi dari dan ke pelbagai penjuru dunia dapat dilakukan dengan sangat efisien. Informasi perlu dicari dan ditangkap oleh mahasiswa, karena begitu banyak tawaran peluang memperoleh informasi yang mempersyaratkan menguasai pelbagai keterampilan untuk mengakses dan sekaligus menyeleksi informasi yang berguna bagi dirinya. Informasi perlu dikelola oleh mahasiswa, karena informasi yang diterima biasanya belum terstruktur, sehingga perlu menguasai beberapa keterampilan untuk menata informasi tersebut agar mudah difahami. Informasi perlu dimanfaatkan oleh mahasiswa dan untuk memanfaatkan informasi, perlu menguasai beberapa keterampilan agar informasi berguna bagi kemajuan hidupnya.
yang diperoleh, yang berarti semakin banyak pengetahuan yang dimiliki. Semakin baik penguasaan keterampilan menata informasi, semakin banyak informasi dan pengetahuan yang dapat difahami. Semakin baik penguasaan keterampilan untuk menggunakan dan memanfaatkan informasi, semakin banyak informasi dan pengetahuan potensial yang dapat digunakan untuk memecahkan persoalan hidup dan dimanfaatkan untuk mencapai kemajuan hidupnya.
Ketiga, tuntutan eksternal sebagai hamba Tuhan untuk terus menerus mendaya-gunakan potensi berpikir sepanjang hayat. Usia mahasiswa ditinjau dari segi agama Islam, sudah termasuk mukallaf, yaitu yang sudah dikenai kewajiban-kewajiban agama dan sudah mampu memahami kewajiban-kewajiban agama. Banyak ayat-ayat al-Qur’an yang memberi pesan moral agar mengembangkan daya berpikir, baik yang berbentuk kalimat retoris, seperti apakah kamu sekalian tidak berpikir?
ن و ﻟ ﻗ ﻌ ﺗ ﻼ ﻓ أ
٠
ن و ر ﻛ ﻓ ﺗ ﺗ ﻼ ﻓ أ
٠
ن و ر ﺑ د ﺗ ﺗ ﻼ ﻓ أ
٠
ن و ﻣ ﻟ ﻌ ﺗ ﻼ ﻓ أ
٠
,
atau firman Allah berbentukkalimat berita dan pernyataan, antara lain:
atau dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya berkata): "Ya Tuhan kami, tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami dari siksa neraka. QS., Ali Imran [3]: 190-191.
Terjemah: Dan sesungguhnya Kami jadikan untuk (isi neraka Jahannam) kebanyakan dari jin dan manusia, mereka mempunyai hati, tetapi tidak dipergunakannya untuk memahami (ayat-ayat Allah) dan mereka mempunyai mata (tetapi) tidak dipergunakannya untuk melihat (tanda-tanda kekuasaan Allah), dan mereka mempunyai telinga (tetapi) tidak dipergunakannya untuk mendengar (ayat-ayat Allah). Mereka itu sebagai binatang ternak, bahkan mereka lebih sesat lagi. Mereka itulah orang-orang yang lalai. QS. Al-A’raf [17]: 179.
Dilihat dari kondisi aktual, berdasarkan penelitian pendahuluan untuk keperluan studi ini menemukan: (1) Taraf keterampilan belajar sebagian mahasiswa, khususnya dalam berpikir kritis dan kreatif dalam belajar, masih rendah; (2) Taraf kemandirian belajar sebagian mahasiswa, khususnya dalam aspek sikap dan keterampilan, masih rendah; (3) Bantuan untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar yang diberikan oleh dosen Pembimbing Akademik (PA) dalam bentuk layanan bimbingan akademik, belum optimal sesuai dengan kebutuhan mahasiswa; (4) Dukungan dan kebijakan pimpinan dalam menyediakan layanan bimbingan akademik, belum optimal untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa, sehingga mahasiswa terindikasi kurang terampil dan mandiri dalam belajar.
Beberapa hasil penelitian yang lalu berkaitan dengan bimbingan akademik, keterampilan belajar, dan kemandirian belajar sudah banyak dilakukan, antara lain penelitian Yuwono (2005) menyimpulkan, bimbingan akademik di perguruan tinggi umumnya cenderung masih berpola “atas-bawah”, dalam arti bimbingan lebih dipandang sebagai tugas dari “atasan” yang menyatu dengan tugas mengajar, sehingga memunculkan kinerja bimbingan lebih bersifat instruktif-administratif daripada mengembangkan kepribadian mahasiswa.
Penelitian Dahlan (1986) menemukan, cara belajar mahasiswa tidak berbeda dengan cara belajar ketika di sekolah menengah. Menurutnya, cara belajar di perguruan tinggi tidak cukup hanya bersifat reseptif dan reproduktif, tetapi harus mampu mengadakan penelitian, belajar, dan menemukan sendiri. Penelitian Emosda (1989) menyimpulkan, proses pengambilan keputusan oleh mahasiswa berkenaan dengan aktivitas belajar belum dilakukan secara mandiri, masih banyak bergantung kepada kekuatan eksternal. Menurutnya, sikap mahasiswa terhadap pembelajaran yang demikian ada hubungannya dengan layanan bimbingan kepada mereka yang belum optimal. Layanan bimbingan akademik yang belum optimal kepada mahasiswa diakui oleh Ahman (1990) dalam penelitiannya yang menjelaskan, bahwa untuk memenuhi tuntutan belajar di perguruan tinggi, perlu diintesifkan bimbingan akademik dengan menerapkan prinsip-prinsip bimbingan yang ideal.
mengembangkan materi perkuliahan, melakukan diskusi, menyelesaikan tugas tepat waktu, membuat makalah, presentasi, atau membaca buku literatur asing.
Hasil penelitian Suriadinata tersebut diperkuat oleh Gormly & Brodzinsky (1993) dan Newman & Newman (1987) yang mensinyalir,umumnya mahasiswa belum mampu mandiri, mereka masih sering menggantungkan diri kepada orang lain dalam belajarnya
Demikian pun kemandirian belajar. Kemandirian belajar berhubungan dengan lingkungan yang menyediakan kesempatan untuk mengembangkan aspek-aspek kemandirian dalam belajar, seperti kebebasan yang bertanggung jawab, rasa identitas, dan kesehatan psikososial (Lipps & Skoe, 1998; Baumrind, 1971). Steinberg (1993:293) menegaskan,”emotional autonomy develops under conditions that encourage both individuation and emotional closeness”. Menurut Collins (1990:101), “adolescents can become emotionally autonomous form their parents without becoming detached form them”.
