Peningkatan kecerdasan visual-spasial siswa melalui model tgt berbantuan media puzzle vispa tema Sehat itu penting untuk kelas v Sd 2 pasuruhan lor

(1)

i SKRIPSI

PENINGKATAN KECERDASAN VISUAL-SPASIAL SISWA MELALUI MODEL TGT BERBANTUAN MEDIA PUZZLE VISPA TEMA

SEHAT ITU PENTING UNTUK KELAS V SD 2 PASURUHAN LOR

Oleh

AMALIA ISTIFADA MAULIDATUN 201533080

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2019

(2)

(3)

iii

PENINGKATAN KECERDASAN VISUAL-SPASIAL SISWA MELALUI MODEL TGT BERBANTUAN MEDIA PUZZLE VISPA TEMA

SEHAT ITU PENTING UNTUK KELAS V SD 2 PASURUHAN LOR

SKRIPSI

Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

AMALIA ISTIFADA MAULIDATUN NIM 201533080

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2019

(4)

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO

Bila kau cemas dan gelisah akan sesuatu, masuklah ke dalamnya sebab ketakutan menghadapinya lebih menganggu daripada sesuatu yang kau takuti sendiri. (Ali bin Abi Thalib)

PERSEMBAHAN

Syukur Alhamdulillah atas rahmat Allah SWT peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan baik. Skirpsi ini saya persembahkan kepada pihak-pihak beikut ini.

1. Bapak, Ibu, Pak Lek, Bu Lek, dan Adik tercinta.

Kedua orang tua saya (Bapak Asnawi dan Ibu Muzlikhatun), Pak Lek dan Bu Lek yang saya (Bapak Mawari dan Ibu Muzlikhati), dan adik Nashru Syafi Anjana yang selalu memberikan kasih sayangnya, semangat, dukungan, dan motivasi serta do’a yang selalu mengalir.

2. Sahabat baikku (Laila Nur Habibah) dan sahabat sekawan (Syarifa, Laila, Ainur) dan teman seperjuangan yang selalu mengiringi setiap langkah saya dengan semangat berjuang dan motivasi dalam hidup saya.

3. Dosen pembimbing (Ibu Ristiyani, S.Pd., M.Pd dan Ibu Imaniar Purbasari, S.Pd., M.Pd) yang telah sabar mendidik, memotivasi dan membingbing saya. 4. Teman-teman saya PGSD kelas B angkatan 2015 Universitas Muria Kudus 5. Almamater tercinta Universitas Muria Kudus

(5)

(6)

(7)

vii PRAKATA

Puji Syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan hidayahnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Melalui Model TGT Berbantuan Media Puzzle Vispa Tema Sehat itu Penting untuk Kelas V SD 2 Pasuruhan Lor. Skripsi ini disusun guna memenuhi salah satu syarat penyelesaian studi pada jenjang Strata Satu (S1) di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus.

Peneliti sangat menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini peneliti memperoleh banyak sekali dukungan, bimbingan, motivasi dan bantuan dari berbagai pihak. Maka dari itu peneliti sangat mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu sebagai berikut.

1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd., dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

2. Ika Oktavianti, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Ristiyani, S.Pd., M.Pd dan Imaniar Purbasari, S.Pd., M.Pd. Dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan, saran, dan dukungan dengan penuh ketelitian yang sangat bermanfaat kepada penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.

4. Semua dosen jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ilmu dan keteladanan.

5. Parwati, S.Pd.SD. Kepala sekolah SD 2 Pasuruhan Lor yang telah memberikan izin penelitian.

6. Sudiyati, S.Pd.SD. Guru kelas V SD 2 Pasuruhan Lor yang telah memberikan izin dan membantu dalam pelaksanaan penelitian.

7. Seluruh siswa kelas V SD 2 Pasuruhan Lor yang telah membantu dalam pelaksaaan penelitian.

(8)

viii

8. Teman-teman yang selalu memberikan semangat dan membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Peneliti tidak dapat membalas segala jasa, bimbingan dan dukungan yang telah diberikan. Peneliti berharap dan berdo’a semoga kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua orang.

Kudus, Februari 2019

Amalia Istifada Maulidatun NIM. 201533080

(9)

ix ABSTRACT

Maulidatun, Amalia Istifada. 2019. Enhancing Visual-Spatial Intelligence of Students Through the TGT Model Assisted by Vispa Puzzle Media Healthy Themes Sehat itu Penting for Class V SD 2 Pasuruhan Lor. Elementary School Teacher Education from Faculty of Teaching and Education in Muria Kudus University. Supervisors: (1) Ristiyani, S.Pd., M.Pd., (2) Imaniar Purbasari, S.Pd., M.Pd.

