PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN TINGKAT KEPERCAYAAN SISWA SMA DALAM MENJAWAB PERTANYAAN KONSEP JARINGAN
TUMBUHAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Oleh
SYIFAA HUSNIYAH
0800227
JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN METEMATIKA DAN ILMU PENETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN TINGKAT KEPERCAYAAN SISWA SMA DALAM MENJAWAB PERTANYAAN KONSEP JARINGAN
TUMBUHAN
Oleh
Syifaa Husniyah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam
© Syifaa Husniyah 2013
Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2013
LEMBAR PENGESAHAN
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT
TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN TINGKAT KEPERCAYAAN
SISWA SMA DALAM MENJAWAB PERTANYAAN KONSEP JARINGAN
TUMBUHAN
Oleh:
Syifaa Husniyah 0800227
Disetujui dan disahkan oleh:
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Biologi
Dr. H. Riandi, M.Si
NIP. 196305011988031002 Pembimbing II
Dra.Soesy Asiah Soesilawaty, MS.
NIP. 195904011983032002 Pembimbing I
Dr. H. Riandi, M.Si
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN TINGKAT KEPERCAYAAN SISWA SMA DALAM MENJAWAB PERTANYAAN KONSEP JARINGAN
TUMBUHAN
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tentang penguasaan konsep siswa, tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan serta respon siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament . Metode yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan menerapkan Pretest-posttest
control group design. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas XI SMAN 2
Sumedang, pada kelas eksperimen jumlah sampel yang digunakan sebanyak 21 orang siswa sedangkan pada kelas kontrol sebanyak 24 siswa, pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Pengumpulan data menggunakan instrumen berupa tes pilihan ganda sebanyak 20 soal sebelum pembelajaran (pretest), dan setelah pembelajaran selesai (posttest) serta angket untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran TGT. Untuk mengetahui pengaruh terhadap penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan dalam menjawab pertanyaan digunakan uji t. Dari uji hipotesis diperoleh nilai uji t penguasaan konsep sebesar 0,175 dan nilai uji t tingkat kepercayaan menjawab pertanyaan sebesar 0,224. Artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari penerapan pembelajaran koopertaif tipe TGT. Data hasil angket menunjukkan bahwa pada umumnya siswa merasa senang pada pembelajaran jaringan tumbuhan dengan menggunakan Team Game Tournament.
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN ... i
ABSTRAK ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian ... 6
F. Asumsi ... 7
G. Hipotesis………. ... 7
BAB II MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT), PENGUASAAN KONSEP, TINGKAT KEPERCAYAAN MENJAWAB PERTANYAAN DAN JARINGAN TUMBUHAN A. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) .. 8
B. Penguasaan Konsep ... 16
C. Tingkat Kepercayaan Menjawab Pertanyaan ... 18
D. Jaringan Tumbuhan ... 20
BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 29
B. Desain Penelitian ... 29
C. Metode Penelitian ... 30
D. Definisi Operasional ... 31
E. Instrumen Penelitian ... 33
F. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 34
G. Teknik Pengolahan Data ... 39
H. Prosedur Penelitian ... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ... 50
B. Pembahasan ... 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 77
B. Saran ... 78
DAFTAR PUSTAKA ... 79
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 82
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1. Poin Untuk Permainan Dengan Empat Pemain ... 14
2.2. Poin Untuk Permainan Dengan Tiga Pemain ... 15
2.3. Poin Untuk Permainan Dengan Dua Pemain ... 15
2.4. Jenis Hasil Belajar, Indikator, dan Cara Pengukuran Menurut Bloom ... 20
3.1. Bagan Desain Penelitian ... 29
3.2. Kode Untuk Nilai Tingkat Kepercayaan ... 34
3.3. Interpretasi Daya Pembeda ... 35
3.4. Interpretasi Indeks Kesukaran ... 36
3.5. Kriteria Validitas ... ... 37
3.6. Interpretasi Reliabilitas ... 38
3.7. Rekapitulasi Hasil Ujicoba Instrumen ... 38
3.8. Kategorisasi Persentase Pengolahan Angket... 45
4.1. Rekapitulasi Hasil Pretes dan Postes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 50
4.2. Hasil Uji Normalitas Pretes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 52
4.3. Hasil Uji T Sampel Bebas Pretes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 53
4.4. Hasil Uji Normalitas Postes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 54
4.5. Hasil Uji T Sampel Bebas Pretes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 55
4.6. Rekapitulasi Hasil Pretes dan Postes Tingkat Kepercayaan Menjawab Pertanyaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 56
4.7. Hasil Uji Normalitas Pretes Tingkat Kepercayaan Menjawab Pertanyaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 58