Memperhatikan beberapa pendapat tersebut di atas, maka keterampilan berpikir dan kemandirian dalam belajar dapat dilatih dan ditingkatkan secara bertahap melalui strategi yang sistematik. Layanan bimbingan akademik dapat diprogram secara sistematik untuk membantu meningkatkan keterampilan berpikir dan kemandirian mahasiswa dalam belajar. Kondisi demikian memberi dampak fungsional kepada dosen PA untuk membantu mahasiswa yang memiliki masalah dalam belajarnya. Menurut Sidjabat (2008) perguruan tinggi seyogyanya dapat menyelenggarakan proses pembelajaran dan layanan bimbingan akademik kepada mahasiswa sesuai dengan perkembangan usia mereka, khususnya dalam mengupayakan peningkatan keterampilan belajarnya. Dengan meningkatnya keterampilan belajar, dimungkinkan meningkat pula kemandirian belajar mereka.
Layanan bimbingan akademik yang selama ini berlangsung di institusi ini, cenderung masih berpola kerja “atas-bawah” (top-down) dan formalistik, tidak dapat menyelesaikan masalah karena tidak sesuai dengan kebutuhan mahasiswa.
Bertolak dari masalah di atas, dilihat dari kondisi ideal mahasiswa secara internal dan eksternal, serta kondisi aktual temuan penelitian pendahuluan tentang masih rendahnya taraf keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa, layanan bimbingan akademik yang belum berjalan secara optimal, yang melatar belakangi penelitian ini, dengan berupaya menghasilkan model bimbingan akademik untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar.
B. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, masalah penelitian dapat dirumuskan dalam pertanyaan: Model bimbingan akademik seperti apakah untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa?
Rumusan tersebut secara operasional dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Model bimbingan seperti apakah untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa?
2. Sejauhmana model bimbingan akademik tersebut efektif untuk meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa?
3. Sejauhmana model bimbingan akademik tersebut efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa?
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan akhir penelitian ini tersusun model bimbingan akademik untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa. Secara spesifik penelitian ini bertujuan:
1. Menyusun model bimbingan akademik untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa.
2. Mengetahui sejauhmana model bimbingan akademik tersebut efektif untuk meningkatkan keterampilan belajar mahasiswa.
3. Mengetahui sejauhmana model bimbingan akademik tersebut efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar mahasiswa.
D. Manfaat Penelitian
Secara teoretis hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu bimbingan dan konseling, khususnya mengenai peran dan fungsi layanan bimbingan akademik dalam meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa sebagai bentuk partisipasi penulis dalam membahas hal tersebut.
dilakukan, kiranya bermanfaat untuk bahan bacaan mereka menulis skripsi di akhir, yang ada relevansinya dengan isu belajar dan bimbingan akademik.
E. Definisi Operasional
Untuk memperoleh pemahaman yang sama terhadap istilah yang dipakai dalam penelitian ini, perlu dibuat definisi operasional dari beberapa istilah: 1. Keterampilan belajar adalah kecakapan belajar mahasiswa dalam berpikir
membuat alternatif pemikiran, membuat keputusan, berani bereksplorasi, mengevaluasi pemikiran sendiri, serta terbuka terhadap kritik dan saran. 2. Kemandirian belajar adalah kemampuan mahasiswa dalam belajar didasarkan
pada rasa tanggung jawab, percaya diri, inisiatif, dan motivasi sendiri dengan atau tanpa bantuan orang lain yang relevan, meliputi kemandirian dalam aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap untuk memecahkan masalah belajar dan masalah kehidupan pada umumnya. Berdasarkan definisi tersebut, kemandirian belajar yang dikembangkan dalam penelitian ini mengacu kepada kriteria kemandirian belajar menurut Davis (Kamil, 2007) yang mencakup tiga aspek: (a) Kemandirian belajar dalam aspek pengetahuan, dengan indikator: memahami urgensi kemandirian dalam belajar, memahami disiplin akademik dan pentingnya bagi keberhasilan belajar, mengetahui kecakapan dasar yang dibutuhkan dalam belajar, memahami kapan saatnya perlu bantuan orang lain dan kapan saatnya perlu berdiri sendiri dalam belajar, memahami makna belajar, mengenal kapasitas diri dalam belajar; (b) Kemandirian belajar dalam aspek keterampilan, dengan indikator: menguasai prosedur kecakapan dasar yang dibutuhkan dalam belajar, cakap bergaul, mampu memecahkan masalah belajar dan kehidupan; (c) Kemandirian belajar dalam aspek sikap, dengan indikator: berprinsip dan berkomitmen untuk mandiri dalam belajar, dan percaya pada kemampuan sendiri.
bimbingannya bertujuan untuk meningkatkan keterampilan belajar dan kemandirian belajar, mencakup: (a) bimbingan untuk meningkatkan kecakapan berpikir kritis dan berpikir kreatif dalam belajar, (b) bimbingan untuk meningkatkan kemandirian belajar, mencakup kemandirian belajar dalam aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
F. Asumsi Penelitian
1. Keterampilan berpikir kritis dan kreatif perlu dan dapat dikembangkan secara seimbang sebagai alat belajar yang menunjang keberhasilan dalam menyelesaikan masalah belajar dan kehidupan pada umumnya.
2. Kemandirian, termasuk kemandirian belajar, merupakan kebutuhan setiap individu yang mencapai dewasa. Kemandirian berkembang bila memperoleh kesempatan dan pengalaman dalam lingkungan yang kondusif, yang memberi rasa aman dan mendukung kebebasan sesuai norma di masyarakat.
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian melalui empat tahapan, yaitu studi pendahuluan, menyusun draf model bimbingan akademik, memvalidasi model bimbingan akademik, dan menguji model bimbingan akademik di lapangan, maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan dari hasil penelitian ini sebagai berikut: 1. Model bimbingan akademik yang dihasilkan dari penelitian ini terdiri dari tiga
bagian, yaitu: (a) Model bimbingan akademik, mencakup dasar pemikiran, tujuan, prinsip, asumsi, sasaran, pelaksana, teknik, waktu, strategi, prosedur, dan evaluasi bimbingan; (b) Panduan operasional untuk dosen, terdiri dari panduan umum, dan panduan khusus pelaksanaan bimbingan dari mulai tahapan pra bimbingan, permulaan bimbingan, assignment awal, bimbingan inti, assignment akhir, penutupan bimbingan, pasca bimbingan, dan evaluasi program; (c) Modul materi untuk mahasiswa, terdiri dari dua bagian, yaitu: bimbingan keterampilan belajar mencakup bimbingan berpikir kritis dan berpikir kreatif, serta bimbingan kemandirian belajar yang mencakup kemandirian dalam aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam belajar.