Keywords: TGT model, vispa puzzle media, visual-spatial intelligence

This research is purposed to describe how is the improvement in teacher skills, the visual-spatial intelligence, the activity of students learning by using TGT model themes Sehat itu Penting in class V SD 2 pasuruhan Lor.

The TGT model is a learning model that involves students' activities without any difference in which learning models contain elements of the game. Vispa puzzle media is a type of game in the form of pieces of pictures that can be arranged into a complete picture. Visual-spatial intelligence is the ability to perceive and perceive something through the five senses with the eye and to divert things that are captured by the eye into forms such as seeing, observing, recording. Student activity is an activity carried out in the process of interaction between teachers and students to achieve learning goals.

Classroom action research was conducted in the fifth grade of SD 2 Pasuruhan Lor with research subjects of 30 students. The study took place in two cycles, each cycle consisting of four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The independent variables are the TGT model and the vispa puzzle media. While the dependent variable is visual-spatial intelligence. The technique of collecting data uses interviews, observation, tests, and documentation. The results of the study showed an increase in teacher skills, an increase in students' visual-spatial intelligence, and an increase in student learning activities. The teacher's skills in the first cycle obtained an average success of 75%, in the second cycle 98%. Visual-spatial intelligence in the first cycle obtained an average of 74%. In cycle II it increased by obtaining an average of 83%. Student learning activities also increased with an average of 52% in the first cycle to 78% in the second cycle. This proves that visual-spatial intelligence can be improved through TGT assisted by vispa puzzle media themes sehat itu penting in class V of SD 2 Pasuruhan Lor.

Based on the results of research conducted on fifth grade students of SD 2 Pasuruhan Lor it can be concluded that the learning model (TGT) assisted by vispa puzzle media can improve teacher skills, students' visual-spatial intelligence, and student learning activities in learning.

(10)

x ABSTRAK

Maulidatun, Amalia Istifada. 2019. Peningkatan Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Melalui Model TGT Berbantuan Media Puzzle Vispa Tema Sehat itu Penting untuk Kelas V SD 2 Pasuruhan Lor. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Dosen Pembimbing: (1) Ristiyani, S.Pd., M.Pd., (2) Imaniar Purbasari, S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci: Model TGT, media puzzle vispa, kecerdasan visual-spasial

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan seberapa besar peningkatan keterampilan guru, kecerdasan visual-spasial, aktivitas belajar siswa melalui model TGT pada tema sehat itu penting kelas V SD 2 pasuruhan Lor.

Model TGT adalah model pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa dalam tanpa ada perbedaan di mana dalam model pembelajan ini mengandung unsur permainan. Media puzzle vispa merupakan jenis permainan berupa potongan-potongan gambar yang bisa disusun menjadi gambar yang utuh. Kecerdasan visual-spasial merupakan kemampuan mempresepsi menangkap dan memahami sesuatu melalui panca indra dengan mata serta mengalih bentukkan hal yang ditangkap mata ke dalam bentuk wujud seperti melihat, mencermati, merekam. Aktivitas siswa merupakan kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi guru dan siswa untuk mencapai tujuan belajar.

Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas V SD 2 Pasuruhan Lor dengan subjek penelitian 30 siswa. Penelitian berlangsung dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Variabel bebas adalah model TGT dan media puzzle vispa. Sedangkan variabel terikat adalah kecerdasan visual-spasial. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru, peningkatan kecerdasan visual-spasial siswa, dan peningkatan aktivitas belajar siswa. Keterampilan guru pada siklus I memperoleh rata-rata keberhasilan 75%, pada siklus II sebesar 98%. Kecerdasan visual-spasial pada siklus I memperoleh rata-rata sebesar 74%. Pada siklus II meningkat dengan memperoleh rata-rata sebesar 83%. Aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan dengan rata-rata sebesar 52% pada siklus I menjadi 78% pada siklus II. Hal ini membuktikan bahwa kecerdasan visual-spasial dapat ditingkatkan melalui TGT berbantuan media puzzle vispa pada tema sehat itu penting kelas V SD 2 Pasuruhan Lor.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas V SD 2 Pasuruhan Lor dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran (TGT) berbantuan media puzzle vispa dapat meningkatkan keterampilan guru, kecerdasan visual-spasial siswa, dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran.

