META-ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DITINJAU
DARI BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR TUGAS AKHIR
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Universitas Kristen Satya Wacana
Oleh:
KEZIA REZA FEBYANI 292018089
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA
2022
ii
ABSTRAK
Febyani, Kezia Reza. 2022. Meta-Analisis Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Dan Teams Games Tournament (TGT) Ditinjau Dari Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Skripsi , Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kriten Satya Wacana.
Pembimbing: Yohana Setiawan, M. Pd.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu meta analisis, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui nilai gabungan effect size hasil penelitian berpikir kritis siswa SD dengan menggunakan model Numbered Head Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT). Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis teknik effect size. Instrument dalam penelitian ini menggunakan instrument pemberian koding (coding data). Variable yang digunakan dalam mendapatkan informasi tentang besar pengaruh (effect size) penelitian meta analisis. Berdasarkan perhitungan effect size, hasil yang diperoleh Partical Eta Squarded sebesar 0,433 dengan nilai Sig. 0,164. Hal tersebut menunjukkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TGT tergolong memberikan pengaruh yang tinggi dalam meningkatkan berpikir kritis berdasarkan interpretasi effect size.
Perhitungan hipotesis dengan menggunakan uji ancova yang menunjukan Univariete yang menunjukan menunjukan nilai Sig. sebesar 0,164 yang berarti lebih besar dari 0,05 (0,164 > 0,05). Berdasarkan hasil uji ancova menunjukkan f hitung < f tabel sebesar 2,108 < 5,79 dan signifikasi 0,164 > 0,05 yang menunjukan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak. Dari hasil uji ini menunjukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara penggunaan model NHT dan TGT ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa SD.
iii
iv
v
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan rahmat-nya, saya dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini. Tugas Akhir ini dilakukan dalam rangkan memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar SarjanaPendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana.Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, dari masa perkuliahan sampai pada penyusunan tugas akhir ini, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan tugas akhir ini. Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Herry Sanoto, S.Si., M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana.
2. Yohana Setiawan M.Pd. selaku dosen pembimbing tugas akhir yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan tugas akhir ini;
3. Orang tua dan keluarga saya yang telah memberikan bantuan dukungan material dan moral; dan
4. Sahabat yang telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan tugas akhir ini.
Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi pengembangan ilmu.
Magelang, 18 November 2022
Penulis
vii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ... iii
SURAT PERNYATAAN ... iv
LEMBAR PENGESAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
BAB I ... 1
PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 5
1.3 Tujuan Penelitian ... 5
1.4 Manfaat Penelitian ... 5
1.4.1 Manfaat Teoritis ... 6
1.4.2 Manfaat Praktis ... 6
BAB II ... 7
Kajian Pustaka ... 7
2.1 Kajian Teori ... 7
2.1.1 Hakikat Pembelajaran SD ... 7
viii
2.1.2 Model Pembelajaran ... 9
2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif ... 10
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ... 12
2.1.4.1 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head Together) ... 12
2.1.4.2 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) ... 12
2.1.4.3 Langkah-Langah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head Together) ... 13
