i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) MATERI POKOK GERAK LURUS PADA PESERTA DIDIK
KELAS X IPA SEMESTER GANJIL SMA SWASTA TERAKREDITASI PGRI KOTA KUPANG
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Ditulis untuk Memenuhi Syarat Demi Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH
FRANSISKUS BAY MEO Nomor Registrasi: 161 09 020
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KATOLIK WIDYA MANDIRA
K U P A N G
2 0 1 3
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
“Jadilah orang yang Mampu Membuat Perubahan pada Keadaan”
Persembahan
Skripsi ini ku persembahkan umtuk:
1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria 2. Bapak Yoseph dan Mama Dominika
Dede
3. Saudara/saudari tercinta (kaka Krista, kaka Sipri, adik Dedo, dan adik Erlin )
4. Keluarga Bapak Marselinus Bei 5. Kekasih tercinta Maria Yosefa Lake 6. Keluarga besar HIMAFIRA
7. Almamater tercinta
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahmat-Nya, Skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Materi Pokok Gerak Lurus Pada Peserta Didik Kelas X IPA Semester Ganjil SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Pelajaran 2013/2014“ dapat terselesaikan.
Permasalahan pendidikan yang dihadapi sekarang adalah masih rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan. Rendahnya mutu pendidikan tersebut dipengaruhi oleh sejumlah faktor antara lain belum adanya fasilitas pembelajaran, kinerja guru yang belum optimal dalam mengelola pembelajaran, dan kurang berminatnya siswa terhadap materi pembelajaran, sehingga diperlukan perhatian yang intensif dalam pelaksanaan proses pendidikan.
Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah berhenti. Banyak agenda reformasi pendidikan yang telah, sedang dan akan dilaksanakan. Reformasi pendidikan tersebut diantaranya perubahan dalam sektor kurikulum baik struktur maupun prosedur perumusannya.perubahan kurikulum akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktek pembelajaran baik didalam maupun diluar kelas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP
vi
yang saat ini dianut oleh sistem pendidikan nasional, menuntut perubahan dalam pengelolaan pembelajaran, yaitu dari sistem teacher center menjadi student center.
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) adalah salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang berarti peserta didik ditempatkan dalam kelompok–kelompok kecil yang heterogen, antara lain kemampuan akademiknya, dan merupakan penggabungan dari pembelajaran individu dan kelompok, dimana pembelajaran individu di bantu oleh tim.
Selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu bagi peserta didik yang memerlukannya. Sebelum dibentuk kelompok, peserta didik diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok.
Pada kesempatan ini disampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan dan bantuan baik secara moril maupun materi, teristimewa kepada:
1. Drs. Alfons Bunga Naen, M.Pd, selaku Dekan FKIP UNWIRA yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian hingga menyelesaikan skripsi.
Sekaligus sebagai pembimbing I yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran dalam membimbing dan memotivasi selama proses penyelesaian skripsi.
2. Drs. Frans Keraf, M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika yang telah memberikan nasehat dan bimbingan selama proses penyelesaian skripsi.
3. Drs. Petrus Ola Begu, M.Pd, Si, selaku dosen pada Program Studi Pendidikan Fisika sekaligus sebagai pembimbing II yang telah meluangkan waktu, tenaga
vii
dan pikiran dalam membimbing dan memotivasi selama proses penyelesaian skripsi.
4. Ursula J. Mukin, S.Pd., selaku dosen pada Program Studi Pendidikan Fisika 5. Rekan-rekan Himafira angkatan 2009.
6. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu per satu, yang telah memberikan masukan dan dukungan.
Semoga skripsi ini dapat bermaanfaat bagi setiap pihak yang membacanya.
