PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX.

(1)

PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK

WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA

PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX

(Research and Development (R&D)Pada Siswa Kelas IX MTsMuhammadiyah 2 SuradeTahun Pelajaran 2014/2015)

TESIS

diajukan untuk memenuhi syarat meraih gelar Magister Pendidikan pada program studi pendidikan bahasa Indonesia

Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia

oleh Asep Hermawan

NIM 1302716

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Asep Hermawan NIM 1302716

PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK

WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA

PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX

disetujui dan disahkan oleh Pembimbing,

Dr. Dadang Anshori, M.Si.

NIP 197204031999031002

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Pascasarjana

Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. Sumiyadi, M.Hum.

(3)

LEMBAR PERNYATAAN

Sayamenyatakanbahwatesis yang berjudul“Pengembangan Alat Tes Dengan Perangkat Lunak Wondershare Quiz Creator Dalam Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Materi Bahasa Indonesia Kelas IX “(Research and DevelopmentPada Siswa Kelas IX MTs Muhammadiyah 2 SuradeTahun Pelajaran

2014/2015)” inibesertaseluruhisinyaadalahbenar

-benarkaryasayasendiri,tidakadabagian di dalamnya yang merupakanplagiatdarikarya orang lain dan sayatidakmelakukanpenjiplakanataupengutipandengancara-cara yang tidaksesuaidenganetikailmu yang berlakudalammasyarakatkeilmuan. Ataspernyataan

ini, sayasiapmenanggungrisiko/sanksiapabila

dikemudianhariditemukanadanyapelanggaran terhadap

etikakeilmuanatauadaklaimdaripihak lain terhadapkeasliankaryasayaini.

Bandung, Agustus 2015

(4)

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirabbilalamin. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt, karena hanya berkat rahmat, hidayah dan karunia-Nya penulis berhasil menyelesaikan tesis dengan judul“Pengembangan Alat Tes Dengan Wondershare Quiz Creator Dalam Keterampilan Membaca Pemahaman Pada Materi Bahasa

Indonesia Kelas IX “(Research and Development Pada Siswa Kelas IX MTs Muhammadiyah 2 Surade Tahun Pelajaran 2014/2015)”.

Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menempuh ujian sidang Magister Pendidikan di Program StudiPendidikanBahasa Indonesia, SekolahPascasarjanaUniversitas Pendidikan Indonesia.

Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan, maka saran dan kritik yang konstruktif dari semua pihak sangat diharapkan demi penyempurnaan selanjutnya.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT, kitakembalikan semua urusan dan semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi penulis dan

para pembaca pada umumnya, semoga Allah SWT. meridhoi dan dicatat sebagai ibadah disisi-Nya, aamiin.

(5)

UCAPAN TERIMA KASIH

Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Swt.yang telah memberikan rahmat serta karunia-Nya, peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini telah banyak mendapatkan dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti ingin mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada pihak-pihak berikut:

1. Dr. Dadang Anshori, M.Si., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk memberikan masukan dan senantiasa membimbing dengan sabar dan ikhlas selama penyusunan tesis ini;

2. Dr. Sumiyadi, M.Hum., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Pascasarjana UPI;

3. Dr. Cepi Ruyana, M.Pd., selaku Dosen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia yang telah memberikan judgement pakar/Ahli IT, memberi motivasi, serta arahan kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis ini;

4. E. Zaenal Abidin, S.Kom.MM., selaku dosen Rancangan Software TI STIMIK

PASIM Sukabumi, yang telah memberikan judgement pakar, memberikan arahan kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis ini;

5. Eris Nasrudin; selaku dosen TIK Universitas Muhamamdiyah Sukabumi yang telah memberikan judgement pakar kepada peneliti dalam menyelesaikan tesis ini;

6. dosen-dosen jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia Sekolah Pascasarjana UPI yang telah membekali ilmu dan bimbingannya kepada peneliti selama mengikuti perkuliahan;

7. Yuli Yuniar, S.Pd. sebagai pengajar bahasa Indonesia MTs Muhammadiyah 2 Surade yang telah meluangkan waktu untuk menjadi observer dan tim penilai saat penelitian;

(6)

9. seluruh siswa kelas IX MTs Muhammadiyah 2 Surade tahun pelajaran 2014/2015 yang telah bekerjasama dengan peneliti dalam melaksanakan penelitian;

10. rekan-rekanseperjuangandi program studi pendidikan bahasa Indonesia

SekolahPascasarjana UPI (kelas A).

