PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN IPA
SECARA INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS
SISWA SEKOLAH DASAR
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar
Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dasar
Oleh
Usep Soepudin
NIM 1103989
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
==========================================================
PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN IPA SECARA INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS
SISWA SEKOLAH DASAR
Oleh Usep Soepudin
S.Pd UPI Bandung, 2011
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Ilmu Pendidikan
© Usep Soepudin 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Lembar Pengesahan Tesis
PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN IPA
SECARA INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI
SAINS SISWA SEKOLAH DASAR
Oleh: Usep Soepudin
NIM 1103989
Disetujui oleh:
Pembimbing I,
Dr. Wahyu Sopandi, M.A
NIP 196605251990011001
Pembimbing II,
Dr. Andi Suhandi, M. Si NIP 196908171994031003
Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Pasca Sarjana UPI,
PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS MASALAH DALAM PEMBELAJARAN IPA SECARA INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS
SISWA SEKOLAH DASAR
Usep Soepudin (1103989)
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan atas dasar masalah yang ditemukan di lapangan terkait dengan rendahnya literasi sains siswa anak-anak Indonesia yang menduduki peringkat 35 dari 49 negara peserta. Salah satu penyebabnya adalah pembelajaran IPA yang selama ini dilakukan tidak menyentuh seluruh aspek sains yaitu konten, proses dan konteks sebagian besar masih berorientasi pada konten. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains antara siswa yang mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam Pembelajaran IPA dengan siswa yang mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Konvensional dalam pembelajaran IPA pada materi sifat-sifat cahaya. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan disain pretest posttest kelompok kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains siswa yang mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA dengan siswa yang mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah dalam pembelajaran IPA. Perbedaan tersebut terlihat signifikan setelah dilakukan uji dua beda rerata N-gain dengan uji Mann-Whitney. Berdasarkan perbandingan rata-rata N-gain kedua kelas dapat disimpulkan bahwa Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah lebih meningkatkan kemampuan literasi sains dibandingkan penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah dalam pembelajaran IPA. Untuk penelitian selanjutnya disarankan agar membuat bahan ajar Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah pada materi yang berbeda serta tingkat kelas yang berbeda agar menambah khajanah hasil penelitian.
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ……… vi
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 7
C. Rumusan Masalah Penelitian ... 8
D. Pertanyaan Penelitian ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pembelajaran IPA ... 10
B. Pembelajaran Inkuiri ... 11
C. Literasi Sains Indonesia ... 12
D. Literasi Sains ... 14
E. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 16
F. Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah ... 17
G. Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak Berbasis Masalah ... 19
H. Perbedaan LKS tidak BM dan LKS Berbasis Masalah ... 20
I. Bahan Ajar ... 21
J. Hasil Penelitian Relevan ... 22
BAB III METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian ... 26
B. Subyek Penelitian ... 27
C. Definisi Operasional ... 27
D. Waktu Penelitian ... 29
E. Variabel Penelitian ... 30
F. Instrumen Penelitian ... 30
1. Tes Kemampuan Literasi ... 30
2. Instrumen Nontes ... 37
G. Prosedur Penelitian ... 38
H. Teknik Pengumpulan Data ... 39
I. Teknik Pengolahan Data ... 40
1. Pengolahan Data Hasil Tes Kemampuan Literasi Sains ... 40
2. Pengolahan Data Nontes ... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa ... 43
B. Aktivitas Siswa dan Guru dalam Pembelajaran IPA Secara Inkuiri ... 54
C. Tanggapan Siswa Terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah ... 55
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 63
B. Saran ... 64
C. Keterbatasan ... 65
DAFTAR PUSTAKA ... 66
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 2.1 Perbedaan LKS tidak Berbasis Masalah dan LKS
Berbasis Masalah ..………. 20
TABEL 2.2 Analisis Hasil Penelitian yang Relevan... 22
TABEL 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 29
TABEL 3.2 Hasil Perhitugan Kecocokan Butir Soal oleh Ahli ... 32
TABEL 3.3 Kriteria Reliabilitas Butir Soal ... 33
TABEL 3.4 Kriteria Daya Pembeda Butir Soal ... 35
TABEL 3.5 Hasil Analisis Daya Pembeda Ujicoba Tes Kemampuan Literasi Sains ……… 35
TABEL 3.6 Kriteria Indeks Kemudahan Butir Soal ………. 36
TABEL 3.7 Hasil Analisis Indeks Kemudahan Ujicoba Tes Kemampuan Literasi Sains ... 36
TABEL 3.8 Gain yang Dinormalisasi ... 40
TABEL 3.9 Klasifikasi Interpretasi Persentase Skala Sikap ... 42
TABEL 4.1 Statistik Deskriptif Data Tes Awal ... 44
TABEL 4.2 Statistik Deskriptif Data Tes Akhir ... 44
TABEL 4.3 N-gain Kelas Eksperimen dan Kontrol ……… 45
TABEL 4.4 Statistik Deskriptif Data Gain Dinormalisasi ... 46
TABEL 4.5 Uji Normalitas Data Gain Dinormalisasi ... 47
TABEL 4.6 Uji Perbedaan Rata-rata Gain Dinormalisasi ... 48
TABEL 4.8 Tabel Peningkatan Literasi Sains Pada Aspek Proses ... 50
TABEL 4.9 Tabel Peningkatan Literasi Sains Pada Aspek Konteks 51
TABEL 4.10 Presentase Jawaban Hasil Observasi Guru ... 55
TABEL 4.11 Tanggapan Siswa Terhadap Bahan Ajar (LKS Berbasis
Masalah) ... 56
TABEL 4.12 Tanggapan Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
... 57
TABEL 4.13 Tanggapan Siswa Terhadap LKS Berbasis Masalah
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A ... 72
A.1 Peta Konsep Materi Cahaya ... 72
A.2 Silabus Materi Cahaya ... 72
A.3 LKS 1 ... 72
A.3 LKS 2 ... 72
A.3 LKS 3 ... 72
A.3 LKS 4 ... 72
A.3 LKS 5 ... 72
A.4 RPP Inkuiri Materi Cahaya ... 72
Lampiran B ... 73
B.1 Kisi-kisi Penulisan Soal Literasi Sains ... 73
B.2 Soal Tes Akhir Literasi Sains Materi Cahaya ... 73
B.3 Soal Tes Awal Literasi Sains Materi Cahaya ... 73
B.4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ... 73
B.5 Lembar Observasi Guru ... 73
B.6 Skala Sikap Siswa ... 73
B.7 Pedoman Wawancara ... 73
Lampiran C ... 74
C.1 Data Analisis Hasil Uji Coba Soal Literasi Sains ... 74
C.2 Validitas Butir Soal Literasi Sains oleh Ahli ... 74
C.3 Reliabilitas Soal Literasi Sains ... 74
C.4 Daya Pembeda ... 74
C.5 Taraf Kemudahan ... 74
C.6 Skor Tes Awal dan Akhir Kelas Eksperiment ... 74
C.7 Skor Tes Awal dan Akhir Kelas Kontrol ... 74
C.8 Hasil Observasi Guru ... 74
C.9 Hasil Observasi Siswa ... 74
C.10 Hasil Skala Sikap ... 74
C.12 Gain & N-gain ... 74
Lampiran D ... 75
D.1 SK Pembimbing ... 75
D.2 Surat Izin Penelitian ... 75
D.3 Surat Permohonan Kesediaan Judgment ... 75
D.4 Surat Keterangan Sudah Judgment Instrument ... 75
D.5 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 75
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Di Indonesia, pemahaman tentang pembelajaran sains yang mengarah pada
pembentukan literasi sains peserta didik, tampaknya masih belum sepenuhnya
dipahami dengan baik oleh para guru pengajar sains. Hal ini dapat dilihat dari
informasi diagnostik yang diberikan oleh Trend in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) menyatakan bahwa pembelajaran sains di Indonesia
dewasa ini kurang berhasil meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Hal ini
terungkap dari skor rata-rata prestasi literasi sains anak Indonesia dan ranking
literasi sains berdasarkan hasil Trend in International Mathematics and Science
Study (TIMSS) berada pada tahapan terendah (Low Internasioanl Benchmark) di
bawah rata-rata internasional yaitu peringkat 35 dari 49 negara peserta Toharudin
dkk (2011).
