IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN VALUE TIME PIE DALAM UPAYA
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA
PEMBELAJARAN PKN DI SMA CONGGEANG-SUMEDANG
(Penelitian Tindakan Kelas X-5 di SMA Conggeang-Sumedang)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Penyusunan Dan Penulisan Skripsi
Program Studi PKn Tahun 2013
Disusun oleh
LILIS APRIYANI
0900961
JURUSAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA
PEMBELAJARAN PKN DI SMA CONGGEANG-SUMEDANG
(Penelitian Tindakan Kelas X-5 di SMA Conggeang-Sumedang)
Oleh Lilis Apriyani
Sebuah skripsi yang diaukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
©Lilis Apriyani 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juli 2013
Hak cipta dilindungi undang-undang.
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN VALUE TIME PIE DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PKN
DI SMA CONGGEANG-SUMEDANG (PENELITIAN TINDAKAN KELAS X-5 CONGGEANG-SUMEDANG)
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING : Pembimbing I
Prof.Dr.H Aim Abdulkarim,M.Pd
NIP. 19590714 1986011 001
Pembimbing II
Dr. Hj. Kokom Komalasari, M.Pd
NIP. 19721001 200112 2001
Diketahui oleh,
Ketua Jurusan Pendidikan Kewarganegaraan
Tempat : Gedung FPIPS UPI Bandung Panitia ujian terdiri dari :
1. Ketua :
Prof.Dr.H.Karim Suryadi, M.Si NIP. 19700814 199402 1 001
2. Sekretaris :
Prof. Dr. H. Sapriya, M.Ed NIP. 19630820 198803 1 001
3. Penguji : 3.1
Prof. Dr. H. Sapriya, M.Ed NIP. 19630820 198803 1 001 :3.2
Dra. Iim Siti Masyitoh, M.Si NIP.1962012 198608 2 001
: 3.3
ABSTRAK
Lilis Apriyani (0900961) Implementasi Model Pembelajaran Value Time Pie dalam Meningkatkan Motiasi Belajar Pada Pelajaran Pkn (Penelitian Tindakan Kelas Pada Pelajaran Pkn dikelas X-5 di SMA Conggeang Sumedang).
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH
KATA PENGANTAR ... i
UCAPAN TERIMA KASIH ... ii
ABSTRAK ... iii
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... v
DAFTAR GRAFIK ... vi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian ... 7
1. Teoritik ... 7
2. Praktis ... 7
E. Sistematika Penulisan ... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 9
A. Tinjauan Umum Pendidikan Kewarganegaraan ... 9
1. Pengertian, Tujuan dan Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan ... 9
a Pengertian Pkn ... . 9
b.Fungsi dan Tujuan ... 14
2. Ruang Lingkup Pembelajaran PKn ... 18
B. Pendekatan Klarifikasi Nilai dalam PKn ... 19
1. Esensi Nilai dalam Pkn dan Klarifikasi Nilai dalam PKn ... 19
2. Pendidikan Nilai Berbasis Pkn ... 22
3. Strategi Pelajaran Pkn ... 24
C. Model Pelajaran Value Time Pie ... 26
1. Hakikat dan Jenis Pembelajaran Klarifikasi Nilai Value Time Pie ... 26
2. Langkah-langkah Pembelajaran Value Time Pie ... 31
3. Keunggulan dan kelemahan klarifikasi nilai ... 33
D. Tinjauan tentang Motivasi Belajar... 35
1. Pengertian Motivasi dan Motivasi belajar ... 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 41
A. Lokasi dan Subjek Penelitian... 41
1.Lokasi Penelitian ... 41
2.Subjek Penelitian ... 41
B. Desain Penelitian ... 42
1. Kerangka Penelitian ... 42
a. Tahap Perencanaan Tindakan ... 45
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan I ... 46
c. Tahap Pelaksanaan Pengamatan ... 47
d. Refleksi ... 47
C. Pendekatan dan Metode Penelitian ... 51
a.Pendekatan Penelitian ... 51
b.Metode penelitian ... 55
D. Definisi Operasional ... 56
a.Pengertian Model Pembelajaran Value Time Pie ... 56
b.Pengertian Motivasi ... 57
c.Pengertian Motivasi Belajar ... 57
d.Pengertian Pkn ... 57
E. Instrumen Penelitian ... 57
F. Teknik Pengumpulan Data ... 58
1. Observasi ... 58
2. Angket atau Kuesioner ... 59
3. Study Dokumentasi ... 60
4. Study Literatur ... 61
