أ
ناراواسب جودندك راونلأا
ا
يساردلا ماعل
2018
/
2017
م
ثحابلا
نيطفلا لمكا قداص دممح
مقر
ليجستلا
141102017 4
جنوبملا ةيموكلحا ةيملاس لإا ناتنإ نيدار ةعماج
ةيبترلا ةيلك
ميلعتلا و
مسق
برعلا ةغللا ميلعت
ةي
ه
1438
\
2017
ةيقرتل
ملعت ةجيتن
نماثلا لصفلا ذيملات ىدل ةيبرعلا ةغللا
ب
ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردمب
علطم
ناراواسب جودندك راونلأا
ا
يساردلا ماعل
2018
/
2017
م
لا
ثجب
يملعلا
في لىولأا ةيعمالجا ةجردلا ىلع لوصلحا لجلأ مّدقم
مسق
ةيبرعلا ةغللا ميلعت
ةيملاسلإا ةعمالجاب
ناتنا نيدار
ةيموكلحا
جنوبملا
ثحابلا
نياطفلا لمكا قداص دممح
ليجستلا مقر
141102017 4
ةيبترلا ةيلك
ميلعتاو
مسق
ةيبرعلا ةغللا ميلعت
فرشلما
ة
لىولأا
:
روتكدلا
لاغس نياضمور ةجالحا ة
يرتسجالما ،
ة
فرشلما
ة
نياثلا
ة
:
روتكدلا
ةأ
ةيرجه يم
يرتسجالما ،
ة
ةيموكحلا ةيملاسلإا ةعماجلا
لا
م
جنوب
ه
1438
\
2018
ج
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Alamat : Jl. Let. Kol. H. Endro Suratmin Sukarame 1Bandar Lampung 35131
Telp(0721)7032 60
ةقفاوم
ثحبلا عوضوم
:
تابيردتلاةقيرطقيبطت
(Drill Method)
ةيقيقحتلاةيجيتاترساعم
(Inquiry Learning)
د
Alamat : Jl. Let. Kol. H. Endro Suratmin Sukarame 1Bandar Lampung 35131 Telp(0721)7032 60
قيدصت
عوضولماب يملعلا ثحبلا ّتم
"
تابيردتلا ةقيرط قيبطت
(Drill Method)
ةيقيقحتلا ةيجيتارتسا عم
(Inquiry
Learning)
ةيقرتل
ملعت ةجيتن
نماثلا لصفلا ذيملات ىدل ةيبرعلا ةغللا
ب
ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردمب
علطم
ناراواسب جودندك راونلأا
ا
يساردلا ماعل
2018
/
2017
م
"
.
بلاطلا هبتك تيلا
:
لمكا قداص دمحم
يناطفلا
ديقلا مقرب
1411020174
دق ةيبرعلا ةغللا ميلعت مسقب
ةيبّتّلا ةّيّلكب ةشقانلما ةنلج اهتشقان
خيراتلا في ةعملجا موي جنوبملا ةيموكلحا ةيملاسلإا ناتنإ نيدار ةعمابج ميلعتلاو
24
\
09
\
2018
ةشقانملا ةنجل
:
1. Ketua : Dr. Safari Daud, S. Ag. M. Sos. I (...) 2. Sekretaris : Nidayatur Rohmah, M.Pd (...) 3. Penguji Utama : Dr.Guntur Cahaya Kesuma, MA (...) 4. Penguji Pendamping I : Dr.Hj.Rumadani Sagala, M.Ag (...) 5. Penguji Pendamping II : Dr.Umi Hijriyah, M.Pd (...)
ميلعتلا و ةيبرتلا ةيلك ديمع
ريتسجاملا راونلأا ريخ ّجاحلا روتكدلا
فيظوتلا مقر
:
ةيقرتل
ملعت ةجيتن
نماثلا لصفلا ذيملات ىدل ةيبرعلا ةغللا
ب
ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردمب
راونلأا علطم
اناراواسب جودندك
يساردلا ماعل
2018
/
2017
م
نياطفلا لامكأ قداص دممح
لثيم
ملعتلا جئاتن
للاخ نم ذيملاتلا ىدل تاراهلماو َفراعلما
لديو ،ةيساردلا جهانلما وأ جمابرلا
جئاتن
ملعتلا
ٍدَّدمح ىوتسم لىإ
في ةءافكلا وأ ءادلأا نم
ميلعتلا ةيلمع
ناك ،
ملعتلا جئاتن
ةياغ
ةيلمع نع ّلقتستلا
ةمئلالما ةقيرطلاو ةجيتايرتسلاا لىإ جاتيح افْدهو ،اهقيقتح
يساردلا لصفلا لخاد ةيعقاولا عاضولأاو فورظلاب
.
لع ادامتعا
ةلكشمى
،قباسلا ثحبلا
و
لع ءانب
زيكترى
ثحابلا مدق ،روكذلما ثحبلا
ةلكشم
ثحبلا
"
له
تابيردتلاةقيرطقيطتب
ةيقيقحتلاةيجيتاترسإ عم
ىّقرت نأ نكيم
ملعت ةجيتن
نماثللاصفلاذيملاتىدل ةيبرعلا ةغللا
ةسردمبب
يساردلا ماعلل ناراواساب جودندك راونلاا علطم ةيملاسلإاةيوناثلا
2017
/
2018
؟
،ثحبلا اذه فيو
وهو ،يئارجلإا ثحبلا ةيضرف ثحابلا مدقي
":
ىقترت ةيقيقحتلا ةيجيتاترسلإا عم تابيردتلا ةقيرط قيبطتب
ةجيتن
ملعت
ىدل ةيبرعلا ةغللا
ةسردمبب نماثللاصفلاذيملات
ناراواساب جودندك راونلأا علطم
ا
يساردلاماعل
2017
/
2018
.
لك نوكتتو ،ينترود نم نوكتي يذلا يساردلا لصفلل يئارجلإا ثحبلا عون مادختساب ثحابلا ماق
تاءاقل ةثلاث نم ةرودلا
.
رابتخلااو ةلباقلماو ةظحلالما يه ةمدختسلما تانايبلا عجم ةقيرطو
.
رابتخلاا نوكتيو
يدعبلا رابتخلااو يلبقلا رابتخالاا نم
.
ةجيتن ثحابلا لصح ،ينترودب ةيملاسلإا ةيوناثلا راونلأا علطمةسردلما في ثحبلاب ثحابلا ماق نأ دعب
يلي امك ةبلطلا
:
لاا
لداعتلماب ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا عم تابيردتلا ةقيرط قيبطت لبق يلبقلا رابتخ
66,90
.
فيو
لاا
لداعتلماب ىولأا ةرودلا في يدعبلا رابتخ
75,9
.
لاا فيو
لداعلماب ةيناثلا ةرودلا في يدعبلا رابتخ
81,59
.
و
نأ ىلع ثحبلا جئاتن تلد
تابيردتلا ةقيرط قيبطت
(
Drill Method)
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا عم
(Inquiry Learning)يّقري نأ عيطتسي
ملعت ةجيتن
ةغللا
ةيبرعلا
نماثلا لصفلا ذيملات ىدل
ب
ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردبم
علطم
ناراواسب جودندك راونلأا
ةسردلماب ةيبرعلا ةغللا سردلم ثحابلا حترقيف ،
راونلأا علطم
ةيملاسلإا ةيوناثلا
جودندك
ناراواسب
ةيقرت ىلع ذيملاتلا ةدعاسماةيجيتاترسلإاو ةقيرطلا كلت مادختسا رثكي نأ
ملعتلا ةجيتن
ةغللا
ةيبرعلا
.
