MODUL KURSUS KAEDAH PENGAJARAN DAN PENTAKSIRAN ELEMEN KEMAHIRAN INSANIAH

(1)

(2)

MODUL KURSUS KAEDAH PENGAJARAN DAN

PENTAKSIRAN ELEMEN KEMAHIRAN INSANIAH

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA, KEMENTERIAN

PENDIDIKAN MALAYSIA

2016

(3)

© Hak Cipta Institut Pendidikan Guru Malaysia

Semua hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau

mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam

apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa-apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik,

mekanikal, fotokopi, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada

Rektor Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia,

Jun 2016

MODUL KURSUS KAEDAH PENGAJARAN DAN PENTAKSIRAN ELEMEN

KEMAHIRAN INSANIAH

JABATAN KEPIMPINAN DAN PEMBANGUNAN PROFESIONALISME

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Diterbitkan oleh :

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

ARAS 1-3, BLOK 2250

JALAN USAHAWAN 1

63000 CYBERJAYA

SELANGOR DARUL EHSAN

Tel

: 03 – 8312 6666

Faks : 03 – 8312 6655

(4)

SENARAI KANDUNGAN

BIL PERKARA HALAMAN

1 Pengenalan Kemahiran Insan Insaniah 1

2 Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah 7

3 Kemahiran Komunikasi 19

4 Kerja Berpasukan 25

5 Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat 32

6 Kemahiran Keusahawanan 38

7 Etika dan Moral Profesional 43

8 Kemahiran Kepemimpinan 47

(5)

KATA PENGANTAR

REKTOR

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA Bismillahirrahmanirrahim

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera

Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah yang diusahakan oleh Jabatan Kepimpinan dan Pembangunan Profesionalisme (JKPP), Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) adalah untuk digunakan sebagai bahan latihan kepada jurulatih utama Institut Pendidikan Guru (IPG) dalam memperkasakan Pendidikan Berasaskan Hasil Pembelajaran (OBE).

Selaras dengan kehendak semasa dan tuntutan global, kemahiran insaniah merupakan tunjang kepada modal insan berkualiti yang perlu disemai kepada mahasiswa guru sebelum menjadi guru permulaan yang berjaya. Mahasiswa guru IPG perlu menjadi model atau idola kepada murid di sekolah dengan memberi penghayatan kepada aspek kemahiran insaniah iaitu, kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah, kemahiran berkomunikasi, kerja berpasukan, pembelajaran sepanjang hayat, keusahawanan, etika dan moral profesional dan kemahiran kepemimpinan. Kebolehan daripada aspek kognitif sahaja tidak menjamin seseorang berjaya mendidik dan memberi nilai tambah kepada perkembangan murid di sekolah selaras dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).

IPGM dalam usaha memartabatkan pendidikan guru akan sentiasa menyediakan latihan kepada pensyarah dari semasa ke semasa selaras dengan perkembangan pendidikan. Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah merupakan anjakan kedua dalam siri latihan kefahaman OBE dalam kalangan pensyarah. Jurulatih utama adalah disarankan agar menyebarluaskan kepada pensyarah di IPG masing-masing. Kefahaman yang jelas dan pelaksanaan yang tepat tentang kaedah penyampaian dan penilaian kemahiran insaniah merupakan asas yang akan menjadikan profesion keguruan sebagai satu profesion pilihan.

Akhir kata, syabas dan tahniah kepada panel yang telah berjaya menghasilkan Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah, Institut Pendidikan Guru Malaysia serta semua pihak yang terlibat dalam menjayakan program latihan ke seluruh IPG di Malaysia. Semoga Allah sentiasa memberkati usaha murni ini.

Salam hormat dan selamat maju jaya.

Dr. AZIAN T. S. ABDULLAH Rektor

Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia

(6)

SEKAPUR SIRIH SEULAS PINANG

KETUA JABATAN

JABATAN KEPIMPINAN & PEMBANGUNAN PROFESIONALISME Bismillahirrahmanirrahim

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera

Syukur alhamdulillah kerana akhirnya dapat juga disiapkan Modul Kaedah Pengajaran dan Pentaksiran Elemen Kemahiran Insaniah, Institut Pendidikan Guru Malaysia. Terima kasih kepada pihak pengurusan IPGM yang sentiasa memberi sokongan kepada program latihan perkembangan profesional berterusan (CPD) untuk pensyarah dan juga warga IPG. Tidak lupa juga pegawai-pegawai di jabatan saya dan panel penggubal modul yang komited dalam memastikan modul ini siap pada masa yang ditetapkan.

Selaras dengan keperluan semasa dunia pendidikan, Jabatan Kepimpinan & Pembangunan Profesionalisme, Institut Pendidikan Guru Malaysia (JKPP, IPGM) akan sentiasa komited untuk menyediakan khidmat latihan profesional kepada warga pensyarah khususnya aspek yang berkaitan dengan reka bentuk dan penyampaian kurikulum. Komponen atau elemen kemahiran insaniah dilihat begitu penting dan sinonim untuk diterapkan ke dalam diri mahasiswa pendidik sebagai satu pakej “modal insan guru” yang akan dikeluarkan oleh IPG. Dengan erti kata lain guru keluaran IPG bukan sahaja mempunyai pengetahuan yang mencukupi malah telah dilengkapkan dengan nilai moral dan akhlak yang terpuji untuk menjadi suri teladan atau idola kepada pelajar di sekolah.

Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi tahniah dan terima kasih kepada para pensyarah panel penggubal modul yang saya istilahkan sebagai seorang yang profesional dan pakar dalam reka bentuk dan penyampaian kurikulum berteraskan OBE. Saya berharap agar usaha ini tidak berhenti di sini sahaja, malah akan diteruskan dari semasa ke semasa kerana dunia pendidikan ini bersifat dinamik. Perubahan demi perubahan sentiasa akan berlaku dan kita seharusnya sentiasa bersedia untuk menyediakan input berguna bagi menangani perubahan yang bakal berlaku.

Sebagai akhirnya, saya mengambil kesempatan ini mengucapkan setinggi penghargaan kepada semua pihak yang terlibat dalam menerbitkan modul ini. Semoga usaha kita yang kecil ini mendapat rahmat dan keredaan Allah S.W.T.

Selamat maju jaya.

Dr. MASITAH BT. MOHAMMAD YUSOF A.M.N Ketua Jabatan

Jabatan Kepimpinan & Pembangunan Profesionalisme Institut Pendidikan Guru Malaysia

(7)

1 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : P e n g e n a l a n

1.0 PENGENALAN

Modul latihan ini disediakan untuk tujuan latihan kepada jurulatih utama Kemahiran Insaniah (KI) Institut Pendidikan Guru (IPG) dan juga untuk memberi pemahaman tentang kaedah pelaksanaan KI semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sumber rujukan utama modul ini ialah buku ‘Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk Institusi Pengajian Tinggi Malaysia’ UPM (2006) dan beberapa dokumen lain yang dikeluarkan oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA).

Modul ini memberi fokus kepada penerapan kemahiran insaniah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan menyediakan huraian bagi setiap tahap yang terdapat dalam elemen kemahiran insaniah. Di samping itu, modul ini juga menyediakan cadangan rubrik penaksiran bagi setiap tahap dalam elemen kemahiran insaniah.

