Ha
tékonyabban
,
okosan
–
IKT
az
ok
ta
tásban
KOVÁCS GABRIELLA
Budapestfi Műszakfi Egyetem, Idegen Nyelvfi Központ
Jfinbao ZThang –Junffeng Yang – Mafiga CThang & Tfingwen CThang (eds):ICTfin Educatfionfin Global Context. Th e Best Practficesfin K-12 ScThools. Sfingapore, 2016. Sprfinger. vfifi + 302 p. ISBN: 978-981-10-0372-1
Educatfio 26 (2), pp. 320–324 (2017) DOI: 10.1556/2063.26.2017.2.17
Egyszerre ffoglalkozfik globálfis kérdések -kel és vonultat ffel konkrét példákat az az esettanulmányokat tartalmazó kötet, amely a Sprfinger Kfiadó Lecture Notes fin Educatfional TecThnology (Oktatás tecThno-lógfiafi előadásfjegyzetek) című sorozatának részekéntfjelent meg 2016-ban neves kínafi, kanadafi oktatók, kutatók szerkesztésében. (Érdemes megfjegyeznfi a nevüket azok -nak, akfik atémával alaposabban vagy más aspektusból fis szívesen ffoglalkoznának, mfivel mfindegyfikük számos fizgalmas, át -ffogó publfikácfió szerzőfje: Jfinbao ZThang, a Pekfingfi Egyetem [Befifjfing Normal Unfi versfity] docense; Tfingwen CThang, ugyanfitt kutató, fintézetfigazgató; Junffeng Yang, a szfintén kínafi Hangcsoufi Egyetem [HangzThou Normal Unfiversfity] adfjunk -tusa; Mafiga CThang pedfig a kanadafi AtTha -basca Egyetem docense.)
A sorozat egészének középpontfjában az oktatáspolfitfikával, a pedagógfia és ata -nulástudományával, atanulásfi környezet -tel,tanulásfi erőfforrásokkal kapcsolatos úfj kutatásfi és gyakorlatfi ffefjlesztések állnak, bemutatva az finfformácfiós és kommunfi -kácfiós tecThnológfiák számos megfjelené -sfi fformáfit, alkalmazásuk leThetőségét az oktatásban. A sorozat mfind a mafi napfig dfinamfikusan ffefjlődfik, a szerkesztők ffo-lyamatosan várfják azírásokat, Thogy úfjabb
és úfjabb kötetek révén naprakész eredmé -nyeket tárfjanak az oktatás- és a tanu lás-tecThnológfia firánt érdeklődő közösség elé (továbbfi részletek: Thttp://www.sprfinger. com/serfies/11777).
Az egységes szerkezetet követő, o lvas-mányos, ugyanakkor tudományosan fis megalapozott tanulmányok közt találunk írást török, tunézfiafi, cfiprusfi, olasz, ma -lafjzfiafi, kínafi, findfiafi és fi nn fjó példákról, melyektöbbek köztffoglalkoznak azfintel -lfigens osztályterem kfialakításával, a tábla -gép (tablet) és azfinteraktívtábla osztály -termfi Thasználatával, a vfirtuálfis tanulásfi környezettel, a dfigfitálfistanulásfiterekkel, a fjátékosítással, az ún. blended (kevert tí -pusú) oktatásfifformával. A kötet nemtfit -kolt célfja, Thogy segítse a végffelThasználókat elfigazodnfi a számukra Thatékony oktatásfi módszer kfiválasztásában,ígyfjárulva Thoz-zá az finnovatív megoldások elterfjesztésé -nekffelgyorsításáThoz az alap- és középffokú (K-12) oktatásban.
Hazafi környezetben a kötet témáfjá -nak kfiemelt aktualfitását adfja, Thogy a kor -mányzatffeladatkéntfjelölte meg az oktatás és képzés dfigfitalfizálását, és az 1536/2016. (X. 13.) számú kormány Thatározattal el -ffogadták Magyarország Dfi gfi tálfis Okta -tásfi Stratégfiáfját (DOS). Ennek célfja – az ágazatfi stratégfiákkal és a szakmafi
cél kfitűzésekkel összThangban – a telfjes magyar oktatásfi-képzésfi rendszerben a dfigfitálfis írástudás elterfjesztése megffelelő eszközökkel, képzésekkel (fintézményfi ffefjlesztések, tanárképzés és - továbbkép-zés), tartalomffefjlesztéssel (NAT és keret -tantervfi ffelülvfizsgálat, dfigfitálfis tartalom -ffefjlesztés), a szükséges e-finffrastruktúra bfiztosításával, az oktatásfirányí tás meg -szervezésével(admfinfisztrácfió és mfinőség -firányítás, törzsfinfformácfiós rendszer, ta -nulófi mérés-értékelés, vezetőfifinfformácfiós rendszer), Thozzáfjárulva mfindezzel Ma -gyarország versenyképességének növelé -séThez.