حيتافملا تاملكلا
:
تابيردتلا ةقيرط
(
Drill Method)
،
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا
(Inquiry Learning)
ز
ثحابلا ةمجرت
نيطفلا لمكا قدص دممح
ابلاغ وأ
هبقلي
،لمكأب
جوزلا نم لولأا نبا
موصعم
و
ةطيشم يود
.
في ثحابلا دلو
ىرطم ةنيدم
في ،
خيراتلا
3
يام نم
1994
.
ققتح
ةيئادتبلاا ميلعتلا
في
ةسردم
ةيملاسلإا
ةيئادتبلاا
في
ىرطم ةنيدم
،
ةعطاقم في
ةيلامشلا جنوبملا
ماع في
2006
.
ثم
رمتسا
في هميلعت
أرقلا ةضور دهعم
ماع في
2009
.
و ثم
رمتسا
هميلعت
كورونوف روتنك دهعبم
ختو
تجر
ماع في
2014
في
سفن
ماعلا
ت
لصاو
ثحابلا
لا
سارد
ة
لا
في ةيسمر
ةيموكلحا ةيملاسلاا ةعماج
نيدار
ناتنا
او جنوبملا
ذاتخ
ةغللا مسق
ةيلك في ةيبرعلا
ميلعتلاو ةيبترلا
.
ماع في
2018
لمكأ ،
يملعلا ثحبلا
ةجرد ىلع لوصحلل
لىولاا ةيعمالجا
في
ملع
ميلعتلاو ةيبترلا
عوضولما تتح هثبح و
"
تابيردتلا ةقيرط قيبطت
(Drill Method)
ةيقيقحتلا ةيجيتارتسا عم
(Inquiry Learning)
ح
راعش
1) (tuhan) yang Maha pemurah, 2) yang telah mengajarkan Al Quran, 3) Dia menciptakan
manusia, 4) mengajarnya pandai berbicara.
ط
1
.
نيدعاسي يذلا يمأ و بيأ
نودب
وجرأو ،راظتنا
للها
َبيبص ّبُصي نأ
ّدوو حمررلا
اهمَرمع
ىيرل
ًارا
دعب
لوط
راظتنا
2
.
حمعمالجاب ينمترلمحا ينسردلدا عيجم
جنوبملا حميموكلحا حميملاسلاا ناتنا نيدار
3
.
نيذلا يملعلا ثحبلا اذه ماتمإ ىلع نيدعاسلدا ءلامزلا عيجم
اوناك
اناوعأ
لي
في
يثبح
،اذه
ونوسكس صوصلخابو
,
ينفيف
,
يدنس
,
و حمياده
ك
جنوبملا ردنب
,
نًبمسيد
2017
ثحابلا
نيطفلا لمكأ قيدص دممح
ليجستلا مقر
141102017
ل
عوضوملا ةحفص
...
...
ب
ةقفاوملا ةحفص
...
...
ج
قيدصت
...
...
د
صخلم
...
...
ه
ثحابلا ةمجرت
...
...
ز
راعش
...
...
ح
ءادهإ
...
...
ط
ريدقتو ركش ةملك
...
...
ي
ثحبلا تايوتحم
...
...
ل
لوادجلا ةمئاق
...
...
ع
روصلا ةمئاق
...
...
ف
ةمّدقملا لّولأا بابلا
...
...
1
أ
.
ثحبلا ةيفلخ
...
...
1
ب
.
ثحبلا ديدتح
...
...
4
ج
.
ثحبلا ةلكشم
...
...
5
د
.
هعفانمو ثحبلا ضرغ
...
5
....
ﻫ
.
ةبسانلما ةقباسلا تاساردلا
...
6
بابلا
يرظنلا راطلإا يناثلا
...
...
8
ا
.
تابيردتلا ةقيرط
(
DrillMethod
... )
م
ج
.
(
تابيردتلا ةقيرط بويعو ايازم
...
11
2
.
ةيقيقحتلا ةيجيتترسا
(Inquiry Learning
)
...
14
أ .
(
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا موهفم
...
14
ب
.
(
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا تاوطخ
...
15
ج
.
(
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا بويعو ايازم
...
15
3
.
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا و ةيبيردتلا ةقيرط بويعو ايازم
...
16
4
.
ةجيتن
ملعتلا
ةيبرعلا ةغللا
...
17
أ)
.
موهفم
ةجيتن
ملعتلا
ةيبرعلا ةغللا
...
17
ب
)
.
عاونأ
ةجيتن
ملعتلا
ةيبرعلا ةغللا
...
19
ج
)
.
ةرثؤلما لماوعلا
ةجيتن
ملعتلا
ةيبرعلا ةغللا
...
21
د)
.
تارشؤم
ةجيتن
ملعتلا
...
24
5
.
تابيردتلا ةقيرط قيبطت
ةيقيقحتلا ةيجيتاترسا عم
...
26
6
.
يئارجلإا ثحبلا ضرف
...
28
ثحبلا جهنم ثلاثلا بابلا
...
29
...
أ .
ثحبلا ميمصت
...
...
29
ن
اهتشقانمو اهليلحتو ثحبلا تانايب ضرع عبارلا بابلا
...
40
أ .
ةسردلما ةيوﻫ
...
...
40
ب
.
يخاولأا تاونس ثلاث في بلاط ددع
...
41
1
.
بلاطلا تانايب
...
41
.
2
.
بابلا قئاقح
...
41
...
3
.
فظولماو سردلما قئاقح
...
42
4
.
ليهستو لئاسو تانايب
...
42
ج
.
يئارجلإا ذيفنتلا ضرع
...
43
1
.
لولأا رودلا في يئارجلإا ذيفنتلا ضرع
...
43
2
.
في يئارجلإا ذيفنتلا ضرع
نياثلا رودلا
...
47
د
.
اهتشقانمو تانايبلا ليلتح
...
52
سماخلا بابلا
تاحارقلااو تاصلاخلا
...
57
أ
.
تاصلالخا
...
...
57
ب
.
تاحاترقلاا
...
...
58
عجارم
...
...
قحلم
...
...
ةايحلا ةريس
ع
ةمئاق
لودلجا
ةحفص
لولأا لودلجا
لصفلا ذيملات ىدل ةيبرعلا ةغللا ملعت جئاتن نع تانايبلا
ةسردبم نماثلا
جودندك راونلأا علطم
يساردلا ماعلل
2017
/
2018
...
3
لودج
نياثلا
ملعتلا ةجيتن يرياعم
...
26
ثلاثلا لاودج
رابتخلإا ةجيتن تانايب
...
53
ف
ةروصلا ةمئاق
ةحفص
Kemmis
و
Taggart
عضو يذلا ثحبلا تاءارجإ لحارم لكش
...
31
ةجيتنلا عافترا
ةثلاثلا ةروصلا
...
54
ص
قحلاملا ةمئاق
قحللما
1
.
لعتلا طيطتخ ةكبش
ي
م
لييذتلا
2
.
ططمخ
لييذتلا
ئ
3
.
ةقفاوم طقاطب
قحللما
4
.
لبقلا رابتخإ
لييذتلا
5
.
دعبلا رابتخإ
لييذتلا
6
.
قيدصت
لييذتلا
7
.
ثحبلا ةزاجإ
لييذتلا
8
.
ةباجإ
ثحبلا ةزاجإ
لييذتلا
9
1
.