323,140. Hal ini menunjukkan skor rata-rata mahasiswa kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan model bimbingan akademik lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang tanpa mendapat perlakuan model bimbingan akademik. Hasil uji statistik dapat ditafsirkan bahwa faktor asal sekolah atau jenis kelamin secara sendiri-sendiri tidak berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan belajar mahasiswa, namun interaksi asal sekolah dan jenis kelamin sedikit berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan belajar mahasiswa. Berdasarkan interaksi antara faktor asal sekolah, jenis kelamin dan kelompok dapat diketahui: (a) Dari segi asal sekolah, mahasiswa dari sekolah umum memiliki keterampilan belajar yang lebih tinggi daripada yang sekolah agama sesudah mendapat perlakuan model bimbingan akademik; (b) Dari segi jenis kelamin, mahasiswa laki-laki memiliki taraf keterampilan belajar yang lebih tinggi daripada mahasiswa perempuan sesudah mendapat perlakuan model bimbingan akademik; (c) Dari segi kelompok, mahasiswa kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan model bimbingan akademik memiliki keterampilan belajar yang jauh lebih tinggi daripada kelompok kontrol yang tanpa perlakuan model bimbingan akademik untuk setiap indikator.
berpikir kritis mahasiswa. Berdasarkan interaksi antara faktor asal sekolah, jenis kelamin dan kelompok dapat diketahui: (a) Dari segi asal sekolah, mahasiswa dari sekolah umum maupun agama memiliki keterampilan berpikir kritis yang sama tinggi sesudah mendapat perlakuan model bimbingan akademik; (b) Dari segi jenis kelamin, mahasiswa laki-laki maupun perempuan memiliki keterampilan berpikir kritis yang sama tinggi sesudah mendapat perlakuan model bimbingan akademik; (c) Dari segi kelompok, mahasiswa kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan model bimbingan akademik memiliki keterampilan berpikir kritis yang jauh lebih tinggi daripada mahasiswa kelompok kontrol tanpa mendapat perlakuan model bimbingan akademik dalam setiap indikator.
kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan model bimbingan akademik memiliki keterampilan berpikir kreatif yang jauh lebih tinggi daripada mahasiswa kelompok kontrol tanpa mendapat perlakuan model bimbingan akademik dalam setiap indikator.
mahasiswa kelompok kontrol tanpa mendapat perlakuan model bimbingan akademik dalam setiap indikator.
6. Model bimbingan akademik yang dihasilkan dari penelitian ini terbukti sangat efektif untuk meningkatkan taraf kemandirian belajar dalam aspek pengetahuan mahasiswa. Pengaruh model bimbingan akademik terhadap peningkatan kemandirian belajar dalam aspek pengetahuan sangat tinggi, yakni 93 %.
7. Model bimbingan akademik yang dihasilkan dari penelitian ini terbukti sangat efektif untuk meningkatkan taraf kemandirian belajar dalam aspek keterampilan mahasiswa. Pengaruh model bimbingan akademik terhadap peningkatan kemandirian belajar dalam aspek keterampilan sangat tinggi, yakni 93 %.
8. Model bimbingan akademik yang dihasilkan dari penelitian ini sangat efektif untuk meningkatkan kemandirian belajar dalam aspek sikap mahasiswa. Pengaruh model bimbingan akademik terhadap peningkatan kemandirian belajar dalam sikap sangat tinggi, yakni 83 %.
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, antara lain:
1. Penelitian ini difokuskan untuk kalangan mahasiswa strata 1 (S1) yang sedang beranjak dewasa yang diasumsikan mereka sudah mampu berpikir secara hipotetis, analitis, abstrak, sistematis, dan spontanitas, sehingga hasil penelitian ini kemungkinan akan bias jika digunakan untuk pebelajar di tingkat pendidikan menengah atas, menengah pertama, apalagi pendidikan dasar.
3. Penelitian ini difokuskan pada kemandirian belajar untuk kalangan mahasiswa yang sedang beranjak dewasa yang diasumsikan mereka secara internal sedang menuntut otonomi dari orang-orang dewasa dan sudah memungkinkan untuk mencapai kemandirian sesuai dengan tugas perkembangan yang dialaminya. Meskipun demikian, kemandirian tidak serta merta seiring dengan usia yang dicapainya. Oleh karena itu, jika penelitian ini digunakan untuk mereka yang belum menginjak usia mahasiswa, harus digunakan dengan cermat untuk mereka yang sudah menunjukkan indikasi mandiri, meski pun usianya belum memadai. 4. Penelitian ini difokuskan dalam upaya menyusun model bimbingan akademik
yang menginspirasi para dosen pembimbing akademik di perguruan tinggi dalam membimbing mahasiswanya, sehingga untuk para guru bimbingan konseling di sekolah, perlu menyeleksi dan menyesuaikan secara hati-hati dengan konteks dan karakteristik siswa jika akan menggunakan model bimbingan akademik ini.
B. Rekomendasi
Berkaitan dengan hasil penelitian ini, ada beberapa rekomendasi untuk para pihak: 1. Pimpinan Institusi, antara lain: (a) Hasil penelitian ini akan berguna manakala
pimpinan dengan dukungan moral, material, dan kebijakan untuk mengimplementasikan model bimbingan akademik ini kepada para mahasiswa, terutama mahasiswa baru untuk mempersiapkan mereka menghadapi pembelajarannya; (c) Untuk meningkatkan kompetensi bimbingan akademik para dosen PA, institusi perlu menyelenggarakan pelatihan kepembimbingan bagi para dosen PA dari ahli bimbingan dan konseling yang profesional; (d) Untuk meningkatkan kinerja pelayanan bimbingan akademik para dosen kepada mahasiswa bimbingannya, institusi perlu memberi insentif yang memadai dan mengapresiasi kinerja para dosen PA yang sudah relatif baik berdasarkan norma penilaian yang akuntabel; (e) Untuk mengefektifkan pelayanan bimbingan akademik, institusi perlu melakukan evaluasi dan monitoring secara periodik terhadap kinerja para dosen PA; (f) Untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasan para dosen PA di bidang bimbingan akademik, institusi perlu memfasilitasi dengan menyediakan anggaran untuk penelitian di bidang bimbingan konseling, studi di pascasarjana Bimbingan Konseling, diskusi dosen dan temu ilmiah bidang bimbingan konseling, atau studi banding ke perguruan tinggi yang terindikasi sudah menyelenggarakan pelayanan bimbingan akademik yang relatif baik; (g) Untuk membantu dan mengkoordinasi pelayanan bimbingan akademik yang dilakukan oleh para dosen PA, institusi perlu membentuk sebuah Unit Pelayanan Teknis Bimbingan dan Konseling (UPT BK).