G. Analisis Data ... 61
1. Analisis Data Kualitatif ... 62
2. Analisis Data Kuantitatif ... 64
H. Tahap Penelitian ... 65
1. Persiapan Penelitian ... 65
2. Perizinan Penelitian ... 65
3. Pelaksanaan Penelitian ... 66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 67
A. Deskripsi Umum Lokasi Penelitian ... 67
1. Profil Sekolah... . 67
2. Visi dan Misi Sekolah ... 67
a. Visi Sekolah ... 67
b. Misi Sekolah ... 67
3. Keadaan Fasilitas Sekolah . ... 68
1. Pelaksanaan Observasi Awal ... 71
a.Hasil Observasi Awal ... 73
b.Rencana Tindakan ... 74
2. Hasil Penelitian ... 75
a.. Tindakan I ... 75
1) Rencana Tindakan I ... 75
2) Deskripsi Penelitian Tindakan I ... 75
3) Observasi ... 79
4) Refleksi ... 80
a.Refleksi Tindakan I ... 101
b.Temuan Penelitian siklus II ... 102
b. Tindakan II ... 102
1) Rencana Tindakan II ... 102
2) Deskripsi Penelitian Tindakan II ... 103
3) Observasi ... 107
4) Refleksi ... 108
a.Refleksi Tindakan II ... 129
b.Temuan Penelitian siklus II ... 130
c.. Tindakan III ... 130
1) Rencana Tindakan III ... 131
2) Deskripsi Penelitian Tindakan III ... 131
3) Observasi ... 135
4) Refleksi ... 135
C. Analisis Pelaksanaan Tindakan kelas Model value Time Pie ... 177
1. Perencanaan Value Time Pie meningkatkan Motivasi belajar ... 177
2. Proses pelaksanaan Model value time Pie dalam Pkn ... 182
3. Peningkatan motivasi setelah dieteapkan value time pie ... 186
4. Keunggulan, kendala Upaya model value Time pie ... 192
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 197
A. Kesimpulan ... 197
1. Kesimpulan Umum ... 197
2. Kesimpulan Khusus ... 197
B. Saran ... 199
1. Bagi Guru ... 199
2. Bagi Siswa ………. 200
3. Bagi Sekolah ………. 200
DAFTAR PUSTAKA ... 201
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran Pkn sampai saat ini masih dianggap mata pelajaran yang tidak disukai dan membosankan oleh sebagian siswa.Tidak dipungkiri bahwa pembelajaran Pkn disekolah kurang menggebirakan. Berdasarkan Pra Penelitian dikelas X-5 SMA Conggeang-Sumedang diperoleh fakta bahwa pembelajaran Pkn masih mengalami banyak kelemahan dan kendala yang dihadapi. Berdasarkan pengamatan dan wawancara pada guru dan sebagian siswa terdapat masalah-masalah yang memerlukan pemecahan dan kebosanan pada mata pelajaran Pkn disebabkan beberapa hal diantaranya sebagai berikut
Pertama dilihat dari komponen guru pembelajaan Pkn yang jarang
Kedua, dilihat dari komponen siswa, sebagian besar siswa kurang menyukai dan merespon mata pelajaran Pkn, ini terlihat ketika mengikuti proses pembelajaran sebagian besar siswa bersikap pasif begitu juga dalam mengikuti diskusi. Sebagian siswa terkesan acuh dan kurang berpartisipasi aktif. Hanya siswa tertentu saja yang aktif bertanya, menjawab, menanggapi atau mengemukakan gagasannya. Suasana kelas ribut serta konsentrasi siswa kurang sehingga materi kurang ditangkap oleh siswa. Hasil wawancara dengan siswa dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Pkn membuat mereka bosan dan tidak menarik karena metode kurang menarik bahkan monoton.
Dari sekian banyak permasalahan, peneliti lebih memfokuskan pada masalah kurangnya motivasi belajar siswa. Mengingat Pendidikan merupakan dasar upaya pembinaan manusia,disini peranan pendidik sebagai guru dan staf pendidikan yang ada di indonesia harus terus berupaya dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Guru harus berupaya membina dan mengembangkan potensi siswa, untuk mewujudkannya maka dalam pelaksanaaan proses pembelajaran harus sesuai dengan program pembelajaran yang sesuai dengan tujuan sistem pendidikan Nasional berdasarkan perkembangan pendidikan saat ini. salah satu pembelajaran itu adalah melalui pengajaran pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn).