(11)

xi DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ... i

HALAMAN LOGO ... ii

HALAMAN JUDUL ... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ... v

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI ... vi

PRAKATA ... vii

ABSTRACT ... ix

ABSTRAK ... x

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR GAMBAR ... xviii

DAFTAR BAGAN ... xx

DAFTAR LAMPIRAN ... xxi

BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang ... 1 1.2Rumusan Masalah ... 8 1.3Tujuan Penelitian ... 8 1.4Manfaat Penelitian ... 9 1.4.1 Manfaat Teoritis ... 9 1.4.2 Manfaat Praktis ... 9 1.4.2.1Bagi Sekolah ... 9 1.4.2.2Bagi Guru ... 10 1.4.2.3Bagi Siswa ... 10 1.4.2.4Bagi Peneliti ... 10

1.5Ruang Lingkup Penelitian ... 10

(12)

xii BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1Kajian Pustaka ... 16

2.1.1 Multiple Intelegensi ... 16

2.1.1.1Teori Teori Multiple Intelegensi ... 16

2.1.1.2Kecerdasan Visual-Spasial ... 17

2.1.1.3Indikator Kecerdasan Visual-Spasial ... 18

2.1.1.4Ciri-ciri Kecerdasan Visual-Spasial ... 20

2.1.2 Model Pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) ... 21

2.1.2.1Model Pembelajaran ... 21

2.1.2.2Model Kooperatif ... 22

2.1.2.3Model Teams Game Tournament (TGT) ... 23

2.1.2.4Langkah-langkah Model Teams Game Tournament ... 25

2.1.2.5Kelebihan Model Teams Game Tournament (TGT) ... 29

2.1.3 Media Pembelajaran Puzzle Vispa ... 31

2.1.3.1Media Pembelajaran ... 31

2.1.3.2Jenis Media Pembelajaran ... 32

2.1.3.3Manfaat Media Pembelajaran ... 35

2.1.3.4Media Puzzle Vispa ... 38

2.1.3.5Kelebihan Media Puzzle Vispa ... 39

2.1.4 Keterampilan Guru ... 40

2.1.5 Aktivitas Belajar Siswa ... 46

2.1.6 Pembelajaran Tematik ... 48

2.1.7 Materi Ilmu Pengetahuan Sosial ... 49

2.1.7.1Pengertian Interaksi Sosial ... 48

2.1.7.2Syarat Interaski Sosial ... 49

2.1.8 Materi Bahasa Indonesia ... 53

2.1.8.1Pengertian Pantun ... 53

2.1.8.2Ciri-ciri Pantun ... 54

2.1.8.3Jenis-jenis Pantun ... 55

(13)

xiii

2.1.9 Implementasi Model Pembelajaran Teams Game Tournament

Berbantuan Media Puzzle Vispa ... 58

2.2Penelitian Relevan ... 60

2.3Kerangka Berfikir ... 65

2.4Hipotesis Tindakan ... 67

BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian ... 68

3.1.1 Setting Penelitian ... 68

3.1.2 Karakteristik Subjek Penelitian ... 68

3.2 Variabel Penelitian ... 69 3.2.1 Variabel Bebas ... 69 3.2.2 Variabel Terikat ... 69 3.3 Rancangan Penelitian ... 70 3.3.1 Siklus I ... 75 3.3.1.1Perencanaan ... 75 3.3.1.2Pelaksanaan Tindakan ... 77 3.3.1.3Pengamatan ... 81 3.3.1.4Refleksi ... 82 3.3.2 Siklus II ... 82 3.3.2.1Perencanaan ... 82 3.3.2.2Pelaksanaan Tindakan ... 83 3.3.2.3Pengamatan ... 87 3.3.2.4Refleksi ... 88

3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 88

3.4.1 Data dan Sumber Data ... 88

3.4.1.1Data ... 88

3.4.1.2Sumber Data ... 89

3.4.1.2.1Sumber Data Primer ... 89

3.4.1.2.2Sumber Data Sekunder ... 89

(14)

xiv 3.4.2.1Tes ... 90 3.4.2.2Observasi ... 90 3.4.2.3Wawancara ... 93 3.4.2.4Dokumentasi ... 94 3.5 Instrumen Penelitian ... 94 3.5.1 Instrumen Tes ... 94 3.5.2 Instrumen Observasi ... 95 3.5.3 Instrumen Wawancara ... 98 3.6 Validitas Instrumen ... 98 3.6.1 Validitas ... 98 3.7 Analisis Data ... 99