mempelajari secara seksama format model, panduan operasional, dan modul mahasiswa; (b) Untuk mengimplementasikan model bimbingan akademik kepada para mahasiswa dapat bekerja sama antar dosen pembimbing akademik dalam satu tim agar dapat saling menyempurnakan, mengefisiensi tenaga, melakukan tukar gagasan dan pengalaman, serta memperoleh umpan balik antar sesama dosen pembimbing dalam satu tim tersebut; (c) Dalam mengimplementasikan model bimbingan akademik, dosen selayaknya mampu memposisikan diri dalam kapasitasnya sebagai pembimbing akademik/fasilitator kegiatan, berbeda dengan posisi dosen dalam kapasitasnya sebagai pengajar di kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Aditya, T. (2009). ”Teori Belajar”. [Online]. Tersedia: http://blogs.unpad.ac.id/teguh aditya/script-php/read/teori belajar/. [2 April 2008].
Ahman. (1990). “Kontribusi Tingkat Penerapan Prinsip Bimbingan dalam Proses Bimbingan Akademik terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa”. Tesis. Bandung: IKIP. Tidak diterbitkan.
Amabile, TM. (1982). “Social Psychology of Creativity: A Consensual Assessment Technique”. Journal of Personality and Social Psychology. 43.
Amabile,TM. (1983). The Social Psychology of Creativity. New York: Springer-Verlag.
Ancok, Dj. & Suroso, FN. (2000). Psikologi Islam: Solusi Islam atas
Problema-problema Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anion, M & Hasan, A. (1996). Kepintaran Daya Cipta dan Kemahiran Berpikir. Kuala Lumpur: Utusan Publication. Sdn.Bhd.
Anion, M & Hasan, A. (1996). Pemikiran Rekacipta. Kuala Lumpur: Utusan Publication. Sdn.Bhd.
Aripuspita. (2005). “Kontribusi Bimbingan Akademik terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Mahasiswa”.Tesis.[Online].Tersedia:http//digilib.upi.edu/pasca/available /etd-1229105-140337/. [1 Maret 2008].
Aristo. (2008).”Kemandirian Belajar’. [Online]. Tersedia: http://www.adprima.com/ dears.html.[16April 2008].
Astiyanti, N. (2006). “Profil Prokastinasi di kalangan Mahasiswa: Studi ke arah Pengembangan Program Bimbingan Konseling untuk Menanggulangi Perilaku Prokastinasi di Kalangan Mahasiswa S1 UPI Bandung”. Tesis. [Online]. Tersedia: http//digilib.upi.edu/pasca/available/etd-0614106-111214/. [1 Maret 2008].
Barnadib. (1982). “Kemandirian sebagai Kebutuhan Psikologis Pada Remaja”. [Online]. Tersedia: http://www.ukele.ac.uk/interact/lili/2005/contributions/childs. html. [16 April 2008].
Baumrind, D. (1971). Developmental Psychology Monographs. 4 (1). Best, JW. (1981). Research in Education. New Jersey: Prentice Hall.
Beyer, BK. (1988). Developing a Thinking Skill Program. Boston: Allyn & Bacon.Inc. Beyer, BK. (1995). Improving Student Thinking: A Comprehensive Approach.
Boston: Allyn & Bacon.Inc.
Bloom. (1974). “Taksonomi Belajar”. [Online]. Tersedia: http://peperonity.de/go/sites/ inview/petualangan/ 22180412.[12 April 2008].
Bluman, AG. (1998). Elementary Statistics: A Step by Step Approach. 3rd Edition. New York: McGraw-Hill.
Borkowski, Carr & Pressley. (1987).”Cognitive Strategy Instruction”. [Online]. Tersedia: http://edutechwiki.uiniqe.ch/en/cognitive_strategy_instruction. [13 April 2009].
Boud, D. ed. (1988). Developing Student Autonomy in Learning. New York; Nochols Publishing Company.
Bourne, L; Ekstrand, B. & Dominowski, R. (1971). The Psychology of Thinking. New Jersey: Prentice Hall.
Briggs. (1974). “Cognitive Strategy”. [Online]. Tersedia: http://puspitariana.wordpress. com/ 2000/02/14. [13 April 2008].
Brookfield, SD. (1985). Adult Learners, Adult Education and the Community. New York: Columbia University. Teachers College Press.
Brookfield, SD. (1986). Understanding and Facilitating Adult Learning. Milton Keynes: Open University Press.
Brookfield. (1984). “Self Directed Learning”. [Online]. Tersedia:http://www.nwrel. org/ planning/reports/self directed learning/indexphp. [16 April 2008].
Brophy, J & Good, T. (1986). Teacher Student Relationships: Causes and
Consequences. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Brophy, J. (1998). Motivating Students to Learn. New York: McGraw Hill.
Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1996). Methods for Effective Teaching. Bostos:Allyn & Bacon.
Butcher. (1973). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http:// azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html.[15 April 2008].
Campbell, DT & Stanley, JC. (1966). Experimental and Quasi-Experimental Designs
for Research. Chicago:Rand Mcnally College Publishing Company.
Candy, PC. (1991). Self Direction Lifelong Learning: A Comprehensive to Theory
and Practice. San Fransisco: Jossey Bass-Inc.Publisher.
Candy, PC. (2000).“Independent Learning: Some Ideas from Literature”. [Online]. Tersedia: http://www.brookes.ac.uk/services/acsd/2_learntch/independent.html. [16 April 2008].
Candy, PC. (1991). Self-direction for Lifelong Learning , A Comprehensive to Theory
and Practice.`San Fancisco : Jossey-Bass Inc. Publishers.
Cannon. (1976). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http:// azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html. [15 April 2008].
Cochran, WG. (1991). Teknik Penarikan Sampel. Alih Bahasa: Rudiansyah. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Collins, WA. (1990). dalam Montemayor. (Ed). Advances in Adolescent Development:
The Transition form Childhood to Adolescence. California: Sage.
Core Curriculum Advisory Committee. (1986). “Independent Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/cels/e17.html. [17 April 2008]
Cranton, P.(1994). Understanding and Promoting Transformative Learning:A Guide
for Educators of Adults. San Francisco: Jossey-Bass Publisher.
