PERAN ASESMEN KINERJA DALAM MENINGKATKAN HABITS OF MIND SISWA
Siti Sriyati, Nukhbatul Bidayati Haka
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA UPI
siti_sriyati@yahoo.com
ABSTRAK
Habits of mind diklaim sebagai karakteristik perilaku berpikir cerdas yang paling tinggi dalam
memecahkan masalah dan merupakan indikator kesuksesan dalam akademik, pekerjaan dan hubungan sosial. Habits of mind bisa digali dan dibentuk dan ditingkatkan dengan berbagai cara, salah satunya melalui penerapan asesmen formatif. Tujuan penelitian ini adalah menggali dan meningkatkan habits of
mind siswa melalui penerapan salah satu bentuk asesmen formatif yaitu asesmen kinerja. Metode
penelitian yang digunakan weak experiment dengan desain one group pretest and postest. Sampel peneliltian terdiri dari 49 orang siswa kelas XI IPA di salah satu sekolah. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket penelusuran habits of mind awal dan akhir, lembar observasi kinerja siswa pada waktu praktikum serta angket respon siswa. Materi yang dipilih pada penelitian ini adalah sistem syaraf dan sistem ekskresi. Analisis data menggunakan nilai normalisasi gain dan uji korelasi dan regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan habits of mind siswa setelah diterapkan asesmen kinerja mengalami peningkatan dengan N-gain 0,45 (sedang). Komponen asesmen kinerja terhadap habits of
mind berkorelasi cukup (0,459) dengan kontribusi terbesar pada kemampuan self regulation (36,6%), critical thinking (26,2%) dan creative thinking (19,9%). Kesimpulannya penerapan asesmen kinerja pada
pembelajaran sistem syaraf dan sistem ekskresi dapat meningkatkan kemampuan habits of mind siswa. Kata Kunci: asesmen formatif, asesmen kinerja, habits of mind
PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan yang paling penting sebenarnya adalah mengembangkan kebiasaan mental yang memungkinkan individu untuk belajar mengenai segala hal yang mereka inginkan atau mereka butuhkan untuk memahami segala sesuatu yang berkaitan dengan hidupnya. Dalam situasi ketika seorang individu tidak mengetahui bagaimana merespon suatu masalah, diperlukan perilaku cerdas untuk mengatasinya, dalam arti tidak hanya mengetahui informasi tetapi juga mengetahui bagaimana harus bertindak. Kemampuan berperilaku cerdas tersebut disebut habits of mind (Costa & Kallick, 2000a).
Habits of mind dikembangkan oleh Marzano
(1993) dalam dimensions of learning yang meliputi: sikap dan persepsi terhadap belajar (dimensi 1), memperoleh dan mengintegrasikan pengetahuan (dimensi 2), memperluas dan menghaluskan pengetahuan (dimensi 3), menggunakan pengetahuan secara bermakna (dimensi 4), dan memanfaatkan kebiasaan berfikir produktif (habits of
mind) (dimensi 5). Dimensi pertama dan kelima menjadi
faktor penting yang harus dipertimbangkan dalam proses belajar, karena kedua dimensi tersebut menjadi penentu keberhasilan dari dimensi-dimensi lainnya. Habits of
mind dibagi ke dalam tiga kategori yaitu self regulation, critical thinking dan creative thinking.
Apabila dicermati indikator-indikator dari habits
of mind yang dikemukakan oleh Marzano (1993), Costa
dan Kallick (2000) dan Carter, et al., (2005) terlihat
bahwa indikator-indikator tersebut membekali individu dalam mengembangkan kebiasaan mental yang menjadi tujuan penting pendidikan. Bahkan Costa dan Kallick (2000b) serta Campbell (2006) mengklaim habits of mind sebagai karakteristik perilaku berpikir cerdas yang paling tinggi untuk memecahkan masalah dan merupakan indikator kesuksesan dalam akademik, pekerjaan dan hubungan sosial. Oleh karenanya habits of mind ini merupakan kemampuan yang harus dimiliki siswa agar siswa dapat mencapai kesuksesan dalam kehidupannya.