2.0 LATAR BELAKANG

Pembangunan modal insan merupakan satu perkara yang digariskan sebagai satu daripada agenda utama negara dalam Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK9). Agenda ini secara tidak langsung berkait rapat dengan kualiti produk IPT yang gagal mendapat pekerjaan. Sehubungan itu, kajian yang dilakukan oleh National Association of Colleges and Employers (NACE) 2014 mendapati 16 atribut utama yang perlu ada pada bakal penjawat adalah merupakan kemahiran insaniah. Maka kualiti akademik yang cemerlang sahaja tidak akan menjamin seseorang itu berjaya dalam menjawat sebarang jawatan.

Dalam bidang pendidikan pula, guru atau pendidik umumnya merupakan insan yang amat berpengaruh dalam mendidik dan mencorakkan masa hadapan murid. Perbuatan atau kelakuan guru biasanya menjadi ‘guru senyap’ atau ikutan anak muridnya. Perbuatan atau kelakuan guru biasanya berkaitan dengan moral atau elemen kemahiran insaniah yang ada pada dirinya. Justeru, setiap guru yang bakal keluar daripada institusi pendidikan, khususnya IPG perlu memiliki sahsiah unggul di samping ilmu dan kemahiran yang mantap serta berwibawa.

3.0 KEMAHIRAN INSANIAH

3.1 Definisi Kemahiran Insaniah

Kemahiran Insaniah merupakan kemahiran generik yang perlu dikuasai oleh graduan apabila tamat pengajian peringkat ijazah pertama. KI adalah antara elemen yang dikenal pasti amat kritikal dalam dunia pekerjaan terutamanya dalam era dunia tanpa sempadan yang mana pekerja boleh berada di mana-mana sahaja. Oleh itu, graduan IPT mesti memiliki dan menilai KI agar menepati kehendak pasaran kerja dan kehidupan harian yang semakin kompleks.

Dalam usaha menentukan elemen KI untuk dilaksanakan dan diterima guna oleh IPT, kajian dan pandangan pakar serta pengalaman IPT yang telah melaksanakannya perlu diambil kira. Sebagai hasilnya, elemen utama yang di senarai di bawah ini telah dipilih untuk dilaksanakan di IPT:

3.1.1 Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah 3.1.2 Kemahiran Berkomunikasi

3.1.3 Kemahiran Kerja Berpasukan

3.1.4 Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat 3.1.5 Kemahiran Keusahawanan

3.1.6 Etika dan Moral Profesional 3.1.7 Kemahiran Kepemimpinan

Setiap elemen KI yang dinyatakan di atas boleh diperincikan kepada dua kumpulan, iaitu Kemahiran Insaniah Mesti (KIM) dan Kemahiran Insaniah

(8)

Tambah (KIT). Kemahiran insaniah mesti merupakan elemen yang mesti dikuasai oleh graduan sebelum tamat kursus ijazah. Di samping itu kemahiran insaniah tambah menjadi pelengkap kepada modal insan (KIM) yang akhirnya menjadi graduan yang seimbang dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek.

3.2 Kepelbagaian Kaedah Penyampaian

Pembentukan kurikulum yang seimbang merupakan nadi kepada kelestarian pendidikan. Namun begitu kurikulum yang seimbang perlu disejajarkan dengan kaedah penyampaian yang bermakna dan berkesan. Kaedah pengajaran atau penyampaian merujuk kepada cara mendekati sesuatu hasil pembelajaran dengan langkah pengajaran atau penyampaian yang tersusun. Lantaran itu, kaedah penyampaian yang pelbagai merupakan aspek penting yang perlu diberi perhatian. Kepelbagaian kaedah penyampaian perlu dikuasai oleh pensyarah untuk memaksimumkan proses pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan aktif pelajar dalam proses ini dapat dilaksanakan apabila tenaga pengajar mengamalkan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (Student Centred Learning –SCL).

Amalan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (SCL)

Pembelajaran aktif akan berlaku sekiranya pendekatan SCL digunakan. Antara ciri-ciri SCL ialah pembelajaran dua hala. Pensyarah mengambil peranan sebagai fasilitator dan mengamalkan pendekatan demokratik. Pembelajaran menitikberatkan pencapaian hasil pembelajaran agar pelajar dapat membina kemahiran interpersonal melalui pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang.

Dalam SCL, pensyarah perlu menyediakan mekanisme pembelajaran yang kreatif yang dapat mendorong pelajar mencari, memahami, menganalisis, mengaplikasi, mensintesis dan menilai maklumat tentang sesuatu topik secara bebas. Pelajar juga dinilai dalam aspek, kognitif, afektif dan psikomotor. Antara teknik pengajaran dalam SCL adalah seperti Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning - PBL), Pendekatan Menggunakan Modul (Modular Approach), Kajian Kes (Case Study) dan Pendekatan Berasaskan Projek (Project Oriented Problem Based Learning – POPBL).

3.2.1 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)

Mencabar pelajar supaya belajar untuk belajar dan bekerjasama dalam kumpulan untuk mencari penyelesaian kepada masalah sebenar. PBL menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif dan analitis secara berpasukan dengan menggunakan sumber pembelajaran yang bersesuaian.

3.2.2 Kajian Kes

Kajian kes merupakan latihan menjalankan kajian yang mendalam tentang sesuatu proses, situasi, peristiwa dan dokumen untuk meneliti ciri-ciri istimewa pada kes.

3.2.3 Modul

Satu unit pembelajaran kendiri yang terkandung dalam kursus atau program yang disusun untuk memudahkan proses pembelajaran pelajar.

3.2.4 Pembelajaran Berasaskan Projek Berorientasikan Masalah (POPBL) Kaedah ini menggunakan projek sebagai inti pati pengajaran yang bermula daripada aktiviti memilih dan mereka bentuk projek sehingga

(9)

aktiviti pelaksanaannya. Pelajar belajar mereka bentuk, menyelesaikan masalah, mengambil risiko, menganalisis dan membuat justifikasi dalam proses pembelajaran mereka.

3.2.5 Projek

Terdiri daripada penulisan esei, penyediaan kertas kerja atau penghasilan disertasi. Projek kerap dilihat sebagai instrumen penaksiran; dan boleh menjadi kaedah untuk menghasilkan pembelajaran.

3.2.6 Kuliah

Pensyarah bertindak sebagai pakar penyampaian maklumat, manakala pelajar sebagai penerima pasif. Pensyarah memandu pengajaran, dan oleh itu tidak banyak interaksi antara pensyarah dan pelajar.

3.2.7 Tutorial

Tutorial bertujuan melengkapi kuliah, Tutorial yang baik menggalakkan pembelajaran aktif pelajar.

3.2.8 Makmal

Satu tempat untuk melaksanakan penyelidikan dan uji kaji oleh pelajar. Setiap kaedah penyampaian mempunyai kelebihan dalam mencapai kemahiran insaniah yang diharapkan. Justeru, bagi setiap kemahiran insaniah, beberapa kaedah penyampaian untuk mencapai kemahiran insaniah optimum boleh dikenal pasti untuk dilaksanakan.

Jadual 3.2a :

Contoh Kaedah Penyampaian bagi penjanaan Kemahiran Insaniah (KIM) bagi Program Sarjana Muda Perguruan.