4.8. Hasil Uji T sampel Bebas Pretes Tingkat Kepercayaan Menjawab Pertanyaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 59
4.9. Hasil Uji Normalitas Postes Tingkat Kepercayaan Menjawab Pertanyaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 60
4.10. Hasil Uji T sampel Bebas Postes Tingkat Kepercayaan Menjawab Pertanyaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 61
4.11. Data Hasil Angket Kelas Eksperimen ... 62
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1. Penempatan Siswa Pada Meja Turnamen Akademik... 12
2.2. Skema Pergeseran Siswa Antar Meja Turnamen ... 13
2.3. Pengelompokkan Jaringan Meristem Berdasarkan Letak ... 22
2.4. Sayatan Melintang Jaringan Epidermis Daun Jagung ... 23
2.5. Sayatan Melintang Jaringan Parenkim ... 24
2.6. Sayatan Melintang Jaringan Kolenkim Sambucus ... 26
2.7. Sayatan Melintang Jaringan Sklerenkim ... 26
DAFTAR GRAFIK
Grafik
4.1. Rerata Nilai Pretes dan Postes Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 51 4.2. Rerata Nilai Pretes dan Postes Tingkat Kepercayaan Menjawab
DAFTAR LAMPIRAN
A.PERANGKAT PEMBELAJARAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ... 84
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ... 99
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) I ... 114
4. Lembar Kerja Siswa (LKS) II ... 118
5. Soal Turnamen I ... 121
6. Soal Turnamen II ... 125
7. Pembagian Meja Turnamen... 131
8. Lembar Rangkuman Tim ... 132
9. Lembar Skor Game ... 135
B.INSTRUMEN PENELITIAN 1. Soal Penguasaan Konsep ... ... 140
2. Angket Respon Siswa Kelas Eksperimen... 150
3. Angket Respon Siswa Kelas Kontrol... ... 151
C.DATA UJICOBA INSTRUMEN 1. Analisis Ujicoba Instrumen ... ... 153
2. Kesusaian Soal dengan TPK ... 160
D.DATA HASIL PENELITIAN 1. Rekapitulasi Skor Pretest dan Posttest ... 176
E. DOKUMENTASI... 180
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses belajar-mengajar atau proses pembelajaran merupakan suatu
kegiatan mengaplikasikan kurikulum suatu program pendidikan agar mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan
para siswa menuju pada perubahan-perubahan tingkah laku baik intelektual, moral
maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial
(Nana dan Ahmad, 2007:1). Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berinteraksi
dengan lingkungan belajar yang diatur guru melalui proses pengajaran.
Guru sangat berperan dalam menyiapkan tujuan, bahan ajar, metodologi
dan penilaian pembelajaran. Komponen-komponen tersebut akan berpengaruh
dalam menentukan model pembelajaran.
Biologi merupakan salah satu mata pelajaran sains yang memiliki cukup
banyak konsep, begitupun dengan materi jaringan tumbuhan yang di dalamnya
terdapat konsep-konsep yang cukup rumit dan cukup sulit dikuasai siswa.
Konsep-konsep tersebut harus dapat dikuasai oleh siswa karena salah satu tujuan
dari pembelajaran sains adalah siswa mampu menguasai suatu konsep, aplikasi
konsep, mampu mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lainnya dan mampu
memecahkan masalah yang dihadapinya. Hal ini berarti bahwa pembelajaran
menekankan bagaimana caranya siswa agar dapat menguasai konsep, bukan hanya
sekedar menghapal konsep-konsep tersebut. Berg (Hernawan, 2008)
2
konsep merupakan abstraksi dari ciri-ciri sesuatu yang mempermudah komunikasi
antara manusia dan memungkinkan manusia untuk berpikir.
Buchori (Withrington, 1982:187) berpendapat bahwa hasil belajar yang
merupakan perubahan sungguh-sungguh dalam perilaku dan pribadi seseorang
dapat bersifat permanen. Di dalam kenyataannya, memang banyak hal yang telah
dipelajari sukar sekali bahkan tidak dapat lagi diproduksikan dari daya ingatan
siswa. Withrington (1982:187-190) melaporkan secara singkat beberapa hasil
studi yang menunjukkan bahwa hal-hal yang bersifat hapalan
(substansial-material) mudah cepat dilupakan dibandingkan hasil proses mental
(fungsional-struktural) yang lebih tinggi, atau hasil-hasil pengalaman praktik yang berarti
(meaningful). Sedangkan hal-hal yang kurang berarti (nama-nama, fakta) atau less
meaningful mudah cepat dilupakan.
Dengan penguasaan konsep yang matang, bukan saja konsep tersebut
dapat dipahami tapi akan terus diingat sehingga menimbulkan kepercayaan dari
siswa dalam memecahkan masalah mengenai konsep atau materi yang telah
dipelajarinya. Pemahaman konsep tidak hanya dapat diuji dengan suatu tes
mengenai konsep tersebut tapi juga bagaimana siswa mampu menjawab
pertanyaan dengan benar dan dengan rasa percaya diri bahwa ia memang
menjawab dengan benar, bukan karena suatu kebetulan ketika siswa menjawab
benar. Hal tersebut dapat membuktikan bagaimana keberhasilan seorang siswa
dalam peroses belajar. Untuk menguasai suatu konsep agar lebih berarti
dipelajarinya, maka dalam proses pembelajaran harus menggunakan model dan
metode yang tepat.
