EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) DANPROJECT BASED LEARNING(PjBL) BERBANTUAN PETA
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh :
ANNISA NUR FADHILAH K5412011
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Annisa Nur Fadhilah NIM : K5412011
Program Studi : Pendidikan Geografi
Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PROJECT
BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN PETA TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Oktober 2016 Yang membuat pernyataan
iii
EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
(CTL) DANPROJECT BASED LEARNING(PjBL) BERBANTUAN PETA
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh:
ANNISA NUR FADHILAH K412011
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaraktan mendapat gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Geografi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
PERSETUJUAN
Nama : Annisa Nur Fadhilah NIM : K5412011
Judul Skripsi : Efektivitas Model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan
Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Peta Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
v
PENGESAHAN SKRIPSI
Nama : Annisa Nur Fadhilah NIM : K5412011
Judul Skripsi : Efektivitas Model Contextual Teaching and Learning
(CTL) dan Project Based Learning(PjBL) Berbantuan Peta Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari Selasa, 20 September 2016 dengan hasil LULUS dengan revisi maksimal 2 bulan. Skripsi telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:
Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal
Ketua : Dr. Yasin Yusup, M.Si
Sekretaris : Rahning Utomowati, S.Si., M.Sc Anggota I : Singgih Prihadi, S.Pd., M.Pd Anggota II : Setya Nugraha, S.Si., M.Si
Skripsi ini telah disahkan oleh Kepala Program Studi Pendidikan Geografi pada
Hari :
Tanggal :
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Prof. Joko Nurkamto, M.Pd NIP 196101241987021001
Kepala Program Studi Pendidikan Geografi
ABSTRAK
Annisa Nur Fadhilah. K5412011. EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN PETA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Juni 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) perbedaan antara penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL), Project Based Learning (PjBL), dengan Ekspositori berbantuan peta; (2) efektivitas model
Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta dibandingkan dengan model pembelajaran Ekspositori berbantuan peta; (3) efektivitas model Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta dibandingkan dengan model pembelajaran Ekspositori berbantuan peta; (4) efektivitas model Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta dibandingkan dengan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.
Metode penelitian yang dugunakan adalah Quasi Experimental Design
dengan desain penelitian Posttest Only with Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IIS di SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dengan sampling jenuh karena seluruh populasi dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan tes, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan uji analisis varian satu arah dilanjutkan dengan uji pasca anava dengan metode Scheffe’ taraf signifikansi 5%.
Berdasar analisis data, disimpulkan bahwa (1) terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik antara penggunaan model Contextual Teaching and Learning (CTL), Project Based Learning (PjBL), dengan Ekspositori berbantuan peta; (2) model Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta lebih efektif dibandingkan dengan model Ekspositori berbantuan peta; (3) model Contextual Teaching and Learning (CTL) berbantuan peta lebih efektif dibandingkan dengan model Ekspositori berbantuan peta; (4) model
Project Based Learning (PjBL) berbantuan peta lebih efektif dibandingkan dengan model Contextual Teaching and Learning(CTL) berbantuan peta terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X IIS SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata kunci : Contextual Teaching and Learning (CTL), Project Based Learning
vii ABSCTRACT
Annisa Nur Fadhilah. K5412011. EFFECTIVENESS OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL AND PROJECT BASED LEARNING MODEL TOWARDS CRITICAL THINKING ABILITY OF X SOCIAL MAJOR OF STATE SENIOR HIGH SCHOOL 3 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR OF 2015/2016. Thesis. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University. June 2016.
The research aims to know (1) the difference in student’s critical thinking ability among application of Contextual Teaching and Learning Model, Project-Based Learning Model, and Conventional Model with map; (2) effectiveness of Project-Based Learning Model with map and Conventional Model with map towards student’s critical thinking ability; (3) effectiveness of Contextual Teaching and Learning Model with map and Conventional Model with map towards student’s critical thinking ability; (4) effectiveness of Project-Based Learning Model with map and Contextual Teaching and Learning Model with map towards student’s critical thinking ability of X Social Major of State Senior High School 3 Surakarta in academic year of 2015/2016.
This research used Quasi Experimental method using Posttest-Only with Nonequivalent Control Group design. Population of this research is all of students class X Social Major of State Senior High School 3 Surakarta in academic year of 2015/2016. This research using saturation sampling which result X social 3rd class as the control class, X social 1st class as the 1st experimental class, and X social 2ndas the 2nd experimental class. Data collecting techniques are using test, observation, and documentation. Data analysis techniques is using One-way Anava test and Post-Anava test with Scheffe’ method with 5% significance degree.