Terimakasihsudahmenjadibagianpenyemangathidup.Semogasetiapharapan yang kitamilikidapatterwujud.

11. civitas akademik Universitas Muhammadiyah Sukabumi (UMMI) yang telah mendukung materi maupun morilnya dalam menyelesaikan studi ini;

12. tenaga Pendidik MTs Muhammadiyah 2 Surade yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tugas akhir ini;

13. seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan dorongan dan doa yang tulus untuk menyelesaikan studi dan tesis ini; dan

14. semua pihak yang langsung ataupun tak langsung telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.

Atas dukungan, dorongan, dan bantuan yang telah diberikan, peneliti hanya

dapat berdoa semoga amal kebaikannya mendapat balasan yang setimpal dari Allah Swt. Amin.

Bandung, Agustus2015

(7)

(8)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Dunia pendidikan dan pembelajaran tidak akan terlepas dari proses penilaian. Penilaian merupakan kegiatan atau proses pengumpulan data dan informasi yang dilakukan melalui tes atau nontes guna mengetahui daya serap siswa, kinerja guru, dan tingkat ketercapaian sasaran program pembelajaran.

Untuk mengetahui kemampuan atau pengetahuan siswa dalam menyerap suatu pembelajaran, salah satu alat yang digunakan adalah tes. Tes merupakan alat yang digunakan untuk menilai seberapa besar seseorang telah menguasai suatu materi. Webster’s Colleagiate (Shihabuddin, 2008, hlm. 10) menyatakan bahwa tes adalah serangkaian pertanyaan, latihan atau alat lain yang mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kapasitas, atau bakat seseorang. Sementara Silverius (Shihabuddin, 2008, hlm. 10) mendefinisikan tes sebagai cara menilai yang dirancang dan diberikan kepada siswa pada waktu dan tempat

tertentu serta dengan kondisi yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas. Apabila disimpulkan tes hasil belajar merupakan serangkaian pertanyaan yang harus dijawab atau dikerjakan oleh siswa yang hasilnya dipakai untuk mengukur kemampuan belajar siswa.

(9)

2

Asep Hermawan, 2015

PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu

terasa sangat tradisional. Sementaradengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat perlu diimbangi dengan pembelajaran gerak cepat dan tepat.

Pada kondisi lain, ditemukan pula kenyataan minimnya tingkat pemahaman membaca siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Programme for International StudentAssesment (PISA) tahun 2009 terhadap tingkat kemampuan pemahaman membaca siswa di dunia. Hasilnya, siswa Indonesia ternyata hanya mampu menyerap 30% dari apa yang telah mereka baca. PISA menempatkan posisi membaca siswa Indonesia di nomor 57 dari 65 negara di dunia dengan nilai rata- rata 402 sementara rerata internasional 500 (Agus, 2011). Kondisi tersebut juga terjadi di sekolah, khususnya di MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Hal ini mengindikasikan masih sangat lemahnya kemampuan siswa dalam memahami bacaan dan rendahnya minat mereka terhadap aktivitas membaca.

Salah satu alternatif pemecahan masalah pendidikan tersebut, melalui penerapan teknologi pembelajaran yaitu dengan mendayagunakan sumber-sumber belajar (learning re-sources) yang dirancang, dimanfaatkan, dan dikelola untuk

tujuan pembelajaran. Menurut Association for Educational Communication Technologi (AECT) atau Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan, sumber belajar meliputi semua sumber baik berupa data, orang atau benda yang dapat digunakan untuk memberi fasilitas-fasilitas (kemudahan) belajar peserta didik (Miarso, 1986). Dengan demikian, aplikasi praktis teknologi pembelajaran dalam pemecahan masalah belajar mempunyai bentuk konkret dengan adanya sumber belajar yang berbasis teknologi komunikasi untuk memudahkan atau memfasilitasi peserta didik belajar.