Kupang………2013
Penulis
viii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
LEMBAR PENGESAHAN ... ii
LEMBAR PERSETUJUAN... iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
KATA PENGANTAR ... v
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
ABSTRAKSI ... xvii
ABSTRACK ... xviii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 10
C. Tujuan Penelitian ... 12
D. Penjelasan Istilah ... 13
E. Manfaat Penelitian ... 14
ix BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran... 16
B. Model Pembelajaran Kooperatif ... 17
C. Teori-teori yang Melandasi Model Pembelajaran Kooperatif ... 30
D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... 35
E. Kemampuan Guru dalam Mengelolah Pembelajaran ... 44
F. Keterampilan model pembelajaran kooperatif ... 54
G. Hakekat Belajar dan Prestasi Belajar ... 57
H. Respon Peserta Didik ... 63
I. Mata Pelajaran Fisika ... 65
J. Hasil Penelitian Terdahulu ... 89
K. Kerangka Berpikir ... 92
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 95
B. Lokasi dan Jadwal Pegambilan Data ... 95
C. Subjek Penelitian ... 96
D. Defenisi Karakteristik Operasional ... 96
E. Perangkat Pembelajaran ... 97
F. Teknik Pengumpulan Data ... 98
G. Instrumen Penelitian... 99
x
H. Desain Penelitian ... 102
I. Prosedur Penelitian... 102
J. Teknik Analisis Data ... 104
K. Matriks Metode Penelitian ... 111
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Data Hasil Penelitian ... 113
B. Pembahasan ... 140
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan... 164
B. Saran ... 165
DAFTARPUSTAKA ... 167
LAMPIRAN ... 169
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif... ... 23
Tabel 2.2 Perhitungan Skor Perkembangan Individu pada Pembelajaran Kooperatif ... 27
Tabel 2.3 Penghargaan Prestasi Kelompok ... 28
Tabel 2.4 Kriteria Penilaian Kemampuan Guru ... 54
Tabel 2.5 Kriteria Batasan Waktu Ideal Keterampilan Kooperatif Peserta Didik ... 56
Tabel 3.1 Jadwal Pengambilan Data ... 95
Tabel 3.2 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ... 103
Tabel 3.3 Ukuran Kuantitatif Penilaian terhadap Kemampuan Guru dalam Mengelolah Pembelajaran... 105
Tabel 3.4 Kriteria Ideal Keterampilan Kooperatif Peserta Didik ... 106
Tabel 3.5 Tafsiran Persentase Respon Peserta Didik terhadap Pelaksanaan Pembelajaran ... 109
Tabel 3.6 Matriks Metode Penelitian ... 111
Tabel 4.1 Hasil Analisis Perencanaan Pembelajaran ... 114
Tabel 4.2 Hasil Analisis Pelaksanaan Pembelajaran... 116
Tabel 4.3 Hasil Analisis Evaluasi Pembelajaran ... 117
Tabel 4.4 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pengelolaan Pembelajaran ... 119
xii
Tabel 4.5 Hasil Analisis Keterampilan Kooperatif Peserta Didik ... 120
Tabel 4.6 Hasil Analisis Ketuntasan IHB dan Sensitivitas Butir Soal ... 121
Tabel 4.7 Hasil Analisis Ketuntasan Indikator Afektif ... 124
Tabel 4.8 Hasil Analisis Ketuntasan Indikator Psikomotor ... 126
Tabel 4.9 Hasil Analisis Ketuntasan THB Peserta Didik Secara Individu ... 129
Tabel 4.10 Hasil Analisis Ketuntasan THB Afektif ... 131
Tabel 4.11 Hasil Analisis Ketuntasan THB Psikomotor ... 134
Tabel 4.12 Hasil Analisis Kemajuan Skor Kelompok ... 136
Tabel 4.13 Hasil Analisis Respon Peserta Didik ... 138
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Grafik jarak ... 66
Gambar 2.2 Grafik perpindahan ke arah kanan ... 67
Gambar 2.3 Grafik perpindahan ke arah kiri ... 67
Gambar 2.4 Grafik v terhadap t ... 69
Gambar 2.5 Grafik s terhadap t ... 70
Gambar 2.6 Grafik v terhadap t ... 75
Gambar 2.7 Grafik s terhadap t ... 80
Gambar 2.8 Benda yang bergerak vertikal ke bawah ... 83
Gambar 2.9 Benda yang bergerak vertikal ke atas ... 87
Gambar 2.10 Hubungan antar variabel pembelajaran ... 93
Gambar 2.11 Skema kerangka berpikir ... 94
Gambar 4.1 Grafik Perencanaan Pembelajaran ... 115
Gambar 4.2 Grafik Pelaksanaan Pembelajaran ... 116
xiv
Gambar 4.3 Grafik Evaluasi Perangkat Pembelajaran ... 118
Gambar 4.4 Grafik Proporsi Indikator Hasil Belajar Produk ... 123
Gambar 4.5 Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Afektif ... 125
Gambar 4.6 Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Psikomotor ... 127
Gambar 4.7 Grafik KetuntasanTes Hasil Belajar Produk ... 130
Gambar 4.8 Grafik KetuntasanTes Hasil Belajar Afektif ... 132
Gambar 4.9 Grafik Ketuntasan Tes Hasil Belajar Psikomotor ... 135
Gambar 4.10 Grafik Kemajuan Skor Kelompok... 137
Gambar 4.11 Grafik Rata-Rata Respon Peserta Didik ... 139
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 01 Bahan Ajar ... 170
Lampiran 02 Silabus ... 195
Lampiran 03a RPP 01 ... 201
Lampiran 03b RPP 02 ... 208
Lampiran 03c RPP 03 ... 215
Lampiran 04a LKPD 01 ... 223
Lampiran 04b LKPD 02 ... 229
Lampiran 04c LKPD 03 ... 232
Lampiran 05a Soal Kuis RPP 01 ... 237
Lampiran 05b Soal Kuis RPP 02 ... 238
Lampiran 05c Soal Kuis RPP 03 ... 239
Lampiran 06a Jawaban Kuis RPP 01 ... 240
Lampiran 06b Jawaban Kuis RPP 02 ... 241
Lampiran 06c Jawaban Kuis RPP 03 ... 242