Based on data analysis, the results as a follow (1) there are differences in student’s critical thinking ability among application of Contextual Teaching and Learning Model, Project-Based Learning Model, and Conventional Model with map; (2) Project-Based Learning Model application is more effective than Conventional Model with map; (3) Contextual Teaching and Learning Model application is more effective than Conventional Model with map; (4) Project-Based Learning Model application is more effective than Contextual Teaching and Learning Model with map towards student’s critical thinking ability of X Social Major of State Senior High School 3 Surakarta in academic year of 2015/2016.
MOTTO
Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran, di
muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah.
Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sehingga
mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri. Dan apabila Allah
menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat
menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia.
(QS. Ar-Ra’d : 11)
Barang siapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhan itu adalah
untuk dirinya sendiri. Sesungguhnya Allah benar-benar Maha Kaya (tidak
memerlukan sesuatu) dari semesta alam.
(QS. Al- Ankabut : 6)
Hadapi, Hayati, Nikmati
ix
PERSEMBAHAN
Teriring ucapan syukur kepada Allah SWT, Nabiyullah Muhammad SAW, ku
persembahkan karya sederhana ini kepada:
Ibunda tercinta, Rina Pawestri, S.Pd yang telah dan selalu mendoakan
kesuksesan, kelancaran, dan kemudahan di sepertiga malamnya.
Terimakasih atas segala cinta, dukungan, dan semangatmu yang tiada
mungkin akan berakhir. Semoga karya sederhana ini dapat sedikit
membahagiakanmu, Bunda.
Ayahanda tercinta, Arief Winarno yang telah mendukung, mendoakan,
menyemangati dan menjaga selama ini. Terimakasih atas segala cintamu
yang tiada mungkin diberikan oleh laki-laki lain selain engkau.
Adikku tersayang, Muhammad Rosyid Ridho dan Musthofa Kamal yang
selalu menghibur, bertanya kapan skripsi selesai, dan sekarang saatnya.
Tetaplah menjadi laki-laki kebanggaanku adikku.
Teman seperjuangan saat suka, duka, bersama meniti kesuksesan dari
awal 2012, engkaulah Diaz Muslima Qoirunisa dan Fatimah Pratiwi.
Terimakasih atas waktu bahagia kita, semoga Allah mengumpulkan kita
kembali suatu saat nanti.
Faishal Rifky, S.Pd. Terimakasih selalu memberi semangat dan
mendoakanku.
Sahabatku Dina Fitriana Terimakasih selalu memberi energi positif,
semangat, dan dukungan.
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) BERBANTUAN PETA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS X IIS SMA NEGERI 3 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Mareet Surakarta.
2. Dr. Moh. Gamal Rindarjono, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Singgih Prihadi, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah memberikan motivasi dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini.
4. Setya Nugraha, S.Si., M.Si, selaku Pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam menyusun skripsi ini. 5. Drs. Sugiyanto, M.Si., M.Si, selaku Pembimbing Akademik yang selalu
memberi bimbingan, motivasi, semangat sejak awal masuk perkuliahan hingga saat ini.
xi
8. Kepala Dinas DIKPORA Kota Surakarta yang telah memberi ijin dan rekomendasi untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 3 Surakarta. 9. Drs. Makmur Sugeng, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 3
Surakarta yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
10. Dra. Eny Wiji Lestari, M. Hum, selaku guru mata pelajaran geografi SMA Negeri 3 Surakarta yang telah berkenan bekerjasama dalam penelitian ini. 11. Peserta didik kelas XI MIA 8 dan XI MIA 9 SMA Negeri 3 Surakarta
Tahun Pelajaran 2015/2016 peminatan geografi, yang telah membantu dalam penelitian.
12. Peserta didik kelas X IIS 1, X IIS 2, dan X IIS 3 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 yang telah membantu selama penelitian berlangsung.
13. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembang ilmu.