Berbagai penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa habits of mind seseorang dapat digali, dilatih, dikembangkan dan dibentuk lebih baik. Penerapan asesmen formatif dalam berbagai bentuk menunjukkan bahwa asesmen formatif dapat membentuk dan meningkatkan habits of mind siswa ataupun mahasiswa. Penelitian Anwar (2005) menemukan bahwa
performance assessment dapat membentuk habits of mind
siswa pada pembelajaran konsep lingkungan. Cheung dan Hew (2008), menemukan bahwa self regulation dan bersifat terbuka (indikator habits of mind) dapat digali melalui partisipasi mahasiswa pada pembelajaran online. Penelitian Sriyati (2011) menemukan bahwa habits of
mind mahasiswa biologi dapat dibentuk melalui
penerapan asesmen formatif. Penelitian Idris (2013) menemukan bahwa habits of mind siswa kelas XI dapat ditingkatkan melalui asesmen portofolio, sedangkan penelitian Rakhmawati (2013) menemukan bahwa habits
of mind mahasiswa dapat ditingkatkan melalui asesmen
portofolio elektronik. Pada penelitian ini akan dikaji tentang penerapan asesmen kinerja dalam membentuk
habits of mind siswa.
METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di salah satu sekolah Madrasah Aliyah Negeri di Bandar Lampung pada semester genap tahun ajaran 2012/2013. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI, sedangkan sampel penelitian adalah kelas XI IPA 4 yang berjumlah 49 siswa dan dipilih dengan teknik cluster random
sampling.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah weak experiment dengan desain penelitian yang digunakan one group pretest-postest design. Penelitian ini dikenakan pada satu kelas eksperimen yang diberi perlakukan berupa asesmen kinerja pada materi sistem ekskresi dan sistem syaraf.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari: angket penelusuran habits of mind siswa (Marzano, 1993) awal dan akhir pembelajaran, lembar observasi kinerja siswa (praktikum, presentasi kelas, diskusi kelompok, tanya jawab) serta angket respon siswa.
Teknik pengolahan data dilakukan dengan berbagai teknik. Data pre dan post untuk skor habits of
mind dianalisis dengan rumus Normalized Gain (N-Gain)
(Meltzer, 2002). Untuk mengetahui signifikansi data tersebut, maka skor N-gain diuji menggunakan one
sample test dengan nilai standar sebesar 0,31 pada
program SPSS versi 16 for windows. Nilai 0,31 merupakan cakupan terrendah dari kategori N-gain sedang (Meltzer, 2002). Data yang diperoleh dari lembar observasi kinerja dan angket respon siswa diolah dengan presentase mengikuti rumus Sudijono (2001) dengan kriteria hasilnya merujuk pada pedoman penilaian Purwanto (2003). Untuk mengetahui korelasi antara komponen asesmen kinerja dan skor N-gain habits of mind digunakan rumus korelasi Pearson dan Spearman pada program SPSS 16 for windows. Uji regresi dilakukan untuk menganalisis berapa besar kontribusi asesmen kinerja terhadap habits of mind dan untuk mendapatkan nilai kontribusi secara keseluruhan dicari nilai koefisien determinasi (R2).
HASIL
Data kemampuan habits of mind (HoM) siswa diperoleh melalui respon angket HoM yang diadaptasi dan dikembangkan dari angket penelitian Sriyati (2011) dan Marzano et.al (1993). Skor angket berkisar antara 1 sampai 4, dengan nilai semakin besar menunjukkan kemampuan HoM yang lebih baik. Pembentukan HoM
memerlukan jangka waktu yang cukup lama dan perlu pembiasaan, oleh karena itu pembelajaran dilakukan dalam 7 kali pertemuan. Data kemampuan habits of mind siswa tercantum pada Tabel 1.
Tabel 1. Habits of Mind Siswa Pada Awal dan Akhir Pembelajaran Komponen Habits of Mind Rata-rata HoM awal Rata-rata HoM akhir N-gain Kategori Self Regulation 2,98 3,46 0,47 Sedang Critical Thinking 2,94 3,36 0,40 Sedang Creative Thinking 2,80 3,19 0,33 Sedang
HoM Total 2,91 3,40 0,45 Sedang
Data pada Tabel 1 menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan habits of mind awal ke habits of
mind akhir siswa dengan N-gain sebesar 0,45 yang
termasuk kategori sedang. Tabel 2. merupakan rekapitulasi pengelompokan N-gain habits of mind siswa berdasarkan jumlah dan presentasinya.
Berdasarkan Tabel 2. Peningkatan habits of mind terjadi pada semua siswa yang berjumlah 49 orang dengan 75,6 % (37 orang) siswa berada pada kategori sedang.
