PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Skripsi
Oleh: Isna Tiyaswati
K2313033
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA
Oleh : Isna Tiyaswati
K2313033
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Isna Tiyaswati. PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SSCS
(SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 5 SURAKARTA. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Mei 2017.
Kemampuan berpikir kritis harus menjadi bagian dari proses pembelajaran siswa dan sekolah harus berperan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis melalui proses belajar-mengajar. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara model pembelajaran SSCS (Search Solve Create and Share) melalui metode eksperimen dan demontrasi terhadap kemampuan kognitif siswa, (2) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa, (3) mengetahui ada atau tidak adanya interaksi antara pengaruh penggunaan model pembelajaran SSCS (Search Solve Create and Share) melalui metode eksperimen dan demontrasi dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIA 5 berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 4 berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kajian dokumen dan tes. Data dianalisis menggunakan ANAVA dua jalan dengan isi sel tak sama. Simpulan dari penelitian eksperimen ini adalah: (1) Tidak ada perbedaan pengaruh model pembelajaran SSCS (Search Solve Create and Share) melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa, (2) Ada perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa, (3) Tidak ada interaksi antara pengaruh penerapan model pembelajaran SSCS (Search Solve Create and Share) melalui metode eksperimen dan demonstrasi dengan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif siswa.
vii ABSTRACT
Isna Tiyaswati. K2313033. TEACHING NEWTON’S LAWS AND ITS APPLICATION WITH SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) LEARNING MODEL THROUGH EXPERIMENT AND DEMONSTRATION METHODS OVERVIEWED FROM STUDENTS’ CRITICAL THINKING ABILITY AT X MIA STUDENTS OF SMA NEGERI 5 SURAKARTA. Thesis. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. Surakarta. Mei 2017.
Critical thinking skills should be part of student’s learning and schools should play a role to develop critical thinking skills through teaching and learning process. The purposes of this research are : (1) find out whether or not there is a different influence of the implementation of SSCS (Search Solve Create and Share) learning model using experiment and demonstration methods toward the
students’ cognitive ability, (2) find out whether or not there is a different influence of the students’ critical thinking in high and low category towards students’ cognitive ability, (3) find out whether or not there is an interaction between SSCS (Search Solve Create and Share) learning model through experiment and demonstration with the students’ critical thinking towards students’ cognitive ability. This research used an experimental method with 2x2 factorial design. The population was students of class X MIA SMA Negeri 5 Surakarta academic year 2017/2018. The sample was chosen from cluster random sampling technique. There were two classes of the sample in this research. Those were X MIA 5 that consist of 30 students as experiment class and X MIA 4 that consist of 30 students as demonstration class. The data were collected through document analysis and test. Those were analyzed with two-way ANAVA with different cell content. The conclusion of this experiment research were: (1) there wasn’t a different influence of the implementation of SSCS (Search Solve Create and Share) learning model using experiment and demonstration methods toward the students’ cognitive ability, (2) there was a different influence of the students’ critical thinking in high
and low category towards students’ cognitive ability, (3) there was no interaction between the implementation of SSCS (Search Solve Create and Share) learning model through experiment and demonstration with the students’ critical thinking
towards students’ cognitive ability.
viii MOTTO
”Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka
mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri.” ( QS. Ar-Ra’du: 11)
“Menuntut ilmu karena Allah adalah bukti ketundukan pada-Nya.
Mempelajarinya adalah ibadah. Mengamalkannya adalah pembuka jalan surga. Menyampaikannya pada orang lain adalah shadaqah.” (Mu’adz ibn Jabal
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada:
1. Ibuku dan Bapakku yang kucintai, terimakasih atas doa, dukungan, dan kasih sayang yang selalu dilimpahkan.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulisan Skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si. Selaku Kepala Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. Selaku Koordinator Skripsi PMIPA yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun Skripsi.
4. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. Selaku Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si. Selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
6. Ibu Dra. Ninik Maliyah, M. Pd Selaku Guru mata pelajaran Fisika SMA Negeri 5 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian berlangsung.
7. Siswa-siswa SMA Negeri 5 Surakarta kelas X MIA 4 dan kelas X MIA 5 angakatan 2017/2018 atas dukungan dalam penyusunan Skrispi ini.
xi
9. Keluarga saya atas doa, kasih sayang, dan semangat yang terus tercurah di sepanjang hidup saya hingga hari ini.
10.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan. Penulis juga berharap semoga Skripsi ini dapat menjadi sumbangsih dalam pengembangan penelitian mengenai model pembelajaran Fisika yang kreatif dan inovatif ke depannya.