Hal Ini ditegaskan dalam (Depdiknas,2003:2) yang dikutip Ine kusuma (2010:12) bahwa Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (citizhenship) yaitu :
Sebagai salah satu mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosiokultural, bahasa, usia dan suku bangsa dapat menjadikan warga negara indonesia cerdas, terampil, dan berkharakter yang diamatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. “
mengambil keputusan dengan cepat, menghormati orang lain, berpartisipasi aktif dan bertanggung jawab dalam ucapannya, disiplin dalam melakukan sesuatu, berpikir demokratis sesuai pada karakter bangsa Indonesia. Namun dalam pembelajaran PKn itu sendiri ternyata berdasarkan beberapa penelitian dilapangan yaitu adanya suatu kesan yang ditangkap oleh siswa ternyata pelajaran Pkn itu cenderung kurang menarik dari segi materi, pembawaan pembelajarannnya monoton dan membosankan. metode pembelajarannya yang cenderung doktriner membuat siswa menjadi jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran.
Kesan para siswa tersebut tentu bukan tidak beralasan kesan itu muncul karena kurang menyentuhan kebutuhan siswa dalam hal penyajiannya gaya mengajar guru kurang menarik dimana kelas hanya berfokus pada guru sebagai sumber ilmu pengetahuan, dan model ceramah menjadi pilihan utama strategi pembelajaran walaupun sesekali pernah menggunakan metode pembelajaran yang lain sehingga tidak membangkitkan minat belajar siswa. Kondisi seperti ini dapat menyebabkan proses belajar mengajar kurang menyenangkan. Selain itu pula sebagai pendidik harus senantiasa memotivasi siswa dalam proses pembelajarannnya. Karena motivasi merupakan hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa dalam kehidupannya terutama dalam belajar.
Adapun pengertian motivasi menurut Woldkowski (1985) yang dikutip Suciati (2003:14) yakni sebagai suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah ketahanan pada tingkah laku tersebut. Sedangkan menurut Cropley (1985) yang dikutip Suciati (2003:14) Motivasi yaitu sebagai tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu. Adapun macam-macam motivasi menurut Sardiman (2003:86) yakni :
setiap individu sudah ada dorongan dalam melakukan sesuatu. Motivasi instrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya beraktivitas dalam belajar berdasarkan dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan aktivitas belajarnya.
b.Motivasi ekstrinsik yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik juga dapat dikatakan sebagai motivasi yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secar mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar.
Motivasi memiliki andil dalam menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran Pkn siswa sebaiknya bukan hanya sebagai pendengar saja, akan tetapi siswa dituntut untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran agar memotivasi mereka untuk lebih giat lagi dalam belajar dan lebih berprikir kritis dan dapat menyikapi setiap adanya masalah yang timbul dengan mengeluarkan pendapat-pendapatnya.Selain itu juga harus ditunjang dengan kemampuan dan upaya guru dalam proses belajar mengajarnya karena semakin tinggi motivasi dalam belajar yang sesuai antara guru dan siswannya dapat menimbulkan semangat tinggi dalam mencapai keberhasilan yang tinggi dan bermutu.
sebuah kelas secara bersama. Tujuan utama PTK adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, bukan untuk menghasilkan pengetahuan.
Untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran bukanlah hal yang mudah, karena seorang guru harus dapat bersikap tegas, cerdas, dan berhati-hati dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa. Dalam proses ,pembelajaran adalah dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menarik perhatian siswa, berpusat pada siswa, bermanfaat, demokratis dan menyenangkan. Hal itu dapat diwujudkan melalui penggunaan metode pembelajaran Values Time Pie dalam proses pembelajaran.