(10)

Dalam KTSP 2006 disebutkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah agar para peserta didik memiliki kemampuan dasar dalam keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis untuk berkomunikasi secara sederhana. Untuk mengendalikan sistem mutu pendidikan yang diprogramkan, diperlukan acuan standar sistem penilaian sesuai tuntutan standar penilaian pendidikan nasional dan kondisi masing-masing sekolah dalam mengukur keberhasilan program yang dikembangkan. Oleh karena itu, sekolah/madrasah perlu menetapkan rambu-rambu kriteria ketuntasan belajar, sistem penilaian, dan kriteria kelulusan sesuai kondisi lembaganya masing-masing. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia bahwa kemampuan membaca pemahaman MTs Muhammadiyah 2Surade Kabupaten Sukabumi berada dibawah standar atau berada sama/sejajar dengan standar yang telah di tentukan oleh Permendiknas No.23/2006. Diketahui bahwa guru hanya menggunakan media konvensional dalam proses pembelajarannya, khususnya dalam mengevaluasi kemampuan membaca pemahaman siswa. Hal tersebut mengakibatkan pembelajaran kurang bervariatif dan monoton. Oleh sebab

itu, diperlukan suatu media yang menarik, efektif, dan efisien, sehingga dapat mengatasi permasalahan siswa tersebut dalam memahami dan mengerjakan soal-soal latihan ujian (tryout)bahasa Indonesia.

(11)

4

Asep Hermawan, 2015

dukungan terhadap isi bahan pengajaran,kemudahan memperoleh media, keterampilan guru dalam menggunakannya, tersedia waktu untuk menggunakannya, dan sesuai dengan taraf berpikir siswa.

Media pembelajaran berbasis komputer, atau disebut pembelajaran berbantuan komputer (Computer Assisted Instructional/CAI) adalah salah satu media pembelajaran yang sangat menarik dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa khususnya dalam proses evaluasi. Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran evaluasi interaktif dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk, diantaranya program Computer-Assisted Learning (CAL), konferensi komputer, surat elektronik atau electronicmail, dan komputer multimedia pembelajaran interaktif. Pembelajaran melalui CAI ini bersifat off-line sehingga dalam menggunakannya tergantung pada adanya akses ke internet.

Sekolah yang telah mempunyai akses internet akan mudah melakukan pembelajaran berbasis e-learning. Begitu pula untuk melaksanakan evaluasi. Kenyataan menunjukan bahwa sekolah-sekolah yang sudah memiliki alat Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang canggih sangat diminati oleh

masyarakat sehingga berbondong-bondong mereka mendaftarkan anak-anaknya kesekolah tersebut.Dengan tersedianya TIK di lingkungan sekolah kegiatan pembelajaran termasuk evaluasipun dapat menggunakan TIK.

(12)

ini mengakibatkan komputer dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi hasil belajar siswa.

Media pembelajaran dalam mengevaluasi hasil belajar siswa khususnya untuk mencapai standar kompetensi lulusan menjawab soal ujian (try out) bahasa Indonesia kelas IX ini menggunakan software Wondershare Quiz Creator versi 4.1, karena software tersebut memiliki fitur yang lengkap dengan berbagai jenis soal latihan dan dapat didesain semenarik mungkin. Hal tersebut dikarenakan agar pengembangan media dengan menggunakan program Wondershare Quiz Creator dapat tertata rapi dan menampilkan informasi tambahan yang akan diberikan kepada pengguna/siswa. Media kuis interaktif dengan menggunakan software tersebut digunakan dalam mengevaluasi siswa dalam memahami dan mengerjakan soal-soal try out untuk mencapai standar kompetensi lulusan bahasa Indonesia di MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi. Selain itu, dengan penggunaan media tersebut dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

Penelitian sebelumnya dilakukan Maulan, Basuki, dan Arifin (2012) yang

menghasilkan bahwa masih terdapat beberapa kelemahan pada instrumen penilaian pembelajaran membaca. Kelemahan yang terkait dengan tes kognitif ialah pada rambu-rambu jawaban, pedoman dan pemberian skor, dan media yang digunakan.

