Pemanfaatan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Inpres Salabenda | Idris | Jurnal Kreatif Tadulako Online 3716 11724 1 PB

(1)

Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 4 No. 11 ISSN 2354-614X

155

Pemanfaatan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD Inpres Salabenda

Muhammad Idris, Anthonius Palimbong, dan Jamaludin

Mahasiswa Program Guru Dalam Jabatan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako

ABSTRAK

Permasalahan penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Salabnda. Ada beberapa Faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, Guru kadang-kadang kurang menyadari bahwa siswa SD pola berpikirnya masih bersifat konkrit atau nyata. Guru kelas IV lebih sering menggunakan metode ceramah, tugas kelompok dan tidak perna menggunakan media dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran. Melihat kenyataan tersebut di butuhkan suatu usaha untuk meningkatkan keaktifan siswa. Salah satunya adalah dengan menggunakan media gambar yang tepat dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.Penelitian ini difokuskan pada masalah, Apakah pemanfaatan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Inpres Salabenda? Rancangan penelitian tindakan kelas ini mengikuti model Kurt Lewin yang dilakukan dalam dua siklus, dengan setip siklus melalui 4 tahap yaitu: (1) perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Obserpasi, (4) Refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Inpres Salabenda tahun pelajaran 2013-2014. Subyek penelitian adalah 10 orang siswa.Data dikumpul melalui lembar observasi, tes hasil tindakan diolah menggunakan pengolahan analisa kualitatif. Rumus hipotesis dalam penelitian ini Pemanfaatan Media Gambar pada siswa kelas IV SD Inpres Salabenda dapat ditingkatkan melalui media gambar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hipotesis tindakan dapat diterima, dimana indikator kinerja yang ditetapkan baik ketuntasan individu (65%) maupun klasikal (70%) telah tercapai dimana prosentase hasil penelitian pada siklus dua diperoleh ketuntasan individu (80%) dan ketuntasan secara klasikal diperoleh (80%).

Kata Kunci: Pemanfaatan Media Gambar,Hasil Belajar IPS

I. PENDAHULUAN

Keberhasilan dalam belajar mengajar adalah peran guru sangat menunjang

dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal. Untuk

memperbaiki strategi belajar, guru perlu menentukan dan membuat perencanaan

pengajaran secara seksama. Hal tersebut menuntut adanya perubahan – perubahan

dalam pengorganisasian kelas. Strategi belajar mengajar, penggunaan metode

pengajaran maupun perilaku dan sikap guru dalam mengelola proses belajar

(2)

156 mempermudah siswa dalam menerapkan pengetahuannya di masyarakat dan

lingkunganya.

Guru kadang-kadang kurang menyadari bahwa siswa SD pola berpikirnya

masih bersifat konkrit atau nyata. Banyak siswa yang menganggap remeh pada

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, karena mereka menganggap pelajaran IPS

adalah pelajaran yang mudah. Menurut penelitian yang dilakukan di kelas IV,

guru kelas IV lebih sering menggunakan metode ceramah, tugas kelompok dan

tidak perna menggunakan media dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak

terlibat aktif dalam pembelajaran.

Penelitian juga mengadakan wawancara dengan beberapa siswa, mereka

memberi data yang sangat banyak tentang kebiasaan guru dalam mengajar di

kelas. Guru biasanya hanya ceramah dan memberi tugas kepada siswa sehingga

siswa hanya pasif menerima penjelasan dari guru dan mengerjakan tugas yang di

berikan oleh guru tersebut. Guru kelas IV belum menggunakan media yang tepat

dalam pembelajaran IPS sehingga siswa hanya pasif dalam pembelajaran.

Melihat kenyataan tersebut di butuhkan suatu usaha untuk meningkatkan

keaktifan siswa. Salah satunya adalah menggunakan media yang tepat dalam

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Salah satu media yang digunakan guru

untuk mengaktifkan siswa adalah dengan menggunakan media gambar.

Dengan media gambar di harapkan siswa akan lebih tertarik dalam

mengikuti pelajaran sehingga siswa tersebut menjadi aktif bertanya, menjawab

pertanyaan dan mengemukakan pendapat dalam pembelajaran. Selain

menumbuhkan keaktifan siswa, dengan menggunakan media gambar guru lebih

mudah menyampaikan materi karena siswa dapat melihat langsung hal – hal yang

berkaitan dengan penjelasan dari guru.