ثحبا ضرغ
لع دلمحللع
ى
يعكشم
وى ثحبا ذبه ضرغالمحف ،قبلمحسا ثحبا
يمقرت
قمطلب يمبرتا يغعا معتت يجملن
يقيرط
تلمحبيردلا
يمجمت تًسإ عم
يمقمقحلا
ىدا
ذمملات
بلمحبا
ب نملمحثا
يسردبم
ييونلمحثا
ر ونو ععطم يمملاسلإ
يس ردا ملمحتعا ن ر المحسلمحب جادندك
2017
/
2018
2
.
نم
ثحبا عف
أ)
َجرُي
ى
لوح يملعتا يموعتلم ةدلمحيزا دمفم ثحبا ذى نوكي نأ
يمقرت
تلمحبيردلا يقيرط قمبطتا يمبرتا يغعا معتت يجملن
عم
يمقمقحلا يمجمت تًسإ
.
ب
)
َجرُي
ى
دمفم ثحبا ذى نوكي نأ
يسردم ذمملالا
ييونلمحثا
يمملاسلإ
نروسلمحب جادندمك ر ونو ععطم
يغعا معتت يجملن يمقتًا
يمبرتا
ج
)
دمفم ثحبا ذى نوكي نأ ىجري
ةدلمحيزا
يموعتلم
يملعتا
لوح
يمقرت
معتت يجملن
يغعا
يمبرتا
يمالمحلا تلمحسردا ا ثوحبعا
د
.
ةبسانملا ةقباسلا تاساردلا
1
.
تلمحبيردلا يقيرط قمبطت
3
.
قمبطت يمالمحتف
يقيرط
فرصا ممعتت في تلمحبيردلا
(
ىدا بييرجلا ثحبا
يس ردا ملمحتعا لمحتركلمحمكوي مشلمحى دح ا يسردبم نملمحثا بلمحبا ذمملات
2012
/
2013
"
ليلمحضف دل وبلك يذا ،
.
بسلمحني
ثحبا
قبلمحسا
ثحبا ذبه
نم
يهج
يقيرط
،تلمحبيردلا
نكاا
فعليخ
نم
يهج
ةرلمحهلم
،زمكتًا ا
يفف
ذى
ثحبا
ىتست
ثحلمحبا
لىإ
يمقرت
معتلا يجملن
،يمبرتا يغعا
لمحمأ
ثحبا
قبلمحسا
زكيرف
ىعع
،فرصا ممعتت في تلمحبيردلا يقيرط قمبطت يمالمحتف
ذاا
نكيد
يفرتم
ينلمحكم
ذى
ثحبا
نع
ثحبا
قبلمحسا
.
يمالمحتف ،ليلمحضف دل
فرصا ممعتت في تلمحبيردلا يقيرط قمبطت
(
بلمحبا ذمملات ىدا بييرجلا ثحبا
نملمحثا
ةسردمب
يس ردا ملمحتعا لمحتركلمحمكوي مشلمحى دح ا
2012
/
2013
http://digilib.uin-suka.ac.id
/
في
خيرلمحت
15
ري بَف
1
.
تابيردتلا ةقيرط
(
Drill Method
)
أ
.
تابيردتلا ةقيرط موهفم
تابيردتلا ىلع دكؤت تيلا ملعتلا ةقيرط يى تابيردتلا ةقيرط
مأ ،ةيهفش تابيردتلا كلت تناك ءاوس ،ةددلمحا تاراهلدا قيقحتل نيرامتلاو
ةيكرح
.
نم ابهاستكا نكيد ةراهلدا نأب يأرلا ىلع ةقيرطلا هذى دنتستو
اهسيردت ّتم تيلا داولدا ةقد لىإ يهتني تىح رركتم لكشب تابيردتلا للاخ
.
ونأب بيردتلا فرعي
"
تُستح لىإ فدته تيلا ةطشنلأا ةعوملر
في اهقيبطت ةيناكمإ امئاد رابتعلاا في ذخلأا عم ةينهلدا تاردقلاو فراعلدا
ءادلأ درفلا ةراهمو ةفرعم ةدايزو باستكاب صالخا طاشنلا ونأ امك لمعلا
ّتُعم لمع
".
،ىرخأ ةرابعبو
"
درفلا ديوزتل ّرمتسلدا طاشنلا ونأب بيردتلا فرعي
ريوطت فْدبه ام ِلمع ةلوازم ىلع رداق ولعتج تيلا تابرلخاو تراهلداب
ءادلأا تُستحو لمعلا
"
برعو
Ulin Nuha
يلي ابم تابيردتلا ةقيرط موهفم
:
Metode drill adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan cara guru memberikan latihan agar peserta didik memiliki ketangkasan atau
،شىمهمنا هعقاو ًنإ ئداثمو راكفأ هم لىحتنا ،ةَردتنا حَرظو ،حاتفنا دثع دىمحم (
جرهاقنا : حُترعنا حعىمجمنا
،رشىناو ةَردتهن
2013
) ص ، .
37
،ممعنا ٍف رثؤمنا ةَردتنا ،حاتفنا دثع دىمحم (
جرهاقنا : ،رشىناو ةَردتهن حُترعنا حعىمجمنا
2013
) ص ، .
11
keterampilan yang lebih atau untuk meramalkan kebiasan kebiasaan tertentu, seperti kecakapan bahasa dan lain-lain.
لياتلا يأرلا في امك تابيردتلا ةقيرط فيرعن نكيد ،ىرخأ ةرابعبو
:
Metode drill merupakan metode mengajar dengan memberikan latihan-latihan kepada siswa untuk memperoleh suatu keterampilan. Latihan (drill) ini merupakan kegiatan yang selalu diulang-ulang, seperti melatih keterampilan motorik melalui penggunaan alat-alat musik, olahraga, kesenian, dan melatih kecakapan mental.
يى تابيردتلا ةقيرط نأ لوقلا نكميف ،روكذلدا يأرلا ىلع ءانب
زيزعت كلذ فدهي ،ارارم دّوعتلاو بيردتلا ىلع دكؤت تيلا ملعتلا ةقيرط
ةيكرح ةراهم داولدا كلت نوكتل اهسيردت تم تيلا داولدا
.
ةقيرطلا كلت دكؤتو
ةداتعلدا نيرامتلا عم ةتباثلا تاراهلدا لوصح نكيد ثيح ،دوعتلا ىلع
.
اراركتو ارارم ّتُعلدا ءيشلا َمايق تابيردتلا ِةقيرط ُمادختسا بلطيو
ةسوردلدا داولدا ىلع بلاطلا بيردت للاخ نم
.
ةقيرط لمكتستو
،ملعتلا ةيلمع ءانثأ ةلوصلمحا تامولعلداو فراعلدا َزيزعت تابيردتلا
بيردتلا عفانم ترهظو ،بيردتلا نود نم ىوقأ فراعلدا كلت تحبصأف
ليصحتلا ناك ثيح ،ةءارقلاو قطنلا لىإ جاتتح تيلا ةيساردلا داولدا في
،يراهلدا بنالجاب اضيأ ساقي لب ،طقف فيرعلدا بنالجاب ساقي لا يوغللا
تناكف ،اهجرالس بسح فورلحا قطن في ةقدلاو ةءارقلا في ةنورلدا لثم
ةلالحا هذى فيو ،ارارم بيردتلاو دّوعتلا لىإ ةجالحا دشأ ةقدلاو ةنورلدا كلت
Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakrata: Diva Press, 2012 )h. 250)
للاخ نم ةقدلاو ةنورلدا كلت ليصحتل ايبايجإ ارود تابيردتلا ةقيرط بعلت
ةرمتسلدا تابيردتلا
.