Cronbach, LJ. Educational Psychology. (1977). 3rd Edition. New York: Harcourt Brace Jovanovich.Inc.
Crow, LD. Crow, A. (1960). Introduction to Guidance. New York: American Book Company.
Dahlan, MD & Nurihsan, AJ. (2000). “Teori Bimbingan dan Konseling”. Ilmu dan
Aplikasi Pendidikan. Moh. Ali, dkk. (Penyunting). Bandung: Pedagogiana
Press.
Dahlan, MD., dkk. (1986). “Persepsi Mahasiswa tentang Peranan Proses Belajar Mengajar Tatap Muka Berstruktur dan Mandiri terhadap Hasil Belajar”.
Laporan Penelitian. Bandung IKIP. Tidak diterbitkan.
Darmaningtyas. (1999). “Makna Belajar”. [Online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go. id/jurnal/37/belajar.[2 April 2008].
Davies. (1981). Teacher as Curriculum Evaluations. Sidney:George Allen & Unwim. Davis & Bull. (1978). “Creative Thinking” .[Online]. Tersedia: http://www.mustcomp
net 23 net/must/?p:4. [15 April 2008].
Davis, IK. (1971). The Management of Learning. London: McGraw Hill-Book Company.
DeBono, E.(1998). Berpikir Lateral. Kuala Lumpur:PTS Publications and Distributors. Sdn.Bhd.
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Pengembangan Kurikulum Berbasi
Kompetensi. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menegah Umum.
DePorter, B & Hernacki, M. (1992). Quantum Learning. Bandung: Mizan.
Dewing. (1970). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http:// azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html [15 April 2008].
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dodds, T. (1983). Administration of Distance-Teaching Institutions. Cambridge: International Extention College.
Drost, JI. (2001). Sekolah, Mengajar atau Mendidik. Yogyakarta:Kanisius. Echols, JM & Shadily, H. (2000). Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta:Gramedia.
Edwards, AL. (1957). Techniques of Attitudes Scale Construction. New York:Appleton-Century - Corfts.
Ennis, RH. (1985). Goals for A Critical Thinking Curriculum : Developing Mind A
Resource. Book for Teaching Thinking. Virginia: Association for Supervisions
and Curriculum Development (ASCD).
Enswistle, N. (1987). “Motivation to Learn”. British Journal of Educational Studies. Vol XXXV [2] 129. [Online]. Tersedia: http://www.ukle.ac.uk/research/project/ childs.htm/autonomy and ability to learn project.[3 Maret 2008]
Erikson dalam Miller, PH. (1993). Theories of Developmental Psychology. 3rd Edition. New York: WH.Freeman and Company.
Faqih, M, Topatimasang, R. & Rahardjo, T. (2001). Pendidikan Popular: Membangun
Kesadaran Kritis. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Fishman,GE. (2001). “Globalization, Consumers, Citizenz, and the Private School Advanteges in Argentina 1985-1999”. Education Policy Analysis Archives. 9(31) Arizona State University.
Frankel, J. (1980). Helping Student Think and Value: Strategies for Teaching the
Social Studies. New Jersey: Prebtice Hall,Inc.Englewood Cliffs.
Freire, P. (1986). Pedagogy of the Oppresssed. New York: Preanger.
Gagne, Rm; Briggs, LJ. 7 Wager, WW. (1992). Principles of Instructional Design. Fortworth:Harcourt Brace Jovanovich College Publisher.
Gagne, RM. (1977). The Conditions of Learning. 3rd Edition. New York: Holt, Rinehart and Winston Inc.
Galbreath, J. (1999). “Critical Thinking”. [Online]. Tersedia: http://en.wikipedia.org/ wiki/critical thinking.[15 April 2008].
Gall, MD. Gall, JH., Borg, RW (2003). Educational Research. London:Longman Inc. Ganda. (1992).“Definisi Keterampilan Belajar”. [Online]. Tersedia: http://id.answer.
yahoo.com/question/index/id.20080304094944AAH.[13 April 2008].
Gardner, H. (1993). Framers of Mind: The Theory of Mutiple Intelligences. New York: Basic Books.
Good, C.V. (Ed). (1973). Dictionary of Education. New York:McGraww-Hill Company.
Gormly, AV & Brodzinsky,DM. (1993). Lifespan Human Development. 5th edition. Tokyo: Harcourt Brace Collage Publishers.
Gorrison. (1997). “Self Directed Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.nwrel.org/ planning/report/self directed learning/index.php. [16 April 2008].
Greadler, Margaret, E. & Bell. (1991). Belajar dan Membelajarkan. Alih Bahasa: Munandir. Jakarta: PAU-UT dan Rajawali Press.
Greadler, MB. (1989). Learning and Instruction: Theory to Practice. New York: McMillan Publishing Company.
Greadler. (1986). “Cognitive Strategy”. [Online]. Tersedia: http://puspitariana wordpress.com/ 2000/02/14. [13 April 2008].
Grow, G. (1991). “Teaching Learners to be Self-Directed”. [Online]. Tersedia. (http:// www.oaa.pdx.edu/CAE/facultyfocus/spring96/excerpt.html.[17 April 2008]. Guilford, JP. (1956). “Convergent and Divergent Production”. [Online]. Tersedia:
http:// en.wikipedia.org/wiki/convergent and divergent production. [13 April 2008].
Guilford, JP. (1956). “Convergent Versus Divergent Thinking”. [Online]. Tersedia: htttp://www. ehow.com/how.2158036 convergent thinking versus divergent thinking. html.[13 April 2008]. for Creative Thinking. NewYork: Charles Scribner’s Sons.
Hall, GE. et al. (1979). Measuring Stage of Concern about the Innovation: A Manual
for Use of the Questionaire. Austin: University of Texas.
Harefa, A. (2000). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta:Kompas.
Harrington. et al. (1993). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http:// azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html.[15 April 2008].
Hasan, SH. (1989). Evaluasi Kurikulum. Jakarta:Depdikbud.
Hasan. (1989). “Teori Belajar dari Gagne”. [Online]. Tersedia: http://bimbingan belajar. net//p 1388.[2 April 2008].
Hayes. (1978). “Creative Thinking” dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http:// azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html.[15 April 2008].
Herber & Herber (19870. “Independent Learning”. [Online]. Tersedia: http://www. sasked.gov.sk .ca/docs /policy/cels /e17.html. [17 April 2008].
Hidayanto, DN. (2008). “Belajar Keterampilan berbasis Keterampilan Belajar”. [Online]. Tersedia: http://banjarnegarambs.wordpress.com/2008/09/10/ kemandirian belajar. [15 April 2008].