Dari informasi tersebut bahwa pencapaian peserta didik Indonesia masih jauh
di bawah kemampuan peserta didik Negara-negara lain di dunia. Padahal literasi
sains penting untuk dikuasai oleh peserta didik dalam kaitannya dengan cara
peserta didik itu dapat memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, dan
masalah-masalah lain yang dihadapi oleh masyarakat moderen yang sangat
bergantung pada teknologi dan kemajuan, serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Poedjiadi (2005) mengatakan bahwa seseorang yang memiliki kemampuan
literasi sains dan teknologi adalah orang yang memiliki kemampuan untuk
menyelesaikan masalah dengan menggunakan konsep-konsep sains yang
diperoleh dalam pendidikan sesuai dengan jenjangnya, mengenal produk
teknologi yang ada di sekitarnya, beserta dampak baik, maupun penggunaan
produk teknologi dan pemeliharaannya, kreatif dalam membuat hasil teknologi
yang disederhanakan sehingga, para peserta didik mampu mengambil keputusan
berdasarkan nilai dan budaya masyarakat setempat. Pengembangan literasi sains
ekonomi, serta untuk memperbaiki pengambilan keputusan di tingkat masyarakat
dan personal (Laugksch, 2000).
Pentingnya pemahaman terhadap literasi sains telah banyak penelitian yang
dilakukan untuk menilai literasi sains baik terhadap guru maupun siswa. Pada
tahun 2006, Shwartz, et.al (2006), melakukan penelitian untuk menilai
perkembangan literasi kimia siswa SMA pada pelajaran kimia dasar dan kimia
lanjutan. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa umumnya literasi sains yang
dimasukkan ke pembelajaran dalam memahami konsep kimia dan mamfaatnya
terhadap tingkatan fungsional literasi sains ternyata baru dalam menjelaskan
fenomena secara kimia, dan tidak cukup berperan terhadap multidimensi literasi,
yaitu membaca dan memahami artikel pendek dalam bidang kimia.
Hal tersebut tidak sejalan dengan hakikat pembelajaran literasi sains, yang
menekankan pada kemampuan siswa untuk mengkaji fenomena alam yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari, padahal dengan adanya kemampuan ini
menghubungkan pengetahuan sains yang dipelajarinya dengan
fenomena-fenomena yang terjadi di sekitar mereka. Sejalan dengan hal tersebut di atas,
Darliana (2007) mengatakan bahwa pendekatan fenomena alam mengandung cara
berpikir dan bersikap dalam sains yang mengacu pada komponen-komponen alam
yang dipelajari dalam sains, serta dapat digunakan untuk meningkatkan
kompetensi siswa dalam memahami konsep-konsep sains, menyelesaikan
masalah, dan pengkajian perkembangan teknologi di masyarakat. Literasi sains
menekankan pada kemampuan siswa dalam mengkaji fenomena alam yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan data studi PISA rendahnya literasi sains siswa Indonesia
disebabkan pembelajaran yang masih konvensional dan bertumpu pada
penguasaan konseptual siswa serta berorientasi pada tes akhir. Hal ini sejalan
dengan apa yang dikatakan Toharudin, dkk (2011) penguasaan guru berlatar
belakang pendidikan D2 PGSD (UPI) Bandung, Bogor, Jakarta, dan Bali terhadap
keterampilan proses sains dan aplikasinya dalam pembelajaran masih rendah.
Begitu juga pemahaman guru SD di Kabupaten Bandung terhadap hakikat sains
3
kemampuan guru MI di Banda Aceh dalam menyusun penilaian dengan
memunculkan aspek inkuiri dalam evaluasi pembelajaran sains masih rendah.
Keadaan ini diperkuat oleh temuan di lapangan yang memperlihatkan kurang
oftimalnya guru dalam memanfaatkan bahan ajar LKS dalam pembelajaran.
Sejalan dengan hal tersebut, Subiantoro dalam Muhammad (2011) mengatakan
bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berfungsi optimal selain hanya untuk
latihan soal-soal, penyampaian informasi yang sarat dan dominan satu arah dari
guru dengan ceramah, sedikitnya kesempatan dan ruang bagi siswa untuk
berinteraksi dengan objek dan persoalan serta pengembangan keterampilan
berpikir tingkat tinggi adalah gambaran umum proses pembelajaran yang ada di
sekolah. Demikian juga, beberapa peneliti lain menganalisis mengenai Lembar
Kerja Siswa (LKS) ternyata belum sepenuhnya membantu siswa dalam
menemukan capaian-capain dalam pembelajaran sains.
Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurohmayani (2009) tentang
kemunculan kompetensi dalam Lembar Kerja Siswa (LKS), menunjukkan bahwa
konsep yang terakomodasi dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) hanya sebesar
30,86%. Selain itu, Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dianalisis kurang
mengembangkan konsep yang dituntut oleh kompetensi dasar. Aspek yang paling
banyak dimunculkan pada Lembar Kerja Siswa (LKS) berdasarkan Kompotensi
Dasar adalah aspek psikomotor 40,86% dan afektif sebanyak 29,03%. Di
samping itu, rendahnya literasi sains dapat pula disebabkan karena proses
pembelajaran sains yang terjadi di Indonesia masih menitikberatkan pada aspek
hafalan materi (konten), menghafal konsep, teori, dan hukum tanpa diikuti
pemahaman yang bisa digunakan siswa dalam kehidupan nyata mereka.
Akibatnya, IPA sebagai proses, sikap, dan aplikasi tidak tersentuh dalam
pembelajaran. Padahal implikasi yang diharapkan dari guru, guru sebagai ujung
tombak pelaksanaan pendidikan di sekolah adalah dapat memahami pembelajaran
seperti apa yang dapat merangsang siswa untuk berinkuiri ilmiah. Rendahnya
mutu hasil belajar sains peserta didik menunjukkan bahwa proses pembelajaran
sains di sekolah-sekolah Indonesia telah mengabaikan perolehan kepemilikan
Kondisi ini menuntut adanya pembenahan dan pembaharuan dengan segera
dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran sains; khususnya di tingkat
pendidikan dasar. Pentingnya pembenahan dan pembaharuan di sekolah dasar
karena, ditingkat ini peserta didik untuk pertama kali mengenal literasi sains.
Dikarenakan pembelajaran IPA di sekolah dasar khususnya harus menekankan
pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa
agar dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran
IPA juga hendaknya diarahkan agar siswa dapat berbuat dan berinkuiri, sehingga
dapat membantu siswa memperoleh pemahaman yang lengkap dan mendalam
mengenai alam sekitar. Kegiatan pembelajaran IPA yang dilakukan guru
seharusnya dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam mengajukan
pertanyaan serta mencari jawaban atas pertanyaan tersebut melalui cara-cara yang
sistematis.
