Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 27 PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN WACANA
BERBAHASA JAWA DENGAN METODE SURTABAKU
Tri Hatmoko
tri_hatmoko@ymail.com
Universitas Muhammadiyah Purworejo
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan(1) penerapan metode SURTABAKU dalam pembelajaran membaca pemahaman wacana berbasa Jawa dan (2) peningkatan kemampuan membaca pemahaman wacana berbahasa Jawasiswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen tahun pembelajaran 2012/2013.Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan desainPTK.Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes. Analisis data dilakukan dengan teknik kualitatif dan kuantitatif dan hasilnya disajikan dengan teknik informal.Hasil penelitian ini adalah(1) penerapan metode SURTABAKU melalui lima tahap, yakni survei, tanya, baca, katakan, dan ulangi (2) kemampuan membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen mengalami peningkatan. Nilai rata-rata kelas pada prasiklus adalah 58,85(kategori kurang) dan pada siklus I meningkat sebesar 13,44% menjadi 72,29 (kategori cukup). Pada siklus II, terjadi nilai rata-rata siswa meningkat lagi sebesar 7,4% menjadi 76,69 (kategori baik) dengan ketuntasan hasil belajar mencapai 84,37%.
Kata kunci: membaca pemahaman, metode SURTABAKU A. PENDAHULUAN
Membaca pemahaman merupakan salah satu kegiatan yang penting dalam rangka memperoleh ilmu pengetahuan, informasi, serta memperoleh hiburan. Banyak informasi direkam dan dikomunikasikan melalui media tulis. Oleh karena itu, membaca pemahaman merupakan salah satu cara meningkatkan pengetahuan dan informasi.
Kemampuan membaca pemahaman merupakan bekal dan kunci keberhasilan siswa dalam menjalani proses pendidikan. Sebagian besar pemerolehan ilmu dilakukan siswa melalui aktivitas membaca. Ilmu yang diperoleh siswa tidak hanya didapat dari proses belajar mengajar di sekolah, tetapi juga melalui kegiatan membaca dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, kemampuan membaca dan kemampuan memahami bacaan menjadi bagian penting dalam penguasaan dan peningkatan ilmu pengetahuan siswa, tidak terkecuali siswa SMK N 2 Kebumen.
Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 28
Berdasarkan wawancara terhadap guru bahasa Jawa kelas X, penulis memperoleh informasi bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen dalam membaca pemahaman terhadap wacana berbahasa Jawa masih rendah. Hal ini ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas yang hanya memperoleh 6,7 padahal kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan adalah 7,5. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa pada siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen belum mencapai tujuan yang ditetapkan.
Setelah dilakukan observasi, peneliti mendapati beberapa hal yang menjadi permasalahan terkait dengan belum berhasilnya pembelajaran membaca pemahaman pada kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen, di antaranya: (1) metode guru kurang bervariatif, yakni ceramah dan penugasan saja sehingga siswa bosan, (2) motivasi siswa dalam membaca sangat rendah sehingga dalam mengikuti pembelajaran membaca wacana berbahasa Jawa, mereka tidak memperlihatkan keseriusan dan antusiasme, (3) rata-rata siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen berasal dari lingkungan yang tidak gemar baca-tulis, dan (4) siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen cenderung berpikir praktis dan pragmatis sehingga mereka hanya mau mempelajari dan membaca bacaan yang berkaitan dengan bidang pekerjaannya dan menganggap pengetahuan lain kurang berarti.
Berbagai permasalahan dalam pembelajaran membaca pemahaman di kelas X SMK N 2 Kebumen perlu diberikan solusi. Penulis berupaya memberikan solusi dalam hal metode pembelajaran guru. Salah satu alternatif solusi tersebut adalah penerapan metode SURTABAKU dalam pembelajaran membaca pemahaman. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen tahun pembelajaran 2012/2013 dengan metode SURTABAKU
Metode SURTABAKU, menurut Sukirno (2009: 33), merupakan pengindonesiaan dari metode SQ3R(Survery, Question, Read, Recite, Review) yang artinya survei, tanya, baca, katakan, dan ulangi. Dengan demikian, dapat dipahami metode SURTABAKU adalah cara terarur dalam membaca agar efektif dan efisien dengan menggunakan lima langkah, yakni survei, tanya, baca, katakan,
Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 29
dan ulangi. Dengan langkah-langkah tersebut, kemampuan membaca pemahaman siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen dapat ditingkatkan.