KAEDAH PENYAMPAIAN

SCL Kajian Kes Modul Projek Kuliah Tutorial Makm

al

Kemahiran Komunikasi

CS1 3 2 2

CS2 3 2 3 3 3

CS3 3 3 3 3 2

Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah CTPS1 2 2 2 2 2 CTPS2 3 3 3 3 3 3 Kemahiran Kerja Berpasukan TS1 3 3 3 3 3 TS2 3 3 3 3 3 TS3 3 3 3 3 3 Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

LL1 3 3 3 3 3

LL2 3 3 3 3 3

Kemahiran Keusahawanan KK1 2 2

Etika dan Moral Profesional EM1 3 3 3

EM2 3 3 3 3

Kemahiran Kepemimpinan LS1 _LS2 3 2 2

2 2 2 2

(10)

3.3 Cadangan Aktiviti

Melalui setiap kaedah penyampaian, pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan untuk membantu pelajar mencapai kemahiran insaniah yang diharapkan. Antara aktiviti yang boleh dijalankan ialah perbincangan, pembentangan, kerja berpasukan, main peranan, tugasan projek, kemahiran kendiri dan kerja lapangan.

Jadual 3.3a :

Contoh Aktiviti bagi penjanaan Kemahiran Insaniah (KIM) bagi Program Sarjana Muda Perguruan.

AKTIVITI Perbin ca nga n Kerja Kump ul an Pembenta ng an Main Pera na n/ Simulasi Tuga san/ Pro jek Kajian Kendi ri Kerja La pan ga n Internship/ Prak tikum Kemahiran Komunikasi CS1 2 3 3 2 CS2 3 2 1 3 CS3 3 2 1

Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah CTPS1 3 1 2 CTPS2 1 3 2 Kemahiran Kerja Berpasukan TS1 3 2 2 TS2 3 3 2 TS3 2 3 3 2 Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

LL1 3 3 3 2

LL2 3 2 3 2

Kemahiran Keusahawanan KK1 2 3 3

Etika dan Moral Profesional EM1 2 2 3

EM2 2 3 3 2

Kemahiran Kepemimpinan LS1 1 3 2 1

LS2 1 3 2 1

(11)

3.4 Kaedah Penaksiran Pelbagai

Penaksiran merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku pada peringkat kursus atau program di IPG. Penaksiran juga bertujuan untuk menentukan sejauh manakah keberkesanan sesuatu pengajaran, penerapan LO yang dicapai dan memberi maklumat kepada graduan tentang prestasi pencapaian mereka. Memberi indikator pencapaian kepada kognitif dan kemahiran sahaja tidak menjadikan seseorang graduan itu lengkap atau menyeluruh. Justeru, indikator bagi kemahiran insaniah perlu diberi keutamaan juga sama ada melalui pengukuran secara tidak langsung atau pun secara langsung.

Jadual 3.4a :

Kaedah Pentaksiran bagi Kemahiran Insaniah (KIM)

PENAKSIRAN Peperi ksaa n Bertulis Peperi ksaa n Lisa n Esei / Lapo ra n Projek Persemba ha n/ Pembenta ngan

Portfolio/ Webfolio Dis

erta si Internship/ Prak tikum Kemahiran Komunikasi CS1 3 3 2 2 3 3 3 3 CS2 3 3 CS3 3 3

Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

CTPS1 2 2 2 2 2

CTPS2 2 2 2

Kemahiran Kerja Berpasukan

TS1 3 3 3

TS2 3 3

TS3 3 3

Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

LL1 2 2 2 2 2 2

LL2 3 3 3

Kemahiran Keusahawanan KK1 3

Etika dan Moral Profesional EM1 3 3 3 3 3 3

EM2 3 3 3 3 3 3

Kemahiran Kepemimpinan LS1 _LS2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

(12)

4.0 PELAKSANAAN

Modus operandi pelaksanaan penerapan kemahiran insaniah adalah berpandukan kepada kaedah penyampaian, aktiviti dan penaksiran yang dinyatakan dalam rajah di atas. Namun begitu sekiranya terdapat perbezaan daripada aspek pemilihan kaedah, aktiviti dan penaksiran selain daripada di atas, maka hendaklah dinyatakan dengan jelas tentang kaedah yang digunakan, aktiviti dan penaksiran supaya berlaku penjajaran konstruktif dalam penyampaian.

Jadual 4a :

Ringkasan Contoh Kaedah Penyampaian, Aktiviti dan Penaksiran Kemahiran Insaniah

KAEDAH AKTIVITI PENAKSIRAN

 SCL  Kajian Kes  Modul  Projek  Kuliah  Tutorial  Makmal  Perbincangan  Kerja Kumpulan  Pembentangan  Main Peranan dan

Simulasi  Tugasan / Projek  Kajian Kendiri  Kerja Lapangan  Internship / Praktikum  Peperiksaan Bertulis  Peperiksaan Lisan  Esei / Laporan  Projek  Persembahan / Pembentangan  Portfolio / Webfolio  Disertasi  Internship / Praktikum Pembelajaran Berpusatkan Pelajar (SCL):

 Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL)  Modul

 Pembelajaran Berasaskan Projek Berorientasikan Masalah (POPBL)

Kaedah penyampaian, aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan penaksiran yang dinyatakan di atas mungkin tidak menyeluruh dan masih ada lagi kaedah dan aktiviti lain yang boleh dilaksanakan. Oleh itu, pensyarah boleh menggunakan mana-mana kaedah, aktiviti atau penaksiran yang sesuai untuk mencapai hasil pembelajaran.

(13)

7 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : P e m i k i r a n K r i t i k a l d a n P e n y e l e s a i a n M a s a l a h

MODUL 1 : PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN PENYELESAIAN MASALAH

Kemahiran berfikir dan kemahiran menyelesaikan masalah (CTPS) melibatkan kebolehan berfikir secara kritis, kreatif, inovatif, analitis, serta kebolehan mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada masalah baharu dan berlainan. Terdapat tujuh tahap kemahiran CTPS iaitu:

Tahap Kemahiran Keterangan

CTPS1 KIM Kebolehan mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi.

CTPS2 KIM Kebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan. CTPS3 KIM Kebolehan mencari idea dan mencari penyelesaian alternatif. CTPS4 Kebolehan berfikir melangkaui batas.

CTPS5 Kebolehan membuat keputusan yang berdasarkan bukti yang kukuh.

CTPS6 Kebolehan untuk bertahan serta memberikan perhatian sepenuhnya terhadap tanggungjawab yang diberikan.

CTPS7 Kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya komuniti dan persekitaran kerja yang baharu

2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / (PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN)

BIL KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PEMIKIRAN KRITIS DAN PENYELESAIAN MASALAH (CTPS) CTPS 1 CTPS 2 CTPS 3 1 SCL 3 3 3 2 Kajian Kes 3 3 3 3 Modul 1 1 1 4 Projek 3 3 3 5 Kuliah 2 2 2 6 Tutorial 3 3 3 7 Makmal 2 1 2

(14)

3.0 AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BIL AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH

CTPS 1 CTPS 2 CTPS 3

1 Perbincangan 3 3 3

2 Kerja Kumpulan 3 3 3

3 Pembentangan 2 2 2

4 Main Peranan dan Simulasi 2 1 3

5 Tugasan / Projek 3 3 3

6 Kajian Kendiri 3 3 3

7 Kerja Lapangan 3 3 3

8 Internship / Praktikum 2 2 2

Tahap Pencapaian 1 = Rendah 2 = Sederhana 3 = Tinggi

Nota tambahan:

Pemilihan dan penghuraian aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah (jika berkenaan/berkaitan):

• Sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah.

• Meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT).

• Sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.

3.1 Perbincangan (TUTORIAL)

3.1.1 Mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi sama secara lisan atau tulisan (CTPS1).

3.1.2 Menjelaskan, menganalisis, mengembang dan menilai sesuatu tajuk perbincangan sama secara lisan atau tulisan (CTPS2).

3.1.3 Mencari idea dan mencadangkan pelbagai penyelesaian alternatif terhadap suatu isu/permasalahan yang dibincangkan sama secara lisan atau tulisan (CTPS3).