باسكإو لومألداو عقاولا تُب ةوجفلا دسل بيردتلا ةيلمع ىعست
مهماهم ءادأ ىلع متهاردق ةيمنتو تابرلخاو فراعلداب تُبردتلدا ذيملاتلا
ذيملاتلل ةماى ةليسو بيردتلا ةقيرط نأو ،ةيلعافو ةءافكب مهفادىأ قيقتحو
مهنم بولطلدا لمعلا ةيدأتل ذيملاتلل ةلماكلا ةصرفلا ءاطعإ فدته يهف
في مىديفت تيلا ذيملاتلا تاردق ةيمنتل ةليسو يهف ََّثَ نمو ،ةيلاع ةءافكب
مبه طيلمحا مهعمتلمجو مهتمظنلد و مهصخشل عفانلدا بركأ ىلع لوصلحا
.
ب
.
تابيردتلا ةقيرط مادختسا تاوطخ
باستكإ لىإ فدالذاو ول طَّطخلدا طاشنلا لىإ بيردتلا ةقيرط عجرت
فى تَيغت ثادحإ ضرغب ةمزلالا فراعلداو تاراهلدا تُبردتلدا ذيملاتلا
مادختسا جاتيح كلذلو ،ةدوصقم افادىأ ققيح ابم ةمظنلداو مهتطشنا
قيقتح ابه عيطتسي ةلاعف ةادأ نوكيل ةبترلدا تاوطلخا لىإ تابيردتلا ةقيرط
يلي امك يهف اتهاوطخ امأ ،فادىلأا
:
1. Guru memberi penjelasan singkat tentang konsep, prinsip atau aturan dasar yang menjadi dasar dalam melaksanakan pekerjaan yang akan dilatihkan.
2. Guru mempertunjukkan bagaimana melakukan pekerjaan itu dengan baik dan benar sesuai dengan konsep dan aturan tertentu. Dalam belajar verbal yang ditunjukkan adalah pengucapan atau penulisan kata atau kalimat.
3. Jika belajar dilakukan secara kelompok atau klasikal, guru dapat meminta salah seorang siswa untuk menirukan apa yang telah dilakukan oleh guru, sementara siswa lain menirukan.
4. Latihan perseorangan dapat dilakukan melalui bimbingan dari guru sehingga dapat dicapai hasil belajar sesuai dengan tujuan.
تيأي تابيردتلا ةقيرط قيبطت نأ لاقي نأ نكيد ،روكذلدا يأرلا نم
ةيلاتلا تاوطلخاب
:
1
.
في ةيساسلأا تاءارجلإاو ئدابلداو مىافلدا راصتخلااب سردلدا حرشي
اهبيردت ديري تيلا ةطشنلأا ذيفنت
.
2
.
داولدا بيردت ةيفيك سردلدا لثيد
3
.
ام قطني نأ ذيملاتلا َضعب سردلدا بلطي ،ةعاجم ملعتلا يريج تُحو
وقطني ام نوعمسي نورخلأا ذيملاتلاو ،سردلدا وقطن
4
.
ققحتي تىح سردلدا فارشإ قيرط نع يدرفلا بيردتلا عيطتسي
دوصقلدا ليصحتلا
.
ج
.
تابيردتلا ةقيرط بويعو ايازم
1
.
تابيردتلا ةقيرط ايازم
أشنت تيلا ةيقطنلاو ةيكرلحا ةراهلدا دوجوب ايازم تابيردتلا ةقيرطل ناك
تدادزا كلذكف ،تابيردتلا ترثكو تداز املكو ،دّوعتلاو تابيردتلا نم
اىراركتو تابيردتلا رارمتسا ّنأ كلذ عمو ،ةنورلداو ةقدلا لوصح ةيناكمإ
ىلع داتعي يذلا بلاطلا نأ يأ ،ةيفقولدا ةراهلدا ىلع ايبايجإ ارثأ رثؤي
تُح ،لضفأ لكشب سفنلا ةقثو ةعاجشلا لاني ،ةيساردلا داولدا بيردت
داولدا لثيد وأ ضرعي
.
"
دارفلأا ءاطعإ وللاخ نم متي درفلل ةمهم ةليسو بيردتلا دعي
،راكفلأاو تاراهلداو فراعلداو تامولعلدا باستكلا ةلماكلا ةصرفلا
ةيلاعفو ةءافكب مهنم ةبولطلدا لامعلأاب مايقلا لجأ نم تاىاتجلااو
."
،حَىترتنا اهقُثطتو حَداُقنا ةُناسلأاو ٌىترتنا ةَردتنا ،حهتاقم مساق دمحم (
نامع : ،عَزىتناو رشىهن قورشنا راد
2011
) ص ، .
ةيلاتلا روملأا لوح رودت تيلا تابيردتلا ةقيرط ايازم ،يلي اميفو
:
1. Melafalkan huruf, kata-kata atau kalimat, membuat alat-alat, menggunakan alat-alat (mesin permainan dan atletik) dan terampil menggunakan peralatan olahraga.
2. Untuk memperoleh kecakapan mental seperti dalam perkalian, menjumlahkan, pengurangan, pembagian, tanda-tanda (simbol) dan sebagainya.
3. Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat, seperti hubungan huruf-huruf dalam ejaan, penggunaan simbol, membaca peta dan sebagainya.
4. Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan pelaksanaan.
5. Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi dalam pelaksanaannya.
6. Pembentukan Kebiasaan-kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit, menjadi lebih otomatis.
ايازم تابيردتلا ةقيرطل نأ لاقي نأ نكيد ،روكذلدا يأرلا نم
وأ فورلحا قطنو ةباتكلا لثم ةيقطنلاو ةيكرلحا ةراهلدا باستكلإ
لمع ءادأ في ةنورلداو ةقدلا ديزت ةرركتلدا تابيردتلا نلأ كلذو ،تاملكلا
ةبوعص يذ قطنو
.
كانى مزلتف ،ةءارقلا لثم تيوصلا ءادلأا ىلع دكؤت تيلا ةغللا داوم فيو
ضعب قطني نأ تُح بلاطلا ىدل ةلكشم داولدا ضعب في تيلا ةقدلا
في ايازم تابيردتلا ةقيرطل تناك ،ةلالحا هذى فيو ،ةيئاجلذا فورلحا
هذى نأ امك ،تابيردتلاو تاسراملدا قيرط نع تلاكشلدا كلت ليهست
مدقتلا دوجوب بلاطلا سوفن في بيايجلإا فقولدا ةأشنل عفنت ةقيرطلا
ملكلاو فورلحا قطن في تاراهلدا
2
.
تابيردتلا ةقيرط بويع
نكلو ،تازيملدا ةدع الذ نأ نم مغرلا ىلع ،تابيردتلا ةقيرطل ناك
بويعلا كلتو ،اهجلاع سردلدا لع مزلي تيلا بويعلا نع اضيأ ولتخ لا
ةيلاتلا روملأا لوح عقت
:
a. Dapat menghambat bakat dan inisiatif siswa. Sebab, siswa lebih banyak dibawa kepada konformitas daripada uniformitas. b. Terkadang, latihan yang dilakukan secara berulang-ulang
berubah menjadi suatu hal yang membosankan dan terasa monoton.
c. Membentuk kebiasaan yang kaku, karena siswa lebih banyak ditujukan untuk mendapatkan kecakapan memberikan respons secara otomatis tanpa harus mempergunakan inteligensi.
نأ ةهج نم بويع تابيردتلا ةقيرطل ناك ،روكذلدا يأرلا ىلع ءانب
ةمهلداو تاءارجلإا مايق دنع طابضنلااو مازتللإل ابلط رثكأ ةقيرطلا هذى
بيردت فيو ،تابيردتلا راركت نم أشني يذلا لللداب روعشلاو ،ةيساردلا
ءارجإ في طابضنلاا ىلع ذيملتلا بلطي ،لاثم ةيئاجلذا فورلحا قطن
بسح فورلحا قطن في حيحصلا ىوتسلدا لىإ يهتني تىح ،تابيردتلا
ذيملتلا سفن في عبشتلاو لللدا لىإ يدؤت ابمر ةلالحا هذىو ،اهجرالس
.
