BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Hakikat Pembelajaran IPA 2.1.1.1 Pengartian
IPA merupakan kumpulan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya produk saja tetapi juga mencakup pengetahuan seperti ketrampilan dalam hal melaksanakan penyelidikan ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud misalnya melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional, sedang sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data yang diperoleh. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah tersebut memperoleh penemuan-penemuan atau produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori.
Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut Trianto (2013: 137), IPA dibangun atas dasarproduk, ilmiah, proses ilmiah, sikap ilmiah dan nilai yang terdapat didalamnya. Wahyana (dalam Trianto, 2013: 136), IPA adalah suatu kumpulan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Susanto (2013: 167), Hakikat pembelajaran IPA dapat diklasifikasikan dalam tiga bagian yaitu ilmu pengetahuan alam sebagai produk, proses dan sikap.
2.1.1.2 Kompetensi Dasar Pembelajaran IPA SD
Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaiannya didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh Guru.
Peneliti akan meneliti kelas 5 semester II mata pelajaran IPA pada aspek energi dan perubahannya. Adapun fokus penelitian menggunakan SK dan KD sebagai berikut:
Tabel 2.1
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA Kelas 5 Sekolah Dasar Semester II
Standar Kompetensi Kompetensi dasar
Energi dan Perubahannya 6. Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model
6.1Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya 6.2Membuat suatu karya/model, misalnya
periskop atau lensa dari bahan sederhana dengan menerapkan sifat-sifat cahaya
(Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 2006) 2.1.1.3 Pembelajaran IPA SD
Pembelajaran menurut Undang-undang nomor 20 tahun 2000 pasal 1 tentang pendidikan nasional menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Ahmad (2012: 2) berpendapat bahwa pembelajaran merupakan usaha siswa mengalami proses belajar. Pendapat ahmad ini mengisyaratkan bahwa pembelajaran merupakan segala upaya yang dilakukan seorang (guru) untuk membuat orang lain (siswa) mengalami perubahan tingkah laku, yakni dari tingkah laku negatif ke tingkah laku positif, sehingga tujuan dari pembelajaran adalah adanya perubahan tingkah laku siswa dari negatif ke positif.
Pembelajaran adalah suatu yang dilakukan oleh siswa bukan dibuat untuk siswa (Isjoni, 2013: 11). Menurut Suprijono (2012: 13), Pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan mempelajari. Berdasarkan uraian diatas dapat di simpulkan bahwa pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik yang bersumber dari lingkungan sekitar.
Pembelajaran di sekolah salah satu mata pelajarannya adalah IPA. Menurut Nur dan Wikandari (Trianto, 2010:143) proses belajar mengajar IPA seharusnya lebih ditekankan pada pendekatan ketrampilan proses, sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep-konsep, teori-teori dan sikap ilmiahnya yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses dan produk pendidikan. Jadi pembelajaran IPA seharusnya lebih menekankan pada ketrampilan proses agar siswa dapat lebih mudah memahami tentang pembelajaran IPA.
Latar belakang dari pembelajaran IPA menurut KTSP Standar Isi 2006 adalah pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga dari latar belakang ini pembelajaran IPA mempunyai pengaruh penting dalam kehidupan manusia pada umumnya. Karena dengan adanya pembelajaran IPA ini, manusia akan termotivasi untuk melakukan penemuan dan inovasi untuk menunjang kehidupannya.
sehari-hari serta mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
Mata Pelajaran IPA di SD menurut KTSP Standar Isi 2006 bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan
7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
IPA sangat menekankan pada pembelajaran yang mengkaitkan gejala-gejala alam dan sumber belajar dari alam sekitar. Sehingga dari segi penilaiannya, IPA mempunyai tiga tujuan yakni:
1) Penilaian pengetahuan, pemahaman dan penerapan konsep IPA, penilaian ini bertujuan untuk melihat seberapa jauh peserta didik menguasai dan memahami fakta, konsep, prinsip, dan hokum dalam IPA dan penerapannya. 2) Penilaian Ketrampilan dan proses, ada enam ketrampilan dasar yang harus dikuasai untuk peserta didik yaitu observasi, komunikasi, klasifikasi, pengukuran, inferensi, prediksi, dan percobaan sederhana.
Ruang lingkup pembelajaran IPA untuk SD meliputi berbagai aspek yang berkaitan dengan kehidupannya sehari-hari. Ruang lingkup tersebut yaitu makhluk hidup dan proses kehidupan, meliputi manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi cair, padat dan gas. Energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. Bumi dan alam semesta meliputi tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Pembelajaran IPA di SD harus mampu mendorong siswa untuk dapat memiliki ketrampilan IPA yang berkaitan dengan Sains, Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat yang digunakan untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran IPA. Terdapat berbagai model pembelajaran yang potensial terhadap perkembangan pembelajaran IPA di SD. Model dalam pendekatan Saintifik dapaat membuat siswa menemukan sendiri informasi yang harus siswa ketahui. Model-model tersebut diantaranya Discovery Learning, Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning (Pjbl), Group Investigation, Inquiry, dll.