Namun fenomena di lapangan selama ini menunjukkan bahwa dalam
proses pembelajaran masih banyak permasalahan. Dari hasil wawancara dengan
siswa, dalam proses belajar biologi di kelas XII IPA-4 SMAN 2 Sumedang,
terdapat beberapa kelemahan yang mempengaruhi hasil belajar siswa dan
berdasarkan hasil diagnosa, maka ditemukan beberapa kelemahan diantaranya: 1)
mata pelajaran biologi dianggap sukar untuk dipelajari; 2) siswa kurang tertarik
dengan cara guru menyampaikan materi (metode tidak bervariasi); 3) sebagian
siswa kurang termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti berusaha meminimalisir
permasalahan dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang baru bagi
siswa. Model pembelajaran berfungsi untuk memberikan situasi pembelajaran
yang tersusun rapi untuk memberikan suatu aktivitas kepada siswa guna mencapai
tujuan pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang dapat memacu keaktifan dari siswa
dan memacu motivasi belajar siswa adalah model kooperatif tipe Team Game
Tournament (TGT) (Suarjana, 2000:10). Peneliti beranggapan bahwa dengan
meningkatnya keaktifan dan motivasi siswa maka pencapaian hasil belajar pun
akan meningkat begitu pula dengan penguasaan konsepnya. Hal tersebut sejalan
dengan yang disampaikan oleh Bodnes (1986) bahwa pengetahuan itu dibangun
dalam pikiran siswa, bila motivasi siswa meningkat maka akan memacu siswa
4
TGT merupakan model pembelajaran yang memiliki tahapan-tahapan,
antara lain presentasi kelas, diskusi tim, turnamen dan rekognisi tim. Pada saat
turnamen siswa dihadapkan pada pertanyaan pertanyaan yang harus langsung
dijawab, benar atau salahnya jawaban dari siswa akan langsung mendapatkan
penegasan dengan cara pemberian jawaban yang benar dari guru. Dengan adanya
tahapan turnamen peneliti memiliki anggapan bahwa kepercayaan diri siswa akan
meningkat karena adanya timbal balik berupa jawaban yang benar dari pertanyaan
yang dilontarkan kepada siswa.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran TGT Terhadap
Penguasaan Konsep dan Tingkat Kepercayaan Siswa SMA Dalam Menjawab
Pertanyaan Konsep Jaringan Tumbuhan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah untuk
penelitian ini adalah “Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe Team Game Tournament (TGT) terhadap penguasaan konsep dan tingkat
kepercayaan siswa SMA kelas XI dalam menjawab pertanyaan konsep jaringan
tumbuhan?”
Untuk lebih mengarahkan penelitian yang akan dilakukan, dari rumusan
a. Bagaimanakah penguasaan konsep siswa sebelum dan setelah diterapkan
model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan pembelajaran dengan
menggunakan metode diskusi?
b. Bagaimanakah tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan
konsep jaringan tumbuhan sebelum dan setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT dan pembelajaran dengan menggunakan
metode diskusi?
c. Bagaimanakah tanggapan siswa terhadap model pembelajaran TGT?
C. Batasan Masalah
Batasan masalah penelitian ini antara lain:
a. Penguasaan konsep yang diukur meliputi aspek mengingat (C1), memahami
(C2) dan mengaplikasikan (C3). Pemilihan aspek ini didasarkan kepada
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) materi jaringan
tumbuhan di kelas XI SMA semester I
b. Konsep jaringan tumbuhan yang dipelajari siswa dalam penelitian ini
mencakup jaringan meristem tumbuhan dan jaringan non meristem atau
jaringan dewasa tumbuhan yang terdiri dari jaringan epidermis, jaringan
parenkim, jaringan sklerenkim, jaringan kolenkim, jaringan gabus dan
6
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) terhadap
penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan siswa SMA kelas XI dalam
menjawab pertanyaan konsep jaringan tumbuhan. Tujuan penelitian di atas dapat
dijabarkan dalam tujuan khusus sebagai berikut
a. Untuk memperoleh gambaran tentang penguasaan konsep siswa sebelum dan
setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan pembelajaran
dengan menggunakan metode diskusi
b. Untuk memperoleh gambaran tentang tingkat kepercayaan siswa dalam
menjawab pertanyaan konsep jaringan tumbuhan sebelum dan setelah
diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan pembelajaran
dengan menggunakan metode diskusi
c. Untuk memperoleh gambaran tentang tanggapan siswa terhadap model
pembelajaran TGT
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
salah satu alternatif dalam upaya perbaikan pembelajaran. Manfaat hasil
penelitian dapat dijadikan pertimbangan alternatif model pembelajaran dan
memberikan sumber informasi mengenai model pembelajaran kooperatif tipe
Tournament (TGT), agar dapat dijadikan pertimbangan dalam melakukan
penelitian yang sama.
F. Asumsi
1. “Pembelajaran TGT menciptakan sebuah situasi di mana satu-satunya cara
anggota kelompok bisa meraih tujuan pribadi mereka adalah jika kelompok
mereka bisa sukses” (Johnson dkk., 1981, dan Slavin, 1983)
2. “Interaksi di antara siswa berkaitan dengan tugas-tugas pembelajaran seperti
pada saat kerja tim dalam TGT akan terjadi dengan sendirinya untuk
mengembangkan pencapaian prestasi siswa” (Damon, 1984 dan Murray,
1982)
3. Turnamen dalam TGT merupakan salah satu cara elaborasi, “Informasi dapat
dipertahankan di dalam memori bila siswa terlibat dalam semacam
pengaturan kembali kognitif, atau elaborasi dari materi” (Wittock, 1987)
4. “Model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) dapat
mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain, proses belajar
mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa dan mengedepankan
penerimaan terhadap perbedaan individu” (Suarjana, 2000:10)
G. Hipotesis
Model pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT)
berpengaruh terhadap penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan siswa dalam
29
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan dari tanggal 16-19 November 2012 di SMA
Negeri 2 Sumedang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh karakter
penguasaan konsep dan kepercayaan siswa kelas XI SMAN 2 Sumedang dalam
menjawab pertanyaan. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah karakter penguasaan konsep dan kepercayaan siswa kelas XI IPA
eksperimen dan XI IPA kontrol di SMAN 2 Sumedang dalam menjawab
pertanyaan yang terjaring melalui instrumen penelitian.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah dengan cara memilih
secara acak kelas yang terlibat dalam penelitian. Hal ini dilakukan berdasarkan
pertimbangan yaitu, seluruh populasi dianggap memiliki kemampuan akademis
yang sama.