نمو
ىدل ةيراكتبلاا ةلق لىإ يدؤت ابمر ةرركتلدا تابيردتلا نأ ،رخأ وجو
اىررق تيلا ةدودلمحاو ةررقلدا تاءارجلإاب نوديقم منهأ ثيح ذيملاتلا
قطنلا بيردت دنع تاءارجلإا قفو طابضنلااب نوبلطي كلذ عمو ،سردلدا
ونوبردي ام مّهفت ةلق عم ،تُعلدا لمعلا وأ
.
2
.
ةيقيقحتلا ةيجيترتسا
(
Inquiry Learning)
أ .
ةيقيقحتلا ةيجيترتسا موهفم
Strategi pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student centered approach).
Dikatakan demikian karena dalam strategi ini siswa memagang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran.
Istilah inkuiri berasal dari bahasa Inggris, yaitu inquiriy yang berarti pernyataan atau penyelidikan. Pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan sendiri penemuanya dengan penuh percaya diri.
Inkuiri mengandung proses mental yang lebih tinggi tingkatanya. Misalnya, merumuskan problema, merancang eksperimen, melaksanakan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, membuat kesimpulan, dan sebagainya.
ةقباسلا فيرعتلا نم
,
لكش ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسإ نا ثحابلا صلخيف
ذيملتلا وب ققحتي يميلعتلا لخدم نم
.
نوكياهيف نلأ كلاذب لاقي
ملعتلا ةيلمع في ارود مىا ذيملاتلا
.
ةيجيتاتًسلاب يميلعتلا فدىلأا مأ
مهتفرعم يقتَل ذيملاتلا ةدعاسم ةيقيقحتلا
.
ب
.
ةيقيقحتلا ةيجيتارتسا تاوطخ
Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran inkuiri adalah sebagai berikut :
1. Orientasi, langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif.
Abdul Majid. Strategi Pembelajaran,( Bandung: Remaja Rosdakarya), 2013 , hlm. 223. Trianto, Model Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktifistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka) , 2007 , hlm.135.
2. Merumuskan Masalah, langkah melibatkan siswa pada suatu persoalan yang mengandung taka-teki.
3. Mengajukan Hipotesis, adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.
4. Mengumpulkan Data, Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual.
5. Menguji Hipotesi, adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
6. Merumuskan Kesimpulan, adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
ج
.
بويع و ايازم
ةيقيقحتلا ةيجيتارتسا
1
.
ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسا ايازم
a) Menekankan pada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang.
b) Siswa menjadi aktif dalam mencari dan mengolah sendiri informasi
c) Siswa mengerti konsep-konsep dasar dan ide-ide secara lebih baik
d) Memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.
e) Siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata tidak akan terhambat oleh siswa yang lemah dalam belajar.
f) Membantu siswa dalam menggunakan ingatan dalam transfer konsep yang dimilikinya kepada situasi-situasi proses belajar yang baru.
g) Mendorong siswa untuk berfikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
h) Dapat membentuk dan mengembangkan konsep sendiri (self-concept) pada diri siswa sehingga secara psikologis siswa lebih terbuka terhadap pengalaman baru, berkeinginan untuk selalu mengambil dan mengeksploitasi kesempatan-kesempatan yang ada.
i) Memungkinkan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber yang tidak hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber balajar.
2
.
بويع
ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسا
b) Kadang kala guru mengalami kesulitan dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
c) Dalam implementasinya memerlukan waktu panjang sehingga guru sering sulit menyesuaikannya dengan waktu yang ditentukan.
d) Pada sistem klasikal dengan jumlah siswa yang relatif banyak; penggunaan pendekatan ini sukar untuk dikembangkan dengan baik.
e) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi, maka pembelajaran ini sulit diimplementasikan oleh guru.
3
.
ةيقيقحتلا ةيجيتارتسا و ةيبيردتلا ةقيرط بويعو ايازم
ةهج نم بلاطلا وب دكأت ايازم اهيف دتج ةيجيتاتًسا و تابيردتلا ةقيرط
ةيفطاع
,
لاداعتم ةيكرح و ةيفرعم
.
فورحلأا ظفلك تاراهلدا بلاطلا ديج تىح
الذامعتسا و ةءارقلا ةملاع اضيا و ةءارقلا دنع
.
بيردتلا رركتي نأ لجأ نم لايوط تقولا جاتيح بيردت دنع امهنم بويعلا اما
انايحأ مئسيو
.
4
.
ملعتلا ةجيتن
ةيبرعلا ةغللا
أ
.
موهفم
ملعتلا ةجيتن
ةيبرعلا ةغللا
فيرعت نكيد
ملعتلا ةجيتن
ونأب ةيبرعلا ةغللا
" :
فراعلدا ةعوملر
تيلاو ،ةيساردلا داولدا للاخ اىريوطت ّتم تيلاو اهيلع لصَّحتلدا تاراهلداو
وأ نوملعلدا اهصصيخ تيلا تاجردلا وأ رابتخلاا تاجرد اهيلع لدت ةداع
اعم تُنثلإاب
".
برعو
Oemar Hamalik
موهفم
ملعتلا ةجيتن
يلي ابم
:
Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2003 ), h.131.
،حُسفىناو حَىترتنا خاحلاطصمنا مجعم ،راجىنا ةىَزو حتاحش هسح (
جرهاقنا : ،حُواىثهن حَرصمنا رادنا
2003
) ص ، .
Hasil belajar tampak dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siwa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan, pengetahuan sikap dan ketrampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang baik dibandingkan sebelumnya misalnya dari yang tidak bisa menjadi bisa.
نأ ،ةروكذلدا ءارلأا نم مَهفُي
ملعتلا ةجيتن
ىوتسم وى ةيبرعلا ةغللا
ةيمنتلا كلذ نم أشني ،ةيبرعلا ةغللا سيردت في ةءافكلاو ءادلأا نم ددلز
ىلعو ،سيردتلا ةيلمع لبق تيلا ةلالحا نم دوجأ ةيفرعلداو ةيراهلداو ةيكولسلا
لثيد كلذ
ملعتلا ةجيتن
ملعت جئاتن في ييدداكلأا ءادلأا وأ ةيبرعلا ةغللا
ةيميلعتلا مهفادىأ ملعلدا وأ بلاطلا ققيح تيلا ةيبرعلا ةغللا
.
نأ ىرخأ ةرابعبو
ملعتلا ةجيتن
نم ةعوملر ناقتإ وى ةيبرعلا ةغللا
ةيوبرت تابرلخ وضُّرعت دعب ُبلاطلا اهكلتيد نأ نكيد تيلا فراعلداو تاراهلدا
موهفم لِّثيدو ،ةيبرعلا ةغللا سرد في
ملعتلا ةجيتن
ةردق َسايق ةيبرعلا ةغللا
اهقيبطت ىلع وتردق ىدمو ةررقلدا ةيبرعلا ةغللا داوم باعيتسا ىلع بلاطلا
متت تيلا ةيريرحتلاو تاناحتملاا قيرط نع ةسردلدا ويرتج سايق للاخ نم
ةيبابلاو ةيمويلا تاناحتملاا نع ًلاضف ،ةفلتلس تاقوأ في
.