Dengan demikian, pembelajaran IPA seharusnya dilakukan secara inkuiri
ilmiah (scientific inkuiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan
bersikap ilmiah, serta mengkomunukasikannya kepada orang lain. Dengan
demikian, pembelajaran IPA hendaknya ditekankan pada pemberian pengalaman
langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap
ilmiah. Sebab pembelajaran secara inkuiri ilmiah dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan keahlian mereka yang diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari. Akibat rendahnya mutu hasil belajar sains peserta didik, ini
menunjukkan proses pembelajaran sains di sekolah-sekolah Indonesia telah
mengabaikan perolehan kepemilikan literasi sains peserta didik.
Toharudin dkk (2011) mengatakan bahwa model pembelajaran yang
membangun literasi sains di antaranya adalah Pendekatan Sains Terpadu, Sains
Teknologi Masyarakat (STM), Pembelajaran Kontekstual (CTL), dan Problem
Based Learning (PBL). Lebih spesifiknya penemuan/pembahasan berdasarkan
penelitian mengenai model pembelajaran yang dapat meningkatkan literasi sains
telah dilakukan oleh para peneliti terdahulu di antaranya adalah; Robbert dan Gott
dalam penelitiannya yang berjudul A framework for practical work,
5
yang terpenting adalah bagaimana siswa belajar langsung melalui praktik di
lapangan.
Salah satu komponen yang bisa diukur untuk mengakses kemampuan literasi
sains siswa adalah dengan mengakses kemampuan inkuiri. Wenning (2007) dalam
jurnalnya Assessing Inquiry Skills As a Component Scientific Literacy mengatakan
bahwa kemampuan literasi sains dapat diketahui dengan mengukur kemampuan
inkuiri siswa. Hal tersebut sejalan dengan apa yang dikatakan Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP) (2006) menyatakan bahwa pembelajaran IPA di
SD/MI harus dilaksanakan secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry), ini
dimaksudkan untuk menumbuhkan kemampuan bekerja ilmiah, bersikap ilmiah,
dan dapat mengkomunikasikannya sebagai komponen penting dalam kecakapan
hidup.
Inkuiri merupakan pembelajaran yang menitikberatkan pada aktivitas dan
pemberian pengalaman belajar secara langsung pada siswa. Dengan begitu, siswa
dapat meningkatkan pemahaman siswa dan siswa berkesempatan untuk
mengaplikasikan ilmu sehingga menguatkan literasi sainsnya. Agar pembelajaran
dapat berjalan dengan baik dan efektif serta dapat meningkatkan literasi sains
siswa, maka untuk menyiasatinya diperlukan kreatifitas guru.
Pembelajaran secara inkuiri ini akan membawa dampak belajar bagi
perkembangan mental positif siswa sebab melalui pembelajaran ini, siswa
mempunyai kesempatan yang luas untuk mencari dan menemukan sendiri apa
yang dibutuhkannya terutama dalam pembelajaran yang bersifat abstrak. Untuk
memudahkan guru dalam pencapaian literasi sains siswa sekolah dasar diperlukan
upaya guru untuk melaksanakan pembelajaran inkuiri ilmiah dengan baik.
Pembelajaran inkuiri ilmiah dapat terlaksana dengan baik, apabila guru
mampu membuat bahan ajar sederhana buatan sendiri yang merangsang siswa
untuk berinkuiri. Bahan ajar yang dimaksud yaitu Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Masalah. Di mana isi dari Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah
tersebut menuntut siswa untuk melakukan percobaan. Sehingga proses
pembelajaran inkuiri dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
lapangan dapat lebih efektif dan lebih terarah. Hal tersebut sejalan dengan apa
yang disampaikan oleh Toharudin, dkk, (2011) mengatakan bahwa agar siswa
dapat menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari, Lembar Kerja
Siswa (LKS) yang disiapkan guru hendaknya dapat meningkatkan pemahaman
siswa dan siswa berkesempatan untuk mengaplikasikan ilmu sehingga
menguatkan literasi sainsnya. Pendekatan sains yang mengembangkan literasi
sains diharapkan dapat lebih cepat melek sains dan teknologi dalam kehidupan
nyata.
Selanjutnya, perlu dikembangkan bahan ajar yang dapat menunjang kegiatan
percobaan siswa seperti Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah. Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah diharapkan dapat digunakan sebagai acuan
dalam menuntun siswa untuk memahami masalah dan mempunyai kesempatan
yang lebih luas untuk mengemukakan pendapatnya dan siswa dapat menemukan
konsep melalui kegiatan percobaan. Sementara itu, untuk dapat meningkatkan
literasi sains siswa, maka dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Masalah juga perlu dilengkapi dengan menggunakan model
pembelajaran. Tentunya model pembelajaran tersebut dapat mendukung kegiatan
percobaan. Salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar siswa
adalah model pembelajaran inkuiri.
Karena dengan pembelajaran IPA secara inkuiri menggunakan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Berbasis Masalah, diharapkan siswa lebih cepat mengaplikasikan
pengetahuan sainsnya dalam kehidupan sehari-hari terutama dalam memecahkan
masalah yang berkaitan dengan masalah sehari-hari terutama yang menyangkut
dengan sains. Berdasarkan uraian di atas, salah satu upaya untuk meningkatkan
literasi sains siswa, adalah diperlukannya penyempurnaan strategi pembelajaran
sains yang sesuai dengan tujuan dan hakikat sains itu sendiri. Hal yang dapat
dilakukan untuk mencapai tujuan dan hakekat sains adalah dengan
mengefektifkan pembelajaran sains dengan dukungan bahan ajar buatan guru
7
disesuaikan (link and match) dengan masalah-masalah yang ada di lingkungan
sekitar siswa.
Bertolak dari beberapa permasalahan di atas, maka penulis terdorong untuk
melakukan penelitian dengan judul “Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Masalah dalam Pembelajaran IPA secara Inkuiri untuk Meningkatkan
Literasi Sains Siswa Sekolah Dasar”. Selanjutnya, perlu ditelusuri landasan
teoritik dan empiriknya agar dapat digunakan sebagai dasar memecahkan
masalah, kurangnya pemahaman literasi sains siswa dalam pendidikan sains di
Sekolah Dasar.
Adapun aspek yang diukur untuk mengetahui adanya peningkatan literasi
sains penulis mengidentifikasi tiga dimensi besar literasi sains dalam
pengukurannya, yakni aspek konten (pengetahuan), konteks, dan proses
(kompetensi) sains Windiyariani (2011).
B. Identifikasi Masalah Penelitian
Hasil temuan terhadap permasalahan yang telah diparkan di atas maka penulis
perlu menginfentarisasi masalah supaya dapat menentukan batasan permasalahan
sehingga dapat terjadi pemfokusan teori dan variabel serta kaitan antar variabel
yang diteliti. Adapun permasalahan yang ada pada penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Rendahnya literasi sains siswa Indonesia yang menduduki peringkat ke 35
dari 49 negara peserta.
2. Pembelajaran ipa masih konvensional dan bertumpu pada penguasaan
konseptual siswa serta berorientasi pada tes akhir.