Kajian Tentang Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen dari sistem

pengajaran yang menjadi faktor dominan untuk menunjang berhasilnya proses

belajar mengajar. Media pembelajaran digunakan untuk mempermudah guru

dalam menyampaikan materi pelajaran sehingga siswa lebih mudah memahami

(3)

157 belajar mengajar yang berlangsung antara guru dan siswa lebih variatif sehingga

menimbulkan minat siswa serta memberi rangsangan untuk belajar.

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari bahasa lating dan merupakan bentuk jamak kata “medium” yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perangtara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

2. Jenis – jenis Media Pembelajaran

Nana Sujana dan Ahmad Rivai (2002: 3-1) mengemukakan ada beberapa

jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam proses belajar mengajar,

yaitu:

a. Media Grapis

Media grapis termasuk media visual sebagaimana halnya media yang

lain,media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke

penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan

dan pesan yang akan disampaikan di tuangkan ke dalam simbol –

simbol komunikasi visual.contoh media grafis adalah gambar, foto,dan

grafik (Arif S. Sadiman, 1990)

b. Media Tiga Dimensi

Media tiga dimensi adalah media dalam bentuk model seperti:

Penampan dan model susun

c. Model Proyeksi seperti: slide, filim strips dan penggunaan OHP.

d. Penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.

3. Kriteria Pemilihan Media

Media pembelajaran merupakan salah satu sarana untuk membantu

meningkatkan efektivitas proses belajar mengajar. Kriteria pemilihan media harus

dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, kondisi dan keterbatasan

yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat – sifat khasnya (karakteristik)

media yang bersangkutan. Dalam hubungan ini Dick dan Carey (Arif S. Sadiman,

dkk., (1990: 86) menyebutkan bahwa di samping kesesuaian dengan tujuan

perilaku dipertimbangkan dalam pemilihan medeia, yaitu:

(4)

158 Terdapat pada sumber-sumber yang ada, maka harus dibeli atau dibuat

sendiri.

b. Ketersediaan dana, tenaga dan fasilitasnya.

c. Faktor yang menyangkut keluesan, kepraktisan dan ketahanan media yang

bersangkutan untuk waktu yang lama

d. Evektivitas biasanya dalam jangka waktu yang pangjang.

Fungsi Media Pembelajaran

Beberapa fungsi media pembelajaran antara lain:

a) Berperan sebagai komponen yang membantu mempermuda, memperjelas

materi atau pesan pembelajaran dalam proses pembelajaran.

b) Membuat pembelajaran menjadi menarik.

c) Membuat pembelajaran lebih realistis/objektif.

d) Menjangkau sasaran yang luas.

e) Menghilankan verbalisme yang hanya bersifat kata – kata.

Hakikat Media Gambar

Pengertian Media Gambar

Media gambar adalah bentuk bahan pembelajaran yang didesain dalam

bentuk gambar. Guru dapat menggambar benda-benda yang sesuai dengan materi

yang diajarkan agar siswa menjadi tertarik dan aktif dalam pembelajaran.

Kelebihan Media Gambar

a) Sifatnya konkrit, gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah

dibandingkan dengan media verbal semata.

b) Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk

tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan

kesalahpahaman.

c) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda

objek atau peristiwa dapat dibawah ke kelas.

d) Gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

e) Murah harganya dan gampang didapat serta digunakan tampa memerlukan

(5)

159 II. METODE PENELITIAN

Desain atau Rancangan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing terdiri dari

empat tahap. Secara garis besar dapat dilihat pada gambar yang mengacu pada

model yang dikemukakan oleh Kurt Lewin, dimana tiap siklus dilakukan dalam

beberapa tahap yaitu perencanaan,pelaksanaan,observasi dan refleksi.

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16 Januari sampai dengan 16 april

adapun tempat penelitian dilaksanakan di kelas IV SD Inpres

Salabenda,Kecamatan Bunta, Kabupaten Banggai.

Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres Salabenda,

Kecamatan Bunta, Kabupaten Banggai. Objek penelitian ini adalah pembelajaran

IPS.

Definisi Oprasional Variabel

a. Variabel Penelitian

Variabel yang diteliti dalam penelitian ini yaitu variabel bebas. Variabel

bebas adalah variabel yang berpengaruh yaitu media gambar,

b. Definisi Operasional

Media gambar adalah merupakan alat bantu yang sering digunakan dalam

proses belajar mengajar yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang apat

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat

mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik dituangkan dalam

bentuk memberi label dan menggambar bentuk simbol-simbol komuniasi baik

berupa gambar orang, tempat, benda-benda sekitar, binatang, konsep bilangan dan

lain-lain.

Jenis dan Sumber data

Data atau informasi di peroleh dari berbagai sumber dan dimanfaatkan

dalam penelitian meliputi:

a. Informasi atau nara sumber yang terdiri dari siswa kelas IV dan guru di

(6)

160 b. Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media

gambar.

Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari pedoman wawancara

dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada informasi baik tertulis maupun

tidak tertulis, kemudian jawaban diberikan sesuai dengan kebutuhan dalam

penelitian ini.

2.7 Teknik analisis data

Data yang diperoleh dianalisis bersama mitra kolaborasi sejak penelitian

dimulai, dikembangkan selama proses refleksi sampai proses penyusunan laporan

tehnik analisa data yang digunakan adalah model alur, yaitu reduksi data,

penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Milles & Huberman, 1989).

Data hasil observasi dalam penelitian ini terhadap pemanfaatan media

gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa siswa kelas IV SD Inpres

Salabenda dan partisipasi siswa dianalisis dengan pedoman sistem penilain yang

diuraikan oleh Acep Yoni,dkk (2010:176) dengan tehnik penilaian menggunakan

rumus sebagai berikut:

Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = --- X 100

Jumlah skor maksimal

Sealanjutnya dari hasil pengolahan data setiap siswa akan dikonfirmasikan

dengan kriteria nila yang telah ditetapkan sesuai pencapaian indikator secara

individu dan klasikal berdasarkan Kriteria Ketuntasan Maksimun (KKM).

III.HASIL DAN PEMBAHASAN

Penggunaan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada

pelajaran IPS kelas IV SD Inpres Salabenda,sangat efektif, hal ini terlihat dari

(7)

161

Tabel 1. Rekapitulasi nilai rata-rata evaluasi hasil belajar siswa dan ketuntasan

hasil belajar pada siklus I dan II

No Siklus Rataan Nilai

Ketuntasan

Tuntas Tidak Tuntas

Individu Klasikal Individu Klasikal

1 I 60,00 60,00% 60,00% 40,00% 40,00%

2 II 85,00 80,00% 80,00% 20,00% 20,00%

Peningkatan 20,00% 20,00% -20,00% -20,00%

Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang

diperoleh dengan menggunakan media gambar pada siklus satu menunjukkan

bahwa siswa secara rata-rata memperoleh nilai 60,00 dan ketuntasan secara

individu diperoleh 60,00% sedangkan ketuntasan klasikal 60,00% hasil ini belum

memenuhi kriteria ketuntasan hasil belajar secara individu maupun kriteria

ketuntasan hasil belajar secara klasikal. Dimana kriteria yang ditetapkan untuk

ketuntasan individu harus mencapai nilai rata-rata 65% dan ketuntasan klasikal

harus mencapai nilai 70%, sehingga penelitian ini perlu ditindak lanjuti pada

siklus dua.

Pada siklus dua terliat bahwa hasil belajar siswa telah mencapai indikator

kinerja atau indikator ketuntasan dengan perolehan angka rata-rata hasil evaluasi

85,00 dan ketuntasan hasil belajar secara individu dicapi 80,00% dan pencapian

secara klasikal 80,00% ini berarti baik secara individu maupun secara klasikal

proses belajar mengajar telah tuntas karena telah melebihi indikator ketuntasan

hasil belajar. Meskipun masih 2 orang (20%) siswa yang belum tuntas secara

klasikal, hal ini disebabkan karena ada beberapa orang diantara siswa yang belum

memahami media gambar sehingga perlu ada pendekatan terhadap siswa itu

supaya mereka dapat memahami gambar serta dapat menuntaskan pencapaian

(8)

162

Tabel 2. Rekapitulasi Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus I dan II

No Aspek Yang Dinilai

Siklus I Siklus II Skor

Nilai prosentasi

Skor

Nilai Prosentasi

1 Tekun 9 90% 10 100%

2 Tanggun Jawab 5 5% 8 80%

3 Peduli 5 5% 8 80%

4 Jujur 5 5% 7 70%

5 Disiplin 7 70% 7 70%

Rata-rata Prosentase 64% 80%

Berdasarkan pengamatan dan evaluasi hasil belajar terhadap partisipasi

siswa pada siklus satu dan siklus dua (tabel 3.2) diperoleh nilai untuk siklus satu

pada aspek tekun diperoleh skor nilai 9 (90%), tanggun jawab 5 (50%), peduli 5

(50%), jujur 5 (50%), dan disiplin 7 (70%), dari kelima aspek yang diamati

diperoleh rata-rata prosentase 64% atau berada pada rentang nilai antara 60-69 dengan kualifikasi “kuran”. Selanjutnya pada siklus dua berdasarkan pengamatan dan evaluasi diperoleh nilai masing-masing aspek sebagai berikut: untuk aspek

tekun diperoleh skor nilai 10 (100%), tanggun jawab 8 (80%), peduli 8 (80%),

jujur 7 (70%), dan disiplin 7 (70%). dari kelima aspek yang diamati diperoleh

rata-rata prosentase 80% atau berada pada rentang nilai antara 80 – 89 dengan kulifikasi “Baik”.