3.2 Perbincangan (PBL)

3.2.3 Mencadangkan pelbagai penyelesaian alternatif terhadap suatu isu/permasalahan yang dibincangkan sama secara lisan atau tulisan (CTPS3).

(15)

3.3 Perbincangan (PROJEK – Penulisan Esei)

3.3.4 Kebolehan membuat keputusan yang berdasarkan bukti yang kukuh terhadap suatu isu/permasalahan yang dibincangkan sama secara lisan atau tulisan (CTPS5).

3.4 Pembentangan (KAJIAN KES)

3.4.1 Mengenal pasti dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi sama secara lisan (CTPS1).

3.5 Main peranan dan simulasi

3.5.1 Mengembangkan sesuatu idea dan watak bagi menilai sesuatu isu/permasalahan yang dibincangkan secara lisan (CTPS2)

3.5.2 Kebolehan untuk bertahan serta memberikan perhatian sepenuhnya terhadap tanggungjawab yang diberikan (CTPS6)

3.6 Main peranan (POPBL – Lakonan)

3.6.1 Kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya komuniti dan persekitaran kerja yang baharu (CTPS7)

4.0 CONTOH RINGKASAN MAKLUMAT KURSUS (RMK)

(16)

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

(17)

4.3 Strategi Penaksiran

(18)

5.0 PENAKSIRAN PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN MENYELESAIKAN MASALAH DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

(19)

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Penyelesaian Masalah

(20)

CTPS3

(21)

5. PENTAKSIRAN PEMIKIRAN KRITIS DAN KEMAHIRAN PENYELESAIAN

MASALAH DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN CONTOH RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Pemikiran Kritis Dan

Kemahiran Penyelesaian Masalah

(22)

5.2 Contoh Rubrik untuk Mentaksir Pemikiran Kritis Dan Kemahiran Penyelesaian

Masalah

5.2.1 Rubrik Tugasan EDUP3033 Murid dan Pembelajaran

(23)

CTPS3

(24)

6. RUMUSAN

Kemahiran pemikiran kritis dan kemahiran penyelesaian masalah merupakan satu proses mental yang perlu dikuasai oleh siswa pendidik untuk mengatasi dan menangani suatu halangan ataupun cabaran dalam memainkan peranan sebagai seorang pendidik. Penyelesaian masalah yang terbaik adalah penyelesaian yang mempertimbangkan banyak pilihan serta mengambil kira kesemua kesan dan akibat yang akan dihadapi selepas pilihan dilakukan.

Maka, sebagai bakal guru dan bakal pemimpin di kelasnya mahupun di sekolah, setiap graduan perlu melengkapkan diri dan menguasai kemahiran pemikiran kritis dan penyelesaian masalah kerana tidak kira sama ada masalah itu kecil atau kompleks, semuanya perlu diselesaikan dengan cara yang konstruktif.

(25)

19 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K o m u n i k a s i

MODUL 2 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KOMUNIKASI

Kemahiran berkomunikasi melibatkan komunikasi yang berkesan dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dalam konteks yang berlainan. Keterangan lapan tahap kemahiran berkomunikasi (CS) adalah seperti berikut:

TAHAP KEMAHIRAN KETERANGAN

CS1 KIM Kebolehan menyampaikan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis. CS2 KIM Kebolehan mengamalkan kemahiran mendengar yang _{aktif dan memberi maklum balas.}

CS3 KIM

Kebolehan membuat pembentangan secara jelas dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap

pendengar.

CS4 Kebolehan menggunakan teknologi dalam _pembentangan CS5 Kebolehan berunding dan mencapai persetujuan CS6 Kebolehan berkomunikasi dengan peserta komunikasi _{yang mempunyai budaya berlainan} CS7 Kebolehan mengembangkan kemahiran komunikasi

perseorangan

CS8 Kebolehan menggunakan kemahiran bukan lisan

BIL KAEDAH PENGAJARAN DAN _PEMBELAJARAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI

CS1 CS2 CS3 1 SCL 3 3 3 2 Kajian Kes 2 3 3 Modul 2 4 Projek 3 5 Kuliah 3 6 Tutorial 2 3 3 7 Makmal 3 2

(26)

BIL AKTIVITI PENGAJARAN DAN _PEMBELAJARAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI

CS1 CS2 CS3

1 Perbincangan 2 3

2 Kerja Kumpulan 2

4 Main Peranan dan Simulasi 1

5 Tugasan / Projek 2

6 Kajian Kendiri 1

7 Kerja Lapangan 3

8 Internship / Praktikum 2 3

Tahap Pencapaian 1 = Rendah 2 = Sederhana 3 = Tinggi Nota tambahan:

 Sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah.

 Meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT).

 Sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.

3.1.1 Menyuarakan idea dengan jelas, berkesan dan dengan penuh keyakinan sama secara lisan atau tulisan (CS1).

3.1.2 Melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan serta dapat memberi respons yang bermakna (CS2).

3.2 Perbincangan (PBL)

3.2.1 Menghuraikan isu-isu kepada masalah dengan jelas dan penuh keyakinan sama ada secara lisan atau tulisan (CS1).

3.2.2 Menjadi pendengar yang aktif serta dapat memberi maklum balas terhadap masalah yang dibincangkan (CS2).

3.2.3 Membentang penyelesaian kepada masalah dengan jelas, penuh keyakinan sesuai dengan tahap pendengar (CS3).

3.2.4 Menggunakan bahasa lisan yang sesuai untuk berunding, berbincang untuk mencapai persetujuan(CS5)

3.3 Perbincangan (PROJEK – Penulisan Esei)

3.3.1 Membincangkan sesuatu isu melalui penulisan yang jelas, berkesan dan penuh keyakinan (CS1)

3.4 Pembentangan (KAJIAN KES)

3.4.1 Menyampaikan tujuan kajian dengan jelas, berkesan dan penuh keyakinan (CS1).

3.4.2 Membentangkan hasil kajian secara jelas, penuh keyakinan serta sesuai dengan tahap pendengar (CS3).

3.4.3 Menggunakan teknologi yang sesuai semasa pembentangan untuk menambah kejelasan dan kefahaman (CS4).

(27)

3.5 Main peranan dan simulasi (POPBL – 1Malaysia)

3.5.1 Berkomunikasi dengan peserta berlainan budaya dengan menggunakan bahasa lisan dan bukan lisan yang sesuai (CS6)

3.5.2 Menggunakan bahasa bukan lisan dengan baik dalam sesuatu perbualan (CS8)

3.6 Main peranan (POPBL – Lakonan Ibu dan Anak)

3.6.1 Mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan dalam membicarakan sesuatu isu atau tajuk yang diberi (CS7)

4.1 Kursus

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Komunikasi

(28)

4.4 Kaedah dan Jenis Penaksiran

5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DALAM TUGASAN KERJA KURSUS

DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Komunikasi Kursus : EDU3093 Guru dan Cabaran Semasa

Tugasan 3 (Pembentangan Kumpulan – 30%)

Kerajaan telah melancarkan PPPM 2013-2025 untuk melahirkan ekosistem pendidikan supaya generasi muda Malaysia akan terus mendapat pendidikan berkualiti setanding dengan standard pendidikan antarabangsa yang semakin meningkat dan untuk membolehkan mereka berperanan sebagai sumber tenaga manusia di Malaysia yang berhasrat menjadi sebuah negara maju. Namun, mengikut pengukuran Organisasi Untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) pada 2013, kedudukan struktural sistem pendidikan di Malaysia perlu diperbaiki jika ingin berjaya menjadi negara maju.