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berfungsi optimal selain hanya untuk
latihan soal-soal, penyampaian informasi yang sarat dan dominan satu arah
dari guru dengan ceramah, juga sedikitnya kesempatan dan ruang bagi
siswa untuk berinteraksi dengan objek dan persoalan serta pengembangan
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
C. Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang telah disampaikan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana peningkatan kemampuan literasi
sains siswa sekolah dasar yang menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri dibandingkan dengan
siswa yang menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah
dalam pembelajaran IPA secara inkuiri”
D. Pertanyaan Penelitian
Bertitik tolak dari rumusan masalah di atas, maka diambil beberapa
pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains antara
siswa yang mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam
pembelajaran IPA secara Inkuiri, dengan siswa yang mendapatkan Lembar
Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah dalam pembelajaran IPA secara
Inkuiri?
2. Bagaimana aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran IPA secara
Inkuiri dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah?
3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Masalah dalam pembelajaran IPA secara Inkuiri?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, tujuan
penelitian ini secara rinci adalah sebagai berikut:
1. Mengkaji dan menganalisis data peningkatan kemampuan literasi sains untuk
mendapatkan gambaran peningkatan kemampuan literasi sains siswa antara
siswa yang menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah
dalam pembelajaran IPA secara Inkuiri dengan siswa yang menggunakan
Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah dalam Pembelajaran IPA
9
2. Mengkaji dan menganalisis data aktivitas guru dan siswa untuk mendapatkan
gambaran aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran IPA secara
Inkuiri dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah.
3. Mengkaji dan menganalisis data tanggapan siswa untuk mendapatkan
gambaran tanggapan siswa terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan masukan yang berarti kepada para mahasiswa
yang melakukan penelitian selanjutnya dalam memilih model pembelajaran
IPA di kelas untuk meningkatkan literasi sain siswa, serta dapat menambah
pengetahuan dan wawasan tentang penggunaan lembar kerja siswa berbasis
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian
eksperimen semu. Karena dalam penelitian ini, subyek yang diteliti merupakan
siswa-siswi yang sudah terdaftar dengan kelasnya masing-masing, sehingga tidak
dimungkinkan untuk membuat kelompok baru secara acak. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Ruseffendi (2005) bahwa “pada eksperimen semu subjek tidak
dikelompokan secara acak, tetapi peneliti menerima keadaan subjek apa adanya”.
Pada penelitian ini peneliti tidak mengelompokkan subjek secara acak tetapi,
dilakukan pengetosan, karena siswa yang dijadikan subyek penelitian merupakan
siswa yang mempunyai kemampuan yang sama dilihat dari rata-rata hasil ujian
akhir sekolahnya. Ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan kepada kelompok
eksperimen yang mendapatkan pembelajaran secara inkuiri menggunakan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dan kelompok kontrol mendapatkan
pembelajaran secara inkuiri menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak
berbasis masalah. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui secara mendalam
mengenai pengaruh dari pembelajaran IPA secara inkuiri menggunakan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah terhadap peningkatan literasi sains siswa.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
pretest-posttest kelompok kontrol. Desain penelitian tersebut berbentuk:
Kelas Pretest Treatment Posttest
Experimen O X1 O
Kontrol O X2 O
(Sudjana, 2010)
Keterangan:
O = Kemampuan literasi sains
X1 = Penggunaan LKS Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri
27
Pada desain penelitian ini, peneliti melakukan pemilihan kelas dengan
dilakukan pengetosan, karena siswa yang dijadikan subyek penelitian merupakan
siswa yang mempunyai kemampuan yang sama dilihat dari rata-rata hasil ujian
akhir sekolahnya, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai subjek
penelitian. Selanjutnya, masing-masing kelas penelitian diberi tes awal dan tes
akhir (O) dengan instrumen yang sama. Kelas eksperimen diberi perlakuan
pembelajaran IPA secara inkuiri menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Masalah (X1) dan kelas kontrol mendapat pembelajaran IPA secara
inkuiri menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah (X2).
B. Subyek Penelitian
Subyek pada penelitian ini dipilih siswa kelas V SD Kartika X-3 Kecamatan
Lembang Kabupaten Bandung Barat yang terdiri dari tiga kelas, dari ketiga kelas
tersebut dipilih dua kelas dengan ditunjuk secara langsung yang memiliki
kemampuan sains yang relatif sama berdasarkan dari hasil UAS sebelumnya.
Alasan dipilih siswa kelas V dengan asumsi bahwa mereka sudah dapat
beradaptasi dengan model pembelajaran baru dan tidak mengganggu program
sekolah untuk menghadapi ujian kenaikan kelas. Setiap kelas untuk kelompok
kontrol dan eksperimen dipegang oleh guru yang dianggap memiliki keterampilan
mengajar yang sama. Untuk menjaga agar cara-cara pengajaran pada setiap unit
penelitian relatif sama, setiap guru dalam kelompok kelas eksperimen diberikan
pengarahan melalui beberapa pertemuan dan latihan pengajaran yang langsung
dibimbing oleh peneliti.
C. Definisi Operasional
Dalam penelitian ini digunakan beberapa istilah, untuk memudahkan makna
dan interpretasi terhadap istilah tersebut, maka diperlukan definisi operasional
dari istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini diantaranya sebagai
berikut.
1. Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah adalah suatu bahan ajar yang
dengan menyajikan suatu masalah/fenomena yang ada di lingkungan sekitar
siswa (masalah-masalah praktis). Adapun isi tahapan yang ada dalam Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah adalah sebagai berikut.
a. Penyajian masalah, yaitu melaksanakan kegiatan menemukan masalah dan mendefinisikan masalah.
b. Merumuskan Masalah, yang menyangkut kegiatan mengumpulkan fakta-fakta, yang dilanjutkan pada membuat pertanyaan.
c. Dugaan Sementara, yaitu berupa kegiatan membuat dugaan sementara
terhadap rumusan masalah di atas.
d. Langkah Percobaan, yang menyangkut kegiatan menguji dugaan sementara (jawaban sementara) melalui sebuah percobaan sederhana,
mulai dari memilih bahan, menggunakan alat yang dilanjutkan dengan
pengamatan.
e. Membuat Simpulan, yaitu berupa menarik simpulan dari hasil diskusi yang ditemukan pada saat melakukan percobaan dan pengamatan.
2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS) tidak berbasis masalah adalah lembar kerja
yang disusun oleh penerbit untuk membantu meningkatkan kemampuan siswa
dalam menafsirkan dan menjelaskan secara lengkap objek dan peristiwa yang
dipelajarinya. Adapun isi tahapan yang ada dalam Lembar Kerja Siswa (LKS)
tidak berbasis masalah adalah sebagai berikut.
a. Tidak diawali dari permasalahan yang ada di lingkungan sekitar siswa
b. Petunjuk kegiatan siswa hanya untuk memahami (tidak membentuk
konsep yang dipelajari)
c. Siswa hanya memikirkan bagian-bagian yang diberitahukan.
d. Pengerjaan LKS diberi tahu apa yang harus diamatinya, dicatat, dan
ditafsirkan
e. Siswa tidak dilatih untuk mengetahui prosedur ilmiah dalam kegiatan
percobaan.
3. Pembelajaran IPA (Sains) adalah proses pembelajaran yang dapat
29
sikap ilmiah, serta mendasarkan kegiatan pembelajaran IPA (sains) pada
isu-isu yang sedang berkembang di masyarakat.
4. Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
5. Literasi sains adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains,
mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta menerapkan pengetahuan
sains untuk memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepekaan yang
tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan
berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains. Aspek yang akan diukur untuk
mengetahui adanya peningkatan literasi sains, yakni aspek konten
(pengetahuan), konteks, dan proses (kompetensi) sains. Peningkatan
kemampuan literasi sains yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran
dihitung dengan rumus g factor (N-gain).
D. Waktu Penelitian
Penelitian mulai dari perencanaan (pembuatan proposal) hingga penyelesaian
laporan penelitian (tesis) dilakukan mulai bulan November 2012 sampai dengan
Juli 2013. Berikut rincian pelaksanaan penelitian yang disajikan dalam Tabel 3.1.
E. Variabel Penelitian
Sugiyono (2007) mengatakan bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut
atau sifat atau nilai dari orang, objek, atau kegiatan yang mempunyai variasi
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya. Untuk itu, variabel bebas (independent) dalam penelitian ini
adalah penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) (X) dalam pembelajaran IPA
secara inkuiri. sedangkan variabel terikatnya (dependent) yaitu kemampuan
literasi sains siswa (Y). Adapun Lembar Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis
masalah sebagai fungsi kontrol terhadap penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri di Sekolah Dasar.
Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah diharapkan mampu
meningkatkan kemampuan literasi sains siswa, karena dengan menggunakan
Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dapat terus melatih kemampuan
berpikirnya terkait konten materi yang diaplikasikan dengan kehidupan nyata
(konteks) melalui proses yang dialaminya sendiri (observasi/pengamatan).
F. Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen, yaitu (1) instrumen tes dan
(2) nontes. Instrumen tes terdiri atas seperangkat soal untuk mengukur
kemampuan literasi sains siswa. Sedangkan instrumen nontes adalah lembar
observasi, lembar wawancara, dan skala sikap siswa. Penyusunan instrumen ini
dikembangkan melalui beberapa tahap, yaitu: tahap pembuatan instrumen, tahap
judgment dari ahli, dan tahap uji coba instrumen (untuk tes kemampuan literasi
sains siswa). Uji coba instrumen dilakukan untuk melihat kualitas soal terkait
dengan kesesuaian antara indikator dengan alat ukur yang digunakan, serta
validitas butir tes, reliabilitas tes, daya pembeda butir tes, dan tingkat kemudahan
butir tes. Berikut instrumen penelitian yang akan digunakan.
1. Tes Kemampuan Literasi Sains
Instrumen utama yang digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi sains
siswa yaitu berupa soal tes kemampuan literasi sains siswa sebelum dan sesudah
31
dikembangkan adalah pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban yang
berjumlah 20 soal. Penyusunan instrumen dimaksud untuk mengumpulkan data
yang diperlukan dan untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Dalam penyusunan tes diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal, dilanjutkan
dengan menyusun soal dan aturan pemberian skor. Sebelum soal tes kemampuan
literasi sains digunakan, terlebih dahulu divalidasi oleh ahli untuk melihat
kesahihan instrumen dengan materi yang akan diujikan, dan kebenaran kunci
jawaban serta kejelasan soal tes dari segi bahasa, redaksi, sajian, dan kesesuaian
soal dengan indikator yang akan dicapai.
Tahapan selanjutnya setelah instrumen memenuhi validitas muka dan validitas
isi, kemudian soal tes ini diujicobakan kepada siswa yang tidak termasuk ke
dalam sampel penelitian. Setelah uji instrumen dilaksanakan, kemudian dilakukan
penskoran terhadap jawaban siswa untuk setiap butir soal serta untuk mengetahui
kelayakan dari tes kemampuan literasi sains itu sendiri yaitu untuk melihat
validitas butir soal, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kemudahan butir soal.
Uji coba instrumen dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Analisis Validitas Butir Soal
Validitas butir tes bertujuan untuk mengetahui sejauh mana alat tes mengukur
apa yang hendak diukur. Hal ini sesuai dengan pendapat Suherman (2003) yang
menyatakan bahwa validitas instrumen adalah ketepatan dari suatu instrumen atau
alat pengukuran terhadap konsep yang akan diukur, sehingga suatu instrumen atau
alat pengukuran terhadap konsep yang diukur dikatakan memiliki taraf validitas
yang baik jika betul-betul mengukur apa yang hendak diukur.
Untuk menguji validitas butir soal dilakukan proses validasi yang dilakukan
oleh empat orang ahli di antaranya adalah tiga orang dosen dan satu orang guru
sains di SD. Dua orang dosen yang ahli di bidang materi, satu orang dosen ahli di
bidang materi IPA sekolah dasar, dan satu lagi guru sains di sekolah dasar.
ahli” (Noer dalam Susetyo, 2011). Butir tes dinyatakan valid jika kecocokannya dengan indikator mencapai 100%. Adapun rumus yang digunakan adalah;
x 100% (Noer dalam Susetyo, 2011)
dimana;
f = frekuensi cocok menurut penilai
∑ = jumlah penilai
Tabel 3.2
Hasil Perhitungan Kecocokan Butir Soal oleh Ahli
No Item Persentase
masukan yang disampaikan di antaranya adalah sebagai berikut. Untuk penilaian
terhadap kisi-kisi soal tes awal dan akhir terhadap peningkatan literasi sains siswa,
33
apa yang ingin dicapai (indikator), baik dari segi keterwakilan materi yang
diajarkan, komposisi penyebaran soal terhadap ketiga aspek literasi sains yang
hendak diukur. Artinya, dari 20 butir soal para ahli mengatakan valid karena,
berdasarkan perhitungan menunjukkan hasil penilaiannya mencapai 100%. Di
samping itu, ada beberapa masukan terhadap soal yang belum tepat sehingga perlu
adanya perubahan bentuk soal ataupun redaksi soal. Dari hasil penilaian yang
diperoleh dari keempat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk validitas
butir soal, dinyatakan valid.
b. Analisis Reliabilitas Tes
Reliabilitas suatu alat eveluasi (tes) dikatakan reliabel, jika hasil evaluasi
tersebut memberikan hasil yang tetap untuk subjek yang sama (konsisten),
kalaupun mengalami perubahan tetapi perubahan itu tidak signifikan (Ruseffendi,
1991). Dalam penelitian ini, untuk menghitung reliabilitas tes digunakan analisis
cronbach-alpha, sedangkan perhitungannya menggunakan perangkat lunak Excel.
Sementara itu klasifikasi besarnya koefisien reliabilitas mengacu pada kategori
yang diajukan Guilford (Ruseffendi, 1998) seperti pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3
Kriteria Reliabilitas Butir Soal
Koefisien reliabilitas ( ) Interpretasi
0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah
0,20 < r11 0,40 Derajat reliabilitas rendah
0,40 < 0,70 Derajat reliabilitas sedang
0,70 < 0,90 Derajat reliabilitas tinggi
0,90 < 1,00 Derajat reliabilitas sangat tinggi
Dari hasil perhitungan diperoleh sebesar 0,89. Dengan demikian
berdasarkan kriteria di atas, maka reliabilitas instrumen tes tersebut termasuk ke
dalam kategori tinggi. Artinya, derajat ketetapan (reliabilitas) tes tersebut akan
memberikan hasil yang relatif sama jika diteskan kembali kepada subjek yang
c. Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang berada pada kelompok atas dengan siswa yang berada pada kelompok
bawah.