Lampiran 07 Kisi-kisi THB Produk ... 243
Lampiran 08 THB Produk ... 254
Lampiran 09 Kisi-kisi THB Afektif ... 261
Lampiran 10 Lembar Penilaian THB Afektif ... 262
Lampiran 11 Kisi-kisi THB Psikomotor ... 263
Lampiran 12 Lembar Penilaian THB Psikomotor ... 266
xvi
Lampiran 13 Lembaran Penilaian Pengelolaan Pembelajaran ... 272 Lampiran 14 Lembaran Pengamatan Keterampilan
Kooperatif Peserta Didik ... 277 Lampiran 15 Lembar Isian Respon Peserta Didik ... 279 Lampiran 16 Perhitungan Reliabilitas Instrumen Pengelolaan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... 281 Lampiran 17 Matriks Ketuntasan IHB dan Sensitivitas ... 284 Lampiran 18 Matriks Perhitungan Keterampilan Kooperatif
Peserta Didik ... 285 Lampiran 19 Matriks Penilaian Afektif ... 286 Lampiran 20 Matriks Penilaian Psikomotor ... 287 Lampiran 21 Analisis Skor kemajuan Peserta Didik Secara
Individu dan Kelompok... 288 Lampiran 22 Matriks Perhitungan Respon Peserta Didik ... 291
xvii
ABSTRAKSI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) MATERI POKOK GERAK LURUS PADA PESERTA DIDIK KELAS X IPA SEMESTER GANJIL
SMA SWASTA TERAKREDITASI PGRI KOTA KUPANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh: Fransiskus Bay Meo, Drs. Alfons Bunga Naen, M. Pd, Drs. Petrus Ola Begu, M. Pd. Si
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana peserta didik belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 orang peserta didik yang sederajat tapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku atau ras dan satu sama lain saling menyumbang pikiran dan bertanggung jawab terhadap pencapaian hasil belajar secara individu maupun kelompok. Setiap kelompok terdiri atas peserta didik yang berkemampuan tinggi, sedang, rendah serta jenis kelamin yang berbeda.
Masalah utama dalam penelitian ini adalah bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA? secara terperinci permasalahan dalam penelitian ini adalah: (1) Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus? (2) Bagaimana keterampilan kooperatif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI? (3) Bagaimana ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI? (4) Bagaimana ketuntasan Tes Hasil Belajar (THB) peserta didik dalam pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI? (5) Bagaimana respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI?
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan hasil penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA. Secara terperinci tujuan penelitian ini adalah (1) Mendeskripsikan kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI; (2) Mendeskripsikan keterampilan kooperatif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI; (3) Mendeskripsikan ketuntasan Indikator Hasil Belajar (IHB) peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI; (4) Mendeskripsikan ketuntasan Tes Hasil Belajar (THB) peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI; (5) Mendeskripsikan respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dan subjek penelitian adalah guru (peneliti) dan peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang Tahun Ajara 2013/2014 dengan peserta didik yang berjumlah 30 orang. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah silabus, bahan ajar peserta didik (BAPD), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD), kisis-kisi dan tes hasil belajar (THB). Teknik pengumpulan data penelitian adalah observasi, tes, dan angket. Sedangkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI), tes hasil belajar (THB), lembar pengamatan keterampilan kooperatif, dan respon peserta didik. Teknik analisis data penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif meliputi skor rata-rata, persentase, dan proporsi.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif data penelitian menunjukkan bahwa secara umum penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) adalah baik untuk materi pokok Gerak Lurus pada peserta didik kelas X IPA SMA Swasta Terakreditasi PGRI Kota Kupang yang berjumlah 30 orang. Secara terperinci (1) Kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran yang meliputi:
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang semuanya berada pada kategori baik. (2) Keterampilan kooperatif peserta didik meliputi: berada dalam tugas, mengambil giliran dan berbagi tugas, mendorong berpartisipasi, bertanya/menjawab, dan mendengarkan dengan aktif, secara umum dan rata-rata berada pada batasan efektivitas yang ditetapkan. (3) Indikator hasil belajar produk yang disiapkan semuanya tuntas. Sedangkan indikator hasil belajar afektif dan psikomotor secara keseluruhan tuntas. (4) Hasil belajar produk peserta didik secara keseluruhan tuntas dan terjadi peningkatan proporsi jawaban benar. Sedangkan hasil belajar afektif dan psikomotor peserta didik secara keseluruhan yang semunya tuntas. (5) Respon peserta didik terhadap pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada umumnya sangat baik.
18