Tabel 2. Pengelompokan Skor N-gain Berdasarkan Kemampuan HoM
Gain Ternormalisasi
(N-gain)
Jumlah siswa Presentase (%)
Rendah 6 12,2
Sedang 37 75,6
Tinggi 6 12,2
Jumlah Total 49 100
Kebermaknaan dari peningkatan N-gain pada setiap kategori HoM diuji signifikansinya dengan diawali uji prasyarat (normalitas data) menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov. Sebuah data berdistribusi normal
jika X2 hitung ≤ X2 tabel atau dengan melihat taraf signifikansi yaitu nilai Asymp.Sig > α (0,05). Hasil uji normalitas terhadap data N-gain habits of mind tercantum pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas N-gain Habits of Mind
Jenis tes Asymp. Sig. 2
Tailed Kriteria nilai signifikasi tabel (nilai ½ α (0,05) Kesimpulan (Sig hitung > ½ (α) (0,025)= Distribusi normal N-gain self regulation 0,182 0,025 Distribusi normal N-gain critical thinking 0,108 0,025 Distribusi normal N-gain creative thinking 0,265 0.025 Distribusi normal N-gain HoM total 0,841 0,025 Distribusi normal
Berdasarkan Tabel 3. Uji normalitas menunjukan bahwa nilai Sig.hitung > ½ α (0,025) , sehingga dapat
disimpulkan bahwa nilai N-gain habits of mind (self
regulation, critical thinking dan creative thinking) secara
keseluruhan berdistribusi normal dengan taraf signifikan 0,025 dan pengujian dilanjutkan dengan One Sample Test dan hasil pengujian signifikansi N-gain HoM tercantum pada Tabel 4.
Tabel 4..Hasil Uji Signifikansi N-gain Habits of Mind
Jenis tes X 2 Hitung Asymp. Sig. (2-tailed) Kriteria nilai signifikasi tabel (nilai ½ α (0,05) Kesimpulan N-gain self regulation 6,17 0,00 0,025 Sig.(2tailed) < ½ α (0,025) Nilai N-gain di atas 0,31 N-gain critical thinking 3,95 0.00 0,025 Sig.(2tailed) < ½ α (0,025) Nilai N-gain di atas 0,31 N-gain creative thinking 5,20 0.00 0,025 Sig.(2tailed) < ½ α (0,025) Nilai N-gain di atas 0,31 N-gain HoM total 7,51 0,00 0,025 Sig.(2tailed) < ½ α (0,025) Nilai N-gain di atas 0,31 Tabel 4. Menunjukkan bahwa data HoM dan data setiap kategori HoM yang digunakan dalam uji menghasilkan nilai Sig.hitung < ½ α (0,025), sehingga
dapat disimpulkan bahwa asesmen kinerja dapat meningkatkan kemampuan habits of mind siswa kelas XI di atas kategori N-gain sedang yaitu 0,31.
Untuk mengetahui besarnya korelasi dan kontribusi asesmen kinerja terhadap habits of mind, maka dilakukan pengujian korelasi keseluruhan komponen asesmen kinerja terhadap keseluruhan HoM dan hasilnya tercantum pada Tabel 5.
Tabel 5. Korelasi Keseluruhan Asesmen Kinerja Terhadap HoM Variabel Pearson Corellation (r hitung) r tabel Seg. (2 tailed) Keterangan Asesmen kinerja – Rata-rata N-gain HoM 0,459** 0,288 0,001 Sangat Signifikan
Berdasarkan Tabel 5. Menunjukkan bahwa korelasi antara keseluruhan komponen asesmen kinerja terhadap keseluruhan HoM sangat signifikan (nilai sig.2-tailed (0,00) < 0,05 dan r hitung 0,459 ≥ r tabel). Nilai
pearson corellation sebesar 0,459 termasuk kategori
cukup. Dapat disimpulkan terdapat korelasi yang signifikan komponen asesmen kinerja terhadap masing-masing kategori habits of mind.
Selain korelasi antara keseluruhan komponen asesmen kinerja terhadap keseluruhan habits of mind dihitung juga korelasi keseluruhan komponen asesmen kinerja terhadap masing-masing kategori HoM (self
regulation, critical thinking dan creative thinking). Hasil
pengujian korelasinya tercantum pada Tabel 6.
Tabel 6. Korelasi Keseluruahan Asesmen Kinerja Terhadap Masing-masing HoM
Variabel Pearson corellation (r hitung) Kriteria korelasi r tabel Sig.(2-tailed) Keterangan Asesmen kinerja-N-gain self regulation 0,371* Cukup 0,288 0,019 Signifikan Asesmen kinerja-N-gain Critical thinking 0,345* Cukup 0,288 0.015 Signifikan Asesmen kinerja-N-gain Creative thinking 0,298* Cukup 0,288 0,022 Signifikan
Tabel 6. Menunjukkan bahwa korelasi keseluruhan komponen asesmen kinerja terhadap kategori HoM (self regulation, critical thinking dan creative
thinking) adalah signifikan (nilai sig. 2-tailed < 0,05 dan r
hitung ≥ r tabel). Nilai Pearson corellation keseluruhan komponen asesmen kinerja terhadap masing-masing kemampuan HoM menunjukkan kategori yang cukup.