A releváns európafi oktatásfi pályázatok rendszere, a támogatásfi ffeltételek ffolya -matos változása fis tükrözfi a tudásalapú társadalomfirányábatörténő elmozdulást. Az Európafi Unfió Oktatásfi, Audfiovfizuá -lfis és Kulturálfis VégreThafjtó Ügynöksége (EACEA) az oktatás és képzés, az aktív polgárfi szerepvállalás, az fifj úságpolfitfi -ka, valamfint az audfiovfizuálfis ágazat és a kultúra terén unfiós anyagfi támogatásban részesülőtöbb mfint 15 program és kezde -ményezés megvalósításáértffelel. A végre -Thafjtó ügynökségffelelősségfi körébetartozó öt profjektcsoport közül alegffontosabb az Erasmus+, amely a 2014–2020-asfidőszak -ban az oktatás és képzés, fi atalok és sport témakörébe eső tevékenységeket karolfja ffel, és a köznevelésfifintézmények számára fis a legfjelentősebb anyagfi finanszírozást bfiztosítfja ffefjlesztésefik megvalósításáThoz nemzetközfi mobfilfitásfi és stratégfiafi part -nerségfi programok révén. 2017-ben a Nemzetfi IrodákleThetőséget kaptak az EU által megszabott prfiorfitásokon kívülfi, ún. kfiemelt nemzetfi támogatásfi célkfitűzések megffogalmazására fis, melyek közt meg -fjelenfik a nyfitott és finnovatív gyakorlatok támogatása a dfigfitálfis oktatás területén. Nem véletlen teThát, Thogy 2017-ben a be -adott mobfilfitásfi és stratégfiafi partnerségfi, köznevelésfi pályázatok többsége az IKT
-eszközök és -módszerek bevezetését tűzte kfi célul,így a résztvevők számárafis kfiffefje -zetten Thasznos olvasmánytfjelentThet afjelen kötetben szereplőfjó gyakorlatoklfistáfja és a kfipróbált módszerek alapfjánleszűrThető következtetések. A köznevelésben dolgozó tanárokon kívül az oktatáskutatássalffog -lalkozó szakemberek, ok ta táspolfitfikusok, oktatásszervezésben közre működő admfi -nfisztrátor kollégákfistanulThatnak a vfilág különböző országafinak esettanulmányafi -ból, megfismerve, mfit és Thogyan kell elsafjá -títanfi, megszerveznfi, Thogy Thatékonyan bevezetThetőlegyen atecThnológfia az okta -tásba.
Az IKT térThódítása alapfjafiban vál -toztatta meg a tanításfi és tanulásfiffolya -matokat. Mfind a ffefjlett, mfind az anyagfi fforrások előteremtésével küzdő, ffefjlet le-nebb országok megpróbálfják bfiztosítanfi a szükséges vagy legalább a mfinfimálfis tecThnfikafi Thátteret az oktatásban, Thogy az IKT-ban refjlőleThetőségeket k fiaknáz-Thassák. Az IKT bárThol, bárkfi számára egyenlő esélyt és Thozzáfférést bfiztosítThat az oktatásThoz, életThosszfig tartó tanu lás-Thoz, az fismeretek megszerzéséThez Thá ló-zatokba bekapcsolódás, finfformácfiómeg -osztó platfformok révén. Alkalmazásuk elsafjátítása ma már mfindenkfinek az a lap-vető érdeke. Számos fjó gyakorlat (best practfice) érThető el a különböző orszá -gokban, azonban arra még kevesen adtak választ, ThogyanleThet ezeket mfinél szé le-sebb körben megfismertetnfi, és affolyama -tokatffelgyorsítanfi. Az ICT fin Educatfion fin Global Context c. kötet afjó gyakorlatok krfitfikus fismertetésével, elemzésével erre keresfi a választ. A szfinte önálló életre kelt és exponencfiálfisan zafjló tecThnológfi -afi ffefjlődéssel párThuzamosan a tanárokat fis ffel kell készítenfi az IKT-eszközök és a bennük refjlő leThetőségek Thasználatára az oktatásban. A fjó gyakorlatok leírása ezt a ffolyamatot fis segítThetfi. A sfikeres bevezetés záloga még aleThetőségek és az
alkalmazásbólffakadó szükségletekffel fis-merése és megértésefis.