(Utusan Online, Isnin, 23 Mei 2016) Berdasarkan kenyataan di atas, huraikan langkah-langkah yang telah dan akan diambil oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk menangani isu dan cabaran di atas supaya dapat melahirkan generasi muda yang benar-benar berpendidikan bertaraf dunia.

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Komunikasi

Rubrik pentaksiran yang disediakan hanya sebagai panduan dan sesuai untuk aktiviti-aktiviti yang tertentu dan berkaitan. Pensyarah perlu mengubahsuai / mengemas kini rubrik berdasarkan kepada aktiviti yang digunakan. Penyediaan rubrik tidak perlu terlalu terperinci, cukup sekadar dapat membezakan antara satu tahap dengan tahap yang lain. Apa yang penting setiap rubrik yang dibina perlu sesuai dengan penaksiran bagi aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkenaan.

Sila lihat Lampiran 1

6.0 RUMUSAN

Kemahiran komunikasi merupakan elemen terpenting sekiranya manusia ingin hidup dalam sesebuah komuniti. Melalui komunikasi masyarakat dapat menilai keperibadian seseorang, penutur dapat menyatakan hasrat dan keinginan, atau menyanggah sesuatu prinsip. Komunikasi yang mantap dan berkesan dapat mempengaruhi seseorang atau komuniti untuk menerima sesuatu idea. Malah melalui komunikasi juga memungkinkan seseorang menjadi pemimpin dalam komunitinya.

Maka, sebagai bakal guru dan bakal pemimpin di kelasnya, setiap graduan perlu melengkapkan diri ke arah kesempurnaan komunikasi berdasarkan tahap-tahap yang telah dinyatakan di atas.

(29)

23 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K o m u n i k a s i

LAMPIRAN 1 RUBRIK PENAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KOMUNIKASI

TAHAP KETERANGAN _ELEMEN AMAT CEMERLANG CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

CS1 Kebolehan

menyampaikan idea dengan jelas,

berkesan dan dengan penuh keyakinan, secara lisan dan bertulis.

Berkebolehan untuk

menyampaikan idea dengan jelas, mudah difahami, yakin dalam tempoh masa yang ditetapkan.

Berkebolehan untuk menyampaikan idea dengan jelas, mudah difahami dan

berkeyakinan

Dapat

menyampaikan idea dengan baik namun kurang berkeyakinan Dapat menyampaikan idea tetapi sukar untuk difahami Tidak dapat menyampaikan idea dengan jelas

CS2 Kebolehan mengamalkan

kemahiran mendengar yang aktif dan

memberi maklum balas.

Boleh mengamalkan kemahiran mendengar dengan betul, ingat secara tepat dan melaksanakan seperti yang diarah dengan memberikan maklum balas.Mampu memberi ulasan dan kritikan yang membina.

Boleh mengamalkan kemahiran mendengar dengan betul, ingat secara tepat dan melaksanakan seperti yang diarah. Boleh mengamalkan kemahiran mendengar dengan betul dan ingat secara tepat. Boleh mendengar dengan memberi tumpuan tetapi kurang memberi respos Tidak dapat mendengar dengan baik serta tiada respons

CS3 Kebolehan membuat pembentangan secara jelas dengan penuh keyakinan dan bersesuaian dengan tahap pendengar.

Membentang dengan fakta, huraian dengan contoh yang sesuai dan kreatif serta bersesuaian dengan tahap pendengar

Membentang dengan fakta dan sesuai dengan tahap pendengar

Membentang dengan fakta tetapi tidak sesuai dengan tahap pendengar Membentang dengan fakta yang kurang tepat / kabur Membentang tanpa fakta CS4 Kebolehan menggunakan teknologi dalam pembentangan

Mahir dan berkeyakinan dalam menggunakan

teknologi yang sesuai dengan tahap pendengar secara kreatif dan inovatif

Mahir menggunakan teknologi yang sesuai dengan tahap pendengar dan konsep yang jelas

Menggunakan teknologi yang sesuai dengan tahap pendengar tetapi kurang membantu pemahaman Menggunakan teknologi tetapi tidak sesuai dengan tahap pendengar Tidak menggunakan sebarang teknologi dalam pembentangan

(30)

24 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K o m u n i k a s i CS5 Kebolehan berunding dan mencapai persetujuan Memperlihatkan hubungan yang baik dengan orang lain, berpatisipasi tanpa

menampakkan penyisihan atau berkelompok/berpuak.

Memperlihatkan hubungan yang baik dengan orang lain dan berpatisipasi Memperlihatkan hubungan yang baik dengan individu tertentu sahaja Cuba membina hubungan yang baik namun kurang berkesan Tidak membina hubungan yang baik dengan orang lain CS6 Kebolehan berkomunikasi dengan peserta komunikasi yang mempunyai budaya berlainan

Selalu bergaul dan

bekerjasama, saling homat menghormati dan menolong dengan individu/ kumpulan yang mempunyai budaya berlainan

Selalu bergaul dan bekerjasama dengan individu/kumpulan yang mempunyai budaya berlainan

boleh bergaul tetapi tidak dapat bekerjasama dengan individu/kumpulan yang mempunyai budaya berlainan Cuba berkomunikasi untuk bekerjasama namun kurang berjaya Tidak bergaul dan bekerjasama dengan individu/kumpulan yang mempunyai budaya berlainan CS7 Kebolehan mengembangkan kemahiran komunikasi perseorangan Berkebolehan untuk

menyampaikan idea dengan jelas dan mudah difahami dalam tempoh masa yang telah ditetapkan

Berkebolehan untuk menyampaikan idea dengan jelas dan mudah difahami

Dapat

menyampaikan idea dan dapat difahami Dapat menyampaikan idea tetapi sukar untuk difahami Tidak dapat menyampaikan idea dengan jelas

CS8 Kebolehan menggunakan

kemahiran bukan lisan

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) yang sesuai semasa

menyampaikan idea serta menarik perhatian pendengar

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) yang sesuai

Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) Dapat menggunakan bahasa badan (Body language) tapi kurang berkesan. Tidak dapat menggunakan bahasa badan (Body language)

(31)

25 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e r j a B e r p a s u k a n

MODUL 3 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

Kemahiran kerja berpasukan melibatkan kebolehan untuk bekerjasama dengan orang lain daripada latar belakang sosiobudaya untuk mencapai matlamat yang sama. Keterangan lima tahap kemahiran TS adalah seperti berikut:

TAHAP KEMAHIRAN KETERANGAN

TS1 KIM

Kebolehan membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama.

TS2 KIM Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih _{ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan.} TS3 KIM Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan

dan kepercayaan orang lain.

TS4 Kebolehan memberi sumbangan kepada perancangan _{dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan.} TS5 Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.

BIL KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN TS1 TS2 TS3 1 SCL 3 3 3 2 Kajian Kes 3 3 3 3 Modul 4 Projek 3 3 3 5 Kuliah 6 Tutorial 3 3 3 7 Makmal 3 3 3

(32)

BIL AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN TS1 TS2 TS3 1 Perbincangan 2 2 Kerja Kumpulan 3 3 3 3 Pembentangan

4 Main Peranan dan Simulasi 3 3

5 Tugasan / Projek 2 2

6 Kajian Kendiri

7 Kerja Lapangan 2

8 Internship / Praktikum 2

3.1.1 Mengenal pasti serta dapat menghormati sikap, amalan dan kepercayaan orang lain (TS3).

3.2 Perbincangan dalam Kumpulan (Pembelajaran Berasaskan Masalah – PBL, Kajian Kes)

3.2.1 Bekerjasama dalam kumpulan secara efektif untuk mencari penyelesaian kepada masalah sebenar (TS1).

3.2.2 Berfikir secara kreatif dan analitis secara kumpulan dan bersedia mengambil peranan secara bersilih ganti mengikut kesesuaian.(TS2). 3.2.3 Bertolak ansur dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan

orang lain semasa perbincangan. (TS3).