Model Pembelajaran Values Time Pie yang merupakan bagian dari VCT ( Value Clarification Technique ) untuk menumbuhkan dan meningkatkan kreativitas belajar siswa dalam pembelajaran Pkn. Mengingat para tenaga pelajar ( guru ) masih jarang yang menggunakan model pembelajaran Values Time Pie ini dalam proses pembelajaran. Karena model pembelajaran ini dapat memberikan pemahaman pada siswa tentang bagaimana cara mereka memanfaatkan waktu dengan benar, bagaimana menilai suatu permasalahan yang ada, bagaimana mereka telah memliki tanggung jawab, bagaimana sebaiknya menggunakan waktu sebagai seorang siswa yang “baik”,sebagai anggota keluarga yang “baik” tahu sebagai seorang warga negara yang baik.
Berdasarkan uraian diatas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang :“IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN VALUS TIME PIE DALAM UPAYA UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PEMBELAJARAN
PKN KELAS X DI SMA 1 CONGGEANG KAB.SUMEDANG
B.Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang masalah diatas, maka yang menjadi pokok masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
a) Bagaimana merencanakan pembelajaran Value Time Pie dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa?
b) Bagaimana melaksanakan pembelajaran Pkn model pembelajaran value time pie dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa ? c) Bagaimnan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Pkn setelah
menerapkan model value time pie ?
d) Bagaimana kendala dan keunggulan pembelajaran Value Time Pie dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa ?
C.Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Secara Umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana sebenarnya Implementasi Model Pembelajaran Valus Time pie dalam upaya meningkatkan Motivasi belajar siswa pada Mata Pelajaran Pkn. 2. Tujuan Khusus
1) Untuk mengetahuai perencanaan pembelajaran Pkn dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
2) Untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran value time pie dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
3) Untuk mengetahui bahwa penerapan model pembelajaran value time pie dapat menumbuhkan motivasi belajar
D. Manfaat Penelitian
Manfaat Penelitian pada dasarnya dapat diperoleh setelah melalui kegiatan penelitian, apabila dalam penelitian berhasil, maka penelitian memiliki manfaat sebagai berikut :
a. Secara Teoritis
Dalam penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sarana untuk mengembangkan disiplin ilmu dan memberikan wawasan keilmuan bagi penulis baik secara langsung maupun tidak langsung memberikan sumbangan pemikiran yang diharapkan dunia pendidikan khususnya pada jurusan PKn UPI bandung.
b. Secara Praktis
a) Dapat menambah pengetahuan tentang model pembelajaran PKn yang baik untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
b) Model pembelajaran Values Time Pie dapat digunakan dan dimanfaatkan sebagai solusi pada mata pelajaran Pkn dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
c) Siswa diharapkan mempunyai motivasi belajar, belajar aktif dan mampu mengemukakan pendapatnya, baik dilingkungan kelas, sekolah dan lingkungan masyarakat.
e) Untuk jurusan Pkn diharapkan dapat bermanfaat sebagai referensi dalam memperbaiki Proses Belajar Mengajar (PBM) agar tidak monoton dan dapat melatih keterampilan belajarnya
E. SISTEMATIKA PENULISAN
Sistematika Penulisan didalam penyusunan skripsi ini meliputi lima bab yaitu:
BAB I : Mengenai pendahuluan. Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan, manfaat penelitian, sistematika penulisan
BAB II: Mengenai tinjauan pustaka. Pada bab ini diuraikan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan fokus penelitian serta teori-teori yang memiliki hubungan dalam mendukung penelitian penulis.
BAB III : Mengenai mekanisme dan proses model value time pie pada pembelajaran Pkn
BAB IV: Mengenai analisis hasil penelitian. Dalam bab ini penulis menganalisis hasil temuan data tentang proses value time pie pada pembelajaran Pkn
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah tempat melakukan penelitian guna memperoleh data penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SMA 1 Conggeang , yang terletak dijalan raya Conggeang No.218 Cibeureuyeuh Conggeang-Sumedang. Alasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah:
a. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada observasi awal terlihat bahwa motivasi siswa pada saat pembelajaran PKn berlangsung masih rendah.
b. Adanya keterbukaan dari pihak sekolah terutama guru mata pelajaran PKn terhadap penelitianyang akan dilaksanakan.
2. Subjek Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Conggeang dengan subjek penelitiannya adalah Guru PKn dan siswa/siswi kelas X-5 di SMA Negeri 1 Conggeang.