Hiemstra. (1994). “Self Directed Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.nwrel.org/ planning/report/self directed learning/index.php. [16 April 2008].
Hilgard, ER. (1956). Theories of Learning. New York: Appleton-Century Crofts.Inc. Hilgard, ER. (1962). Introduction to Psychology. New York: Harcourt, Brace.
Hill, J. & Holmbeck, JG. (1986). “Attachment and Autonomy during Adolescence”. Whitheturst, G (ed). Annals of Child Development. Greenwich: JAI Press. Hogart. (1980). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http://
azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html. [15 April 2008].
Hudson. (1967). “Convergent and Divergent Thinking Styles”. [Online]. Tersedia: htttp:// www.learning and teaching.info/learning/convergent.htm. [13 Aprili 2008].
Hurlock, EB. (1980). Developmental Psychology: A Lifespan Approach. 4th Edition. New York: McGraw-Hill Inc.
Ismail, AK.,dkk. (1986). “Studi Pelaksanaan Bimbingan Akademik di IKIP Bandung”.
Laporan Penelitian. Bandung:LP IKIP.Tidak diterbitkan.
Johnson (2000). “Convergent-Divergent”. [Online]. Tersedia: http://faculty.washington. edu/ezent/imdt.htm. [13 April 2008].
Johnson, EB. (2000). Contextual Teaching and Learning. California:Corwin Press.Inc. Joreskog, RG & Sorbon, D. (1996). Lisrel 8 : User’s Reference Guide. New Jersey:
Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Jumhana, N. (2006). “Hubungan Pola Interaksi Dosen Pembimbing dalam Proses Bimbingan Akademik dengan Kemandirian dan Komitmen Belajar Mahasiswa”.
Tesis
.[Online].Tersedia:http//digilib.upi.edu/pasca/available/etd-0614106-111214/ [1 Maret 2008].
Kamil, M. (2001). Model Pembelajaran Magang bagi Peningkatan Kemandirian. Disertasi. Bandung: UPI. Tidak diterbitkan.
Kamil, M. (2007). “Teori Andragogi”. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Penyunting: Mohammad Ali. Bandung: Pedagogiana Press.
Kartadinata, S. (2005). “Profil Kemandirian dan Orientasi Timbangan Sosial Mahasiswa serta Kaitannya dengan Perilaku Empatik dan Orientasi Nilai Rujukan”.Disertasi. [Online]. Tersedia:http//digilib.upi.edu/pasca/avalilable/etd-1206105-132350/. [1 Maret 2008]
Keegan (1990). “Independent Learning Strategies”. [Online]. Tersedia: http://www. newsletter.co.uk. [17 April 2008].
Keegan. (1990). “Independent Learning”.[Online]. Tersedia:http://austega.com/gifted/ provision/independent learning.html.[16 April 2008].
Keegan, D.(1990).Foundation of Distance Education. 2nd Edition.London: Routledge. Kesten, C.(2007). “Independent Learning” [Online]. Tersedia. http://www.sasked.gov.
sk .ca/docs /policy/cels /e17.html. [16 April 2008]
Kesten. (1987). “Skills of Self-Directed Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.asa 3 org/ASA/education/learn/study skills.htm. [16 April 2008].
Knowles, MS. (1980). The Modern Prcatice of Adult Education: From Pedagogy to
Andragogy. New York.: The Adult Education Company.
Knowless, MS. (1975). Self- Directed Learning: A Guide for Learners and Teachers. Chicago : Associates Press Follett Publishing Company.
Kolb. (1984) dalam Faqih, M, Topatimasang, R. & Rahardjo, T. (2001). Pendidikan
Popular: Membangun Kesadaran Kritis. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Kozma, RB, Belle, LW, William, GW. (1978). Instructional Techniques in Higher
Education. New Jersey: Educational Technology Publications.
Kroth, AJ. (1973). Counseling Psychology and Guidance. Illionis: Charles Thomas Publisher.
Kubow. (2003). “Creative Thinking”. [Online]. Tersedia: http://e-learning-bpplsp-reg5. go.id/?pilih=news.[15 April 2008].
Lerner, RM & Spanier, GB. (1980). Adolescent Development: A Lifespan Perspectives. New York: McGraw Hill Co.
Lerner, RM .(1976). Concepts and Theories of Human Development. Philippines: Addison Wesley.
Lewis & Spencer. (1986). “Independent Learning”.[Online]. Tersedia: http://sn2dg.blog spot.com/2008/sistem belajar mandiri.html.[16 April 2008].
Liliasari. (1996). “Beberapa Pola Berpikir dalam pembentukan Pengetahuan Kimia oleh Siswa SMA”. Disertasi.Tidak diterbitkan. Bandung: IKIP.
Lipps,V & Skoe, E. (Eds). (1998). Personality Development in Adolescence: A Cros
National and Lifespan Perspective. London: Routldge.
Lott. (1978). “Convergent-Divergent Thinking”. dalam Rafiuddin (20080. [Online]. Tersedia:http://rafiiud-word press.com/ assalamu alaikum.[13 April 2008]. Maiorana, VP. (1980). How to Learn and Study in College. New Jersey: Prentice Hall
Inc.
Mansfield & Busse. (1981). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia:http://azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html.[15April2008]. Maslow, AH (1970). Motivation and Personality. New York: Harper & Row
Matlin, M. (2002). Cognition. 5th Edition. New York:Wiley.
Merriam, S.B. & Cafferella, RS. (1999). Learning in Adulthood. San Fransisco:Josey Bass Publishers.
Mezirow, J. (1980). A Critical Theory of Adult Education. Adult Education XXXI (3). Miarso, YH. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan .Jakarta: Kencana. Miller, FW; Fruehling, JA & Lewis, GJ. (1978). Guidance Principles and Services. 3rd
Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Co.
Moore. (1977). “Developing Independent Learning Skills”. [Online]. Tersedia: http:// www.teaching expertise.com/articles/developing independent learning skills-719. [15 April 2008].
Moore, M. (1993). “Theory of Transactional Distance”. Keegan, D. (ed.), Theoretical
Principles of Distance Education. New York : Routledge.
Mu’tadin, Z. (2002). “Kemandirian Sebagai Kebutuhan Psikologis Pada Remaja”. [Online]. Tersedia: http://www.ukele.ac.uk/interact/lili/2005/contributions/ childs.html.[16 April 2008].