Penelitian lain telah dilakukan untuk mengetahui seberapa efektif pengaruh TIK dalam sebuah pembelajaran. Wahyu (2014) dalam penelitiannya menyatakan bahwa media WonderShare Quiz Creator layak digunakan untuk proses evaluasi yang diterapkan pada pembelajaran akuntansi.Berdasarkan deskripsi tersebut, penulis tertarik melakukan penelitian dalam mengembangkan alat tes melalui softwarewondershare quiz creatordalam pembelajaran membaca pemahaman pada materi bahasa Indonesia kelas IX MTs Muhammadiyah 2 Surade Kabupaten Sukabumi.

(13)

6

Asep Hermawan, 2015

Untuk memfokuskan penelitian, penelitian membatasi masalah pada Pengembangan alat tes dengan wondershare quiz creator dalam keterampilan membaca pemahaman pada materi bahasa Indonesia. Dari berbagai alat tes yang ada, peneliti menggunakan alat tes wondershare quiz creator untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas IX MTs Muahammadiyah 2 Surade.

1.3Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, masalah penelitian ini diarahkan pada pengembangan alat tes dengan wondershare quiz creator dalam keterampilan membaca pemahaman. Adapun masalah yang akan diteliti diperinci sebagai berikut.

1) Bagaimana proses evaluasi di MTs Muhammadiyah 2 Surade?

2) Bagaimana proses pengembangan alat tes dengan wondershare quiz creator dalam keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade?

3) Bagaimana keefektifan alat tes wondershare quiz creator terhadap keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade? 4) Bagaimana respons siswa MTs Muhammadiyah 2 Surade terhadap alat tes

membaca pemahaman dengan wondershare quiz creator?

1.4Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran tentang pelaksanaan pengembangan model tes membaca pemahaman siswa menggunakan software wondershare quis creatordalam upaya meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa.

Tujuan khusus penelitian ini sebagai berikut.

1) Mengetahui proses evaluasi di MTs Muhammadiyah 2 Surade.

(14)

3) Membuktikan keefektifanalat tes wondershare quiz creator terhadap keterampilan membaca pemahaman di MTs Muhammadiyah 2 Surade. 4) Menggambarkan respon siswa terhadap alat tes membaca pemahaman

dengan wondershare quiz creator di MTs Muhammadiyah 2 Surade.

1.5Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini dapat memberikan dampak positif terhadap pendidikan umumnya, proses evaluasi khususnya, dan memberikan manfaat kepada berbagai pihak juga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif alat evaluasi pembelajaran di sekolah. Manfaat penelitian terbagi menjadi dua yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis.

1) Manfaat teoretis

Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap alat tes membaca pemahaman. Selain itu, diharapkan dapat memperkaya alternatif bentuk evaluasi dalam keterampilan membaca

pemahaman yang dapat dilakukan secara individu maupun kelompok sehingga kemampuan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan.

Kehadiran teknologi dalam kehidupan kita sejatinya dapat kita manfaatkan khususnya dalam meningkatkan pembelajaran membaca pemahaman siswa. Hal itulah yang bisa kita terapkan dalam alat tes membaca pemahaman dengan menggunakan softwarewondershare quiz creator.

2) Manfaat praktis a. Bagi Penulis

(15)

8

Asep Hermawan, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu b. Bagi Siswa

Siswa akan terbangun kesadarannya bahwa mereka harus sealu dapat memanfaatkan teknologi dalam kehidupannya semaksimal mungkin dalam proses belajarnya. Dengan menggunakan media wondershare quiz creator proses menganalisis hasil tes keterampilan membaca pemahaman dapat dengan mudah dan praktis langsung diketahui oleh siswa.

c. Bagi peneliti lain

Para peneliti lain yang hendak melakukan penelitian yang sejenis, sekiranya dapat memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi dan bahan perbandingan. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pilihan alat tes membaca pemahaman. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan.