B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dengan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Arikunto, 2011: 3).Penelitian dilaksanakan sejak bulan November 2012 sampai dengan bulan maret 2013 yang bertempat di SMK N 2 Kebumen.Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X TKBB 2 yang berjumlah 32siswa.Penelitian ini termasuk penelitian populasi (tidak menggunakan sampel) karena jumlah populasi kurang dari 100 orang (Arikunto, 2009: 134). Pengumpulan data menggunakan teknik tes.Instrumen penelitian berupa instrumen tes (soal pilihan ganda dan cloze).Analisis data menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif dan hasilnya disajikan dengan teknik informal (Sudaryanto, 1993: 145-146).
C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan metode SURTABAKU dalam pembelajaran membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa dilakukan dalam dua pertemuan (tiap siklus satu pertemuan). Secara umum, langkah pembelajaran dengan metode SURTABAKU adalah: (1) kegiatan awal, berisi apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan pembelajaran; (2) kegiatan inti, meliputi penjelasan materi mengenai teknik membaca yang baik, pembagian teks bacaan, siswa menyurvei bacaan dengan baca cepat dan menandai bacaan, siswa menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan wacana, siswa membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa dengan teliti, siswa menjawab pertanyaan yang telah dibuat, siswa mengulangi pembacaan, dan evaluasi; (3) kegiatan akhir, berisi penyimpulan hasil belajar, saran dan pesan moral kepada siswa berkaitan dengan wacana yang telah dibaca, serta refleksi. Berdasarkan refleksi pada siklus II, penggunaan metode SURTABAKU memberikan pengaruh positif terhadap perubahan aktivitas siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen.Berdasarkan hasil observasi dan hasil wawancara, diperoleh informasi bahwa ketertarikan, keseriusan, keaktifan,
Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 30
respons, dan sikap siswa dalam membaca mengalami peningkatan ke arah yang positif setelah dilakukan pembelajaran dengan metode SURTABAKU.
Dari hasil tes, diketahui bahwa penerapan metode SURTABAKU dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa.Di bawah ini disajikan hasil tes prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Tabel 1
Perbandingan Hasil Tes Kumulatif Kemampuan Membaca Pemahaman Wacana Berbahasa Jawa pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Kategori
Prasiklus SiklusI SiklusII
F JumlahNila i F JumlahNila i F JumlahNila i 1 SangatBaik 0 0 0 0 3 260,1 2 Baik 1 76,67 5 368,68 24 363,32 3 Cukup 15 949,99 27 1926,62 5 1926,57 4 Kurang 16 856,68 0 0 0 0 Jumlah 32 1883,34 32 2313,3 32 2549,99 Nilairata-rata 1883,34 32 = 58,85 (Kategori kurang) 2313,3 32 = 72,29 (Kategori cukup) 2549,99 32 = 79,69 (Kategori baik)
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa nilai rata-rata kelas pada prasiklus adalah 58,85 yang termasuk ke dalam kategori kurang dan pada siklus I mencapai 72,29 yang termasuk ke dalam kategori cukup. Setelah pembelajaran membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa dengan metode SURTABAKU pada siklus II, diperoleh nilai rata-rata sebesar 79,69 dan termasuk dalam kategori baik. Agar lebih jelas, di bawah ini disajikan diagram perbandingan hasil tes kumulatif seluruh siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen pada prasiklus, siklusI,dan siklus II.
Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 31
Diagram 1
Perbandingan Nilai Kumulatif pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari diagram batang di atas, terlihat bahwa nilai kumulatif membaca pemahaman siswa terus meningkat dari prasiklus, siklus I, dan siklus II.
Berdasarkan perbandingan hasil tes kumulatif di atas, dapat diketahui besar persentase peningkatan kemampuan membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen dari selisih ketiga hasil tes tersebut.Di bawah ini disajikan selisih nilai ketiga hasil tes tersebut dan persentase peningkatannya.