3.7.1 Analisis Data Kuantitatif ... 99

3.7.2 Analisis Data Kualitatif ... 101

3.8 Indikator Keberhasilan ... 103

BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1Prasiklus ... 105

4.2Hasil Penelitian Siklus I ... 111

4.2.1 Perencanaan ... 112

4.2.2 Pelaksanaan ... 113

4.2.2.1Pelaksanaan Pertemuan 1 Siklus I ... 113

4.2.2.2Pelaksanaan Pertemuan 2 Siklus I ... 127

4.2.3 Pengamatan ... 140

4.2.3.1Pengamatan Keterampilan Guru Siklus I ... 140

4.2.3.2Pengamatan Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Siklus I .... 142

4.2.3.3Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 146

4.2.4 Refleksi ... 148

4.3Hasil Penelitian Siklus II ... 150

4.3.1 Perencanaan ... 151

4.3.2 Pelaksanaan ... 152

(15)

xv

4.3.2.2Pelaksanaan Pertemuan 2 Siklus II ... 163

4.3.3 Pengamatan ... 173

4.3.3.1Pengamatan Keterampilan Guru Siklus II ... 173

4.3.3.2Pengamatan Kecerdasan Visual-Spasial Siklus II... 176

4.3.3.3Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 179

4.3.4 Refleksi ... 181

BAB V PEMBAHASAN 5.1Keterampilan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Tematik melalui Model TGT Berbantuan Media Puzzle Vispa Tema Sehat itu Penting Kelas V SD 2 Pasuruhan Lor ... 185

5.2Kecerdasan Visual-Spasial Siswa melalui Model TGT Berbantuan Media Puzzle Vispa ... 193

5.3Aktivitas Belajar Siswa dengan Penerapan Model TGT Berbantuan Media Puzzle Vispa ... 198

BAB VI SIMPULAN DAN SARAN 6.1Simpulan ... 202

6.2Saran ... 203

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

(16)

xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.5.1 Aspek keterampilan mengajar guru ... 95

Tabel 3.5.2 Lembar observasi aktivitas siswa ... 97

Tabel 3.7.1 Kriteria ketuntasan minimal kelas V SD 2 Pasuruhan lor ... 100

Tabel 3.7.2 Penskoran keterampilan guru ... 101

Tabel 3.7.3 Kriteria keberhasilan keterampilan guru ... 102

Tabel 3.7.4 Kriteria keberhasilan hasil observasi aktivitas siswa ... 102

Tabel 3.7.5 Kriteria Kecerdasan Visual-Spasial Siswa ... 103

Tabel 4.1 Kegiatan Prasiklus ... 105

Tabel 4.2 Hasil Ulangan Siswa Prasiklus Muatan IPS ... 106

Tabel 4.3 Hasil Ulangan Siswa Prasiklus Muatan Bahasa Indonesia ... 107

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Penilaian Prasiklus Muatan IPS ... 108

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Penilaian Prasiklus Muatan Bahasa Indonesia ... 109

Tabel 4.6 Jadwal Pelaksanaan Peneltian Tindakan Kelas ... 111

Tabel 4.7 Nama-nama Kelompok Siklus I Pertemuan 1 ... 117

Tabel 4.8 Nama-nama Kelompok Siklus I Pertemuan 2 ... 131

Tabel 4.9 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I ... 141

Tabel 4.10 Hasil Evaluasi Kecerdasan Visual-Spasial Siklus I ... 143

Tabel 4.11 Rentang Nilai Kecerdasan Visual-Spasial Siklus I Muatan IPS 144 Tabel 4.12 Rentang Nilai Kecerdasan Visual-Spasial Siklus I Muatan Bahasa Indonesia ... 144

Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 146

Tabel 4.14 Nama-nama Kelompok Siklus II Pertemuan 1 ... 156

Tabel 4.15 Nama-nama Kelompok Siklus II Pertemuan 2 ... 166

Tabel 4.16 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II ... 174

(17)

xvii

Tabel 4.18 Rentang Nilai Kecerdasan Visual-Spasial Siklus II Muatan

IPS ... 177 Tabel 4.19 Rentang Nilai Kecerdasan Visual-Spasial Siklus II Muatan

Bahasa Indonesia ... 178 Tabel 4.20 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 179 Tabel 4.21 Progres Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Kelas V