B. Desain Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah “Pretest-posttest control
group design” (Campbell and Stanley, 1966).
Tabel 3.1. Bagan desain penelitian
Pretest-posttest control group design
Keterangan
X : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Team Game Tournament (TGT)
T1 : Pretest
T2 : Posttest
Desain penelitian ini menggunakan pretest-posttest control group design
karena penulis menginginkan adanya pembanding dari kelas eksperimen yang
memperoleh perlakuan tertentu sehingga pengaruhya terlihat dengan jelas,
pembanding tersebut berupa kelas kontrol yang tidak mendapat perlakuan tertentu
dalam artian proses pembelajaran berlangsung secara normal atau seperti biasa
dilakukan.
C. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimental
semu karena tidak dimungkinkan untuk mengontrol semua variabel yang dapat
mempengaruhi variabel bebas dan terikat secara ketat. McMillan dan Schumacher
(2001 : 590) menjelaskan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian
dimana variabel bebasnya dimanipulasi untuk menginvestigasi hubungan sebab
akibat antara variabel bebas dan variabel terikat.
Eksperimen semu adalah jenis komparasi yang membandingkan pengaruh
pemberian suatu perlakuan (treatment) pada suatu objek (kelompok eksperimen)
serta melihat besar pengaruh perlakuannya, namun dalam proses penelitiannya
tidak dapat dilakukan pengacakan siswa (random) dalam rangka penempatan
31
D. Definisi Operasional
a. Penguasaan Konsep
Penguasaan konsep dalam penelitian ini adalah skor nilai penguasaan
konsep atau aspek kognitif siswa yang dijaring melalui tes penguasaan konsep
mengenai jaringan tumbuhan dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal.
b. Tingkat Kepercayaan dalam Menjawab Pertanyaan
Tingkat kepercayaan dalam menjawab pertanyaan dalam penelitian ini
adalah skor dari tingkat keyakinan siswa ketika menjawab pertanyaan yang
dijaring melalui tes keyakinan. Pada setiap pertanyaan di sisipkan pertanyaan
tambahan mengenai yakin atau tidaknya siswa dalam menjawab pertanyaan
tersebut. Siswa akan dihadapkan pada 4 option yaitu, 100% yakin saya benar, saya
pikir saya benar, saya pikir saya salah dan 100% yakin saya salah. Penelitian
mengenai pengukuran tingkat kepercayaan ini pernah dilakukan sebelumnya oleh
Ismail dan Yong (2006).
c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT)
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model yang mengutamakan
siswa untuk saling bekerjasama satu dengan lainnya, dalam memahami dan
mengerjakan segala tugas belajar siswa. Sedangkan model pembelajaran
kooperatif yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran koperatif tipe Team Game Tournament, yakni suatu bentuk
pembelajaran kooperatif yang terdiri dari 4 tahapan yaitu, presentasi kelas oleh
a. Presentasi kelas
Presentasi dilakukan oleh guru, yaitu dalam bentuk pemberian materi
mengenai materi jaringan tumbuhan dengan dibantu media Power Point.
b. Tim
Siswa dikelompokkan menjadi 3 kelompok. Kelompok terdiri dari siswa-siwa
yang heterogen, namun pada penelitian ini lebih difokuskan kepada perbedaan
kemampuan akademik. Dalam tahapan ini siswa diberi LKS yang harus
didiskusikan dengan teman sekelompoknya.
c. Turnamen
Turnamen berlangsung setelah diskusi kelompok, setiap individu dari
masing-masing kelompok dipisahkan untuk melakukan turnamen dengan siswa dari
kelompok lain, turnamen tersebut dilaksanakan di meja turnamen yang
sebelumnya telah di atur oleh guru.
Pengelompokkan di meja turnamen didasarkan pada kesamaan
tingkatan/kemampuan akademik siswa, maksudnya adalah siswa yang memiliki
kemampuan akademik tinggi berada dalam meja turnamen yang sama, begitu pula
siswa yang memiliki kemampuan akademik sedang akan melangsungkan
turnamen dengan siswa yang kemampuan akademiknya sedang.
d. Rekognisi Tim
Langkah pertama yang dilakukan adalah menghitung skor dari keseluruhan
putaran turnamen, kemudian memberikan penghargaan kepada tiap-tiap kelompok
33
E. Instrumen Penelitian
Untuk mendapatkan data yang diinginkan dalam penelitian ini, digunakan
instrumen penelitian berupa soal objektif (PG) dan angket.
a. Soal Objektif
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes tertulis objektif berupa
pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan empat pilihan jawaban, yang digunakan
untuk menjaring data pretes dan postes. Soal ini digunakan untuk melihat
penguasaan konsep siswa terhadap materi jaringan tumbuhan sebelum dan setelah
diberikan perlakuan. Pemberian skor nilai untuk penguasaan konsep yaitu, setiap
jawaban benar pada setiap soal akan diberi nilai 1 dan setiap jawaban salah pada
setiap soal akan diberi nilai 0 dengan mengabaikan tingkat kepercayaan mereka.