دنع ،سيردتلا ةيلمع للاخ نم أشنت تيلا ةيكولسلا ةيمنتلا تناكو
Sumiati
و
Asra
ةيلاتلا بناولجا ةدع ىلع لمتشت
:
Perubahan perilaku siswa sebagai bentuk hasil belajar mencakup pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap, kemampuan berfikir,
penghargaan terhadap sesuatu, minat dan sebagainya. Setiap perilaku ada yang nampak bisa diamati , ada pula tidak bisa diamati. Perilaku yang bisa diamati disebut penampilan atau behavioral performance. Sedangkan yang
tidak bisa diamati disebut “ kecenderungan perilaku atau behavioral
tendency .
نأ ،روكذلدا سابتقلاا لىإ ةفاضإ
ملعتلا ةجيتن
نم نّوكتي ةيبرعلا ةغللا
يىو ،بناولجا ةثلاث
:
بناولجاو ،ةيفقولدا بناولجاو ،ةيفرعلدا بناولجا
داولدا ميهفت في ةبلطلا ةءافك ىلع دمتعت ةيفرعلدا بناولجاف ،ةيكولسلا
ةدوجو تَكفتلا ةوق ىلع دكؤت تيلا ةييدداكلأا تامولعلداو ،ةيساردلا
ةرباثلدا في ةبلطلا ةءافك نع ةرابع يهف ةيفقولدا بناولجا امأ ،ميهفتلا
نم ونومهفتي ام داقتعاو ،ةيسارد داولدا ىقلت في مىراعشإ ةيفيكو ،ةقدلاو
بابلا لخاد انهوسردي تيلا ةيملعلا تامولعلدا
.
ىدل لصتح تيلا ةيكولسلا ةراهلداب طبتتًف ،ةيكولسلا بناولجا امأ
يسارد ليصتح في ةيكولسلا بناولجاف ،سيردتلا ةيلمع دعب ةبلطلا
ةبلطلا كولس في تامولعلدا رهظتو ةيفقولداو ةيفرعلدا ةراهلدا نع ةلسلسم
.
ت
.
عاونأ
ملعتلا ةجيتن
ةيبرعلا ةغللا
Hasil belajar adalah pola pola perbuatan, nilai nilai, pengertian pengertian, sikap sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal hal berikut.
1. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
2. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
3. Setrategi kognitif, yaitu kecakapn menyalurkan dan mengarahkan aktifitas kognitifnya. Meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan motorik,yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut
Menurut Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perincianya adalah sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6
aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis
dan penilaian.
b. Ranah Afektif
M. Thobroni, BELAJAR & PEMBELAJARAN: Teori Dan Praktik, (Yogyakarta:Ar-Ruzz Media), 2015 h.20-21
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi
lima jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,
menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau
kompleks nilai.
c. Ranah Psikomotor
Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).
Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan
psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor
dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam
proses pembelajaran di sekolah.
ملعتلا ةجيتن
ملعلا لين دعب ذيملاتلا ىدل ةردقلا يى
.
لمعتسا
ةجيتن
ملعتلا
ةيبتًلا ضرغ لوصلح رايعلدا لعج
.
مهمهف دعب كلاذب ليصيس
ىوتسم دح لىا قلاخلأاو كولسلا تَيغت ةملاعب ملعتلا
.
ج
.
ةرثؤملا لماوعلا
ملعتلا ةجيتن
ةيبرعلا ةغللا
ناك
ملعتلا ةجيتن
نم تناكأ ءاوس اىرثؤت تيلا لماوع ةيبرعلا ةغللا
برع ،جرالخا نم وأ ةبلطلا سفن
Slameto
ىلع ةرثؤلدا لماوعلا
ملعتلا ةجيتن
يلي امك
:
1. Faktor intern
Adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor intern ini meliputi:
b) Faktor Psikologis, yang terdiri dari intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan
c) Faktor Kelelahan, yang terdiri dari kelelahan jasmani dan kelelahan rohani.
2. Faktor ekstern
Adalah faktor yang ada diluar individu. Faktor ini meliputi: a. Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: Cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan.
b.Faktor sekolah
Faktor sekolah yang mempengeruhi belajar mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, waktu sekolah, metode belajar, dan tugas rumah.
c. Faktor masyarakat
masyarakat, mas media, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.
ىلع ةرثؤلدا لماوعلا نأ روكذلدا حرشلا نم مَهفُب
ملعتلا ةجيتن
،وسفن بلاطلل عجرت تيلا لماوعلا لىإ مسقنت ةيبرعلا ةغللا
يأ
لماوعلا يأ ،ةيجرالخا لماوعلاو ،وتاذ بلاطلاب ةصالخا ةّيتاذلا لماوعلا
لماوعلا امأ ،ةئيبلا لىإ عجرت تيلا
اهنمف وسفن بلاطلل عجرت تيلا
فعض وأ ،ضرلدا وأ ةحصلا لثم ،ةيدسلجا يأ ةينمسلجا لماوعلا
لثم ةيسفنلا لماوعلا ،اضيأ اهنمو ، كلذ تَغ وأ ،عمسلا وأ رصبلا
ىلع وتيىاركو ،سفنلاب ةقثلا مدعو ،ملعتلا في ةملذاو ،زفالحاو ،ءاكذلا
ةنيعم ةيسارد ةدام
.
لوصح ىلع ةرثؤلدا ةيلخادلا لماوعلا نم بلاطلا ءاكذو
يأرلا في امك ،حومطلا ىوتسمو ةيعفادلا لثم ،ةيبرعلا ةغللا ةجيتنلا
لياتلا
:
نم ددعب ءاكذلا طابترا لىإ تاساردلا نم ديدعلا جئاتن تَشت
راكتبلااو حومطلا ىوتسمو ةيعفادلاك ةفلتخلدا ةيصخشلا صئاصلخا
لاثلدا ليبس ىلعف ،يساردلا ليصحتلاو تلاكشلدا لح ىلع ةردقلاو
ليصحتلاو زالصلإا ولض عفترلدا ءاكذلا يوذ دارفلأا ةيعفاد نأ ظحول
عفد ام اذىو ،ضفخنلدا ءاكذلا يوذ دارفلأا دنع اهنم ىلعأ نوكت
أبنتت نأ نكيد دارفلأا ءاكذ تاجرد نأ داقتعلاا لىإ ديدعلا
يساردلدا حاجنلاو ليصحتلاب
".
ةيبرعلا ةغللا يسارد ليصتح ىلع اضيأ رثؤت تيلا لماوعلا نمو
،ةيسردلداو ،ةّيترسلأا لماوعلا لثم ،ةيجرالخا لماوعلا يى
،ةيعامتجلإاو
"يساردلا ليصحتلا في اتَبك اتَثأت ةرسلأل نأ حضتا دقو
نيدلاولل يميلعتلا ىوتسلدا نم لك ىلع كلذ دمتعيو ،لفطلل
اميف اهحمومطو نادلاولا ابه عتمتي تيلا ةيصخشلا عونو امهلخدو
امهئانبأ لبقتسبم قلعتي
"
"
دقف ذيملاتلل ملعتلا ةجيتنلا في ترثأ دق ةيدلاولا ةلماعلدا نإ
ةلماعم بيلاسلأ مهيقلتب لياعلا ليصحتلا ىوتسم باحصأ زيتد
نوضرعتي نيدتلداو طسوتلدا تُيوتسلدا باحصأ نأ امك ةيبيجإ
ةيبلسلا ةلماعلدا نم بيلاسلأ
"
تُمسقلا لىإ مسقنتف ملعتلا ةجيتنلا رثؤت تيلا ةيسردلدا لماوعلاو
يلي امك
:
1
.