1.6Struktur Organisasi Tesis

Struktur penelitian akan diuraikan sebagai berikut. Bab I Pendahuluan

1.1Latar belakang masalah 1.2Pembatasan masalah

1.3Rumusan masalah penelitian 1.4Tujuan penelitian

1.5Manfaat penelitian 1.6Struktur organisasi tesis

Bab II Landasan Teori Pengembangan Alat Tes dengan Wondershare Quiz Creatordalam Keterampilan Membaca Pemahaman

2.1Alat tes

2.2Wondershare Quiz Creator 2.3Membaca

(16)

3.1Desain penelitian 3.2Partisipan

3.3Populasi dan sampel 3.4Instrumen penelitian 3.5Prosedur penelitian 3.6Analisis data

Bab IV Temuan dan Pembahasan Pengembangan Alat Tes dengan Wondershare Quiz Creator dalam Keterampilan Membaca Pemahaman

Bab V Simpulan, Implikasi, dan Rekomendasi

(17)

149

Asep Hermawan, 2015

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2011. Wondershare Quiz Creator, (Online), Desember 2011:28,

(http://www.quiz-creator.com/about.html), diakses tanggal 14Nopember

2014.

Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi S.A. 2009. Evaluasi Program Pendidikan:

Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta:

PT Bumi Aksara.

Arikunto, suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Azwar, Saepudin. 2012. Tes Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Azwar, Saifuddin. 2007.Tes Prestasi: Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar.pustaka pelajar.

Creswell, John W.2009. Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaces.California: Sage Publication Inc.

Fraenkel and Wallen, 2012.How to Design and Evaluate Research In Education.Mc Graw Hill International Edition.

Francis, David. 2004. “Dimensions Affecting the Assessment of Reading Comprehension”. 369-394.

Hakim, Lukman. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima

Handayani, S. 2008. “Menumbuhkan Budaya Gemar Membaca”.

http://www.takalarkab.go.id/cetak.php?id=56. Diakses tanggal 25 Mei 2008.

Hernowo. 2003. Quantum Reading Cara Cepat nan Bermanfaat untuk Merangsang Munculnya Potensi Membaca. Bandung: MLC.

Iskandarwasid, Dadang. 2013.Trategi Pembelajaran Bahasa.Bandung: Rosda Iskandarwassid dan Sunendar, Dadang. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.

(18)

Masnur. 2010. Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi. Bandung: PT Refika Adita

Muhaimin, Sutiah, Sugeng Listyo Prabowo. 2009. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Sekolah & Madrasah. Jakarta:Rajawali Pers

Munir.2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alpabeta.

Sukmadinata, Nana .2010.Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.Yogyakarta: BPFE.

Nurgiyantoro, Burhan. Tt. Kesejajaran Bentuk Tes Pilihan Ganda dengan Tes Cloze dalam Tes Membaca Pemahaman.[Online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/4813/1/Kesejajaran_Bentuk_Tes_Pilihan_Ganda. pdf. [5 November 2013]

Sadiman, Arief S. dkk. 2008. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Shaib, Nurhalim.2005. Pendidikan Berbasis Kompetensi menuju Infensi.Bandung: Gema Media Pustaka Tama.

Shihabuddin. 2008.Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung

Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Subana, Moersetyo, Sudrajat.2005.Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Sudarso.1994. Membaca Cepat dan Efektif.Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suparman Atwi.2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.

(19)

Asep Hermawan, 2015

PENGEMBANGAN ALAT TES DENGAN PERANGKAT LUNAK WONDERSHARE QUIZ CREATOR DALAM KETERAMPILANMEMBACA PEMAHAMAN PADA MATERI BAHASA INDONESIA KELAS IX

KISI-KISI SOAL

Satuan Pendidikan : Madrasah Tsanawiyah

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Jumlah soal : 50 soal

Kurikulum Acuan : KTSP /Kurikulum 2006 (Membaca)

Tahun Pelajaran : 2014/2015

NO.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

INDIKATOR INDIKATOR SOAL NO.

SOAL

1 Membaca

Membaca dan memahami

berbagai ragam wacana tulis

[image:19.792.68.721.241.477.2]

(artikel, berita, opini/tajuk,

tabel, bagan, grafik, peta,

1. Mengidentifikasi isi dan bagian suatu teks.

Disajikan bacaan yang terdiri atas satu paragraf, siswa dapat menentukan gagasan utama paragraf tersebut.