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xviii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 6
C.Pembatasan Masalah ... 6
D.Perumusan Masalah ... 7
E.Tujuan Penelitian... 7
F. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 9
A.Landasan Teori ... 9
1. Hakikat Proses Pembelajaran ... 9
2. Teori-Teori Belajar... 10
3. Pembelajaran Fisika SMA... 13
4. Model Pembelajaran SSCS... 15
5. Metode Pembelajaran ... 18
xiii
7. Kemampuan Kognitif ... 24
8. Bahan Ajar ... 26
B.Kerangka Berpikir ... 29
C.Hipotesis ... 32
BAB III. METODE PENELITIAN... 33
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 33
1. Tempat Penelitian... 33
2. Waktu Penelitian ... 33
B. Desain Penelitian ... 34
C. Populasi dan Sampel ... 35
D. Teknik Pengambilan Sampel... 36
1. Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ... 36
2. Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa ... 36
3. Uji t-Dua Ekor Keadaan Awal Siswa ... 37
E. Variabel Penelitian ... 38
1. Variabel Bebas ... 38
2. Variabel Moderator ... 39
3. Variabel Terikat ... 39
F. Teknik Pengumpulan Data ... 39
1. Teknik Dokumentasi ... 39
2. Teknik Tes ... 40
G. Teknik Uji Validitas dan Realibilitas Instrumen ... 40
1. Instrumen Pembelajaran ... 40
2. Instrumen Pengambilan Data ... 40
a. Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 40
b. Instrumen Penilaian Kemampuan Kogniti Fisika Siswa .. 45
H. Teknik Analisis Data ... 49
1. Uji Prasyarat Analisis ... 49
a. Uji Normalitas ... 49
xiv
2. Uji Hipotesis ... 52
a. Asumsi ... 52
b. Model ... 53
c. Hipotesis ... 53
d. Komputasi ... 54
3. Uji Lanjut Pasca ANAVA ... 59
I. Prosedur Penelitian... 61
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 63
A. Hasil Penelitian ... 63
1. Deskripsi Data ... 63
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 67
3. Hasil Uji Hipotesis ... 69
B. Pembahasan ... 71
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 78
A. Simpulan... 78
B. Implikasi ... 78
C. Saran ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 80
xv
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1 Keuntungan Model SSCS ... 17
Tabel 2.2 Sintaks Search, Solve, Create, and Share (SSCS) ... 18
Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ... 34
Tabel 3.2 Rancangan Faktorial 2x2 ... 35
Tabel 3.3 Hasil Analisis Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ... 36
Tabel 3.4 Hasil Analisis Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa ... 37
Tabel 3.5 Hasil Analisis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa ... 37
Tabel 3.6 Rangkuman Daya Pembeda Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 42
Tabel 3.7 Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 43
Tabel 3.8 Kategori Soal Berdasarkan Efektivitas Distraktor ... 44
Tabel 3.9 Rangkuman Daya Pembeda Soal Tes Kognitif Fisika Siswa .... 46
Tabel 3.10 Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Fisika Siswa ... 47
Tabel 3.11 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Fungsi Distraktor ... 49
Tabel 3.12 Tata Letak Data Sampel pada Anava Dua Jalan Isi Sel Tak Sama... 54
Tabel 3.13 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kudrat Deviasi... 55
Tabel 3.14 Rerata Sel... 55
Tabel 3.15 Rangkuan Analisis Variansi Dua Jalan Isi Sel Tak Sama ... .... 58
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa ... 63
Tabel 4.2 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen ... 64
Tabel 4.3 Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol ... 64
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ... 65
xvi
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa
xvii
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 2.1 Paradigma Penelitian ... 31 Gambar 3.1 Konfigurasi Daerah Kritis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal
Siswa... 38 Gambar 3.2 Prosedur Penelitian ... 62 Gambar 4.1 Diagram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
Eksperimen ... 64 Gambar 4.2 Diagram Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
Kontrol ... 65 Gambar 4.3 Histogram Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelas
Eksperimen ... 66 Gambar 4.4 Histogram Data Kemampuan Belajar Siswa Kelas Kontrol
xviii DAFTAR LAMPIRAN Hal Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18 Lampiran 19 Lampiran 20 Lampiran 21 Lampiran 22
Sintaks Pembelajaran Model SSCS ... Silabus Kurikulum 2013 Materi Pembelajaran ...
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ...
RPP dan LKS ... Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa ...
Uji Kesamaan Kemampuan Awal Siswa ... Kisi – Kisi Instrumen Uji Coba Penilaian Kemampuan
Berfikir Kritis ... Instrumen Soal Uji Coba Berpikir Kritis ...
Rangkuman Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba
Kemampuan Berpikir Kritis ...
Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir
Kritis...
Instrumen Soal Berpikir Kritis ... Rangkuman Kunci Jawaban Soal Kemampuan Berpikir
Kritis ... Uji Validitas Instrumen Soal ... Kisi-Kisi Soal Uji Coba Test Kognitif...
Soal Uji Coba Tes Kognitif... Rangkuman Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba Kemampuan Kognitif ... Kisi-Kisi Soal Tes Kognitif ... Soal Test Kognitif ...
Rangkuman Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Kognitif... Uji Validitas Soal Test Kognitif... Hasil Test dan Pengelopokan Kemampuan Berpikir Kritis... Hasil Test Kemampuan Kognitif Siswa...
xix Lampiran 23 Lampiran 24 Lampiran 25 Lampiran 26 Lampiran 27 Lampiran 28 Lampiran 29 Lampiran 30 Lampiran 31 Lampiran 32
Uji Prasyarat Analisis Kemampuan Kognitif Fisika Siswa... Uji Hipotesis Data Hasil Penelitian... Tabel F... Tabel X... Tabel Uji-t... Tabel L...
Surat Permohonan Ijin Penelitian ... Surat Keputusan Dekan dan Rektor ... Surat Bukti Penelitian ...