3.2.4 Memberi sumbangan kepada perancangan kumpulan dan membuat penyelarasan hasil akhir perbincangan (TS4)

3.2.5 Bersedia menghadapi risiko terhadap keputusan kumpulan (TS5). 3.3 Perbincangan (PROJEK – Penghasilan Bahan)

3.3.1 Bekerjasama dalam kumpulan secara efektif untuk mengumpul maklumat bagi menghasilkan bahan berdasarkan objektif yang ditentukan (TS1).

3.3.2 Berfikir secara kreatif dan analitis secara kumpulan dan bersedia mengambil peranan sebagai ketua jika sesuai dengan kemahiran (TS2). 3.3.3 Bertolak ansur dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan

(33)

3.3.4 Memberi idea kepada perancangan kumpulan dan membuat penyelarasan hasil akhir perbincangan (TS4)

3.3.5 Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan (TS5). 3.4 Main peranan dan simulasi (POPBL – 1Malaysia)

3.4.1 Berfikir secara kreatif dan analitis secara kumpulan dan bersedia berperanan secara bersilih ganti mengikut kesesuaian (TS2).

3.4.2 Bertolak ansur dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain semasa menjalankan simulasi (TS3).

3.5 Kerja Lapangan (Pencarian maklumat dari pelbagai sumber)

3.5.1 Bekerjasama dalam kumpulan secara efektif untuk menentukan tugasan yang spesifik supaya mencapai objektif yang sama (TS1).

4.1 Kursus

(34)

4.3 Strategi Penaksiran

5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN DALAM TUGASAN KERJA

KURSUS DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Kerja Berpasukan

Kerja Secara berkumpulan (3 orang ahli) – 30%

Anda dikehendaki melaksanakan pengajaran makro yang lengkap dengan mengaplikasi kemahiran-kemahiran mikro yang sesuai dalam setiap langkah pengajaran yang dirancang.

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Kerja Berpasukan

(35)

6.0 RUMUSAN

Kemahiran kerja berpasukan merupakan elemen penting untuk menghasilkan kerja atau produk yang berkualiti dengan penuh rasa tanggungjawab. Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab dan kepakaran masing-masing yang perlu digunakan bagi menghasilkan pelajar yang mempunyai sifat menghormati pandangan orang lain. Kerjasama yang erat dengan berpegang pada matlamat yang sama adalah wadah yang membawa kejayaan kepada ahli kumpulan. Kumpulan kerja perlu mengetepikan perbezaan individu sebaliknya bekerja sebai satu pasukan bagi mencapai matlamat yang ditentukan.

Kepentingan kerja kumpulan adalah bagi membantu ahli organisasi membina keyakinan dalam menyusun pendapat serta mempunyai kemahiran yang diperlukan bagi bekerja dengan orang lain. Budaya kerja berpasukan dapat dibentuk dengan melakukan aktiviti secara betul dan saksama.

(36)

30 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e r j a B e r p a s u k a n

LAMPIRAN 2

RUBRIK PENAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN

TAHAP KETERANGAN _ELEMEN AMAT CEMERLANG CEMERLANG KEPUJIAN LULUS GAGAL

TS1 _Kebolehan

membina hubungan baik, berinteraksi dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk mencapai objektif yang sama. i. Dapat membina hubungan baik dengan orang lain. ii. Dapat bekerja

bersama-sama orang lain iii. Mampu bekerja

secara efektif iv. Objektif kumpulan

tercapai

i. Dapat membina hubungan baik dengan orang lain. ii. Dapat bekerja

bersama-sama orang lain iii. Mampu bekerja

secara efektif

i. Dapat membina hubungan baik dengan orang lain.

ii. Dapat bekerja bersama-sama orang lain i. Dapat membina hubungan baik dengan orang lain. i. Tidak dapat membina hubungan baik dengan orang lain. TS2 Kebolehan memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan.

i. Memahami peranan ketua kumpulan ii. Memahami peranan

ahli kumpulan iii. Memainkan peranan

sebagai ahli kumpulan

iv. Mempunyai ciri-ciri ketua kumpulan i. Memahami peranan ketua kumpulan ii. Memahami peranan ahli kumpulan iii. Memainkan peranan sebagai ahli kumpulan i. Memahami peranan ketua kumpulan ii. Memahami peranan ahli kumpulan i. Tidak memahami peranan ketua kumpulan ii. Memahami peranan ahli kumpulan . i. Tidak memahami peranan ketua kumpulan

ii. Tidak memahami peranan ahli kumpulan TS3 Kebolehan mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan orang lain. i. Mengenali kelakuan orang lain

ii. Menghormati sikap orang lain iii. Menghormati kepercayaan orang lain iv. Memberi pengiktirafan terhadap sumbangan orang lain i. Mengenali kelakuan orang lain

ii. Menghormati sikap orang lain iii. Menghormati kepercayaan orang lain i. Mengenali kelakuan orang lain ii. Menghormati sikap orang lain

i. Mengenali kelakuan orang lain

ii. Tidak

menghormati sikap orang lain

i. Tidak mengenali kelakuan orang lain

(37)

31 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e r j a B e r p a s u k a n TS4 Kebolehan memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan. i. Boleh memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan secara aktif ii. Boleh menyelaraskan hasil usaha kumpulan secara sistematik i. Sentiasa memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan ii. Sentiasa menyelaraskan hasil usaha kumpulan i. Selalu memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan ii. Selalu menyelaraskan hasil usaha kumpulan i. Kurang memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan ii. Kurang menyelaraskan hasil usaha kumpulan i. Tidak memberi sumbangan kepada rancangan kumpulan ii. Tidak menyelaraskan hasil usaha kumpulan TS5 Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan. i. Menghormati keputusan kumpulan ii. Melaksanakan keputusan kumpulan dengan bersungguh-sungguh iii. Mempertahankan keputusan yang dibuat i. Menghormati keputusan kumpulan ii. Melaksanakan keputusan kumpulan iii. Mempertahankan keputusan yang dibuat i. Menghormati keputusan kumpulan ii. Melaksanakan keputusan kumpulan dengan bersungguh-sungguh i. Menghormati keputusan kumpulan i. Tidak menghormati keputusan kumpulan

(38)

32 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : P e m b e l a j a r a n B e r t e r u s a n d a n P e n g u r u s a n M a k l u m a t

MODUL 4 : KEMAHIRAN INSANIAH: PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

1. 0 PENGENALAN

Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (LL) melibatkan usaha belajar berdikari dalam pemerolehan kemahiran dan pengetahuan baharu. Keterangan tiga tahap LL adalah seperti berikut:

LL1 KIM Kebolehan mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

LL2 KIM Kebolehan menerima idea baharu dan

berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi. LL3 Kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan

dahagakan ilmu.