Untuk menghitung daya pembeda dilakukan dengan bantuan program excel,
sedangkan rumus yang digunakan adalah merujuk pada Arikunto (2001) sebagai
berikut.
(Arikunto, 2001)
Keterangan:
J : Jumlah peserta tes
JA : Banyaknya peserta kelompok atas
JB : Banyaknya peserta kelompok bawah
BA : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu
dengan benar
BB : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu
dengan benar
PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan
benar
PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu
dengan benar
Kriteria daya pembeda butir soal yang digunakan diuraikan pada Tabel 3.4
35
Berdasarkan hasil perhitungan, daya pembeda untuk setiap soal disajikan
dalam Tabel 3.5.
Tabel 3.5
Hasil Analisis Daya Pembeda Ujicoba Tes Kemampuan Literasi Sains
d. Analisis Tingkat Kemudahan
Analisis tingkat kemudahan ini bertujuan untuk mengetahui sukar atau
mudahnya soal yang digunakan. Perhitungan indeks kemudahan dilakukan dengan
bantuan program Excel, sedangkan untuk mengetahui tingkat kemudahan suatu
soal digunakan rumus yang mengacu pada ketentuan yang diajukan oleh Ar
ikunto (2001) sebagai berikut:
(Arikunto, 2001)
Keterangan:
IK : Indeks Kemudahan
B : Banyaknya siswa yang menjawab dengan benar
JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Adapun klasifikasi indeks kemudahan menurut Arikunto (2001) ditunjukkan
pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6
Kriteria Indeks Kemudahan Butir Soal
Indeks Kemudahan (IK) Interpretasi
0,70 < IK 1,00 Soal mudah
0,30 < IK 0,70 Soal sedang
0,00 < IK 0,30 Soal sukar
Berdasarkan hasil perhitungan, indeks kemudahan untuk setiap soal disajikan
dalam Tabel 3.7.
Tabel 3.7
Hasil Analisis Indeks Kemudahan Ujicoba Tes Kemampuan Literasi Sains
No Item IK Interpretasi
1 0,83 Mudah
2 0,86 Mudah
37
Dengan demikian, melihat hasil analisis secara keseluruhan dari validitas butir
soal, reliabilitas tes, daya pembeda butir soal, dan tingkat kemudahan butir soal,
maka instrumen tes kemampuan literasi sains memenuhi kriteria dari tes yang
kualitasnya baik. Secara umum, tujuan dari instrumen tes kemampuan literasi
sains ini adalah untuk mengukur sejauh mana kemampuan literasi sains siswa
kelas V SD. Selain itu, tes dimaksudkan untuk mengetahui tingkat perbedaan tes
kemampuan literasi sains siswa dengan melakukan perlakuan yang berbeda.
2. Instrumen Nontes
a. Skala Sikap Siswa
Instrumen ini digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap
penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam pembelajarn
IPA secara inkuiri. Instrumen ini dibuat dengan berpedoman pada aspek-aspek
skala sikap. Langkah pertama dalam menyusun skala sikap adalah membuat
kisi-kisi, selanjutnya dilakukan uji validitas isi butir skala sikap dengan meminta
pertimbangan rekan mahasiswa guru SD, dua orang dosen PGSD, dan satu dosen
Skala sikap siswa ini terdiri atas empat pilihan jawaban, yaitu sangat setuju
(SS), setuju (S), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS). Instrumen ini
diberikan setelah semua pokok bahasan selesai diajarkan. Pemberian skor setiap
pilihan dari pernyataan skala sikap siswa ini ditentukan secara aposteriori yaitu
skala dihitung berdasarkan jawaban responden (Mulyana, 2005). Dengan
menggunakan cara ini, skor SS, S, TS, STS dari setiap pertanyaan dapat
berbeda-beda tergantung pada sebaran respon siswa. Setelah skala tersebut ditentukan skor
setiap itemnya, kemudian dihitung dan dicocokkan dengan sebaran respon siswa.
Proses perhitungannya menggunakan perangkat lunak MS-Exel for window.
b. Lembar Observasi
Lembar observasi dimaksudkan untuk melihat aktivitas siswa dan aktivitas
guru selama pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti sebagai orang
yang terlibat aktif dalam pelaksanaan tindakan dan dibantu oleh beberapa
observer. Alat yang digunakan adalah lembar observasi sebagai alat bantu untuk
menganalisis dan merefleksi setiap pembelajaran, terhadap keterlaksanaan
penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam pembelajaran
IPA secara inkuiri.
c. Pedoman Wawancara
Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan pada siswa kelas eksperimen,
yaitu siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan pembelajaran secara
inkuiri dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah. Wawancara
dilakukan untuk mengetahui kesulitan selama pembelajaran, tanggapan atau sikap
siswa secara lisan terhadap pembelajaran yang telah dilakukan yang
pernyataan-pernyataannya tidak tercakup dalam skala sikap.
G. Prosedur Penelitian
Secara garis besar penelitian ini meliputi dua tahap, yaitu tahap persiapan dan
tahap pelaksanaan. Tahapan-tahapan tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap persiapan, meliputi:
39
b. Memilih sampel kelas dari sekolah level menengah, dan mengambil dua
kelas yang dibagi dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
c. Melakukan uji penilaian oleh ketiga dosen ahli dan satu orang guru sains
sekolah dasar.
d. Menguji cobakan tes kemampuan literasi sains di luar sampel penelitian,
namun sudah mendapatkan materi yang sudah diajarkan.
2. Tahap pelaksanaan, meliputi:
a. Memberikan tes awal dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan literasi
sains siswa sebelum diberikan perlakuan. Tes diberikan kepada kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
b. Melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri
pada kelas eksperimen dan pembelajaran menggunakan Lembar Kerja
Siswa (LKS) tidak berbasis masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri
pada kelas kontrol.
c. Melaksanakan tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk
mengetahui terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains
siswa setelah memperoleh perlakuan.
d. Memberikan skala sikap siswa, lembar observasi, dan wawancara pada
kelas eksperimen.
e. Menganalisis data sehingga diperoleh temuan-temuan dan menyusun
laporan hasil penelitian.
H. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui tes, skala sikap, lembar
observasi, dan wawancara. Data yang berkaitan dengan kemampuan literasi sains
siswa dikumpulkan melalui tes (tes awal dan tes akhir). Sedangkan data yang
berkaitan dengan aktivitas dan sikap siswa dikumpulkan melalui skala sikap,
I. Teknik Pengolahan Data
Data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data selanjutnya diolah melalui
tahapan sebagai berikut.