2.1.2 Model Problem Based Learning (PBL)
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2013) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menyajikan masalah kontekstual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world). Menurut Sanjaya (2011: 92), Problem Based Learning (PBL) merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran proses berpikir tinggi.
Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang
and Feletti (dalam Rusman, 2013: 230), Pembelajaran berbasis masalah adalah inofasi yang paling signifikan dalam pendidikan.
PBL menurut Tan (dalam Rusman, 2013: 229) adalah informasi dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Menurut Barrow (dalam Huda, 2015: 271), Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) adalah pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman
akan resolusi suatu masalah.
Problem Based Learning menurut Siswono (dalam Assegaff, 2016: 43),
adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan mengajukan masalah dan dilanjutkan dengan menyelesaikan masalah tersebut. Menurut Erik (dalam Assegaff, 2016: 44), pembelajaran berbasis masalah adalah suatu pendekatan pendidikan dimana masalahnya adalah titik awal dari proses pembelajaran.
Berdasarkan beberapa uraian mengenai pengertian Problem Based Learning (PBL), dapat disimpulkan bahwa PBL adalah pendekatan pembelajaran menyajikan masalah kontekstual, dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana mengkontruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisa data, menyusun fakta, mengkontruksi argument mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau berkolaborasi dalam pemecahan masalah.
2.1.2.1Karakteristik Model Pembelajaran PBL
dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar dan PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar (Rusman, 2011: 232).
Problem Based Learning menurut Amir (dalam Wulandari, 2012: 2),
karakteristik PBL antara lain: 1) pembelajaran di-awali dengan pemberian masalah, 2) siswa berkelompok secara aktif merumuskan masalah, 3) mempelajari dan mencari sendiri materi yang ber-hubungan dengan masalah serta melaporkan solusinya.
Berdasarkan karakteristik pembelajaran berbasis masalah diatas, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran Problem Based Learning (PBL) karekteristik yang utama adalah proses pembelajarannya menghadirkan masalah untuk dipecahkan oleh siswa melalui kelompok kecil. Masalah yang diberikan merupakan masalah yang ada dalam kehidupan siswa sehari-hari atau pengalaman siswa.
Problem Based Learning (PBL) diciptakan untuk menemukan konsep,
pemecahan dalam sebuah masalah dalam mendapatkan pengetahuan yang dirasa penting, agar dapat lincah dalam memecahkan masalah, dan mencari cara tersendiri untuk belajar sendiri serta memiliki kecakapan dalam tim. Pembelajaran berlangsung secara sistematik untuk memecahkan masalah.
2.1.2.2Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran PBL
untuk belajar secara terus-menerus sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Model pembelajaran Problem Based Learning mempunyai banyak keunggulan tetapi juga memiliki kelemahan. Menurut Sanjaya (dalam Wulandari, 2012:2), kelemahan model PBL antara lain: 1) siswa tidak mempunyai minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba, 2) keberhasilan model pembelajaran PBL membutuhkan cukup waktu untuk persiapan, 3) tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari.
2.1.2.3Sintak Model PBL
Sintak dalam Tahap-tahap PBL menurut Sugiyanto (dalam Wulandari, 2012: 2) mengemukakan ada 5 tahap yang harus dilaksanakan dalam PBL, yaitu:
1) Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa 2) Mengorganisasikan siswa untuk meneliti
3) Membantu investigasi mandiri dan kelompok 4) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki langkah-langkah tertentu dalam proses pembelajarannya. Menurut Huda (2015: 272-273), Sintak operasional PBL bisa mencakup antara lain sebagai berikut:
1) Siswa disajikan dalam suatu masalah.
3) Siswa terlibat dalam studi independen untuk menyelesaikan masalah di luar bimbingan guru. Hal ini bisa mencakup: perpustakaan, database, website, masyarakat, dan observasi.
4) Siswa kembali pada tutorial PBL, lalu sharing informasi, melalui peer teaching atau cooperative learning atas masalah tertentu.
5) Siswa menyajikan solusi atas masalah
6) Siswa mereview apa yang mereka pelajari selama proses pengerjaan selama ini. Semua yang berpartisipasi dalam proses tersebut terlibat review pribadi, review berpasangan, dan review berdasarkan bimbingan guru, sekaligus melakukan refleksi atas kontribusinya terhadap proses tersebut.
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa langkah dalam pembelajaran PBL siswa dihadapkan pada suatu masalah kemudian siswa mencari pemecahan masalah tersebut melalui penyelidikan. Penyelidikan meliputi kegiatan memahami masalah, mengumpulkan informasi untuk memecahkan masalah, menemukan pemecahan masalah dan membuat simpulan.