E recenzfió terfjedelmfi korlátafi nem te -szfik leThetővé mfinden ffefjezet, ffe fjezetrész-let vagy témakör átffogó bemutatását, a pontos képThez mégfis elengedThetetlen a ffefjezetek tartalmának legalább vázlatos fismertetése – kfitérve affőbb konklúzfiókra. Az egyes példák nem csak atények men -téntudnak Thasznostanácsokat adnfi: úfjabb ötletek megszületése, a bemutatott esetek más környezetre adaptálása, átalakításuk szfintén elképzelThető általuk, így komple -xebbfinnovácfiósffolyamatok befindításáThoz fis vezetThet.
Mfind közül alegtelfjesebb és atöbbfitől eltérő struktúrában készült az elsőffefjezet, mely körvonalazza atovábbfi részek szöveg -környezetét és globálfis kontextusát, össze -gezve az eddfig elérThető, Thasonló témáfjú firodalmat, megffogalmazva az általános ffefjlesztésfifirányokat. Affefjezet az alkalma -zott kutatásmódszertannal, annak elméle -tfi Thátterével kezd. Az esettanulmányokkal szembentámasztott aggályok ellenére (egy esetreffókuszálás során a vfizsgálat magafis torzítThat a valós eredményeken, a kfis szá -mú példa általánosításra nem adleThetősé -get) ez a módszer bfizonyítottan sfikeresen alkalmazTható valós Thelyzetek, kérdések, problémák gondosan előkészített tanul -mányozásáThoz. Az eseteket egyénfi kör -nyezetfi adottságokra kell szabnfi, így az IKT oktatásbafintegrálásának sfikerességé -Thezffontos megfismernfi afjó gyakorlatoktel -fjes Thátterét, az IKT Thelyzetét a Thelyfi okta -tásban és alátThatóffefjlődésfitendencfiákat.
Érdekes színffolt a „rossz gyakorla -tok” fjellemzőfinek kfiemelése, fitt MficTha -el Trucanótól, a Vfilágbank beffolyásos EduTecTh nevű blogfjának ffő Thangfjától fidéznek 2010-ből:
– a rossz gép nem számít, a csoda segít mafjd;
– atelfjes működésfi költség számbavétele fidőpocsékolás;
– előbb a gép, utána az oktatásfitartalom; – menet közben ffelesleges az ellenőrzés,
az értékelés, ugyanígy a tanártovább-képzésfis;
– ffefjest ugranfi a még kfi nem p róbált, egyedfi tecThnológfiákba csak Thasznos leThet.
A következő 14 esettanulmány mfind -egyfike Thasonló struktúrát követ: Thelyzet -fjelentés; Tháttér; kezdeményezés leírása; elérendő célok, eredmények és levont kö-vetkeztetések megffogalmazása. Az ún. CIPO (Context-Input-Process-Output), azaz a Kontextus – Bemenet – Folyamat – Kfimenet keretrendszerét alkalmazva elemzfik és értékelfik az IKT oktatásban való megfjelenésének Thelyzetét. Zárásként konkrét fjavaslatokat fis tesznek annak ér -dekében, Thogy előmozdítsák az finnovatív esetek terfjedését, az IKT mfinél fintenzí -vebb, sokrétűbb megfjelenését a Thelyfi okta -tásban és tanulásban.
A másodfik és Tharmadfik ffefjezet tábla -gépek és az finteraktív táblák törökorszá -gfi Thasználatával ffoglalkozfik. Elsőként az finteraktív/fintellfigens tábla Thatékonyságát értékelték egy kísérletfi profjekttanulsága -finak bemutatásával, mafjd egyéb kvalfitatív szempontokat fis vfizsgáltak. Az első pro-fjektben 9. évffolyamos dfiákok és tanárafik véleményének összesítése alapfján megál -lapították, Thogy a tanárok az finteraktív/ fintellfigenstábláttekfintették Tha tékonyabb-nak, míg a dfiákokfinkább atáblagépekben bíztak, nekfiktulafjdonítottak nagyobb Tha -tást. Érdekes módontanárafikThoz képest a dfiákok sokkalfjobban aggódtak a kü lönbö-zőfinteraktív eszközöktanórafi Thasználata során ffellépő tecThnfikafi problémák mfiatt, mfinttanárafik. Atapasztalatok aztfis meg -mutatták, Thogy az úfjdonságokat egymást követően, egymásnakfidőt Thagyva célszerű bevezetnfi – úgy, Thogy azok egymással és a tantervvelfis összThangbanlegyenek. Szük -séges egy elkötelezett oktatástecThnológus
segítsége, a mfinden érfintettre kfiterfjedő továbbképzés, stabfilfinffrastruktúra, pozfi -tív szemléletet segítő tevékenységek és a dfiákok motfiválását célzó dfigfitálfistanterv. A másodfiktörök profjekt alátámasztotta a táblagépekkel kapcsolatos korábbfi ered -ményeket. Atanárok ebben a kutatásban fis erősen kétségesnek vélték a táblagépek oktatótermfi alkalmazásának Thatékony -ságát, míg a dfiákok kfiffefjezettentámogat -ták atáblagépet (elsősorban a szórakozás, kommunfikácfió, de atanulás eszközénekfis tekfintették). Az oktatásszervezésben részt vevő admfinfisztrátorok legfinkább tecThnfi -kafi problémákat érzékeltek a táblagépek -kel kapcsolatban, vfiszont pozfitívabban ffogadták a bevezetés Thírét, mfint atanárok (utóbbfiaknál a megffelelő képzés Thfiánya okozThatott gondot).