Data kemudian di konversi dan di olah.
Pada tiap soal terdapat empat pernyataan yang harus dipilih siswa sesuai
dengan keyakinan mereka dalam menjawab soal, hal tersebut dipakai untuk
mengukur tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan (Ismail dan
Yong, 2006), pernyataan tersebut ialah:
1. Saya 100% yakin bahwa jawaban saya benar.
2. Saya pikir saya benar.
3. Saya pikir saya salah.
4. Saya 100% yakin bahwa jawaban saya salah.
Pemberian skor nilai untuk tingkat kepercayaan dalam menjawab soal
Tabel 3.2. Kode Untuk Nilai Tingkat Kepercayaan
BS Nilai Kepercayaan Kode
B B B B B
100% yakin saya benar Saya pikir saya benar Saya pikir saya salah 100% yakin saya salah Tidak ada tanggapan
4 2 -1 -2 0 S S S S S
100% yakin saya benar Saya pikir saya benar Saya pikir saya salah 100% yakin saya salah Tidak ada tanggapan
-2 -1 1 2 0 Keterangan:
BS : Respon pertanyaan
B : Jawaban benar
S : Jawaban salah
Seluruh skor yang diperoleh dijumlahkan kemudian diolah
(Sumber : Ismail dan Yong, 2006)
b. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan atau respon siswa
terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang telah dilakukan. Angket
diberikan kepada siswa setelah proses pembelajaran mengenai jaringan tumbuhan
selesai.
F. Analisis Hasil Ujicoba Instrumen Penelitian
Data hasil ujicoba instrumen dianalisis untuk mengetahui layak atau
tidaknya instrumen tes tersebut dipakai dalam penelitian. Analisis yang dilakukan
35
a. Analisis Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk dapat
membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah. Rumus menghitung daya pembeda setiap butir soal,
sebagai berikut :
(Sumber : Arikunto, 2007: 213)
Keterangan :
DP : Daya pembeda
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar
JA : Banyak peserta kelompok atas
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB : Banyak peserta kelompok bawah
Adapun Kriteria koefisien daya pembeda adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3. Interpretasi Daya Pembeda
Klasifikasi Daya Pembeda Kriteria Daya Pembeda
0.00 ≤ D < 0.20 Jelek
0.20 ≤ D < 0.40 Cukup
0.40 ≤ D < 0.70 Baik
0.70 ≤ D < 1.00 Baik Sekali
(Sumber : Arikunto, 2007: 218)
Dari hasil analisis daya pembeda ujicoba instrumen, dari 20 soal yang
b. Analisis Taraf Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
susah. Taraf kesukaran suatu butir soal adalah bilangan yang menunjukkan sukar
dan mudahnya suatu soal (Arikunto, 2007: 209). Untuk menghitung taraf
kesukaran dipergunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul
JS : Jumlah siswa yang mengikuti tes
(Sumber : Arikunto, 2007: 208).
Sukar dan mudahnya suatu soal akan ditunjukkan dengan besarnya indeks
kesukaran antara 0.00 hingga 1.00. Adapun indeks kesukaran diklasifikasikan
sebagai berikut:
Tabel 3.4. Interpretasi Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Kriteria Soal
0.00 – 0.30 Sukar
0.30 – 0.70 Sedang
0.70 – 1.00 Mudah
37
Dari hasil analisis taraf kesukaran ujicoba instrumen, dari 20 soal yang
diujicobakan sebesar 35% berkategori mudah, 60% berkategori sedang dan 5%
berkategori sukar.
c. Analisis Validitas
Validitas tes adalah tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Tes
dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur
(Arikunto, 2007:65). Nilai validitas dapat diukur dengan menggunakan teknik
korelasi product moment. Teknik ini digunakan untuk mengetahui kesejajaran
sebuah tes. Rumus korelasi product moment sebagai berikut:
√
(Sumber : Arikunto, 2007: 72)
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y
N : Jumlah siswa
X : Skor tiap butir soal untuk setiap siswa uji coba
Y : Skor total tiap siswa ujicoba
Tabel 3.5. Kriteria Validitas
Koefisien Korelasi Kriteria Validitas
0.800 – 1.00 Sangat tinggi
0.600 – 0.800 Tinggi
0.400 – 0.600 Cukup
0.200 – 0.400 Rendah
Dari hasil analisis validitas ujicoba instrumen, dari 20 soal yang
diujicobakan sebesar 50% berkategori cukup dan 50 % berkategori rendah.
d. Analisis Reliabilitas
Reliabilitas menurut Arikunto (2007:86) adalah ketetapan hasil tes apabila
diuji kepada subjek atau orang dan soal yang sama namun waktu yang berbeda.