Penerapan model pembelajaran PBL dalam pembelajaran IPA di SD memiliki sintak dalam melaksanakan proses pembelajarannya yang dilakukan oleh guru dan siswa. Menurut Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2011: 243), tahapan-tahapan PBL adalah sebagai berikut:
Tabel 2.2
Sinkronisasi antara sintaks model PBL dengan kegiatan guru
Tahap Kegiatan Guru
Tahap I
Oreientasi siswa kepada masalah
Tahap 2
Mengorganisasi siswa untuk belajar
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengoordinasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Tahap 3
Membimbing
penyelidikan individual maupun kelompok
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah
Tahap 4
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan laporan serta membantu untuk berbagai tugas dalam kelompoknya
Tahap 5
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan
2.1.3 Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Sudjana (2011: 22), merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Pendapat yang serupa juga dikemukakan oleh Susanto (2013: 5), hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalh pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan (Suprijono, 2012: 5).
mengetahui atau menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah dipelajari.
Benyamin S. Bloom (dalam Anni, 2009:86) ada tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu:
1. Ranah kognitif: berkenaan dengan hasil intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sistesis, dan penilaian. 2. Ranah afektif: berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lama
jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakteristik dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
3. Ranah psikomotorik: meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular (menghubungkan dan mengamati).
Wasiman berpendapat (dalam Susanto, 2013: 12), hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal.
1. Faktor Internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2.1.4 Hubungan antara Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar
Terdapat hubungan antara model PBL terhadap hasil belajar. Model pembelajaran PBL adalah pendekatan pembelajaran menyajikan masalah kontekstual, dan pengembangan pemahaman tentang topik-topik, siswa belajar bagaimana mengkontruksi kerangka masalah, mengorganisasikan dan menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisa data, menyusun fakta, mengkontruksi argument mengenai pemecahan masalah, bekerja secara individual atau berkolaborasi dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran yang menggunakan model PBL maka siswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah yang mereka hadapi dengan cara menemukan sendiri solusinya. Dengan menemukan sendiri siswa akan lebih aktif dan dapat memahami topik yang mereka pelajari, maka hasil belajar pun akan meningkat.
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Alasan mengapa memilih model Problem Based Learning (PBL) perlu diperkuat dengan adanya penelitian-penelian yang sudah menunjukkan keberhasilan, berikut ini adalah penelitian-penelitian yang relevan dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
Penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2012) yang berjudul Penerapan PBL Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD Negeri Mudal, menunjukkan bahwa Problem Based Learning (PBL) mampu meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas 5 SD Negeri Mudal tahun ajaran 2011/2012. Ketrampilan peneliti dalam setiap pembelajaran semakin baik. Hal ini dapat dilihat dari skor yang diperoleh yaitu dari 18 pada siklus I, 22 pada siklus II, dan 27 pada siklus III. Hasil belajar siswa, setiap siklusnya mengalami peningkatan, sehingga pada akhir siklus III siswa yang nilainya sudah tuntas mencapai 73,02%. Proses pembelajaran pada siklus I, siklus II, dan siklus III sudah berlangsung dengan baik.
Ketut (2014) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Model pembelajaran
Tahun 2013/2014. Rata-rata presentase tingkat hasil belajar IPA siswa dari presentase awal sebesar 63,33% dengan kreteria rendah menjadi 78,6% dengan kriteria sedang pada siklus I dan 89,05% pada siklus II.
Istika (2014) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa di Kelas V SD
Negeri Pauruhan Pati. Dari 18 siswa yang mencapai KKM (70) hanya 5 siswa (27,8%) sedangkan 13 siswa (72,2%) belum mencapai KKM. Hasil penelitian terdapat peningkatan ketuntasan belajar klasikal pada materi daur air yang cukup signifikan antara kondisi awal (27,8%), siklus I (66,7%), dan siklus II (83,3%). Peningkatan hasil belajar juga didukung dengan pengelolaan pembelajaran guru melalui model PBL mengalami peningkatan dari skor rata-rata siklus I 79,1% (baik) menjadi 89,5% (sangat baik) pada siklus II.
Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada kelas 5 SD.
2.3 Kerangka Pikir
Pembelajaran IPA di SD dapat berhasil atau tidak dapat dikarenakan oleh berbagai faktor, salah satunya adalah faktor eksternal yang dilakukan oleh guru karena model pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran berlangsung kurang menarik perhatian siswa. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran dan sering kali pembelajaran lebih berpusat pada guru. Itu dapat menyebabkan hasil belajar siswa rata-rata berada di bawah KKM.
Dengan demikian diharapkan penggunan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Gambar 2.3
Bagan Kerangka Pikir Penggunaan Model PBL
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, hipotesis atau dugaan tindakan sebagai berikut:
1. Penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SDN Krandon Lor 01 Suruh dapat dilakukan
Pmebelajaran sesudah menggunakan model PBL
Tindakan
Siklus II Diduga pembelajaran
menggunakan metode PBL dapat
meningkatkan hasil Kondisi
Awal
Kondisi Akhir
Pembelajaran sebelum menggunakan PBL
Hasil belajar siswa rendah
dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) orientasi siswa kepada masalah, 2) mengorganisasi siswa untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dalam pembelajaran IPA dapat berjalan dengan baik, maka hasil belajar siswa 5 SDN Krandon Lor 01 Suruh meningkat.