Subjek penelitian yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012: 215) bahwa: Dalam penelitian kualitatif tidak menggunakan istilah populasi, tetapi oleh Spradley dinamakan “Social Situation” atau situasi sosial yang terdiri atas tiga elemen, yaitu tempat (place), pelaku (actor), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi secara sinergis. Situasi sosial tersebut dapat dinyatakan sebagai objek penelitian yang ingin difahami secara lebih mendalam “apa yang terjadi” di dalamnya.
Sedangkan subjek penelitian yang menjadi sampel penelitiannya seperti yang dikemukakan oleh Nasution (2003: 32) bahwa:
Dari pendapat beberapa tokoh tersebut penulis dapat menyimpulkan subjek penelitian kualitatif adalah sumber yang dapat memberikan informasi dipilih secara purposive bertalian dengan purpose atau tujuan tertentu. Oleh karena itu, subjek yang diteliti akan ditentukan langsung oleh peneliti berkaitan dengan masalah dan tujuan peneliti. Akan tetapi, ada juga subjek yang ditentukan secara khusus dengan tujuan untuk memperoleh informasi yang diperlukan untuk dijadikan sample penelitian. Dalam penelitian ini menggunakan sample purposive, sehingga besarnya jumlah sampel ditentukan oleh pertimbangan informasi.
Dalam pengumpulan data, responden di dasarkan pada ketentuan atau kejenuhan data dan informasi yang diberikan. Jika beberapa responden yang dimintai keterangan diperoleh informasi yang sama, maka itu sudah dianggap cukup untuk proses pengumpulan data yg diperlukan sehingga tidak perlu meminta keterangan dari responden berikutnya.
Dari uraian tersebut dan hasil observasi pra penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-5 di SMA 1 Negeri Conggeang sebanyak 22 orang dengan narasumber/subjek yang diteliti akan ditentukan langsung oleh peneliti berkaitan dengan masalah dan tujuan peneliti, Tatang Mukhtar S.pd sebagai tenaga pengajar pelajaran PKn Kelas X-5 di SMA 1 Conggeang, Dalam penyebaran angket, peneliti mengambil 22 siswa.
B. Desain Penelitian
1. Kerangka penelitian
Desain adalah penelitian dimulai dengan pemilihan subjek kemudian narasumber, metode-metode yang berhubungan dengan pengumpulan data dan penulisan kualitatif
a. Pemilihan topik
pembelajaran siswa selama proses belajar mengajar dan apa saja media yang digunakan oleh guru. Dalam pemilihan topic ini peneliti mempunyai kesanggupan dan mengetahui pokok masalah. Selain itu peneliti mengambil ini karena menarik minat peneliti itu sendiri karena dalam proses pembelajaran itu sangat menentukan pencapaian tujuan dari suatu pembelajaran tersebut
Gambar 3.2 “Alur Pelaksanaan dalam Penelitian Tindakan Kelas Model Siklus” (Suharsimi Arikunto, 2010:16)
Proses pennelitian seperti yang dilaksanakan dengan Gambar (3.1) meliputi tahapan- tahapan. Tahap 1 sebelum peneliti melaksanakan tindakan terlebih dahulu direncanakan secara seksama jenis tindakan yang akan dilakukan.
Perencanaan
SIKLUS 1 Refleksi
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS III
Pengamatan
Rencana Selanjutnya
Pelaksanaan Refleksi
[image:23.595.121.509.140.632.2]Tahap 2 setelah rencana disusun secara matang, baru tindakan dilaksanakan. Tahap 3 bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan peneliti mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibatb yang ditimbulkannya.Tahap 4 berdasarkan hasil pengamatan, peneliti kemudian melakukan refleksi atau tindakan yang telah dilakukan. Jika hasil refleksi dilakukan, maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak sekedar mengulang dari apa yang telah diperbuat sebelumnya. Pelaksanaan tindakan kelas ini dilakukan oleh peneliti sebanyak tiga siklus dan setiap siklus terdiri dari empat tahapan.
