DER EINFLUSS DER NLP (NEURO LINGUISTIC
PROGRAMMING) LERNMETHODE AUF DIE
SCHREIBKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE X
SMA YP. KESATRIA MEDAN DES JAHRGANGS 2013/ 2014
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels SI)
VON:
SULIS WANI
Matrikelnummer: 2102132008
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte ich mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte bedanken, der mir die Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode auf die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014” fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wird verfasst, um die Voraussetzung für die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Die Verfasserin weiß, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt und diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Verfasserin allen denen ein herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden kann. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms an der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Meiner Beraterinen: Dr. Surya M Hutagalung, M.Pd und Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.
S.Pd, M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si, und Pangeran, S.Pd.
8. Milena als die Muttersprachlerin, die der Verfasserin viel geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung bewertet hat.
9. Ich bedanke mich besonders bei meiner lieben Familie: Meinen Eltern Bokman und Rosmina Srg, meinen lieben Brüdern Ahmad Faisal und Asrul Hadi, meinen lieben Schwestern Anita, Wiwita Sari, und Rizqi Meilani, meinen Schwägerinnen Sri Mantap und Mastuti, auch meinen lieben Neffen Okta Rizqi Fadhil Ar-Raisyi, Resya Qoiz Hemda Arfan, Azka Distan Roihul Qowi Al-Faiz, und nicht zu letzt auch zu meinen lieben Nichten Asti Riska Putri Al- Faizah und Khumaira Nabibel Al-Faizah.
10.Drs. Kusmayadi, MS, Schulleiter an der SMA YP.KESATRIA Medan.
11.Kristina Manullang, S.Pd., Deutschlehrerin an der SMA YP.KESATRIA Medan.
12.Allen Schülern in der Klasse X SMA YP.KESATRIA Medan Jahrgang 2013/2014.
13.Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Regulerklasse 2010, alten und neuen Studenten im Deutschprogramm, die mich unterstützt haben.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Juli 2014 Die Verfasserin,
Sulis Wani
AUSZUG
Sulis Wani. Matrikelnummer 2102132008, Titel der Untersuchung “Der Einfluss der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode auf die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014”. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode auf die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA YP. KESATRIA Medan durchgeführt. Die verwendete Methode der Untersuchung ist die NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014. Es ist die Klasse X2, die aus 20 Personen besteht und mit der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode unterrichtet wird und Klasse X1, welche aus 20 Personen besteht und mit der konventionellen Methode unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für die Experimentalklasse 40,65 mit den höchsten Noten 67 und der niedrigsten Note 16 ist. Die Standardabweichung ist 18,68. Der Durchschnittswert des Endwissenstestes ist 73,4, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 50, die Standardabweichung ist 15,55. Der Durchschnittswert des Vorwissenstestes für die Kontrollklasse ist 39,8, mit den höchsten Noten 67 und der niedrigsten Note 16. Die Standardabweichung ist 21,64. Der Durchschnittswert des Endwissenstestes ist 55, mit der höchsten Note 83 und niedrigsten Note 33. Die Standardabweichung ist 15,50. Durch
INHALTVERZEICHNIS
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE ... 7
A. Theoretische Grundlage ... 7
1. Der Begriff der Lernmethode ... 7
2. Der Begriff der NLP (Neuro Linguistic Programming) Methode ... 8
3. Die Schritte der NLP (Neuro Linguistic Programming) Methode ... 10
4. Die Vorteile und die Nachteile der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode ... 12
a. Die Vorteile der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lermethode ... 12
b. Die Nachteile der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lermethode ... 13
5. Der Begriff der Schreibkompetenz ... 13
6. Bewertungskriterium des Schreibens ... 14
a. Kommunikative Gestaltung/Inhalt und Umfang ... 15
b. Formale Richtigkeit ... 15
B. Konzeptuelle Grundlage... 16
C. Hypotese ... 17
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE ... 18
B. Der Untersuchungsort ... 18