2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bil KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KEMAHIRAN PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN

MAKLUMAT LL1 LL2 1 SCL 3 3 2 Kajian Kes 3 3 3 Modul 3 3 4 Projek 3 3 5 Kuliah 3 3 6 Tutorial 7 Makmal

(39)

PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

LL1 LL2

1 Perbincangan

2 Kerja Kumpulan 3 3

3 Pembentangan

4 Main Peranan dan Simulasi

5 Tugasan / Projek 3 2

6 Kajian Kendiri 3 3

7 Kerja Lapangan 2 2

8 Internship / Praktikum

Tahap Pencapaian 1 = Rendah 2 =Sederhana 3 = Tinggi

Nota tambahan:

• sejajar dengan kaedah yang digunakan dan disesuaikan dengan tahap pencapaian kemahiran insaniah

• meliputi semua tahap kemahiran yang terdapat dalam kemahiran insaniah tersebut (KIM dan KIT)

• sesuai dengan aktiviti yang disarankan dengan mengekalkan maksud sebenar tahap elemen kemahiran insaniah tersebut.

3.1 Aktiviti Pembelajaran Penyelesaian Masalah (PBL)

Kajian kendiri / kerja kumpulan untuk mencari penyelesaian masalah semasa

3.1.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk penjelasan tentang masalah. (LL1)

3.1.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menghasilkan strategi penyelesaian masalah. (LL2)

3.1.3 Mensintesiskan pelbagai maklumat untuk menjustifikasikan penyelesaian masalah secara terperinci. (LL3)

3.2 Aktiviti Pembelajaran Kes

Kajian kendiri / kerja kumpulan untuk mengkaji kes

3.2.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk penjelasan tentang proses, situasi, peristiwa dan dokumen yang dikaji. (LL1)

3.2.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu tentang ciri-ciri istimewa pada kes yang dikaji. (LL2)

(40)

3.3 Aktiviti Pembelajaran Berasaskan Projek (PoPBL)

Aktiviti memilih dan mereka bentuk projek sehingga aktiviti pelaksanaan.

3.3.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk memilih dan mereka bentuk projek. (LL1)

3.3.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan projek. (LL2)

3.3.3 Menguji beberapa hipotesis untuk mencari penyelesaian yang sesuai bagi projek yang dipilih. (LL3)

3.4 Pembelajaran Inkuiri Penemuan

Aktiviti hands-on melalui pembelajaran inkuiri penemuan

3.4.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber untuk penjelasan tentang pernyataan masalah. (LL1)

3.4.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menghasilkan prosedur pelaksanaan. (LL2)

3.4.3 Melaksanakan prosedur untuk menguji hipotesis untuk memperoleh penemuan kepada pernyataan masalah. (LL3)

3.5 Modul Pembelajaran Kendiri

Aktiviti pembelajaran kendiri berasaskan modul pembelajaran

3.5.1 Mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber sebagai bahan bacaan tambahan kepada modul pembelajaran. (LL1)

3.5.2 Mempertimbangkan pelbagai pendapat atau idea baharu untuk menghayati pengisian modul pembelajaran kendiri. (LL2)

3.5.3 Menginterpretasikan pendapat atau idea dalam modul pembelajaran kendiri secara terperinci. (LL3)

4.1 Kursus

Mekanik dan Termodinamik Mechanics and Thermodynamics SCES3083

Yusalina binti Yusof

Kursus ini ditawarkan supaya pelajar dapat memahami konsep dan prinsip-prinsip asas mekanik dan termodinamik serta aplikasinya dalam penyelesaian masalah dan dalam kehidupan seharian.

(41)

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

Di akhir kursus ini, pelajar dapat:

1. Menerangkan konsep dan prinsip-prinsip asas dalam mekanik dan termodinamik (C2, PLO1)

2. Mengaplikasikan konsep-konsep Mekanik dan Termodinamik dalam menyelesaikan masalah berangka (C3, PLO1)

3. Mengaplikasikan konsep-konsep Mekanik dan Termodinamik serta kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni yang relevan dalam amali (C4, A5, PLO1, PLO3 (CTPS2))

4. Membincangkan dengan kritis konsep Mekanik dan Termodinamik dalam kehidupan seharian secara bertulis menggunakan rujukan pelbagai sumber maklumat (C5, PLO1, PLO3 (CTPS3), PLO6 (LL1))

4.3 Strategi Pentaksiran

Programme Learning Outcome (PLO)

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Kaedah Pentaksiran

PLO1 – Pengetahuan Kuliah, Tutorial

Peperiksaan kuiz PLO3 – Kemahiran saintifik, kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah

Kuliah, Tutorial, Amali

Peperiksaan Laporan amali Penulisan esei PLO6 – Kemahiran

pengurusan maklumat Kuliah, Tutorial Penulisan esei

4.4 Kaedah dan Jenis Pentaksiran

Jenis Pentaksiran Kaedah Pentaksiran Peratusan

Ujian bertulis Peperiksaan Akhir 40

Tugasan

Kuiz 10

Laporan Amali 30

(42)

5.0 PENTAKSIRAN PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN

MAKLUMAT DALAM TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

Penulisan Esei

Menulis sebuah esei (1000 patah perkataan) dengan membincangkan secara kritis, konsep mekanik dan termodinamik dalam situasi kehidupan seharian dengan mencari maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber.

5.2 Contoh Rubrik untuk Mentaksir Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

Rubrik kemahiran insaniah pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (LL) merupakan sebahagian daripada rubrik untuk menyemak penulisan esei. Sila lihat Lampiran 3.

6.0 RUMUSAN

Modul ini menerangkan tahap dan keterangan penunjuk kemahiran insaniah bagi pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (LL). Contoh kaedah pengajaran-pembelajaran (P&P), aktiviti P&P, perincian tugasan dan rubrik LL diberi untuk menjelaskan penerapan kemahiran insaniah (LL) serta penjajaran antara CLO, P&P dan pentaksiran.

(43)

LAMPIRAN 3 RUBRIK PENTAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH: PEMBELAJARAN BERTERUSAN DAN PENGURUSAN MAKLUMAT

TAHAP KETERANGAN

ELEMEN

AMAT

CEMERLANG

CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

LL1 Kebolehan mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. Amat berkebolehan untuk mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. Sangat berkebolehan untuk mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. Berkebolehan untuk mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. Dapat mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. Tidak dapat mencari dan mengurus maklumat yang relevan daripada pelbagai sumber. LL2 Kebolehan menerima

idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi.

Amat berkebolehan untuk menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi. Sangat berkebolehan untuk menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi. Berkebolehan untuk menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk

pembelajaran autonomi.

Dapat menerima idea baharu dan berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi. Tidak dapat menerima idea baharu dan kurang berkeupayaan untuk pembelajaran autonomi. LL3 Kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Amat berkebolehan untuk

mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Sangat

berkebolehan untuk mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan ilmu.

Berkebolehan untuk

Dapat

Tidak dapat mengembangkan minda ingin tahu dan kurang dahagakan ilmu.