Siklus 1
Kegiatan yang dilakukan pada Siklus 1 antara lain :
a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)
Keberhasilan suatu tindakan akan ditentukan dengan perencanaan yang matang. Oleh karena itu, pada tahap ini dilakuakan beberapa kegiatan yaitu : (1). Perangkat pembelajaran yang terdiri atas : rencana pelaksanaan pembelajaran, media karton, lembar obserasi. (2). Setelah dilakukan tindakan dan dilihat hasil belajarnya maka dilakukan refleksi untuk memperbaiki perencanaan tindakan selanjutnya (replaning). Adapun perencanaan tindakan pada Siklus ke 1 adalah sebagai berikut :
1). Perencanaan yang dilakukan meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang memuat Kompetensi Dasar (KD) yaitu mendeskripsikan kedudukan warga Negara dan pewarganegaraan Indonesia dengan metode pembelajaran Value Time Pie
2). Membuat lembar observasi, berupa lembar observasi aktivitas siswa digunakan sebagai alat observasi untuk melihat perubahan tingkah laku setiap siswa pada proses belajar mengajar
sebagai media pembelajarannya. Penyediaan kartos dan model pembelajaran value time pie diharapakan agar siswa lebih interaktif untuk menumbuhkan minat siswa terhadap pembelajaran PKn sehingga akan meningkatkan motivasi belajar siswa lebih tinggi. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Action)
Kegiatan yang menjadi perhatian dalam PTK adalah tindakan yang
dilakukan untuk memecahkan masalah yang telah dirumuskan sebelumnya. 1. Wayan Sukaryana (1999:38) mengatakan bahwa: “ tahap pelaksanaan Tindakan merupakan langkah yang peting karena tahap ini merupakan aktualisasi dari semua rencana yang sudah disusun”. Adapun tahap pelaksanaan tindakan dikelas adalah sebagai berikut :
1. Guru menyiapkan alat pembelajaran berupa karton, spidol , jangka sebagai media pembelajarannya untuk lebih diperhatikan dan dipahami oleh siswa selama proses pembelajaran
2. Kemudian membahas mengenai topik konsep atau materi sebagai berikut :
a.Kedudukan warga Negara yang diatur Undang-undang 1945
b.Persyaratan menjadi WNI dan penyebab hilangnya status kewarganegaraan
c.Asas kewarganegaraan yang berlaku secara umum
3. Setelah membahas mengenai materi tersebut maka setiap siswa harus memilih materi yang benar-benar siswa minati dan materi yang paling siswa sukai namun harus berdasarkan alasan yang jelas dalam memilih setiap materi yang paling siswa suka dan tidak sukai.
4. Setelah menemukan mana materi yang paling diminati maka setiap siswa harus member presentase dari setiap materi yang paling disukai dengan yang tidak disukai.
6. Jika sudah didiskusikan maka keseluruhan pendapat siswa diakumulasikan dengan membuat diagram pie dengan memberikan setiap presentase dari keseluruhan pendapat siswa. Sehingga dapat menyimpulkan dengan baik siswa lebih tertarik kepada materi yang ada.
c. Tahap Pelaksanaan Pengamatan
Pengamatan dilakukan dengan melihat minat siswa dan aktivitas siswa serta guru ketika melaksanakan pembelajaran pada setiap tindakan menggunakan model pembelajaran Value Time Pie.
Kegiatan ini dilaksanakan untuk melihat kesesuaian perilaku yang ditunjukan oleh guru dan siswa dengan criteria perilaku dalam belajar dengan menggunkan media yang menarik dengan model pembelajaran Value Time Pie.
d. Refleksi
Dalam kegiatan ini, dilakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan yang dilakukan pada siklus ke 1 kegiatan ini dimaksudkan untuk menganalisis berbagai temuan serta untuk mengetahui ketecapaian tujuan dalam setiap tindakan, selain itu refleksi dilaksanakan pula untuk mendapat kejelasan dan gambaran dalam merancang dan memperbaiki perencanaan pembelajaran siklus ke II
Siklus II
Kegiatan yang dilaksanakan pada Siklus kedua antara lain : a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)
Berdasarkan hasil refleksi yang dilaksanakan pada siklus I, maka dibuat rencana siklus II. Adapun perencanaan tindakan siklus ke II yaitu :
[image:26.595.115.515.237.612.2]2).Membuat lembar observasi, berupa lembar observasi aktivitas siswa digunakan sebagai alat observasi untuk melihat perubahan tingkah laku setiap siswa pada proses belajar mengajar Serta alat observasi untuk melihat kemampuan dan perubahan tingkah laku siswa pada proses belajar mengajar.
b. Tahap pelaksanaan Tindakan (action)
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus kedua ini harus berdasarkan perencanaan yang telah dibuat dari hasil refleksi siklus ke satu. Adapun tahap pelaksanaan tindakan pada siklus ke dua ini yaitu :
1). Guru memulai pembelajaran dengan mengulang materi yang diberikan kepada pertemuan sebelumnya kemudian mengaitkan materi yang akan dibahas pada pertemuan sekarang.