C. Der Untersuchungssubjekt und Probanden ... 18
D. Die Durchführung der Untersuchung ... 19
E. Das Untersuchungsinstrument ... 20
F. Die Technik der Datensammlung... 20
G. Die Technik der Datenanalyse ... 21
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Das Ergebnisse der Untersuchung ... 27
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ... 27
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 27
a. Die Experimentalklasse ... 28
b. Die Kontrollklasse ... 29
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 31
a. Die Experimentalklasse ... 32
b. Die Kontrollklasse ... 33
3. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ... 36
1. Der Normalitätstest ... 36
2. Der Homogenitätstest ... 38
a. Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 39
a. Experimentalklasse ... 40
b. Kontrollklasse ... 41
b. Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 42
TABELLENVERZEICHNIS
Seite Tabelle 2.1 Kommunikative Gestaltung/Inhalt und Umfang ... 15 Tabelle 2.2 Formale Richtigkeit ... 16 Tabelle 4.1. Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... 30 Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 34 Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentalklasse
BILDVERZEICHNIS
Seite
Bild 2.1 Des Stundenplans Assosiogram ... 11
Bild 4.1 Grafik die Vorwissenstestdaten der Experimentalklasse und der Kontrollklasse ... 30 Bild 4.2 Grafik die Endwissenstestdaten der Experimentalklasse und der
i
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Anhang 2. Das Instrument de Tests (Vorwissenstest) Anhang 3. Das Instrument de Tests (Endwissenstest)
Anhang 4 Die Daten des Vorwissenstestes und Endwissenstestes in der Experimentalklasse
Anhang 5 Die Daten des Vorwissenstestes und Endwissenstestes in der Kontrollklasse
Anhang 6 Das Ergebnis des Vorwissenstestes und Endwissenstestes der Experimentalklasse
Anhang 7 Das Ergebnis des Vorwissenstestes und Endwissenstestes der Kontrollklasse
Anhang 8 Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Vorwissenstestes
Anhang 9 Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Endwissenstestes
Anhang 10 Der Normalitätstest des Vorwissenstestes von der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Anhang 11 Der Normalitätstest des Endwissenstestes von der Experimentalklasse und Kontrollklasse
Anhang 12 Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 13 Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 14 Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15 Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. HintergrundBeim Fremdsprachenlernen gibt es vier Kompetenzen, die die Schüler
beherrschen müssen. Die Kompetenzen sind Hören, Sprechen, Lesen und
Schreiben. Jede Kompetenz ist mit den anderen Kompetenzen verbunden. Von
den vier Kompetenzen ist die Schreibkompetenz, die jenige die besonders schwer
zu meistern ist. Viele Wege wurden von den Lehrern bei der Entwicklung der
Schreibkompetenz getan. Deshalb ist die Schreibkompetenz der Schüler noch
schwach ausgeprägt hat. Dies mehrere Gründe. So haben die Schüler, zum
Beispiel: einen geringen Wortschatz und geringe Grammatikkenntnisse. Sie haben
auch wenig Ideen. Ausserdem haben sie Schwierigkeiten, die Sätze richtig zu
verbinden. Sie haben auch Angst falsche Konjugationsformen. Ein weiteres
Problem ist, dass die Medien, die von den Lehrern verwendet werden, weniger
effektiv sind.
Schreiben ist der expressive und produktive Ausdruck von
Sprachkenntnissen. Tarigan (2005:21) behauptet “Schreiben bedeutet, durch eine
Sprache Grafiksymbole zu beschreiben, die von einer Person verstanden werden.
Auf diesem weg können die anderen Leute die Grafiksymbole direkt ablesen,
sofern sie die Sprache und Grafikübersicht verstehen. Nach Roche (2000:201) ist
das Schreiben als Fertigkeit nach dem Leseverstehen, die wieder in der
Buchstaben oder Zahlen in bestimmter Reihenfolge auf einer Unterlage, meist auf
Papier, hervorzubringen.
Tarigan (2011:119) stellt fest, dass “wenn die Menschen etwas tun möchten
wie Schreiben, ist es unmöglich, dies nachlässig zu machen, aber sollen
Selbst-bewusstsein und viel Wissen haben”. Deshalb werden beim Schreiben viele
Kenntnisse, besonders Grammatik und Wortschatz benutzt. Aber die Realität
zeigt, dass die Schüler nur eine niedrige Schreibkompetenz haben. Manchmal
haben die Schüler keine Ideen beim Schreiben, und sie sind auch nicht kreativ
genug, um die Sätze sinnvoll zu verbinden. Ein weiteres Problem ist auch, dass
die Lehrer den Schülern nur wenig Zeit und wenige Übungen zum Schreiben
geben.