،ريدلداو ملعلدا ةيلاعف لثم ةسردلدا ةرطيس نمض عقت لماوع
ةيسردلدا ةفاقثلاو ،يميظنتلا خانلداو
،ٌىترتنا ٍسفىنا مهع ئداثم ،لىغسنا مُحرنا دثع دامع (
هُعنا : ،ٍعماجنا باتكنا راد
2012
) ص ، .
258
،جرصاعم حُمناع اَاضق ،ناتُثس باُض ٍحتف (
نامع : ،عَزىتناو رشىهن حَرداىجنا
2011
) ص ، .
47
،حُساسلأا حهحرمنا ٍف ٍساردنا مُصحتنا جداَز ٍف اهرثأو حَرسلأا حَىترتنا خاسراممنا ،ًسُع ًسىم هسح (
نامع :
،حُمشاهنا حُودرلأا حهكهممنا
2009
) ص ، .
2
.
،ةسردلدا مجح لثم ةسردلدا ةرطيس قاطن جراخ عقت لماوع
ددع ،يسردلدا ءانبلا ةيعون ،تُملعلدا لىإ ةبلطلا ددع ةبسن
اىتَغو ةيسردلدا قفارلدا
ىلع ةرثؤم ةيسردلدا لماوعلا نأ لاقي نأ نكيد ،روكذلدا يأرلا نم
ملعتلا ةجيتن
ةسردلدا ةرطيس نمض لماوعلا كلت لثتدو ،ةيبرعلا ةغللا
لوصفلا ماحدزا لثم ،ةسردلدا ةرطيس قاطن جراخ عقت تيلاو
ةبوعصوأ ،ةطشنلأا ةسراملد ةبسانلدا ةئيبلا رفاوت مدعوأ ،ذيملاتلاب
ولجا رثؤي ،كلذ ىلعو ،بلاطلا ىدل اىدقعتوأ ةيسارد ةدالدا
ىلع ةيلاعفنلاا ذيملتلا ةلاحو ،ماعلا يسردلدا
ملعتلا ةجيتن
ةغللا
روعشف ،ملعت عفاود مىأ نم لحاصلا ماعلا ولجا نوكي دقو ،ةيبرعلا
وطاشن نم ديزي وب مبهاجعإو ول وئلامز ريدقت بستكي ونأب بلاطلا
وئلامز نم ابوبلز سيل ونأب بلاطلا روعش يدؤي امك وجاتنإو
نع وفارصنإو ةسردلدا ةيىارك لىإ ويسردمو
ملعت ةجيتن
ةيبرعلا ةغللا
.
د
.
تارشؤم
ةجيتن
ملعتلا
ملعتلا ةيلمع في هزالصإ لجلأ يوبتًلا ضرغ
.
ناك
ةجيتن
ملعتلا
ملعتلا ةيلمع في ذيملاتلا ىدل يوبتًلا ضرغ
.
Hasil belajar selalu dinyatakan dalam bentuk perubahan tingkah laku. Bagaimana bentuk tingkah laku yang diharapkan berubah itu dinyatakan dalam perumusan tujuan instruksional. Tujuan
لاعنا ىتأ دمحم ًهُن ،حثادحناو حناصلأا هُت حَىترتنا جداُقناو جرادلإا ٍف يؤرو مُهافم ،
( نامع : رشىهن حُمهعنا افاَ راد
،عَزىتناو
2013
) ص ، .
instruksional merupakan tujuan yang hendak dicapai setelah seusai program pengajaran.
Indikator hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua hal yaitu secara kualitatif dan secara kuantitatif. Secara kualitatif para ahli mencoba membuat kategori jenis-jenis belajar yang dikenal dengan toksonomi belajar salah satu yang terkenal adalah toksonomi yang disusun oleh Benyamin S. Bloom. Tujuan pendidikan dapat dirumuskan pada tiga tingkatan. Pertama, tujuan umum pendidikan yang menentukan perlu tidaknya suatu program diadakan. Kedua, tujuan yang didasarkan atas tingkah laku, yang dimaksud berhasilnya pendidikan dalam bentuk tingkah laku yang dimaksud dengan toksonomi. Ketiga, tujuan yang lebih jelas yang dirumuskan secara operasional. Kaum behavioris berpendapat bahwa toksonomi yang dikemukakan oleh Bloom dan kawan-kawan adalah bersifat mental.
Ketercapaian hasil belajar dapat dikategorikan dalam beberapa kriteria, yaitu:
a. Istimewa/maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh siswa.
b. Baik sekali/optimal, apabila sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa.
c. Baik/minimal, apabila bahan yang diajarkan hanya 60% - 75% saja yang dikuasai oleh siswa.
d. Kurang, apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% yang dikuasai oleh siswa.
يمكلا امك
,
ماقرلأاب مدقم ملعتلا ةجيتن تارشؤم
.
تارشؤم نم ماقرلأا فص
0
-5
,
ما
0
-10
ما
0
-100
.
ةيلاتلا تادنسلداب مسقن نا نكلش ملعتلا ةجيتن قيقتح
:
يناثلا لودج
ملعتلا ةجيتن ريياعم
جئاتنلا زومر
تادنسملا
مقر
فورحلا
8
-10
100
-
80
4
-
3,1
ا
ادج ديج
7
-7,9
79
-
70
3
-
2,1
ب
ديج
6
-6,9
69
-
60
2
-
1,1
ج
لوبقم
5
-5,9
5
-
50
1
د
صقان
ةهج نم رهظي لا ملعتلا ةجيتن قيقتح
لكش في يمكلا
ماقرلأا
,
مولعلدا لكش في يعونلا ةهج نم نكل
,
تاراهم و كولس
.
5
.
تابيردتلا ةقيرط قيبطت
(
Drill Method)
ةيقيقحتلاةيجيتارتسا عم
(Inkuiri Learning)
سيردتلا ةطخ تَيغت لىا جاتيح فرعم ثودح
,
نا عم
ةقيرط ما ةرضالمحا ةقيرطب ةيميلعتلا ةيتجاتًسا هذيفنت ةيداعلا قئاقح
ةيديلقت ةطخ في تابيردتلا
,
داقتنلإا ديدشلا ةردق ةيمنت نوكت
.
ةيجيتاتًسا يى تَكفتلا ةردق ريوطت نوكت تيلا ةيميلعتلا ةيجيتاتًسا
ةيقيقحتلا
.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006 ), h. 107.
نكيد ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسا عم ةبيردتلا ةقيرط قيبطتل كلاذل
ذيملاتل تازفلمحا و تارسيلدا ناك سردلدا عم ةيعبم اهسراتد نا
.
ةقيرطب تاءارجلإا يريج نا سردلدا نكيد
:
تابيردتلا سردلدا يريج
ىلعأ دح لىا ذيملاتلا ةطشنأ ديكأت عم
فشتكيو ثحبيل
,
ذيملاتلا لعيج ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسا نا تٌعبم
ملعتلا ثحبم
.
ةباجلإا ديج و ثحبل ةهجوم ذيملاتلا ةطشنا لك
.
نوكي تٍعي ةيقيقحتلا ةيميلعتلا ةيجيتاتًسا لامعتسا نم فادىأ
يجهنلدا تَكفتلا ةردق يمنيل تابيردت
,
لوقعم
,
قيقدو
.
ةيجيتاتًسا نم ريوطت لكشي تابيردتلا ةقيرط ناذإ
ميلعتلا ةيلمع في ذيملاتلا ةطشنأ لىإ دكأي ناك ثيح ةيقيقحتلا
تابيردتلا نوكت ةباجلإا دييج و ثحبلل
لصيح تىح ذيملاتلل
ةيحانلا لك دتتدو ةجيتنلا نسحا
ةفرعم لثم
,
مىافتلاو
,
تاراهم
,
تَكفتلا ةردقو كولس
.