Nilai reliabilitas ditentukan dengan menggunakan rumus K-R. 20,
perumusannya sebagai berikut.
(Sumber : Arikunto, 2007: 102)
Tabel 3.6. Interpretasi Reliabilitas
Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas
0.80 - 1.00 Sangat Tinggi
0.60 - 0.79 Tinggi
0.40 - 0.59 Cukup
0.20 - 0.39 Rendah
0.00 - 0.19 Sangat Rendah
(Sumber : Arikunto, 2007: 112)
Nilai reliabilitas yang diperoleh dari hasil ujicoba instrumen adalah 0,68
dengan kategori tinggi. Rekapitulasi hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada
Tabel 3.7
Tabel 3.7. Rekapitulasi Hasil Ujicoba Instrumen
No
Soal
Daya Pembeda Reliabilitas Taraf Kesukaran Validitas
Ket Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
1 0,25 Cukup
0,68 Tinggi
0,896 Mudah 0,382 Cukup Dipakai
2 0,25 Cukup 0,793 Mudah 0,467 Cukup Dipakai
3 0,75 Baik
sekali
39
Tabel 3.7. Rekapitulasi Hasil Ujicoba Instrumen
No Soal
Daya Pembeda Reliabilitas Taraf Kesukaran Validitas
Ket
Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori
4 0,625 Baik
0,68 Tinggi
0,413 Sedang 0,563 Cukup Dipakai
5 0,25 Cukup 0,517 Sedang 0,365 Rendah Dipakai
6 0,375 Cukup 0,620 Sedang 0,227 Rendah Dipakai
7 0,25 Cukup 0,758 Mudah 0,226 Rendah Dipakai
8 0,25 Cukup 0,379 Sedang 0,246 Rendah Dipakai
9 0,50 Baik 0,482 Sedang 0,399 Rendah Dipakai
10 0,375 Cukup 0,551 Sedang 0,289 Rendah Dipakai
11 0,25 Cukup 0,137 Sukar 0,342 Rendah Dipakai
12 0,375 Cukup 0,482 Sedang 0,469 Cukup Dipakai
13 0,375 Cukup 0,758 Mudah 0,430 Cukup Dipakai
14 0,25 Cukup 0,689 Sedang 0,488 Cukup Dipakai
15 0,25 Cukup 0,896 Mudah 0,454 Cukup Dipakai
16 0,875 Baik
sekali
0,344 Sedang 0,562 Cukup Dipakai
17 0,375 Cukup 0,379 Sedang 0,336 Rendah Dipakai
18 0,25 Cukup 0,551 Sedang 0,355 Rendah Dipakai
19 0,375 Cukup 0,793 Mudah 0,467 Cukup Dipakai
20 0,50 Baik 0,724 Mudah 0,279 Rendah Dipakai
Untuk mengetahui kesesuaian antara tujuan pembelajaran khusus (TPK)
dengan soal yang dipakai dalam penelitian dapat dilihat pada lampiran C1.
G. Teknik Pengolahan Data
Data yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan berjumlah 10 data,
yaitu :
4. Skor postes tingkat kepercayaan menjawab pertanyaan kelas eksperimen
5. Skor pretes tingkat penguasaan konsep kelas kontrol
6. Skor postes tingkat penguasaan konsep kelas kontrol
7. Skor pretes tingkat kepercayaan menjawab pertanyaan kelas kontrol
8. Skor postes tingkat kepercayaan menjawab pertanyaan kelas kontrol
9. Data hasil angket siswa mengenai respon model pembelajaran kooperatif tipe
TGT pada kelas eksperimen
10. Data hasil angket siswa mengenai respon model pembelajaran konvensional
(diskusi) pada kelas kontrol
Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan uji statistik
terhadap hasil data tes awal dan tes akhir dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tes awal bertujuan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa dan tingkat
kepercayaan dalam menjawab pertanyaan sebelum diberikan perlakuan,
sedangkan tes akhir bertujuan mengetahui pengetahuan akhir dan tingkat
kepercayaan dalam menjawab pertanyaan setelah diberikan perlakuan.
Langkah-langkah yang ditempuh untuk menganalisis data pretest dan postest adalah sebagai
berikut :
1. Data tes penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan dalam menjawab
pertanyaan
a. Menghitung hasil pretest dan postest penguasaan konsep.
Penskoran penguasaan konsep merupakan penskoran pilihan ganda yang
kemudian dikonversi menjadi bentuk nilai. Adapun rumus yang digunakan
41
Keterangan :
N : Nilai
S : Skor yang diperoleh dari jumlah jawaban benar
S max : Skor maksimum
b. Menghitung hasil pretest dan postest tingkat kepercayaan menjawab
pertanyaan.
Menghitung perolehan nilai tiap nomor soal berdasarkan kode yang
tercantum pada Tabel 3.2 untuk tingkat kepercayaan menjawab pertanyaan.
Penghitungan ini sesuai penelitian yang pernah dilakukan oleh Mohd Zamri Haji
Ismail dan Bob Chui-Seng Yong pada tahun 2006. Setelah skor nilai yang
diperoleh masing-masing siswa dihitung kemudian dijumlahkan.
2. Analisis uji statistik
Uji statistik dilakukan pada masing-masing pengukuran data, yaitu
penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan.