Ausgehend von einem Interview mit der Deutschlehrerin in der SMA YP.
KESATRIA Medan kann man festztellen, dass die Schüler einige Probleme beim
Schreiben haben. Das erste Problem ist, dass die Fähigkeit der Schüler beim
Schreiben beschränkt ist. Die Lehrer verwenden keine interessante Methode beim
Schreibunterricht. Außerdem haben viele Schüler kein Wörterbuch, weshalb die
Schüler Schwierigkeiten haben, die Wörter zu verstehen und zu schreiben. Die
Schüler kennen nur die Wörter, die im Buch stehen oder sie verlassen sich nur
auf die Lehrer.
Das zweite Problem ist, dass die meisten Schüler eher passiv sind. Sie
fragen. Die Schüler haben keine Motivation, zum Beispiel um Aufgaben zu
machen. Dies gibt besonders beim Schreiben.
Die oben beschriebene Probleme zeigen, dass die Lernmethode, die von
Lehrern verwendet wird noch nicht optimal ausgewählt wird, um die Lernziele zu
erreichen. Um diese Probleme zu lösen sollen die Lehrer in der Lage sein, die
richtige Lernmethode beim Schreiben für Schüler zu wählen. Eine Lernmethode,
die von Lehrern bei der Verbesserung der Schreibkompetenz verwendet werden
kann, ist NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode, bei der die
Lernerfahrung mehr beachtet wird. Die Visuelle Methode ist ein effektives Mittel
um den Unterricht zu verbessern. NLP (Neuro Linguistic Programming) ist eine
Lernmethode, die Spaβ macht, und durch die Kommunikation eine positive
Lernatmosphäre schafft. Diese Lernmethode hilft auch den Schülern, ihre
Kenntnisse sehr schnell zu erweitern, und fordert die Schüler heraus, um kritisch
zu denken. Durch diese Lernmethode ist die Kreativität und Erinnerung von den
Schüler herausgefordert. Darüber hinaus ist die Situation des Schreiblernens durch
die Beispiele oder die benutztenden Medien glücklicher. De Porter und Hernacki
(2007:14) behaupten, NLP (Neuro Linguistic Programming) ist eine Forschung,
die prüft, wie das Gehirn die Information aufnimmt und wie es die Verbindung
zwischen die Emotion und die langfristigen Erinnerungen verstellt. NLP (Neuro
Linguistic Programming) kann eine Interaktion, zwischen den Schülern und den
Lehrer aufbauen.
Basierend auf dem obigen Hintergrund interessiert sich die Verfasserin für
Programming) Lernmethode auf die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse
X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014.”
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund können folgende Probleme
identifiziert werden:
1. Die Fähigkeit der Schüler beim Schreiben ist beschränkt. Gründ dafür sind
die niedrige Wortschatzbeherrschung und geringen Grammatikkenntnisse
der Schüler.
2. Die Fähigkeit der Schüler, eigene die Ideen beim Schreiben zu entwickeln
ist immer noch niedrig, denn sie sind eher passiv und haben keine
Motivation beim Schreiben.
3. Die Schüler haben Schwierigkeiten die Sätze zu verbinden.
4. Die Schüler haben immer Angst beim Schreiben, dass sie falsch schreiben.
5. Die Schüler üben die Schreibkompetenz selten.
6. Die Methode, die angewendet wird, steigert noch nicht die
Schreibkompetenz der Schüler.
C. Die Problembegrenzung
Die Begrenzung des Problems bei dieser Untersuchung ist der Einfluss der
NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode auf die Schreibkompetenz
(bei einem einfachen Aufsatz) der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme dieser Untersuchung sind :
1. Wie ist die Fähigkeit der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA
Medan des Jahrgangs 2013/2014 beim Schreiben vor der Handlung mit der
NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode?
2. Wie ist die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse X SMA YP.
KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014 nach der Handlung mit der
NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode?
3. Gibt es einen Signifikanten Einfluss der NLP (Neuro Linguistic
Programming)- Lernmethode auf die Schreibkompetenz der Schüler in der
Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs 2013/2014?