Disajikan satu paragraf bacaan siswa dapat menentukan kalimat utama paragraf tersebut.

Disajikan penggalan berita/bacaan siswa dapat menentukan isi berita/bacaan.

1

2

3

2. Menentukan persamaan isi berita.

Disajikan dua penggalan berita, siswa dapat menentukan persamaan isi berita tersebut.

(20)

NO.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

denah), berbagai karya sastra

berbentuk puisi, cerpen,

novel, dan drama.

3. Menentukan perbedaan penyajian berita.

- Disajikan dua penggalan teks berita, siswa dapat menentukan perbedaan cara penyajian

kedua penggalan teks berita tersebut 5

4. Mengidentifikasi isi teks biografi/ iklan.

Disajikan kutipan biografi tokoh, siswa dapat

- Menentukan keistimewaan tokoh - Menentukan hal yang dapat diteladani

dari tokoh

6

7

5. Menentukan kalimat fakta/ opini dalam teks iklan.

Disajikan teks iklan yang di dalamnya terdapat kalimat berisi fakta dan pendapat, siswa dapat

- menentukan kalimat yang berupa fakta dalam teks iklan tersebut.

- menentukan kalimat yang berupa pendapat dalam teks iklan tersebut.

8

9

6. Menentukan simpulan isi paragraf.

Disajikan sebuah paragraf, siswa dapat menentukan simpulan isi paragraf tersebut.

10

7. Mengidentifikasi isi grafik, tabel, bagan/denah

Disajikan sebuah grafik siswa dapat menentukan pernyataan yang sesuai isi grafik tersebut.

(21)

Asep Hermawan, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | \.upi.edu perpustakaan.upi.edu NO.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

Disajikan sebuah tabel, siswa dapat menentukan isi simpulan tabel tersebut.

12

Disajikan sebuah bagan, siswa dapat menentukan pernyataan yang jawabannya terdapat pada bagan tersebut.

13

Disajikan denah perjalanan, siswa dapat

menentukan arah perjalanan yang paling efektif sesuai denah tersebut.

14

8. Mengidentifikasi unsur intrinsik puisi

Disajikan sebuah puisi, siswa dapat

- menentukan tema puisi tersebut - menentukan amanat puisi tersebut

15

16

9. Mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen/ cerita anak

Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat

menentukan watak tokoh dalam kutipan cerpen tersebut.

17

Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat menentukan konflik dalam kutipan cerpen

(22)

NO.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

tersebut.

Disajikan kutipan cerpen, siswa dapat menentukan amanat dalam kutipan cerpen tersebut.

19

10.Mengidentifikasi perbedaan karakteristik dua novel

Disajikan kutipan dua novel, siswa dapat

menentukan perbedaan tema kedua kutipan novel tersebut.

20

Disajikan kutipan dua novel, siswa dapat menentukan perbedaan sudut pandang kedua kutipan novel tersebut.

21

11.Mengidentifikasi unsur intrinsik drama

Disajikan kutipan naskah drama, siswa dapat menentukan suasana kutipan naskah drama tersebut.

22

Disajikan kutipan naskah drama, siswa dapat menentukan watak tokoh kutipan naskah drama

(23)

Asep Hermawan, 2015

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

tersebut.

2 Membaca

Membaca karangan nonsastra dengan menggunakan kosakata yang bervariasi

danefektif dalam bentuk buku harian, surat resmi, surat pribadi, pesan singkat, laporan, petunjuk, rangkuman, slogan dan poster, iklan baris, teks pidato, karya ilmiah, dan menyunting serta menulis karya sastra puisi dan drama.

12.Membaca catatan

pengalaman pada buku harian

Disajikan ilustrasi berupa pengalaman pribadi, siswa dapat menentukan kalimat yang

tepatdalam buku harian sesuai dengan ilustrasi tersebut

24

13.Membaca pesan singkat berdasarkan konteks.

Disajikan ilustrasi kegiatan sekolah, siswa dapat menentukan pesan singkat yang tepat sesuai ilustrasi tersebut.

25

14.Membaca

laporan/pengumuman/resensi

Disajikan kalimat-kalimat laporan, siswa dapat menyusun urutan laporan menjadi laporan yang sistematik

Disajikan ilustrasi kegiatan, siswa dapat menentukan pengumuman yang tepat sesuai ilustrasi tersebut.