SD 2 Pasuruhan Lor Tema Sehat itu Penting Siklus I dan Siklus II ... 182 Tabel 4.22 Progres Hasil Aktivitas Belajar Siswa Tema Sehat itu Penting Siklus I dan Siklus II ... 183 Tabel 5.1 Persentase Keterampilan Guru ... 193 Tabel 5.2 Persentase Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Muatan IPS ... 198 Tabel 5.3 Persentase Kecerdasan Visual-Spasial Siswa Muatan Bahasa

Indonesia ... 198 Persentase Aktivitas Belajar Siswa ... 201

(18)

xviii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 4.1 Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Prasiklus Muatan IPS .. 109

Gambar 4.2 Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Prasiklus Muatan Bahasa Indonesia ... 110

Gambar 4.3 Kegiatan Pendahuluan ... 113

Gambar 4.4 Langkah 1 Penyajian Kelas ... 115

Gambar 4.5 Guru menyampaikan materi interaksi sosial dan siswa mendengarkan penjelasan guru ... 116

Gambar 4.6 Tahap 3 Permainan ... 119

Gambar 4.7 Tahap 4 Pertandingan ... 120

Gambar 4.8 Siswa menyusun puzzle dengan kelompoknya... 121

Gambar 4.9 Kelompok budaya menyusun puzzle dengan antusias... 122

Gambar 4.10 Perwakilan kelompok maju kedepan untuk melisankan pantun yang telah dibuat bersama kelompoknya ... 123

Gambar 4.11 Mengerjakan Evaluasi Pembelajaran ... 124

Gambar 4.12 Siswa menyimpulkan Pembelajaran... 126

Gambar 4.14 Tahap 1 Penyajian Kelas ... 129

Gambar 4.15 Siswa membaca buku hal 28 ... 130

Gambar 4.16 Siswa mengerjakan LKS ... 132

Gambar 4.17 Guru menyampaikan aturan permainan ... 133

Gambar 4.18 Siswa mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan .... 134

Gambar 4.19 Siswa menjawab pertanyaan ... 135

Gambar 4.20 Siswa menyusun puzzle ... 136

Gambar 4.21 Perwakilan kelompok maju kedepan untuk melisankan pantun ... 137

(19)

xix

Gambar 4.23 Siswa mengerjakan soal evaluasi ... 139

Gambar 4.24 Diagram Persentase Nilai Evaluasi Kecerdasan Visual-Spasial Siklus I ... 146

Gambar 4.25 Diagram Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 148

Gambar 4.28 Tahap 2 Belajar dalam Kelompok ... 156

Gambar 4.29 Guru menjelaskann aturan permainan ... 158

Gambar 4.30 Tahap 4 Pertandingan ... 159

Gambar 4.32 Siswa melisankan pantun ... 162

Gambar 4.36 Siswa mendapatkan penghargaan kelompok... 170

Gambar 4.39 Diagram Persentase Nilai Evaluasi Kecerdasan Visual-Spasial Siklus II ... 178

(20)

xx

DAFTAR BAGAN

Halaman Bagan 3.2 Kerangka Berpikir ... 66 Bagan 3.3 Rancangan Penelitian ... 72

(21)

xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Jadwal Penelitian ... 210

Lampiran 2 Daftar Nama Siswa SD 2 Pasuruhan Lor ... 211

Lampiran 3 Daftar Nilai Pengetahuan ... 213

Lampiran 4 Data Kelompok Siswa Kelas V ... 215

Lampiran 5 Lembar Hasil Wawancara Prasiklus Guru Kelas V... 216

Lampiran 6 Hasil Wawancara dengan Siswa Kelas V ... 219

Lampiran 7 Kisi-kisi Lembar Observasi Guru Prasiklus Keterampilan Guru ... 221

Lampiran 8 Pedoman Penskoran Observasi Guru Prasiklus ... 224

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Prasiklus ... 234

Lampiran 10 Kisi-kisi Observasi Siswa Prasiklus ... 238

Lampiran 11 Pedoman Penskoran Observasi Siswa Prasiklus ... 240

Lampiran 12 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Prasiklus ... 246

Lampiran 13 Lembar Uji Validitas Isi Evaluasi Siklus I dan Siklus II Validator I ... 250

Lampiran 14 Lembar Uji Validitas Isi Evaluasi Siklus I dan Siklus II Validator II ... 254

Lampiran 15 Silabus Pembelajaran Sikus I Pertemuan 1 ... 258

Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ... 269

Lampiran 17 Materi Pembelajaran Siklus I pertemuan 1... 280

Lampiran 18 Media Puzzle Vispa ... 288

Lampiran 19 Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 289

Lampiran 20 Kisi-Kisi Lembar Obervasi Aktivitas Belajar Siswa ... 297

Lampiran 21 Pedoman Penskoran Aktivitas Belajar Siswa ... 298

Lampiran 22 Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 303

Lampiran 23 Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru Keterampilan Mengajar .... 306