Mujiman, H. (2005). “Manifestasi Belajar”. [Online]. Tersedia: http://konseling indonesia.com/index.php?option suon_content&task:view&id. [12 April 2008]. Munandar, AS. (1995). Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Pembangunan
Nasional. Jakarta:LPPM.
Munandar, SCU. (1977).Creativity and Education. Jakarta: Dirjen Dikti.
Munandar, SCU. (1999). Kreativitas dan Keberbakatan: Strategi Mewujudkan Potensi
Kreatif dan Bakat. Jakarta: Gramedia.
Nasution, S (1988). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Natawidjaya, R. (1984). “Tingkat Penerapan Bimbingan dalam Proses Belajar Mengajar dihubungkan dengan kepeduliaan Guru dan Sikap Siswa terhadap Bimbingan”.
Disertasi. Bandung PPS IKIP. Tidak diterbitkan.
Newman, B.M. & Newman, P.R. (1987). Development Through Life: A Psychosocial
Nickerson, R; Perkins, D & Smith, E. (1985). The Teaching of Thinking. New Jersey: Lawrence Erlbaum.
Nor, S & Dahlan, M. (2000). Kemahiran Berpikir dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Sain. Kuala Lumpur: Kementrian Pendidikan Malaysia.
Nor, S & Dahlan, MR. (2000). Kemahiran Berpikir Kritis dan Kreatif. Kuala Lumpur: Longman.
Novak, JO & Gowin, DB. (1999). Learning How to Learn. London: Cambridge University Press.
Orlich, et al. (1998). “Creativity”. [Online]. Tersedia: http://en.wikipedia.org/wiki/ creativity. [15 April 2008].
Pannen, P; Mustofa, D. & Sekarwinahyu, M. (2000). Konstruktivisme dalam
Pembelajaran. Jakarta: PAU PAI-UT.
Phenix, HP. (1964). Realms of Meaning: A Philosophy of the Curriculum for General
Education. New York: McGraw-Hill Book Company.
Philips, JA. (1981). Piaget’s Theory: A Primer. San Fransisco:Freeman.
Philips, JA. (1997). Pengajaran Kemahiran Berpikir: Teori dan Amalan. Kuala
Prawiradilaga, DS. (2007). Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Prayitno, dkk. (1997). Pelayanan Bimbingan Konseling di SMA. Jakarta : Ikrar Mandiri Abadi.
Prayitno. (1994). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Presseisen, BZ. (1985). “Thinking Skill: Meaning and Model”. dalam Costa, AL. ed.
Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking.
Pressly.(1987). “Convergent Versus Divergent Thinking”. [Online]. Tersedia: http://www. betaversion.org/stefano/linotype/news/ 234. [13 April 2008].
Purwadhi. (2000). “Pengembangan Model Pembelajaran Berpikir”. Disertasi. Bandung: PPS IKIP. Tidak diterbitkan.
Puspitariana. “Strategi Kognitif”. [Online]. Tersedia: http://puspitariana.wordpress.com/ 2000/02/14/strategi kognitif/.[13 April 2008].
Race. (1999).“Independent Learning”.[Online].Tersedia:http://sn2dg.blogspot.com/ 2008/ sistem belajar mandiri.html.[16 April 2008].
Rampingan, MJ; Habiburrahman, RL & Tobing. (1981). Model Mengajar dalam
Pendidikan IPA. Jakarta: P3G Depdikbud.
Read, B. (2005). ”Cognitive Strategy Instruction”. [Online]. Tersedia: http://edutechwiki. uiniqe.ch/en/cognitive_strategy_instruction. [13 April 2008]. Regina, SK. “Independent Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.sasked.gov.sk.ca/
docs/polisy/cels/cl17.html.[17 April 2008].
Reisser. (19730. [Online]. Tersedia: http://teori pembelajaran.blogsopt.com/2008/07 prinsip pembelajaran dan sistem belajar.html. [12 April 2008].
Rice, F.P. (1996). The Adolescent, Development, Relationships and Culture. Massachusetts: Allyn & Bacon.
Robert, EV. (1978). Developing Cognitive Ability Teaching Children to Think. Saint Louis: The CV Mosby Company.
Rogers, A. (1986). Teaching Adults Milton Keynes:Open University Press.
Rogers, J. (1973). Adult Learning. A Penguin Book Great Britain. Hazel Wasten & Viney.
Rose, C & Nicholl, M.J. (1997). Accelerated Learning for the 21 Century. New York:Bantam Doubleday Dell Publishing Group, Inc.
Rowntree, D. (1992). Exploring Open and Distance Learning. London Kogan Ltd. Ruhcita. (2008). “Strategi Kognitif”. [Online]. Tersedia: http://ruhcita.wordpress.com/
2008/ 11/ 24/ strategi kognitif dan lupa.[13 April 2008].
Sadiman, AS. dkk.. (1986). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali.
Santosa, H. (2006). “Kontribusi Bimbingan Akademik terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa”.Tesis. [Online]. Tersedia:http//digilib.upi.edu/pasca/available/etd/ 0109106-141343/. [I Maret 2008]
Santoso, S. (2000). Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta:Gramedia. Santrock, JW. (2004). Educational Psychology. 2nd Edition. New York: McGraw-Hill
Company.
Scheid, K. (1993). Helping Students become Strategic Learners: Guidelines for
Teaching. Cambridge. MA: Brookline Books.
Scheid. (1993). “Cognitive Strategy Instruction”. [Online]. Tersedia: http://edutechwiki. uniqe.ch/en/artides/cognitive strategy instruction.[13 April 2008].
Scheidet. (2003). “Self Directed Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.nwrel.org/ planning/report/self directed learning/index.php. [16 April 2008].
Schillereff. (2001). “Independent Learning”. [Online]. Tersedia: http://id.answer.yahoo. com/question/index? qid200803040944AAH. [16 April 2008].
Schillereff. (2001). “Self Directed Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.nwrel.org/ planning/report/self directed learning/index.php. [16 April 2008].
Sedanayasa. (2003). “Model Kolaborasi Pembimbing dan Guru dalam Peningakatan Keterampilan Belajar Siswa dengan Pendekatan Multimodal”. Disertasi. Bandung: UPI. Tidak diterbitkan.
Sekaran, U. (2000). Research Methods for Bussiness. 3rd Edition. New York: John Willey & Sons Corp.
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri. (2004). Pedoman Akademik. Cirebon: STAIN. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri. (2006). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Cirebon: STAIN.
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri. (2006). Statuta STAIN Cirebon.. Cirebon: STAIN.
Semiawan, C. (1999). Pendidikan Tinggi : Peningkatan Kemampuan Manusia. Jakarta: Grasindo.