Selanjutnya dilakukan uji regresi untuk mengetahui besar kontribusi antara keseluruhan asesmen kinerja terhadap masing-masing kategori habits of mind. Dan hasilnya menunjukkan bahwa kontribusi tertinggi yang berpengaruh pada peningkatan asesmen kinerja adalah self regulation sebesar 36,6%, kemudian berikutnya critical thunking sebesar 26,2% dan yang paling rendah adalah creative thinking sebesar 19,9%. Hal ini menunjukkan bahwa asesmen kinerja dipengaruhi paling besar oleh self regulation sebagai komponen dari HoM.
Respon siswa terhadap penerapan asesmen kinerja pada pembelajaran sistem ekskresi dan sistem syaraf dijaring melalui angket yang memuat 76 pertanyaan dan diberikan setelah penerapan asesmen kinerja diterapkan. Hasil analisis tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1. Respon siswa terhadap penerapan asesmen kinerja dan proses pembelajaran
Berdasarkan Gambar 1. Terlihat bahwa penerapan asesmen kinerja dalam bentuk feedback, self assessment dan peer assessment mendapat tanggapan positif dari siswa dan berada pada kategori sangat baik (Purwanto, 2003)
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terjadi peningkatan kemampuan habits of mind awal ke
habits of mind akhir siswa dengan N-gain sebesar 0,45
yang termasuk kategori sedang. Peningkatan HoM dicapai oleh 37 orang atau sebesar 75,6 % berada pada kategori sedang dan 12,2% dengan peningkatan HoM pada kategori tinggi, walaupun masih ada 12,2% yang peningkatan HoMnya berkategori rendah. Peningkatan HoM siswa terjadi karena penerapan asesmen kinerja berupa feedback, self assessment dan peer assessment pada proses pembelajaran sistem ekskresi dan sistem syaraf. Penerapan asesmen kinerja dilaksanakan pada pembelajaran teori dan praktikum khususnya pada kegiatan praktikum, presentasi kelas, diskusi kelompok, tanya jawab yang menggali kemampuan HoM siswa pada semua indikator. Hal ini didukung oleh pendapat Marzano (1993) yang menyatakan bahwa asesmen kinerja dapat menilai semua dimensi belajar siswa, termasuk kemampuan habits of mind.
Komponen asesmen kinerja berupa feedback khususnya oral feedback dan self assessment diterapkan pada semua startegi asesmen formatif yaitu praktikum, presentasi kelas, diskusi kelompok dan tanya jawab. Oral
feedback yang diberikan guru bersifat mendukung,
karena komentar yang mendukung dapat menimbulkan motivasi siswa (Milton, 2005). McCallum (2000) menyatakan feedback yang konstruktif dapat mengkonfirmasi siswa pada jalur yang benar, meningkatkan bagian pekerjaan yang kurang baik, memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan self
assessment dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
memberi respon terhadap umpan balik yang diberikan. Hasil penelitian Ansori (2010) dan Sriyati (2011) sejalan dengan hasil penelitian ini , bahwa oral feedback yang diberikan pada berbagai task asesmen formatif dapat melatih seluruh indikator HoM dan self assessment dapat memberikan keuntungan agar siswa dapat menilai dirinya sendiri dan bertanggung jawab terhadap kemajuan belajarnya.
Komponen peer assessment diterapkan pada kegiatan presentasi kelas, ketika satu kelompok melaksanakan presentasi di depan kelas, kelompok lain memberikan penilaian berdasarkan lembar observasi yang telah disediakan. Reinharts dan Beach (1977) menyatakan bahwa peer assessment dapat memupuk kemampuan kolaborasi dan bekerja sama sebagai bagian integral dari pembelajaran sains serta dapat melatihkan kemampuan berkomunikasi, menulis dan melaporkan apa yang dikerjakannya. Kemampuan-kemampuan yang dilatihkan dan dikembangkan melalui penerapan asesmen kinerja ditanggapi positif oleh siswa dan tergambar dari hasil analisis angket siswa berada pada kategori sangat baik (feedback 96,3%, self assessment 96,1% dan peer
assessment 97,1%).
Berdasarkan uji korelasi antara keseluruhan asesmen kinerja terhadap HoM dan uji korelasi keseluruhan asesmen kinerja terhadap masing-masing kategori HoM, keduanya menunjukkan hasil yang sangat signifikan dan signifikan. Hal ini dimungkinkan karena indikator-indikator HoM digali, dilatih, dikembangkan dan dibentuk melalui semua strategi asesmen kinerja yang diterapkan. Hal ini didukung oleh pendapat Carter,
et al (2005) yang diperkuat oleh Sriyati (2011) bahwa habits of mind dapat digalli, dikembangkan, dan dibentuk
melalui berbagai strategi.