1. Pengolahan data hasil tes kemampuan literasi sains
Data hasil tes diolah melalui tahapan berikut:
a. Memberikan skor jawaban siswa sesuai dengan kunci jawaban dan sistem
penskoran yang digunakan
b. Membuat tabel yang berisikan skor tes hasil kemampuan literasi sains
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
c. Peningkatan kemapuan literasi sains yang terjadi sebelum dan sesudah
pembelajaran dihitung dengan rumus g factor (N-gain)
(Hake dalam Meltzer, 2002)
Keterangan :
Spost = skor postes
Spre = skor pretes
Smaks = skor ideal
Hasil perhitungan gain kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan
klasifikasi dari Hake dalam Meltzer (2002) seperti pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8
Gain yang Dinormalisasi
Besar Gain Interpretasi g > 0,70 Tinggi 0,30 < g 0,70 Sedang
g 0,30 Rendah
d. Melakukan uji normalitas untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak dengan menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov,
sedangkan perhitungannya menggunakan perangkat lunak SPSS-16 for
41
e. Melakukan uji homogenitas untuk mengetahui tingkat kehomogenan
distribusi populasi data tes atau untuk mengetahui beberapa varians populasi
sama atau tidak dengan menggunakan uji statistik levene dengan bantuan
perangkat lunak SPSS-16 for window.
f. Melakukan uji hipotesis penelitian
Uji hipotesis dengan menggunakan uji perbedaan dua rata-rata, setelah data
diuji berdistribusi normal dan homogen, maka menggunakan uji t dengan
bantuan perangkat lunak SPSS-16 for window. Apabila data yang diperoleh
tidak berdistribusi normal, maka pengujiannya menggunakan non
parametrik pengganti uji t yaitu uji Mann-Whitney. Uji Mann-Whitney
adalah uji nonparametrik yang cukup kuat sebagai pengganti uji-t, dalam hal
distribusi t tidak terpenuhi. Yang diuji adalah keberartian perbedaan
perlakuan pada dua buah sampel bebas yang diambil dari satu atau dua buah
populasi (Ruseffendi, 1998).
2. Pengolahan Data Nontes
a. Skala Sikap Siswa
Skala sikap diolah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Teknik yang digunakan untuk penyekoran angket menurut Suherman (2003)
sebagai berikut.
1) Untuk pernyataan yang positif (favorable), jawaban: SS diberi skor 5, S diberi
skor 4, TS diberi skor 2, dan STS diberi skor 1
2) Untuk pernyataan yang negatif (unfavorable), jawaban: SS diberi skor 1, S
diberi skor 2, TS diberi skor 4, dan STS diberi skor 5
Data skala sikap yang diperoleh, dihitung dan ditabulasi yang selanjutnya
diinterpretasikan ke dalam kalimat berdasarkan jumlah persentase jawaban sangat
setuju dan setuju (SS + S). Hendro (Maulana, 2002) mengatakan bahwa
klasifikasi interpretasi perhitungan persentase setiap kategori seperti terlihat pada
Tabel 3.9
Klasifikasi Interpretasi Persentase Skala Sikap
Besar Presentase Interpretasi
0 % Tidak ada
1% - 25 % Sebagian kecil 26 % - 49 % Hampir setengahnya
50 % Setengahnya
51% - 75 % Sebagian besar 76 % - 99 % Pada umumnya
100 % Seluruhnya
b. Menganalisis Data Hasil Observasi Guru dan Siswa
Menganalisis data hasil observasi dilakukan dengan mengelompokkan
pernyataan positif (jawaban ya) dan pernyataan negatif (jawaban tidak).
Kemudian menghitung persentasenya dengan rumus:
100%
f
P X
n
c. Menganalisis Hasil Wawancara
Data yang telah terkumpul dari hasil wawancara ditulis dan diringkas
berdasarkan permasalahan yang akan dijawab dalam penelitian ini. Data ini dapat
memperkuat hasil temuan dari hasil pengolahan nilai tes dan skala sikap siswa
dengan cara mencocokan data hasil tes, skala sikap, dan hasil wawancara. Keterangan: P = presentasi jawaban
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari data tes dan non tes, maka
diperoleh simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan literasi sains antara siswa yang
mendapatkan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam
pembelajaran IPA secara Inkuiri, dengan siswa yang mendapatkan Lembar
Kerja Siswa (LKS) tidak berbasis masalah dalam pembelajaran IPA secara
Inkuiri. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai sig.uji Mann-Whitney sebesar
0,006 < 0,05 yang artinya Ho ditolak. Peningkatan tertinggi pada kelas
eksperimen terjadi pada aspek konten sains dengan N-gain untuk kelas
eksperimen sebesar 0,62 dengan kategori sedang, sedangkan N-gain yang
diperoleh oleh kelas kontrol sebesar 0,43 dengan kategori sedang. Selain pada
aspek konten, terjadi peningkatan juga pada aspek proses sains dengan N-gain
sebesar 0,52 dengan kategori sedang, sedangkan N-gain untuk kelas kontrol
sebesar 0,42 dengan kategori sedang. Aspek konteks sains untuk kelas
eksperimen dengan N-gain sebesar 0,42 dengan kategori sedang, sedangkan
untuk kelas kontrol memperoleh N-gain sebesar 0,28 dengan kategori rendah.
Ini menunjukkan bahwa Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah telah
memberikan peningkatan kemampuan literasi sains aspek konten lebih baik
2. Pelaksanaan pembelajaran sifat-sifat cahaya dengan menggunakan Lembar
Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri
dapat berlangsung dengan proses pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan dan dilaksanakan sesuai dengan tahapan inkuiri. Dimana
dalam proses pembelajaran ini siswa dapat memahami
permasalahan/penomena yang akan diujicobakan pada percobaan sederhana
menjadi lebih bermakna. Guru hanya berperan sebagai fasilitator,
mengarahkan, dan memotivasi siswa. Peran guru seperti ini dapat
meningkatkan motivasi dan antusias siswa dalam belajar. Hal ini terlihat dari
aktivitas dan interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa yang
berkembang lebih baik dari pembelajaran sebelumnya.
3. Sikap siswa terhadap penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri pada umumnya menunjukkan
tanggapan setuju terhadap pertanyaan yang ada pada Lembar Kerja Siswa
(LKS) Berbasis Masalah. Siswa berpendapat bahwa pembelajaran yang
diterapkan telah memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi
secara aktif, meningkatkan minat dan motivasi belajar, serta membantu siswa
menemukan konsep berdasarkan percobaan sehingga materi pembelajaran
lebih mudah dipahami. Dengan kata lain, pembelajaran IPA secara inkuiri
dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Masalah dapat meningkatkan
sikap positif terhadap IPA. Hal ini ditunjukkan melalui pendapat siswa baik
65
B. Saran
Adapun saran yang diberikan terkait penelitian yang dilakukan adalah sebagai
berikut.
1. Pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri ini dapat dijadikan salah satu
alternatif untuk guru dalam membuat bahan ajar sendiri yang dapat
merangsang serta mendorong siswa dalam pembelajarannya untuk berinkuiri.
Sebab dengan membuat bahan ajar yang berbasis masalah dapat meningkatkan
minat dan motivasi belajar yang berdampak pada meningkatnya literasi sains
siswa. Namun, perlu disiapkan alokasi waktu yang cukup untuk memberikan
penataran/bimbingan kepada guru yang akan meenggunakan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Berbasis Masalah dalam pembelajaran IPA secara inkuiri guna
memperoleh hasil yang maksimal agar dalam pelaksanaan pembelajaran
mendapatkan hasil sesuai dengan yang diharapkan.
2. Bagi mahasiswa calon guru di LPTK diharapkan lebih banyak menggunakan
rujukan dari jurnal yang terkait dengan penggunaan bahan ajar yang dapat
merangsang siswa untuk berinkuiri ilmiah yang berdampak pada
meningkatnya literasi sains siswa sekolah dasar.
3. Untuk penelitian selanjutnya dapat dilakukan perluasan pada indikator serta
perlu dilakukan pengembangan pembelajaran serupa pada materi sains
DAFTAR PUSTAKA
Adisendjaja, Y H. (-). Analisis Buku Ajar Biologi SMA Kelas X di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains. [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/19551219198 0021-YUSUF_HILMI_ADISENDJAJA/
PENELITIAN_ANALISIS_BUKU_LITERASI_SAINS.pdf. [7 april 2013].