Sharan, S & Sharan, S. (1992). Expanding Cooperative Learning Through Group
Investigation. New York: Teacher College Press.
Shertzer, B & Stone, CS.(1981). Fundamental of Counseling. Boston:Houghton Mifflin Company.
Sidjabat, BS. (2008). “Prinsip Pedagogi dan Andragogi”. [Online]. Tersedia: http://www. tiranus.net/?p20. [3 Maret 2008].
Snellbecker (1974). “Manifestasi Belajar”. [Online]. Tersedia: http://konseling indonesia. com/index.php?option suon_content&task:view&id. [12 April 2008]. Sobel. (1980). “Convergent-Divergent Thinking”. dalam Rafiuddin (2008). [Online].
Tersedia:http://rafiiud-word press.com/ assalamu alaikum.[13 April 2009]. Soekartawi. (1999). Rancangan Instruksional. Jakarta:Rajawali Press.
Songgok, RJ. (2008). “Motivasi dalam Belajar”. [Online]. Tersedia: htttp://sn2dg.blog spot.com/2008/06/motivasi dalam belajar.[2 Maret 2008].
Steinberg, LD. (1993). Adolescence. New York:McGraw-Hill.
Steinberg, RJ. & Swerling, SP. (1996). Teaching for Thinking. Washington, DC: American Psychological Association.
Stephen, D. (1988). Developing Critical Thinking: Challenging Adults to Explores
Alternative Way of Thinking and Activy. San fransisico: Josey Bass Publishers.
Stephen, D; Norris & Ennis, RH. (1989). The Practitioner’s Guide to Teaching
Thinking Series.: Evaluating Critical Thinking. Pasific Grove: Midwest
Publications Critical Thinking.
Sudjana, N. & Ibrahim. (1988). Penelitian dan Penelitian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru.
Sudrajat, A. (2008). “Tujuan Bimbingan dan Konseling”. [Online]. Tersedia: http:// akhmadsudrajat.wordpress.com/2008.14/tujuan bimbingan_konseling. [1 Maret 2008].
Sukirman, S. (2004). Tuntutan Belajar di Perguruan Tinggi. Bandung: Pelangi Cendekia.
Sukmadinata, N.Sy. (2002). Pendekatan Penelitian dan Pengembangan. Bandung: PPS UPI.
Supardi.(1994). “Prinsip Belajar”. [Online]. Tersedia: http://teori pembelajaran.blogspot. com/search/label/prinsip pembelajaran. [3 Maret 2008]. Suprapto. (2008). “Keterampilan Berpikir”. [Online]. Tersedia: http://supraptowongsolo wordpres.com/2008/06/13/menggunakan keterampilan berpikir untuk meningkatkan mutu pembelajaran. [15 April 2008].
Suriadinata, S. (2000). “Bimbingan Akademik di Perguruan Tinggi: Kepeduliaan Dosen Pembimbing Akademik dalam Pembinaan Kemandirian Belajar Mahasiswa di Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Gunung Djati”. Laporan Penelitian dalam
rangka Mencapai Jabatan Guru Besar. Cirebon:Fak Tarbiyah IAIN SGD.
Tidak diterbitkan.
Sutrisno, J. (2008). “Keterampilan Berpikir untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran”. [Online].Tersedia: http://joko.com/post/1969986616. [15 April 2008].
Suwardjono.(2007).“Perilaku Belajar di Perguruan Tinggi”.[Online].Tersedia: http// www.suwardjono.com. [2 April 2008].
Thornburg, HD. (1982). Development in Adolescence. California:Brooks/Cole. Tim. (2007). Sukses Belajar di Perguruan Tinggi. Yogyakarta:UIN Kalijaga. Tim. (2008). Smart Steps: Sukses Belajar di Perguruan Tinggi. Cirebon: STAIN. Torrence, EP. (1995). Education and the Creative Potential. Minneapolis: University
of Minnoseta Press.
Trilling & Hood. (1999). “Hakikat Kreativitas”. [Online]. Tersedia: http://artikel pendidikan.blogspot.com/2008/01/hakikat kreativitas.html. [15 April 2008]. Vernon. (1964). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia: http://
azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html. [15 April 2008]
Wahab, AZ. (2000). Meningkatkan Belajar melalui Pemantapan Budaya Akademik
Organisasi Perguruan Tinggi Sebagai Kunci Memasuki Milenium Ketiga.
Bandung: STKIP Pasundan.
Wahidin. (2004). “Peta Konsep, Peta Vee dan Kemahiran Berpikir dalam Pengajaran Kimia”. Disertasi. Malaysia:Universitas Kebangsaan.
Walgito, B. (1982). Bimbingan dan Konseling di Perguruan Tinggi. Yogyakarta:Fak Psikologi UGM.
Wallach & Kogan. (2002). “Creative Thinking”. dalam Azis, R. (2008). [Online]. Tersedia:http://azirahmat.blogsopt.som/2008-08-28-archive.html.[15April 2008] Wasserman, S. (1987). Teaching for Thinking: Theory, Strategy and Activities for the
Classroom. 2nd Edition. New York: Teacher College. Columbia University.
Wedmeyer. (1973). “Independent Learning”. [Online]. Tersedia: http://www.heghlaid schoolc-virtualib.org.uk/itt/whole learner independent.htm.[16 April 2008]. Wibawa. “Definisi Belajar dan Pembelajaran”. [Online]. Tersedia: http://mashavi
wibawa.wordpress.com/2008/07/19/definisibelajar_pembelajaran.[2April 2008]. Widjaja, H. (1986). “Hubungan Antara Asuhan Anak dan Ketergantungan-Kemandirian”. Disertasi. Bandung: Universitas Padjadjaran. Tidak diterbitkan. Winkel, WS & Hastuti, SMM. (2004). Bimbingan dan Konseling di Institusi
Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi.
Winkel, WS. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta:Universitas Sanata Dharma. Witherington, HC. (1980). Educational Psychology. Massachussets: Ginn & Company. Yuwono, D. (2005). “Pencarian Model Layanan Bimbingan dan Konseling di Perguruan
Tinggi”. Tesis. [Online]. Tersedia: http//digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1207105-134233/. [1 Maret 2008].
Zaini. (2002). “Three Models of Learning”. [Online]. Tersedia: (http://www.umuc.edu/ three_models. html. [17 April 2008].
Zeidler, et al. (1992). “Creativity”. [Online]. Tersedia: http://en.wikipwdia.org/wiki/ creativity. [15 April 2008].