Disajikan data buku, siswa dapat menulis paragraf resensi yang tepat sesuai resensi tersebut.

26

27

(24)

NO.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

15.Membaca surat pribadi/ surat dinas/ surat pembaca

Disajikan surat pribadi rumpang bagian

pembukanya, siswa dapat menentukan kalimat yang tepat untuk melengkapi surat pribadi tersebut.

29

Disajikan kutipan surat resmi sumpang , siswa dapat menentukan alamat yang tepat untuk melengkapi surat resmi tersebut.

30

Disajikan kutipan surat pembaca, siswa dapat melengkapi perbaikan bagian surat pembaca yang rumpang tersebut.

31

16.Membaca rangkuman bacaan. Disajikan bacaan terdiri atas dua paragraf, siswa dapat menentukan rangkuman yang tepat isi bacaan tersebut.

32

17.Membaca teks berita sesuai konteks

Disajikan ilusrasi, siswa dapat menulis berita berdasarkan ilustrasi

33

18.Membaca slogan yang sesuai dengan ilustrasi.

Disajikan ilustrasi kegiatan sekolah, siswa dapat menentukan slogan yang tepat sesuai ilustrasi tersebut.

34

19.Membaca iklan sesuai konteks

Disajikan ilustrasi tentang suatu produk, siswa dapat menentukan iklan yang tepat.

(25)

Asep Hermawan, 2015

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

20.Menyusun petunjuk melakukan sesuatu

Disajikan 4, 5, atau kalimat petunjuk melakukan sesuatu yang disusun belum runtut, siswa dapat menentukan susunan yang tepat petunjuk tersebut.

36

21.Membaca teks pidato Disajikan ilustrasi kegiatan di sekolah, siswa dapat menentukan bagian (pembuka/ isi/ penutup) teks pidato yang tepat sesuai ilustrasi tersebut.

37

Disajikan teks pidato rumpang, siswa dapat menentukan kalimat yang tepat untuk melengkapinya.

38

22.Membaca rumusan

masalah/saran karya ilmiah / daftar pustaka.

Disajikan sebuah tema, siswa dapat menentukan rumusan karya ilmiah yang tepat berdasarkan tema tersebut.

39

Disajikan simpulan karya ilmiah, siswa dapat menentukan saran karya ilmiah sesuai simpulan tersebut.

40

(26)

NO.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

menentukan penulisan daftar pustaka yang tepat.

23.Menyunting

kalimat,ejaan/tanda baca, pilihan kata

Disajikan sebuah paragraf yang di dalam terdapat kalimat tidak efektif, siswa dapat menentukan perbaikan kalimat tidak efektif tersebut

42

Disajikan sebuah paragraf yang di dalamnya terdapat beberapa pilihan kata salah, siswa dapat menentukan perbaikan pilihan kata yang salah tersebut

43

Disajikan paragraf yang di dalamnya terdapat kesalahan penulisan huruf kapital siswa dapat menentukan perbaikan yang tepat penulisan huruf kapital dalam paragraf tersebut.

Disajikan paragraf yang di dalamnya terdapat kesalahan penulisan tanda baca, siswa dapat menentukan perbaikan yang tepat penulisan tanda baca dalam paragraf tersebut.

44

(27)

Asep Hermawan, 2015

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

SOAL

24.Melengkapi pantun Disajikan pantun rumpang bagian sampiran/isi, siswa dapat menentukan larik yang tepat untuk melengapinya.

46

25.Melengkapi puisi Disajikan kutipan puisi rumpang, siswa dapat menentukan larik bermajas untuk

melengkapinya.

Disajikan kutipan puisi yang rumpang, siswa dapat melengkapi dengan larik yang memiliki kesamaan rima.

47

48

26.Melengkapi naskah drama Disajikan kutipan naskah drama yang salah satu dialognya rumpang, siswa dapat menentukan kalimat yang tepat untuk melengkapi dialog tersebut

Disajikan kutipan drama yang rumpang, siswa dapat melengkapi dengan keterangan lakuan yang tepat.

49

(28)