Data pretest dan postest dari kelas kontrol dan eksperimen diuji statistik dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Melakukan uji prasyarat
Melakukan uji statistik untuk mengetahui pengaruh pembelajaran
kooperatif tipe TGT terhadap penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan dalam
menjawab pertanyaan dan untuk menguji ada tidaknya perbedaan penguasaan
dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Dalam melakukan uji prasyarat ini penulis
menggunakan bantuan software SPSS versi 20.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kedua kelas
berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Pasangan hipotesis nol
dan hipotesis alternatifnya adalah :
H0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal
Uji normalitas dilakukan dengan 1-Samples Kolmogorov Smirnov – SPSS 20
Dasar pengambilan keputusan data berasal dari populasi yang berdistribusi
normal atau tidak, dapat ditentukan dengan cara melihat angka probabilitas ,
dengan aturan :
a) Probabilitas Signifikasi > 0,05 , maka H0 diterima.
Berarti berdistribusi normal
b) Probabilitas Signifikasi < 0,05 , maka H0 ditolak.
Berarti tidak berdistribusi normal
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh
memiliki varians homogen atau tidak. Pasangan hipotesis nol dan hipotesis
alternatifnya adalah :
H0 : variansi pada tiap kelompok sama (homogen)
H1 : variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen)
43
Dasar pengambilan keputusan data bervariansi homogen atau tidak dapat
ditentukan dengan cara melihat angka probabilitas , dengan aturan :
a) Probabilitas Signifikasi > 0,05 , maka H0 diterima.
Berarti tidak terdapat perbedaan variansi pada tiap kelompok (homogen)
b) Probabilitas Signifikasi < 0,05 , maka H0 ditolak.
Berarti terdapat perbedaan variansi pada tiap kelompok (tidak homogen)
b. Melakukan uji hipotesis
1) Uji Perbandingan Parametrik
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, ternyata diperoleh
data yang homogen dan berdistribusi normal, maka pada penelitian ini pengolahan
data dilanjutkan dengan menggunakan uji statistik parametrik.
Uji perbandingan dua rata-rata bertujuan untuk membandingkan dua
perlakuan sehingga dapat diketahui perlakuan yang lebih baik diantara keduanya
dengan menggunakan uji t. Uji t dilakukan apabila data yang diperoleh homogen
dan berdistribusi normal serta sampel berjumlah ≤ 30 (Boediono dan Koster,
2004:451).
Untuk mengetahui perbedaan antara penguasaan konsep jaringan
tumbuhan pada siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT dengan siswa yang menggunakan metode pembelajaran
diskusi, data yang diolah adalah skor pretes penguasaan konsep kelas eksperimen
dan skor postes penguasaan konsep kelas kontrol. Kedua data tersebut diolah
Untuk mengetahui perbedaan antara tingkat kepercayaan dalam menjawab
pertanyaan jaringan tumbuhan pada siswa yang diajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan siswa yang menggunakan
metode pembelajaran diskusi, data yang diolah adalah skor total pretes tingkat
kepercayaan menjawab pertanyaan kelas kontrol dan skor total postes tingkat
kepercayaan menjawab pertanyaan kelas kontrol. Kedua data tersebut diolah
dengan menggunakan uji t sampel bebas – SPSS 20.
Pasangan hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya adalah :
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan
kelas kontrol
H1 : Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas
kontrol
Dasar pengambilan keputusan data kelas eksperimen dan kelas kontrol
berbeda secara signifikan atau tidak, dapat ditentukan dengan melihat angka
probabilitas , dengan aturan :
a) Jika probabilitas Signifikansi > 0,05 , maka H0 diterima.
Berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok
b) Jika probabilitas Signifikansi < 0,05 , maka H0 ditolak.
Berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok
Berdasarkan uji statistik tersebut, pengambilan keputusan untuk uji
hipotesis pun ditentukan, bila terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas
ekperimen dengan kelas kontrol menandakan model pembelajaran TGT
45
menjawab pertanyaan. Sebaliknya, apabila tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara kelas ekperimen dengan kelas kontrol menandakan model
pembelajaran TGT tidak memiliki pengaruh terhadap penguasaan konsep dan
tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan.
3. Pengolahan Angket
Untuk pengolahan data melalui angket, digunakan rumus sebagai berikut
(Sudjana, 2008:131) :
Keterangan :
P = Persentase setiap jawaban
F = Frekuensi atau jumlah siswa pada item tersebut N = Jumlah keseluruhan siswa
Selanjutnya data hasil pengolahan angket diinterpretasikan dengan
[image:34.595.115.510.245.688.2]menggunakan persentase berdasarkan Koentjoroningrat pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8 Kategorisasi Persentase Pengolahan Angket
Persentase Kategori
0% Tidak ada
1%-25% Sebagian kecil
26%-49% Hampir setengahnya
50 % Setengahnya
51%-75% Sebagaian besar
76%-99% Pada umumnya
H. Prosedur Penelitian
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini dilakukan survey pendahuluan, studi literatur, pembuatan
dan pengajuan proposal penelitian dan penentuan populasi penelitian.
b. Pra Penelitian
Pada tahap ini dilakukan persiapan instrumen dan pengujian instrumen,
pengeluaran surat izin dan survey terhadap tempat penelitian.