A negyedfikffefjezetben bemutatott pro-fjektben úfj adatkfinyerésfi módszerekkel vfizsgáltak márlétező adatbázfisokat az ok -tatásfi és tanulásfi Thatékonyság növelése cél -fjából Tunézfiában. Bebfizonyosodott, Thogy az úfj adatkfinyerésfi stratégfiatámogatThatfja ésffefjlesztThetfi a tanárok szaktudását, e lő-segítThetfi a dfiákok tanulását, valamfint fja -vítThatfja és növelThetfi az oktatásfi rendszer telfjesítményét.
Szfintén tunézfiafi profjektek tanulságafi -ról számol be az ötödfik és a Thatodfikffefje -zet: az egyfik profjekt atanulásfi, a másfik a tanításfi Thatékonyság növelését célozta. A Learnfing Effectfiveness EnThancement Profject (LEEP) keretében egyénfiffefjlődést és safjá -tos tanulásfi utakat leThetővé tevő tanulásfi környezetet alakítottak kfi annak érdeké -ben, Thogy növelfjék a Thallgatók elköte lező-dését és motfivácfiófját, atanárok Thatékony -ságát, valamfint olyan adatokat generáltak a rendszer segítségével, amelyek segítették atanárokat és az oktatásban részt vevő to-vábbfi szereplőket a szükséges beavatkozá -sokffoganatosításában.
A TeacThfing Effectfiveness EnThancement Profject (TEEP) profjektben oktatásfifintéz
-ményeket vfizsgáltak, a megfigyelésfi ada -tokat adatbázfisba rendezték, és fintellfi -gens elfjárások alkalmazásával vontak le belőlük következtetéseket. Az fintellfigens rendszert úgy alakították kfi, Thogy képes legyen számszerű értékelést nyúfjtanfi 35 tanár oktatásfi koncepcfiófjáról a gyakorlat -ban, osztálytermfi közegben tapasztalTható attfitűdfjefikről és magatartásukról. Továb-bfi eredmény, Thogy az oktatásfi koncepcfiók összes ffeldolgozott eredménye automatfi -kusan generálThatóvá vált a rendszerrel.
Trfinfidad és Tobagóban a tanárok ffel -készültségét vfizsgálták dfigfitálfis tanulásfi terek alkalmazására (7. ffefjezet). Az ösz-szesítések alapfján megállapították, Thogy atanárok ún. aszfinkron módszereket pre -fferálták (pl. blog), aThol safját maguk tud -fják megszabnfi, mfikor és Thogyan vesznek részt valamfiben, szemben a valós, egyfidefjű módszerekkel (pl. csevegés).
A nyolcadfikffefjezet Thárom cfiprusfi esetet mutat be atanárok képességffefjlesztéséről. A ffefjlődő országokban elengedThetetlen a dfigfitálfis kompetencfia és dfigfitálfisírástudás képzésekkel vegyített ffefjlesztése mfinden célcsoport számára. Az úfjtípusú képzések alatt atanárok együttműködők voltak, és segítették egymást az úfjfismeretek elsafjátí -tásában, eztlelkesedésükfisfjelezte.
A kfilencedfik ffefjezet oktatásfi céllal ké -szített fjátékok alkalmazásának kezdetfi tapasztalatafiról ír. Ez az olasz profjekt -példa egyértelműen bebfizonyította a fjá -tékok Thatékonyságát a tanulófi motfivácfió ösztön zésében, együttműködést ffokozó attfitűdök és magatartások létrefjöttét e lő-segítve. Befigazolódott, Thogy a tecThnfikafi finffrastruktúra megffelelő működése, e lő-zetesfismerete éstámogatást bfiztosító üze -meltetése kfiffefjezettenffontos a résztvevők számára.