2.1.4.4 Analisis Komponen-Komponen Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT(Numbered Head Together) ... 13
2.1.5 Model Pembelajaran TGT (Team Games Tournament) ... 14
2.1.5.1 Pengertian Model Pembelajaran TGT (Team Games Tournament) ... 14
2.1.5.2 Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) ... 15
2.1.5.3 Langkah-Langah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) ... 15
2.1.5.4 Analisis Komponen-Komponen Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) ... 16
2.1.6 Berpikir Kritis ... 18
2.1.6.1 Pengertian Berpikir Kritis ... 18
2.1.6.2 Karakteristik Berpikir Kritis... 18
2.1.6.3 Pengukuran Keterampilan Berpikir Kritis ... 19
2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan ... 20
2.3 Kerangka Pikir ... 22
ix
2.4 Hipotesis ... 23
BAB III ... 25
METODE PENELITIAN ... 25
3.1 Jenis, dan Periode Penelitian ... 25
3.1.1 Jenis Penelitian ... 25
3.1.2 Periode Penelitian ... 25
3.2 variabel penelitian dan Definisi Operasional ... 25
3.2.1 variabel penelitian ... 25
3.2.2 Definisi Operasional ... 26
3.3 Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ... 27
3.3.1 Populasi ... 27
3.3.2 Sampel ... 27
3.4 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 28
3.4.1 Teknik Analisis Data ... 28
3.4.2 Instrumen Pengumpulan Data ... 28
3.5 Teknik Analisis Hasil Pembelajaran ... 30
BAB IV ... 32
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 32
4.1 Deskripsi Data ... 32
4.1.1 Hasil Pemberian Kode Artikel ... 33
x
4.1.2 Data hasil presentase peningkatan model NHT (Numbered Head Together)
dan TGT (Teams Games Tournament) ... 43
4.1.3 Data hasil komparasi model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan TGT (Teams Games Tournament) ... 45
4.2 Analisis Data ... 46
4.2.1 Uji Normalitas ... 47
4.2.2 Uji Homogenitas ... 48
4.2.3 Uji Linearitas ... 49
4.3 Uji Ancova ... 50
4.4 Uji Hipotesis ... 51
4.5 Effect size ... 52
4.6 Pembahasan ... 53
BAB V ... 58
SIMPULAN DAN SARAN ... 58
5.1 Simpulan ... 58
5.2 Saran ... 58
DAFTAR PUSTAKA ... 59
LAMPIRAN ... 64
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data Artikel ... 29
Tabel 4.1 Data Artikel ... 32
Tabel 4.2 Data Artikel Sesuai Dengan Kriteris Penelitian ... 33
Tabel 4.3 Presentase peningkatan model NHT (Numbered Head Together) ... 43
Tabel 4.4 Presentase peningkatan model TGT (Teams Games Tournament) ... 44
Tabel 4.5 Komparasi hasil model pembelajaran NHT dan TGT ... 45
Tabel 4.6 Uji normalitas model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan TGT (Teams Games Tournament) ... 47
Tabel 4.7 Uji Homogenitas Pretest Model Pembelajaran NHT Dan TGT ... 48
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Posttest Model Pembelajaran NHT Dan TGT ... 48
Tabel 4.9 Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran NHT ... 49
Tabel 4.10 Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran TGT ... 50
Tabel 4.11 Hasil Analisis Uji Ancova ... 50
Tabel 4.12 Interpretasi Effect size ... 52
Tabel 4.13 Effect size ... 53
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir... 22 Gambar 4.1 Diagram Komparasi ... 46
xiii LAMPIRAN
Lampiran1 Data Artikel ... 64
Lampiran.2 Data Artikel Sesuai Dengan Kriteris Penelitian ... 65
Lampiran 3 Presentase peningkatan model NHT (Numbered Head Together) ... 74
Lampiran 4 Presentase peningkatan model TGT (Teams Games Tournament) ... 75
Lampiran 5 Komparasi hasil model pembelajaran NHT dan TGT ... 76
Lampiran 6 Uji normalitas model pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan TGT (Teams Games Tournament) ... 76
Lampiran 7 Uji Homogenitas Pretest Model Pembelajaran NHT Dan TGT ... 77
Lampiran 8 Uji Homogenitas Posttest Model Pembelajaran NHT Dan TGT ... 77
Lampiran 9 Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran NHT ... 77
Lampiran 10 Uji Linearitas Skor Pretest dan Posttest Model Pembelajaran TGT ... 78
Lampiran 11 Hasil Analisis Uji Ancova ... 78
Lampiran 12 Interpretasi Effect size ... 79
Lampiran 13 Effect size ... 79
Lampiran 14 Hasil coding ... 80