Ardiyanti, Y. (2011). Penggunaan LKS (Lembar Kerja Siswa) Terbuka untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep, Ketreampilan Proses Sains (KPS) dan Berfikir Kreatif Siswa SMA Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Tesis SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Arifin, R. F, (2011). Penggunaan Software Asesmen Portopolio Pada Tema
Pembelajaran “Energi dalam Ekosistem” untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi Sains Siswa SMP. Tesis SPS UPI Bandung; Tidak Diterbitkan.
Amir, S A. (2012). Model Lembar Kerja Siswa (LKS) Berorientasi Inkuiri untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pembelajaran Hidrolisis Garam Dengan metode Praktikum. Tesis SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Amir, A.f. (2012). “Model Lembar Kerja Siswa (LKS)Berorientasi Inkuiri untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa
MelauiPembelajaran Hidrolisis Garam dengan Metode Praktikum”. Tesis
SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Arifin. Z, (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. A. S. Susanta. E, (1997). Jenis, Bentuk, dan Kaidah Penulisan Tes Prestasi
Belajar. Bandung: IKIP Bandung.
Arikunto, S. (2001). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Edisi Revisi). Jakarta:
Bumi Aksara
Asy’ari, M. (2006). Penerapan Pendekatan Sain-Teknologi-Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
67
Darliana. (2006). “Percobaan IPA SMP dan SMA”. Bandung: Dirjen PMPTK Depdiknas. Bandung
Darliana (2007). Pendekatan Fenomena Mengatasi Kelemahan Pembelajaran IPA. [Online]. Tersedia: http://www.p4tkipa.org. [7 april 2013].
Depdiknas. (2009). Materi Pelatihan KTSP. Tidak diterbitkan.
Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006: Standar Kompetensi, Mata Pelajaran Kimia, Sekolah Mnengah Atas dan Mdrasah Aliyah, Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. (2004). Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Ditjen
Dikdasmen.
Firman, H. (2007). Laporan Analisis Litersi Sains Berdasarkan Hasil PISA Nasional Tahun 2006. Jakarta: Pusat Penelitian Pendidikan Balitbang Depdiknas.
Fogarty, R. (1997). Problem –Based Learning and Other Curriculum Models for the Multiple Intelligences Classroom. Illinois: Sky LightTraining and Publishing, Inc.
Gardner, H. (1999(b)). Intelligences Reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.
Hedegaard, M. (1994). The zone of proximal development as basis for instruction. dalam Moll, L.C. (Ed): Vygotsky and Education: Instructional Implications and Applications of Sociohistorical Psychology. Cambridge: University Press. pp. 349-371.
Inquiry Page. (2004). Inquiry Process. Tersedia http://www.inquiry.uiuc.edu/inquiry/process.php3.
Laughksch, R. C. (2000). Scientific Literacy: A Conceptual Overview. John Wiley and Sons, Inc. 71-91.
Litbang. (2013). PISA (PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT). Online. Tersedia: http://litbang.kemdikbud.go.id/home/ index.php/puspendik/survei-internasional-pisa. [7 April 2013].
Meltzer, D.E. (2002). Addendum to: The Relationship Between Mathematics
Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible “Hidden
Variable” in Diagnostics Pretest Scores. [Online]. Tersedia:
http://www.physics.iastate.edu/per.docs/sddendum_on_normalized_gain. (9 oktober 2006)
Muhammad, M. (2011). Analisis Ketepatan Instruksi Kegiatan Dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran Sains Kelas 1-6 Sekolah Dasar. Tesis SPS UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
NCES. (2012). Overview PISA. [Online]. Tersedia: http://nces.ed.gov/ surveys/pisa/. [19 februari 2013].
Newby, T.J., Stepich, D.A., Lehman, J.D., Russell, J.D. (2000). Instructional Technology for Teaching and Learning. Designing Instruction, Integrating Computers, and Using Media (second edition). New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
OECD-PISA. (2003). First Results from PISA 2003 (executive summary) www.pisa.oecd.org
PISA. (2006). Assessing, Scientific, Reading And Mathematical Literacy. OECD Publishing.
Poejiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat: Pendekatan Pembelajaran Kontektual Bermuatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Retmana, L. R, (2010). Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP. Tesis SPS UPI Bandung : Tidak Diterbitkan
69
Rustaman, N. Firman, H., dan Kardiwarman. (2004). Ringkasan Eksekutif: Analisis PISA Bidang Literasi Sains. Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Depdiknas.
____________. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta. Lainnya. Bandung : Tarsito.
Safitri, Y I. (2009) Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dengan Media LKS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pokok
Larutan Penyangga Dan Hidrolisis Garam Siswa Kelas XI IPA”. Tesis tidak
diterbitkan, Universitas Negeri Semarang.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Savoie, J. M. & Hughes, A. S. (1994). Problem-Based Learning as Classroom Solution. Educational Leadership, November, pp. 54-57.
Setiawan. W. (2010). Kumpulan Jurnal (Sebuah Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui Pemanfaatan Multimedia). Bandung. Penerbit: FPMIPA UPI
Shwartz, Y. et al,. (2006). “The Use Of Scientific Literacy Taxonomy For Assessing The Development Of Chemical Literacy Among High-School
Students”. Chemical Educational Research and Practice. 7. (4). 203-225.
Sudiatmika, A.A. I.R, (2010). “Pengembangan Alat Ukur Tes Literasi Sains
Siswa SMP dalam Konteks Budaya Bali”. Desertasi SPs UPi: Tidak
Diterbitkan.
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Jurdikmat FPMIPA UPI.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
Toharudin, U. (2010). Kajian Pengembangan Bahan Ajar Berorientasi Literasi Sains Untuk Pendidikan Dasar. Disertasi SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: PT Humaniora
Tudge, J. (1994). Vygotsky, the zone of proximal development, and peer collaboration: Implication for classroom practice. Dalam Moll, L.C. (Ed): Vygotsky and Education: Instructional Implications and Applications of Sociohistorical Psychology. Cambridge: University Press.
Utami, H P. (2010) Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran INKUIRI terbimbing (GUIDED INQUIRI) Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N I Temon Kulon Progo. Tesis SPs UNY: Tidak Diterbitkan.
Uyanto, S. S. (2006). Pedoman Analisis Data Dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta. Penerbit: Diva Press
Putri, S. U. dkk. (2012). Jurnal Pendidikan Dasar. Bandung.
Windyariani, S. (2011). Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif Pada Tema Perubahan Iklim Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMP. Tesis SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Wilson, B. G. & Cole, P. (1996). Cognitive Teaching Models. Dalam Jonassen, D. H. (Ed): Handbook of Research for Educational Communication and Technology. London: Prentice Hall International. pp. 601-621.
71
Yunita Diana Iswari 2010 Kegiatan Laboratorium Berbasis Pemecahan Masalah
Pada Materi Pokok Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Untuk Meningkatkan
Literasi Sains Siswa. Tesis SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan
Tersedia
dihttp://khusnulnisa.blogspot.com/2013/05/bahan-ajar-pengertian-bahan-ajar-bahan_9. html Diakses tanggal 1 Februari pukul 12.10 Tahun 2014.
Tersedia dihttp://maghfirohmariam.blogspot.com/2013/05/bahan-ajar.html