Surakarta, Oktober 2016
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
HALAMA PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN... iii
HALAMAN PERSETUJUAN... iv
HALAMAN PENGESAHAN... v
HALAMAN ABSTRAK... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR TABEL... xv
DAFTAR LAMPIRAN... xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pembatasan Masalah ... 6
D. Rumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian ... 7
F. Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka dan Penelitian Relevan ... 10
1. Efektivitas ... 10
xiii
6. Berpikir Kritis ... 35
7. Media Peta ... 39
B. Kerangka Berfikir ... 42
C. Hipotesis ... 44
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 45
B. Rancangan/Desain Penelitian ... 46
C. Popuasi dan Sampel ... 48
D. Teknik Pengambilan Sampel ... 48
E. Teknik Pengumpulan Data ... 49
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 54
G. Teknik Analisis Data ... 59
H. Prosedur Penelitian ... 66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 70
1. Deskripsi Lokasi Penelitian... 70
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian... 76
3. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 87
4. Hasil Uji Prasyarat Analisis ... 112
5. Hasil Uji Hipotesis ... 115
B. Pembahasan ... 120
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 130
B. Implikasi ... 130
C. Saran... 132
DAFTAR PUSTAKA ... 133
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Perbandingan Taksonomi Bloom, Model Newcomb&Trefz, dan Model
Kemampuan Berpikir ... 33
2.2. Kerangka Berpikir ... 43
3.1. Diagram Alur Penelitian ... 68
4.1. Lokasi SMA Negeri 3 Surakarta ... 71
4.2. Denah SMA Negeri 3 Surakarta Jalan Laks RE. Martadinata 143 ... 72
4.3. Denah SMA Negeri 3 Surakarta Jalan Prof. WZ. Johanes 58 ... 73
4.4. Histogram Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 92
4.5. Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 93
4.6. Histogram Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Project Based Learning ... 98
4.7. Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Project Based Learning ... 100
4.8. Histogram Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Contextual Teaching and Learning ... 105
4.9. Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Contextual Teaching and Learning ... 106
4.10. Histogram Rataan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori, Kelas Project Based Learning, dan Kelas Contextual Teaching and Learning... 109
xv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1. Indikator Pembelajaran ... 3
2.1. Kriteria Project Based Learning ... 23
2.2. Aspek Berpikir Kritis ... 38
3.1. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 45
3.2. Rancangan Penelitian Post-test Only with Nonequivalent Control Group Design ... 47
3.3. Variabel Penelitian ... 49
3.4. Kisi-kisi Soal TryoutKemampuan Berpikir Kritis ... 53
3.5. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 54
3.6. Rangkuman Hasil Validasi Ahli (Validator 1) ... 55
3.7. Rangkuman Hasil Validasi Ahli (Validator 2) ... 56
3.8. Ringkasan Hasil Uji Validitas Pertama Item Soal Tryout... 57
3.9. Ringkasan Hasil Uji Validitas Kedua Item Soal Tryout ... 57
3.10. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Item Soal ... 58
4.1. Jumlah Peserta Didik dan Kelas di SMA Negeri 3 Surakarta ... 74
4.2. Sarana Prasarana Belajar di SMA Negeri 3 Surakarta ... 75
4.3. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 88
4.4. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori ... 93
4.5. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Project Based Learning ... 94
4.6. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Project Based Learning ... 99
4.7. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Contextual Teaching and Learning ... 101
4.8. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Contextual Teachingand Learning ... 106 4.9. Rataan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori
and Learning... 108
4.10. Distribusi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Ekspositori Kelas Project Based Learning, dan Kelas Contextual Teaching and Learning... 110
4.11. Rangkuman Hasil Uji Normalitas ... 113
4.12. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas ... 114
4.13. Rangkuman Analisis Varian Satu Arah ... 116
4.14. Rangkuman Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ... 117
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus Pembelajaran ... 136
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 139
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 ... 165
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 ... 195
5. Materi Pembelajaran ... 223
6. Kisi-kisi TryoutKemampuan Berpikir Kritis ... 235
7. Soal TryoutKemampuan Berpikir Kritis ... 236
8. Rubrik Penilaian Soal TryoutKemampuan Berpikir Kritis ... 241
9. Lembar Validasi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 246
10. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 249
11. Soal Post-testKemampuan Berpikir Kritis ... 250
12. Rubrik Penilaian Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 255
13. Data TryoutKemampuan Berpikir Kritis ... 260
14. Uji Validitas Pertama Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 261
15. Uji Validitas Kedua Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 261
16. Uji Reliabilitas Soal Kemampuan Berpikir Kritis ... 263
17. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 266
18. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 ... 268
19. Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2 ... 270
20. Data Nilai Aspek Sikap Kelas Kontrol ... 272
21. Data Nilai Aspek Sikap Kelas Eksperimen 1 ... 274
22. Data Nilai Aspek Sikap Kelas Eksperimen 2 ... 276
23. Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Kontrol ... 278
24. Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 1 ... 280
25. Data Nilai Aspek Keterampilan Kelas Eksperimen 2 ... 282
26. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Kontrol ... 284
27. Daftar Nilai Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 1 ... 285
29. Uji Normalitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Kontrol ... 287
30. Uji Normalitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 1 ... 289
31. Uji Normalitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Eksperimen 2 ... 291
32. Uji Homogenitas Ulangan Tengah Semester Genap Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen 1, dan Kelas Eksperimen 2 ... 293
33. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 296
34. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 1 ... 298
35. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen 2 ... 300
36. Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen 1, dan Kelas Eksperimen 2 ... 302
37. Uji Analisis Varian (Anava) Satu Arah ... 305
38. Uji Pasca Anava dengan Metode Scheffe’ ... 308