(44)

38 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e u s a h a w a n a n

MODUL 5 : KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN

Konsep Kemahiran Keusahawanan (KK) melibatkan keupayaan untuk meneroka peluang dan membangunkan kesedaran tentang risiko meneroka peluang dan membangunkan kesedaran tentang risiko (risk awareness), kreativiti dan inovasi dalam aktiviti berkaitan perniagaan dan pekerjaan. Keterangan empat tahap KK adalah seperti berikut:

KK 1 KIM Kebolehan untuk mengenal pasti peluang perniagaan. KK 2 _{Kebolehan untuk merangka perancangan perniagaan.} KK 3 Kebolehan untuk membina, meneroka dan merebut

peluang perniagaan dan pekerjaan. KK 4 _{Kebolehan untuk bekerja sendiri.}

(Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah, 2006)

BIL KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN KK1 KK2 KK3 KK4 1 SCL 3 3 3 3 2 Kajian Kes 3 3 3 3 3 Modul 4 Projek 3 3 3 3 5 Kuliah 6 Tutorial 2 3 3 3 7 Makmal

(45)

BIL AKTIVITI PENGAJARAN DAN _PEMBELAJARAN KEMAHIRAN KEUSAHAWAN

KK1 KK2 KK3 KK4

1 Perbincangan 3 3 3 3

2 Kerja Kumpulan 3 3 3 3

4 Main Peranan dan Simulasi

5 Tugasan / Projek 3 3 3 3

6 Kajian Kendiri 3 3 3 3

7 Kerja Lapangan 3 3 3 3

8 Internship / Praktikum 3 3 3 3

3.1 Perbincangan

3.1.1 Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dari sudut keperluan dan kehendak pasaran (KK1)

3.1.2 Melibatkan diri secara aktif dalam perbincangan serta dapat memberi cadangan yang relevan dalam merangka perancangan perniagaan (KK2).

3.2 Tugasan / Projek – Menyediakan Kertas Cadangan Perancangan Perniagaan) 3.2.1 Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dari sudut keperluan

dan kehendak pasaran (KK1)

3.2.2 Mampu untuk merangka perancangan perniagaan (KK2)

3.2.3 Mampu untuk membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dalam perniagaan dan pekerjaan (KK3)

(46)

4.1 Kursus

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Keusahawanan

(47)

5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN KOMUNIKASI DALAM TUGASAN KERJA KURSUS

DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Keusahawanan Anda bercadang untuk memasarkan kit pengajaran yang telah mendapat tempat Pertama dalam Pertandingan Inovasi Bahan Bantu Mengajar. Bina satu rancangan perniagaan yang sesuai untuk memasarkan kit yang anda hasilkan.

5.2 Contoh Rubrik Penaksiran Kemahiran Insaniah : Keusahawanan

Sila lihat Lampiran 4

6.0 RUMUSAN

Kemahiran keusahawanan adalah untuk melahirkan modal insan yang berkualiti, inovatif dan kreatif bagi mencapai status negara maju. Menghasilkan graduan yang mempunyai pemikiran, ciri dan nilai keusahawanan merupakan satu keperluan masa kini. Oleh itu pendidikan dan program pembudayaan keusahawanan di kalangan pelajar perlu diperkukuhkan secara holistik. Elemen kemahiran insaniah seperti kemahiran berkomunikasi, berdaya saing dan berdaya tahan serta mempunyai nilai kepimpinan yang tinggi adalah merupakan subset kepada nilai-nilai yang terdapat di dalam diri seorang usahawan.

Sebagai bakal guru dan bakal pemimpin di kelasnya, setiap graduan perlu menguasai kemahiran keusahawanan berdasarkan tahap-tahap yang telah dinyatakan di atas.

(48)

42 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : K e u s a h a w a n a n

LAMPIRAN 4 RUBRIK PENAKSIRAN KEMAHIRAN INSANIAH : KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN

TAHAP KETERANGAN _ELEMEN AMAT CEMERLANG CEMERLANG KEPUJIAN LULUS LEMAH

KK1 Kebolehan mengenal pasti peluang perniagaan

Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang.

Mampu untuk mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang Mampu mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik. Mampu mengenal pasti peluang perniagaan dalam melaksanakan tugasan dengan baik. Tidak mampu mengenal pasti peluang perniagaan baru dalam melaksanakan tugasan. KK2 Kebolehan merangka perancangan perniagaan. Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang. Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik. Mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan dengan baik. Tidak mampu merangka perancangan perniagaan mengoptimumkan penggunaan sumber dalam melaksanakan tugasan. KK3 Kebolehan membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan. Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat cemerlang. Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan cemerlang. Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik. Mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan dengan baik. Tidak mampu membina, meneroka dan merebut peluang dalam perniagaan dan pekerjaan dalam melaksanakan tugasan. KK4 Kebolehan untuk

bekerja sendiri.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam

melaksanakan tugasan dengan sangat

cemerlang.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam

melaksanakan tugasan dengan cemerlang.

Mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan dengan sangat baik. Mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan dengan baik.

Tidak mampu untuk bekerja sendiri dalam melaksanakan tugasan.

(49)

43 | K e m a h i r a n I n s a n i a h : E t i k a d a n M o r a l P r o f e s i o n a l

MODUL 6 : KEMAHIRAN INSANIAH: KEMAHIRAN ETIKA DAN MORAL PROFESIONAL

Kemahiran Etika dan Moral Profesional (EM) melibatkan kebolehan untuk mengamalkan standard moral yang tinggi dalam amalan profesional dan interaksi sosial. Keterangan tiga tahap kemahiran etika dan moral profesional (EM) adalah seperti berikut:

TAHAP KEMAHIRAN KETERANGAN

EM1 KIM Kebolehan memahami kesan ekonomi, alam sekitar dan sosial budaya dalam amalan profesional

EM2 KIM Kebolehan menganalisis dan membuat keputusan dalam penyelesaian masalah berkaitan etika

EM3 Kebolehan mengamalkan sikap beretika, di samping mempunyai rasa tanggung jawab terhadap masyarakat

2.0 KAEDAH PENYAMPAIAN / PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

BIL KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ETIKA DAN MORAL PROFESIONAL

EM1 EM2

1 SCL 3 3

2 Kajian Kes 3

3 Projek 3 3

4 Tutorial 3 3

KEMAHIRAN MORAL DAN ETIKA PROFESIONAL

EM1 EM2 EM3

1 Perbincangan √ √ √

2 Pembentangan √ √ √

3 Kerja Kumpulan √ √ √

4 Tugasan / Projek √ √ √

3.1 Perbincangan / Pembentangan

3.1.1 Menunjukkan kebolehan memahami kesan ekonomi, alam sekitar dan sosial budaya dalam amalan profesional (EM1).

3.1.2 Menunjukkan kebolehan memahami aspek psikososial individu dalam perbincangan (EM1).

3.1.3 Menganalisis dan membuat keputusan sesuatu isu secara beretika (EM2).

3.1.4 Membincangkan sesuatu isu dengan berhemah secara lisan dan bertulis (EM3).

(50)

3.2 Kerja kumpulan / projek / tugasan

3.2.1 Hasil kerja kumpulan / projek / tugasan menunjukkan pemahaman terhadap kesan ekonomi, alam sekitar dan sosial budaya dalam amalan profesional (EM1).

3.2.2 Hasil penulisan mempunyai ciri-ciri amalan profesional yang beretika (EM3)

3.2.3 Hasil kerja / hasil penulisan menghormati harta intelektual (EM3) 3.2.4 Hasil kerja / hasil penulisan tidak menunjukkan amalan plagiat (EM3)

4.1 Kursus

4.2 Contoh hasil pembelajaran – Kemahiran Moral dan Etika Profesional

(51)

4.3 Strategi Penaksiran

5.0 PENAKSIRAN KEMAHIRAN MORAL DAN ETIKA PROFESIONAL DALAM

TUGASAN KERJA KURSUS DAN RUBRIK

5.1 Contoh Perincian Tugasan yang Mengintegrasikan Kemahiran Moral dan Etika Profesional

Tugasan 1

" Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif dan berdisiplin."

Berdasarkan Falsafah Pendidikan Guru di atas, anda dikehendaki

1. menjalankan satu temubual kepada guru besar di sekolah anda menjalani internship bagi meninjau pandangan beliau dalam meningkatkan kecemerlangan sekolah selari dengan hasrat PPPM 2013-2025. Rakam temu bual anda.