c. Tahap Pelaksanaan
a) Menentukan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian
b) Pemberian pretest kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu
berupa soal dalam bentuk pilihan ganda untuk menguji penguasaan
konsep yang disisipi dengan pertanyaan untuk menguji tingkat
kepercayaan. Soal yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas
kontrol sama.
c) Melakukan proses belajar mengajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) pada
kelas eksperimen dan melakukan proses belajar mengajar dengan
menggunakan metode pembelajaran konvensional (diskusi) pada kelas
kontrol
d) Pemberian postest kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu
berupa soal dalam bentuk pilihan ganda yang disisipi dengan
47
kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama dan merupakan soal
yang sama seperti soal yang diberikan ketika pretest.
e) Memberikan angket untuk menjaring respon siswa terhadap
pembelajaran TGT
I. Alur Penelitian
Pelaksanaan penelitian
Pengumpulan data
Pengolahan dan analisis data
Pembahasan dan kesimpulan
Penyusunan laporan Pembuatan RPP dan penyusunan
Pembuatan instrumen penelitian
Judgement instrumen
Uji coba instrumen
Revisi instrumen
Perizinan penelitian
Perizinan penelitian ke
Penentuan sampel penelitian Studi kepustakaan
Merumuskan Masalah
Penyusunan proposal penelitian
Seminar proposal
77
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan
Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang mengandung unsur model pembelajaran kompetisi
karena terdapat turnamen akademik di setiap akhir pembelajaran. Tetapi
kompetisi yang terdapat dalam TGT tidak merugikan siswa, karena setiap siswa
secara bersama-sama berusaha mengumpulkan nilai sebanyak-banyaknya dari
pelaksanaan turnamen akademik.
Pada penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe Team Game
Tournament tidak berpengaruh secara signifikan terhadap penguasaan konsep dan
tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan, hal tersebut di dapat dari
hasil uji hipotesis yaitu uji t dengan menggunakan software SPSS versi 20, tidak
adanya perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
menandakan keduanya memiliki pengaruh yang sama terhadap penguasaan
konsep dan tingkat kepercayaan siswa.
Jangka waktu diskusi dan kesukaan siswa terhadap mata pelajaran biologi
merupakan faktor penyebab tidak terdapatnya perbedaan yang signifikan antara
penguasaan konsep dan tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan
pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Jangka waktu diskusi kelompok
dalam penelitian ini, sehingga tidak dapat menggambarkan keberhasilan TGT
secara menyeluruh.
B. Saran
Model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran yang
membutuhkan persiapan yang begitu matang, dimulai dari persiapan alat evaluasi,
perlengkapan turnamen, dan pengalokasian waktu yang harus diatur sedemikian
rupa sehingga model pembelajaran TGT dapat diterapkan sesuai rencana. Selain
itu, agar penelitian berjalan dengan baik, observer harus diberikan pengarahan
yang matang untuk menghindari kemungkinan kesalahan ketika pelaksanaan
penelitian.
Dalam penelitian ini aspek yang diukur adalah penguasaan konsep dan
tingkat kepercayaan siswa dalam menjawab pertanyaan, akan lebih baik apabila
diteliti juga mengenai korelasi antara penguasaan konsep dan tingkat
kepercayaannya sehingaa terlihat hubungan yang jelas antara kedua aspek
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad dan Nana (2007). Pengantar Pendidikan. Bandung: Jemmars
Arikunto (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Aziz, S. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning
Tipe Team Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi FPEB UPI
: Tidak Diterbitkan
Baharudin dan Wahyuni, E. N. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: AR-Ruz Media.
Buchori, M. (1982). Educational Psychology (Psikologi Pendidikan). Bandung: Jemmars
Campbell, N.A., et al. (2004). Biologi Jilid 1. Jakarta: Erlangga
Dahar. R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Isjoni. (2007). Cooperative Learning (Efektifitas Pembelajaran Kelompok). Bandung: Alfabeta
Koentjaraningrat, (1987). Metode-Metode Penelitian Masyarakat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Martha, at al. (2011). Analisis Variabel Antecedents Bagi Keyakinan Diri
(Selfefficacy) Yang Berpengaruh Pada Motivasi Pra Pelatihan (Studi Guru Di Sma Negeri Se-Kota Semarang). Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi
FPEB UPI: Tidak Diterbitkan
Purnomo, D. (2011). Metode Pembelajaran Team Games Tournament (TGT). [Online]. Tersedia:http://dony.blog.uns.ac.id/metode-pembelajaran-team-games-tournament-tgt [24 Maret 2012]
80
Tersedia:http://www.tuanguru.net/2012/03/pembelajaran-team-games-tournament-tgt.html [24 Maret 2012].
Riyanto, Y. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi
Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas.
Jakarta: Prenada Media.
Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang (UM PRESS).
Setjo, S. at al. (2003). Anatomi Tumbuhan. Malang: Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning (Teori, Riset dan Praktik). Bandung: Nusa Media.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Soehendro, B. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah, Badan Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: DepDiknas.
Suarjana. (2000). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Alfabeta
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. dan Rivai, A. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Syamsuddin, Abin. (2007). Psikologi Kependidikan : Perangkat Sistem