(22)

xxii

Lampiran 25 Lembar Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 1

... 319

Lampiran 26 Lembar Observasi Aspek Keterampilan Siklus I Pertemuan 1 ... 323

Lampiran 27 Rubrik Penskoran Askpek Keterampilan Siklus I Pertemuan 1 ... 326

Lampiran 28 Lembar Pengamatan Aspek Sikap Siklus I Pertemuan 1 ... 328

Lampiran 29 Silabus Pembelajaran Sikus I Pertemuan 2 ... 329

Lampiran 30 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ... 340

Lampiran 31 Materi Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ... 349

Lampiran 32 Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 354

Lampiran 35 Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 366

Lampiran 36 Lembar Observasi Aspek Keterampilan Siklus I Pertemuan 2 ... 369

Lampiran 37 Rubrik Penskoran Askpek Keterampilan Siklus I Pertemuan 2 ... 372

Lampiran 38 Lembar Pengamatan Aspek Sikap Siklus I Pertemuan 2 ... 374

Lampiran 40 Pedoman Penskoran Observasi Guru ... 378

Lampiran 41 Lembar Observasi Keterampilan Guru Siklus I Pertemuan 2 . 388 Lampiran 42 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ... 392

Lampiran 43 Soal Evalusi Siklus I ... 394

Lampiran 44 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Uji Coba Siklus I ... 404

Lampiran 45 Hasil Evaluasi Kecerdasan Visual-Spasial Siklus I ... 409

Lampiran 46 Silabus Siklus II Pertemuan 1 ... 410

Lampiran 47 Rencana Pelaksaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1 ... 418

Lampiran 48 Materi Pembelajaran ... 428

(23)

xxiii

Lampiran 52 Lembar pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 446

Lampiran 53 Lembar Observasi Aspek Keterampilan Siklus II Pertemuan 1 ... 449

Lampiran 54 Rubrik Penskoran Askpek Keterampilan Siklus II Pertemuan 1 ... 452

Lampiran 55 Lembar Pengamatan Aspek Sikap Siklus II Pertemuan 1 ... 454

Lampiran 57 Pedoman Penskoran Observasi Guru ... 458

Lampiran 58 Lembar Observasi Keterampilan Guru Siklus II Pertemuan 1 468 Lampiran 59 Silabus Siklus II Pertemuan 2 ... 472

Lampiran 60 Rencana Pelaksaaan Pembelajaran Siklus II pertemuan 2 ... 480

Lampiran 61 Materi Pembelajaran ... 490

Lampiran 62 Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 494

Lampiran 63 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... 500

Lampiran 65 Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 506

Lempiran 66 Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru Keterampilan Mengajar Guru Siklus II ... 509

Lampiran 67 Pedoman Penskoran Observasi Keterampilan Mengajar Guru Siklus II ... 512

Lampiran 68 Lembar Observasi Guru Keterampilan Mengajar Siklus II Pertemuan 2 ... 522

Lampiran 69 Lembar Observasi Aspek Keterampilan Siklus II Pertemuan 2 ... 526

Lampiran 70 Rubrik Penskoran Askpek Keterampilan Siklus II Pertemuan 2 ... 529

(24)

xxiv

Lampiran 72 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ... 532

Lampiran 73 Soal Evaluasi Siklus II ... 534

Lampiran 74 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran uji coba siklus II... 542

Lampiran 75 Hasil Evaluasi Kecerdasan Visual-Spasial Siklus II ... 548

Lampiran 76 Dokumentasi Penelitian Siklus I ... 550

Lampiran 77 Dokumentasi Penelitian Siklus II ... 552

Lampiran 78 Hasil Wawancara Guru Kelas V Setelah Siklus Penelitian .... 554

Lampiran 79 Hasil Hasil Wawancara Siswa Setelah Siklus Penelitian ... 556

Lampiran 80 Surat Keputusan (SK) Judul ... 558

Lampiran 81 Surat Permohonan Izin Penelitian ... 559

Lampiran 82 Surat Telah Melakukan Penelitian ... 560

Lampiran 83 Berita Acara Dosen ... 561

Lampiran 84 Surat Keterangan Selesai Bimbingan Skripsi ... 566

Lampiran 85 Surat Permohonan Ujian Skripsi ... 567

Lampiran 86 Surat Pernyataan ... 568