Dengan demikian bahwa pemanfaatan media gambar dapat meningkatkan

hasil belajar siswa dengan signifikan dan berada pada kategori kualifikasi “ Baik”.

Tabel 3. Rekapitulasi Partisipasi Guru dalam Pembelajaran pada siklus I dan II

Kualifikasi Nilai Siklus I Siklus II

Jumlah Prosentase Jumlah Prosentase

Sangat Baik - - 5 31,25

Baik 9 56,25 10 62,5

Cukup 5 31,25 1 6,25

Kurang 2 12,5 - -

(9)

163 Berdasarkan tabel 3 hasil rekapitulasi partisipasi guru dalam kegiatan

pembelajaran pada siklus satu dan siklus dua dapat dijabarkan sebagai berikut :

1. Siklus I :

a. Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat – aspek atau 0% yang memperoleh kualifikasi “sangat baik”

b. Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat 9 aspek atau 56,25% yang memperoleh kualifikasi “baik”

c. Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat 5 aspek atau 31,25% yang memperoleh kualifikasi “cukup”

d. Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat 2 aspek atau 12,5% yang memperoleh kualifikasi “kurang”

2. Siklus II :

a.Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat 5 aspek atau 31,25% yang memperoleh kualifikasi “sangat baik”

b.Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat 10 aspek atau 62,5% yang memperoleh kualifikasi “ baik”

c.Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat 1 aspek atau 6,25% yang memperoleh kualifikasi “cukup”

d. Dari 16 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran, terdapat aspek atau 0% yang memperoleh kualifikasi “kurang”

IV. PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, maka

dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media gambar dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada pelajaran IPS kelas IV SD Inpres Salabenda. Peningkatan

dalam proses pembelajaran terlihat dari hal-hal sebagai berikut : Pemanfaatan

media gambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena telah mencapai

indikator kinerja baik kriteria secara individu maupun secara klasikal, hal ini

dapat dilihat berdasarkan hasil analisa data pada peleksanaan proses pembelajaran

(10)

164 ketuntasan individu siswa 60,% dan ketuntasan klasikal 60% dengan rata-rata

kelas 60% berdasarkan kriteria yang ditetapkan bahwa ketuntasan individu 65%

dan ketuntasan klasikal 70% sehingga pada siklus satu belum dapat diterima

sebagai hasil akhir dari penelitian sehingga dilanjutkan dengan penelitian siklus

dua. Dari hasil evaluasi dan analisa data pada siklus dua ternyata indikator kinerja

telah tercapai dimana ketuntasan individu diperoleh 80% dan ketuntasan klasikal

diperoleh nilai 80% dan rata-rata kelas berjumlah 85%, selanjutnya berdasarkan

hasil analisa perbandingan peningkatan antara siklus satu dan siklus dua terjadi

peningkatan ketuntasan individu sebesar 20% dan peningkatan klasikal sebesar

20% dengan demikian penelitian ini dapat diterima.

Saran

Bagi siswa

Siswa diharapkan dapat menumbuhkan motivasi intrinsik dalam diri untuk

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

Bagi guru

Guru diharapkan lebih meningkatkan kemampuan dan kreativitasnya agar dapat

menciptakan dan memanfaatkan berbagai media untuk digunakan dalam proses

pembelajaran, serta guru hendaknya memiliki inisiatif sendiri untuk melakukan

perbaikan dengan tidak mendominasi pembelajaran dan menggunakan metode

pembelajaran bervariatif, bersikap tegas kepada siswa, serta menumbuhkan

motivasi kepada siswa.

Bagi sekolah

Pihak sekolah diharapkan melengkapi berbagai media pembelajaran yang dapat

(11)

165

DAFTAR PUSTAKA

Arik Kunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Ahmad Rivai (2002:3-1) Media Pengajaran. Penerbit : PT. Sinar Baru Algesindo Dr. Musfiqon, M.Pd 2012 Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya

Nana Surdjana, 2006, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Sadiman Arif S. 2002. Media Pendidikan. Pustekkom Dikbud dan PT. Raja Grapindo Persada.

Sumarno,(1996).Pedoman Pelaksanaan PTK Pemantauan dan Evaluasi. Yogyakarta. Dirjen Dikti:BP3GSD.

Yoni Acep, dkk, 2010, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas, Familia, Jogyakarta