E. Untersuchungsziele
1. Die Fähigkeit der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan
des Jahrgangs 2013/2014 beim Schreiben vor der Handlung der NLP
(Neuro Linguistic Programming) Lernmethode zu beschreiben.
2. Die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA
Medan des Jahrgangs 2013/2014 nach der Handlung der NLP (Neuro
Linguistic Programming) Lernmethode zu beschreiben.
3. Der Einfluss der NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode auf
die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse X SMA YP. KESATRIA
F. Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen in dieser Untersuchung sind :
1. Die Untersuchungsdient als Informationstoff und Motivation für die
Schüler und Leser bei der Schreibaktivität.
2. Eine Möglichkeit zu finden, die Schreibkompetenz der Schüler zu
verbessern.
3. Als Verwendungsmaterial, beziehungsweise Quelle für die
Dozenten/Lehrer, die verschiedene Methoden im Unterricht aus probieren
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. SchlussfolgerungNach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Schreibkompetenz der Schüler an der SMA YP. KESATRIA
Medan vor der Handlung mit der NLP (Neuro Linguistic
Programming) Lernmethode über das Thema “ In der Schule” für die
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Vorwissenstests 40,65 ist. Die höchste Note lag bei 67, die niedrigste
Note lag bei 16. Die Standardabweichung war 18,68. Und die
Ergebnisse des Lernens ohne die NLP (Neuro Linguistic
Programming) Lernmethode über das Thema “ In der Schule” für die
Kontrollklasse zeigen, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
39,8 ist. Die höchst Note war 67, die niedrigste Note war 16. Die
Standardabweichung ist 21,64.
2. Die Ergebnisse zum Einfluss der NLP (Neuro Linguistic
Programming) Lernmethode auf die Schreibkompetenz der Schüler an
der SMA YP. KESATRIA Medan über das Thema “ In der Schule”
für die Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Vorwissenstests 73,4 mit den höchsten Noten 100 und der niedrigsten
Note 50 ist. Die Standardabweichung liest bei 15,55. Die Ergebnisse
des Lernens ohne die Handlung NLP (Neuro Linguistic Programming)
zeigen, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests 55 ist. Die
höchsten Noten waren 83, die niedrigste Note war 33, und die
Standardabweichung beträgt 15,50.
3. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schreibkompetenz der Schüler
in der Klasse X SMA YP. KESATRIA Medan des Jahrgangs
2013/2014 durch die NLP (Neuro Linguistic Programming)
Lernmethode. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit tBerechnung =
5,953 und tTabelle 1,729 bewiesen. Es bedeutet, dass tBerechnung ist größer
als tTabelle (5,953 > 1,729). So wird die Alternativhypothese bestätigt.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wurde, werden die
folgende Vorschläge gemacht:
1. Die NLP (Neuro Linguistic Programming) Lernmethode kann im
unterrichtsfach Schreibkompetenz verwendet werden, um die Lehrer
beim Unterricht zu unterstützen.
2. Die Deutschlehrerinnen sollen die NLP (Neuro Linguistic
Programming) Lernmethode häufiger im Lehr- und Lernprozess
benutzen, um die Schreibkompetenz der Schüler zu beeinflusst.
3. Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmäβig lernen,
um besonders einfache Aufsätze schreiben zu können.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasserin
forgesetzt wird, sodass die Schreibkompetenz von den Schülern einen
LITERATURVERZEICHNIS
Agness, Lindsey. 2012. Change Your Life With NLP. Jakarta: Ufuk Press.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
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Fix, Martin. 2008. Schreibenprozesse im Deutschunterricht. Germany: Schöningh UTB.
Götz, dieter dkk. 2008. Langenscheidt Gröβwörterbuch Deutsch als
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Roche, Jörg. 2008. Fremdsprachen erweb Fremdsprachen didaktik (auflage). Germany: UTB basich.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Bandung: Prenada.
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Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1990. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Andere Website :
linguistic.html, gelesen am 15 Januar 2014.
http://www.akademinlp.com/v2/index.php?option=com_content&view=article&id =139:apa-itu-nlp-bahagian-1&catid=1:apa-itu-nlp-content, gelesen am 15 Januar 2014.