Dari hasil penelitian juga diketahui kategori HoM yang paling besar dipengaruhi oleh penerapan asesmen kinerja adalah self regulation. Temuan ini sesuai dengan penelitian Sriyati (2011), asesmen kinerja yang diterapkan pada awalnya berpengaruh terhadap self
regulation (kemampuan mengatur dirinya sendiri),
setelah itu baru berpengaruh pada kategori yang lain yaitu critical thinking dan creative thinking.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa asesmen kinerja (feedback, self assessment, peer
assessment) yang diterapkan dengan berbagai strategi
(praktikum, presentasi kelas, diskusi kelompok, tanya jawab) dapat meningkatkan habits of mind siswa pada materi sistem ekskresi dan sistem syaraf pada kategori sedang. Ditemukan konstribusi asesmen kinerja paling tinggi terhadap habits of mind adalah pada indikator self
regulation. 96.3 96.1 97.1 86 80 85 90 95 100
Respon Siswa (%)
DAFTAR PUSTAKA
Ansori Z.A, 2010. Pentingnya penilaian diridan penilaian sejawat dalam pembelajaran sains. (Online). Tersedia:
http://google.com/Pentingnya_penilaian_diri_pdf. html. [25 Okt 2015].
Anwar, C, 2005. Penerapan penilaian kiinerja (performance assessment) dalam membentuk Habits of Mind siswa pada Pembelajaran Konsep Lingkungan. Tesis magister pada PPS UPI.
Bandung: Tidak diterbitkan.
Cheung & Hew, 2008. Examining Facilitators ‘Habits of Mind and Learner’ participation. Melbourne: Proceedings Ascilite Melbourne. Tersedia: http://portal.acm.org/citation.cfm?id [14 November 2014]
Campbell, J, 2006. Theorising Habits of Mind as A
Framework for Learning. (Online). Tersedia:
www.aare.edu.au/06pap/cam06102.pdf. [15 April 2013]
Carter, C. , Bishop, J. & Kravits, S.L., 2005. Keys to
Effective Learning Developing Powerful Habits of Mind. Australia; Pearson Prentice Hall.
Costa , A.L. & Kallick, B. (2000). Describing 16 Habits
of Mind. Habits of Mind: A Developmental Series. Alexandria, VA. (Online). Tersedia: http://
www.ccsnh.edu/documents/CCSNH MLC. Habits of mind Costa Kallick.
Idris, T., 2013. Penerapan Asesmen Portofolio untuk Meningkatkan Habits of Mind dan Penguasaan Konsep siswa kelas XI. Tesis Magister pada SPs UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Marzano, Pickering and McTighe., 1993. Assessing
Student Outcomes. Performance Assessment Using the Dimension of Learning Model.
Alexandria, Virginia; Association for Supervision and Curriculum Development.
McCallum, 2000. Formative assessment: implications for
classroom practice. Whole-school development
in assessment for learning: Crown. (Online). Tersedia: www.publication.education.gov.uk/ default [4 Mei 20014]
Meltzer, D.E. (2002). The Relationship between Mathematics preparation and conceptual learning gain in Physics: a Possible hidden variable in diagnostic pretest score. Am. J.Phys.70(2).1259-1267.Tersedia:
http://www.physics.Iastate.edu/per/does/Addendu m_on_normalizedgain.pdf.
Milton, J. (2005). Exploration of The Nature of
Feedback to Students. EAC : Learning and
Teaching Development. RMIT University.
(Online). Tersedia:
http://www.iml.uts.edu.au/EAC2005/paper/Milton EAC 2005.pdf. [4 Mei 2014]
Purwanto, Ng. (1994). Prinsip.prinsip dan Teknik
Evaluasi Pengajaran. Bandung: Penerbit PT
Remaja Rosdakarya
Rakhmawati I, 2013. Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik untuk Meningkatkan Habits of Mind dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi. Tesis Magister pada SPs UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Reinhartz, J & Beach, D.M. (1997). Teaching and
Learning in The Elementary School: Focus on Curriculum. New Jersey: Practice-Hall.
Sriyati S, 2011. Peran Asesmen Formatif dalam
Membentuk Habits of Mind Mahasiswa Biologi.
Disertasi Doktoral pada SPs UPI. Bandung: Tidak diterbitkan.
Sudijono A, 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