دق سردلدا نا عم ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسا قبطي سردلدا ناك
تابيردت ةقيرط قبطي
.
ذيملاتلا وجوي و تارسيم سردلدا نوكي لثم
ةدلداب ةقباطم ةبوعصلا تادرفلداو ةيبرعلا صن دييج و ثحبلل
.
6
،ثحبلا لئاسم نع تّقؤم باوج انى ثحبلا ضرفب دصقي
ولاق امك وىو ،ثحبلا تَغتم ىلع سّسؤت تيلا تايرظنلا ىلع ادمتعم
S. Nasution
يلي ابم فرعي
:
“Hipotesis adalah pernyataan tentatif yang merupakan dugaan atau terkaan tentang apa yang kita amati dalam usaha untuk memahaminya.
تقؤم باوج يئارجلإا ثحبلا ضرف ناك ،روكذلدا يأرلا ىلع ءانب
برغتبم ةقلعتلدا تايرظنلا ىلع دامتعلااب ثحابلا ومدقت يذلا
تاودأو ،ثحبلا ميمصت رايتخلا ثحبلا اذى وجوي يذلاو ،ثحبلا
اهليلتح بولسأوو ،تانايبلا عجم
.
،يئارجلإا ثحبلا ضرف ثحابلا مدقت ،ثحبلا اذى فيو
وىو
":
ىقتًي
ملعت ةجيتن
عم تابيردتلا ةقيرط قيبطتب ةيبرعلا ةغللا
ىدل ةيقيقحتلا ةيجيتاتًسلإا
ةسردبم ب نماثلا بابلا ذيملات
علطم
ناراواساب جودندك راونلأا
يساردلا ماعلا
2017
/
2018
.
بابلا
ثلاثلا
ثحبلا جهنم
أ
.
ثحبلا ميمصت
اذى مدختسي
ثُحبلاا
مَيمصت
حبلاا
يئارجلإا
لخاد ةمصملع تاءارجإب
لاق اصك يئارجلإا حبلااو ،ةنمعلدا تاقولأا في بالاا
Mohammad Asrori
:
Dalam tataran ilmiah, penelitian tindakan kelas dapat menjembatani kesenjangan antar teori dan praktik pembelajaran. Ini terjadi karena setelah melakukan kegiatannya sendiri, di kelas sendiri, dengan melibatkan siswanya sendiri, melalui sebuah tindakan-tindakan yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi, guru dapat memperoleh umpan balik yang sistematik mengenai kegiatan yang selama ini selalu dilakukan dalam proses pembelajaran .
أ روكذلدا يأراا ىلع ءانب
ةمنادملدا ةسارداا وى يئارجلاا حبلاا ن
عم ةمصملعتاا ةملصعاا حلاصإ لجلأ
لا
جئاتن في لمأ
اى
اهيموق و
.
حبلااو
لصعاا مادختساب تلاكشلدا لملتح في بمااسلأا دحأ وى يئارجلإا
تلاكشلدا لملتحو ةءافكاا ريوط ةملصعو يقملطتاا
.
حبلااو
يئارجلإا
وى
حبح
،يقملط
يذاا
أشني
نم
قمقبتاا
قمقدتااو
في
ةملصع
،يلعتاا
ناكف
حبلاا
يئارجلإا
ةملصع
موقي
الذلاخ
نوسراصلدا
ةساردب
لمأ و
،يتهاسرامم
للح
تلاكشلدا
ةمعقاواا
تياا
يههجاو
في
،يهلصع
فدهي
ابه
ينستح
يتهاسرامم
ةيوبتراا
يهصهفو
ةعملطا
ةملصعاا
ةمصملعتاا
ةئملااو
فورظااو
و
فقاولدا
تياا
يظتن
نم
الذلاخ
.
ب
.
هنامزو ثحبلا نديم
نمو
صئاتلخا
حبللا
يئارجلإا
ونأ
يريج
لخاد
فّفتاا
يذاا
فّتحتح
ومف
ححالاا
،تلاكشلدا
ب نماثاا بالاا في حبلاا اذى يريج اذاو
ةمملاسلإا ةيونثاا ةسردبم
جودندك راونلأا علطم
،
كاذ في ذمملاتاا ددعو
بالاا
29
الااط
.
اذى نامز امأ
حبلاا
يسارداا ماعلا ،ةمناثاا ةنساا فتتنم يفف
2017
/
2018
ىدم فيو ،
كاذ
ه ححالاا رجأ نامزاا
ذ
لا حبلاا ا
ذ
ي
ينئاقا رود لك فيو ،نيروَّداا ىلع نصضتي
.
ج
.
ثحبلا تاءارجإ
اًقْ فِو
ةعملطا
اذى
حبلاا
يذاا
وى
حبلاا
،يئارجلإا
تاءارجإف
اذى
حبلاا
دصتع
ىلع
ىلع قملطتااب ،روداا
وعضو يذاا جذوصناا
Kemmisو
Taggartيك
ا
في
Suharsimi Arikunto
ىلولأا ةروصلا
حبلاا تاءارجإ لحارم لكش
وعضو يذاا
Kemmis
و
Taggart
Model kemmis dan Mc Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Pada hakikatnya berupa prangkat-prangkat atau untaian-untaian dengan satu prangkat terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Melalui prosedur penelitian tindakan kelas seperti ini diharapkan perbaikan proses pembelajaran dapat terjadi secara terus menerus yang pada akhirnya akan memperbaiki hasil belajar siswa yang berdampak pada perbaikan hasil pendidikan secara umum.
ىلع يرتج حبلاا اذى لحارم تناك ،روكذلدا لكشاا ىلع ءانب
ةمااتاا لحارلدا
:
1
.
طمطتخ
تاءارجلإا
ىلع ًةدصتعم تاءارجلإا ِطمطتخ ثُةملصع وى طمطختااب دمَتقثُي
،تاءارجلإا ذمفنتا امساسأ أدلم ثُطمطختاا نوكيو ،ةثوبللدا تلاكشلدا
اهمدق تياا تحيردتاا ةدام طمطتخ وى تاءارجلإا طمطتخ في زمكترااو
بالاا لخاد يفّلعتاا ةملصع في ححالاا
.
و
دصتعي
ةمللقاا ةظحلالدا ىلع طمطختاا
ةسردبم
ةيوناثاا
ةمملاسلإا
م
راونلأا علط
ةئيدر يأ ،تلاكشلدا ححالاا كردأ حمح ،
و ،ةمبرعاا ةمبرعاا ةغلاا جئاتن
نصضتي
ىلع حبلاا اذى في طمطختاا
ةمااتاا تاوطلخا
:
-ةئمندر قمقتح
جئاتن
ةغلاا
ةمبرعاا
اهفّللح ححالاا ضرف و ،ةمبرعاا
مادختساب
تاليردتاا ةقيرط
،تحيردتاا ىوتلز لثم ،تحيردتاا ةملصعا ةجاتلمحا تاودلأا طمطتخ
يذاا تحيردتاا جهنمو
حي
ححالاا وجا
-لا ةدام دادعإ
ت
رد
ي
اهصمصت و س
ةظحلالدا لماد ينمع و يممقتاا قاروأ يمطن
-ءاقا لكا حاجناا رامعم ينمع
2
.
تاءارجلإا ذمفن
لىإ رظنااب سردلداو ححالاا وْتططخ دق ام ىلع ذمفنتاا اذى دصتعي
في تاءاقا ةثلاث نم ذمفنتاا نفّوكتيو ،و