Tabel 2
Persentase Peningkatan Hasil Tes Kumulatif Kemampuan Membaca Pemahaman pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Hasil tes kumulatif Peningkatan
Prasiklus Siklus I Siklus II
Prasiklus ke Siklus I Siklus I ke Siklus II
Selisih % Selisih % 58,85 (Kategori kurang) 72,29 (Kategori cukup) 79,69 (Kategori baik) 13,44 13,44 7,4 7,4
Dari tabel di atas, terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil tes kumulatif pada siklus I sebesar 13,44% dibandingkan dengan hasil prasiklus. Selanjutnya, hasil tes kumulatif siklus I meningkat pada siklus II sebesar 7,4%.
D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan data, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode SURTABAKU dalam pembelajaran membaca pemahaman wacana
45,62 72,97 79,22 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 32
berbahasa Jawa dilakukan dalam dua pertemuan (tiap siklus satu pertemuan). Secara umum, langkah pembelajaran dengan metode SURTABAKU adalah: (1) kegiatan awal, berisi apersepsi, motivasi, dan penyampaian tujuan pembelajaran; (2) kegiatan inti, meliputi penjelasan materi mengenai teknik membaca yang baik, pembagian teks bacaan, siswa menyurvei bacaan dengan baca cepat dan menandai bacaan, siswa menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan wacana, siswa membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa dengan teliti, siswa menjawab pertanyaan yang telah dibuat, siswa mengulangi pembacaan, dan evaluasi; (3) kegiatan akhir, berisi penyimpulan hasil belajar, saran dan pesan moral kepada siswa berkaitan dengan wacana yang telah dibaca, serta refleksi.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan metode SURTABAKU, kemampuan membaca pemahaman wacana berbahasa Jawa siswa kelas X TKBB 2 SMK N 2 Kebumen meningkat.Nilai rata-rata kelas pada prasiklus adalah 58,85(kategori kurang) dan pada siklus I meningkat sebesar 13,44% menjadi 72,29 (kategori cukup). Pada siklus II, terjadi nilai rata-rata siswa meningkat lagi sebesar 7,4% menjadi 76,69 (kategori baik) dengan ketuntasan hasil belajar mencapai 84,37%.
Atas dasar simpulan hasil penelitian di atas, peneliti menyarankan kepada siswa agar terus mengasah kemampuan membaca mengingat pentingnya kemampuan membaca di era informasi seperti sekarang ini.Dengan giat membaca, siswa dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang dewasa ini melaju sangat cepat.Bagi guru, khususnya guru bahasa Jawa, peneliti menyarankan agar memanfaatkan metode SURTABAKU guna
meningkatkan efektivitas pelaksanaan pembelajaran membaca
pemahaman.Metode tersebut telah terbukti dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca, selain meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa_Universitas Muhammadiyah Purworejo 33
______, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah. 2011. “Kurikulum Mata Pelajaran
Muatan Lokal (Bahasa Jawa) untuk Jenjang Pendidikan
SMA/SMALB/SMK/MA Negeri dan Swasta Provinsi Jawa Tengah.” Semarang: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah.
Hurmali, Tarcy. 2011. Seni dan Strategi Membaca Cepat tanpa Lupa. Yogyakarta: Sophia Timur Publisher.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
______.Tanpa tahun.“Kesejajaran Bentuk Tes Pilihan Ganda dan Tes Cloze dalam Tes Membaca Pemahaman.” Diakses dari http://eprints.uny.ac.id/ 4813/1/Kesejajaran_Bentuk_Tes_Pilihan_Ganda.pdf pada tanggal 12 Oktober 2012.
Nurhadi. 1989. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Bandung: CV Sinar Baru.
Purwanto, M. Ngalim. 2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Soedarso. 2002. Speed Reading: Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sudaryanto. 1993. Metode dan Teknik Analisis Bahasa; Pengantar Penelitian
Wahana Kebudayaan secara Linguistik. Yogyakarta: Duta Wacana
University Press.
Sudijono, Anas. 1998. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.2010.Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukirno.2009. Sistem Membaca Pemahaman yang Efektif. Purworejo: UMP Press. Sumarlam. (Ed). 2003. Teori dan Praktek Analisis Wacana. Surakarta: Pustaka
Cakra.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tim Penyusun Kamus. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