Malafjzfiafi fiskolák tanárafinak tapasz-talatafit elemezték a FROG nevű vfirtuálfis tanulásfi környezet adaptálását követően (10. ffefjezet). A kutatásfi eredményekfisme
-retében az oktatásfitárcatovábbfiteendőket tudott megffogalmaznfi a ffenntartThatóság és a módszerek elterfjesztésének érdeké -ben.
A tfizenegyedfik ffefjezet tafiwanfi okos osztálytermekbe kalauzol, aThol a kutatás -alapú természettudományfi kurzusok ál -talános fiskolafi népszerűsítése érdekében ffordultak IKT-eszközökThöz.
A tfizenkettedfik ffefjezet esettanulmá -nyának Thelyszíne a finn Joensuu régfió, aThol a tanárok dfigfitálfis képességefit és IKT-fismeretefit ffefjlesztették az úfj tanterv bevezetéséThez szükséges szfintfig, melynek fjellemzőfje, Thogy az IKT alkalmazása esz-közként és tanulásfi eredménykéntfis szol -gál mfindentantárgynál.
A tfizenTharmadfik ffefjezetben bemuta -tott fjó példa olyan távolfi, vfidékfi fiskolák 5. osztályos tanulófinak számolásfi kész -ségffefjlesztését célozta IKT-eszközökkel Pakfisztánban, aThol szfinte nfincs, vagy csak figen csekély mértékű az finffrastruktúra. TanulástecThnológfiafi gazda (Thost) befikta -tásával bfiztosították a megffelelő fidőben történő tanártovábbképzést, mentorálást és atecThnológfiaalapúfformatív értékelést.
Atfizennegyedfikffefjezetben szereplőffő eszköz a vfideokonfferencfia, amelynek se -gítségévelffefjlettebb és kevésbéffefjlett terü -letek osztályafit kapcsolták össze Kínában, Thogy a tanárok egyszerre tartThassanak órát személyesen és a vfirtuálfistérben.
Az utolsó, tfizenötödfik ffefjezet egy tfi -pfikus kormányzatfi profjektet mutat be Sang Thafj Putuo nevű kerületében, aThol a cél színvonalas oktatásfi tananyagok, egyénfi tanulásfi utak bfiztosítása volt mfik
-roelőadások megosztásával, fily módon kfiegyenlítve a kerületfi szfintű különbsé -geket.
Számtalan írás lát napvfilágot Thasonló témában, de a fjelen kötet talán áttörést ThozThat, és a konzervatívabb ffelThaszná ló-kat fis segítThetfi meggyőznfi az IKT okta -tásban való alkalmazásának Thasznossá -gáról, Thfiszen áttekfintThető struktúráfjának köszönThetően naprakész, egyszerűen ke -resThető finfformácfiófforrásként szolgálThat mfind globálfis és elméletfi, mfind módszer -tanfi és praktfikus kérdésekkel kapcsolat -ban – lafikusok és szakmabelfiek számára egyaránt. Tágabb perspektívában az ese -tek nemcsak az IKT, de akár egy IKT nélkülfi oktatásfifinnovácfió bevezetéséThezfis adThatnak ötletet, példát, módszertant.
A kötet mfinden pozfitívuma és Thasz-nossága mellett a téma és az esettanul -mány fjellegéből ffakadó korlátokról fis ér -demes szót efjtenfi a telfjesség kedvéért: az eset tanulmányokból neThezebb levonnfi a következtetéseket, a kutató sfincs mfinden -kor a kellőtecThnológfiafitudás bfirtokában, safját előítéletefi fis beffolyásolThatfják lá tás-módfját. Végezetül fjó ffelkészülnfi arra fis, Thogy kfiffefjezettenfidőfigényes az affolyamat, amfikor másutt sfikeres gyakorlatfi megol -dásokat akarunk magunk fis bevezetnfi és megvalósítanfi. Hatényleg meg szeretnénk tudnfi, Thogy mfi, Thol és Thogyan Thatékony, akkor elkerülThetetlen, Thogy megosszuk, megvfitassuk és alkalmazzuk a tudást va -lódfi Thelyzetekben mfindazokkal együtt, akfik a tecThnológfia révén elképzelThetőnek tartfják atanárképzés, atanítás és atanulás fjavítását, Thatékonyabbátételét.