2). Guru memberikan materi mengenai persamaan kedudukan warga Negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. 3). Kemudian guru menerangkan dan membahas materi tersebut dari
beberapa sub pokok yang ada yaitu :
a.Menunjukan persamaan kedudukan warga Negara dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara
b.Mendeskripsikan landasan persamaan kedudukan warga Negara dalam kehidupan bermasyarkat berbangsa dan bernegara
c.Memberikan contoh perilaku yang menampilkan persamaan kedudukan warga Negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
5) Setelah siswa memilih dan mengisi materi sudah diisi dalam lingkaran. Maka setiap siswa harus bias mempresentase nilai kemudian didiskusikan bersama. Setiap pendapat siswa diakumulasikan sehingga membuat diagram pie.
6). Perwakilan dari siswa kedepan untuk mempuat diagram pie dan dapat mengakumulasikan setiap pendapat temannya
d. Refleksi
Dalam kegiatan ini, dilakukan analisis dan evaluasi terhadap kegiatan yang dilakukan pada siklus ke II kegiatan ini dimaksudkan untuk menganalisis berbagai temuan serta untuk mengetahui ketecapaian tujuan dalam setiap tindakan, selain itu refleksi dilaksanakan pula untuk mendapat kejelasan dan gambaran dalam merancang dan memperbaiki perencanaan pembelajaran siklus selanjutnya.
Siklus III
Kegiatan yang dilakukan pada siklus ke III antara lain :
a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)
Berdasarkan hasil refleksi yang dilaksanakan pada akhir siklus II, maka dibuat rencana siklus ke III. Adapun perencanaan tindakan pada siklus ketiga adalah sebagai berikut :
1).Menentukan materi mana yang akan dipelajari dengan menggunakan model pembelajaran Value Time Pie dengan membuat rencana tindakan yang meliputi Rencana Pelaksanaan pembelajaran yang memuat kompetensi dasar yaitu : Menganalisis persamaan kedudukan warga Negara dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan Negara
[image:28.595.117.515.179.775.2]b. Tahap pelaksanaan Tindakan (action)
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus kedua ini harus berdasarkan perencanaan yang telah dibuat dari hasil refleksi siklus ke satu. Adapun tahap pelaksanaan tindakan pada siklus ke dua ini yaitu :
1).Guru memulai pembelajaran dengan mengulang materi yang diberikan kepada pertemuan sebelumnya kemudian mengaitkan materi yang akan dibahas pada pertemuan sekarang.
2).Guru memberikan materi mengenai menghargai persamaan kedudukan warga Negara tanpa membedakan ras, agama, gender, golongan, budaya dan suku
3).Kemudian guru menerangkan dan membahas materi tersebut dari beberapa sub pokok yang ada yaitu :
a. Menunjukan persamaan kedudukan warga negra tanpa membedakan ras, agama, gender, golongan, budaya dan suku
b. Mengidentifikasi ciri ras, agama, gender, golongan, budayadan suku secara garis besar
c. Menghargai persamaan kedudukan warga Negara tanpa membedakan ras, agama, gender, golongan, budaya dan suku. 4). Setelah guru mengajar materi tersebut dalam pelaksanaannya setiap
siswa membuat lingkaran besar dan didalamnya dibuat dua lingkaran kecil. Kemudian setiap siswa harus memilih mana materi yang siswa sukai dan tidak sukai diisi pada kedua lingkaran kecil yang dibuat setiap siswa lingkaran kecil pertama materi yang disukai siswa sedangkan lingkaran kecil yang kedua diisi materi yang tidak disukai siswa.
5) Setelah siswa memilih dan mengisi materi sudah diisi dalam lingkaran. Maka setiap siswa harus bias mempresentase nilai kemudian didiskusikan bersama. Setiap pendapat siswa diakumulasikan sehingga membuat diagram pie.
c. Refleksi
Refleksi pada siklus ketiga dilakukan setelah usai penelitian tindakan dan observasi terakhir, tujuannya adalah untuk melihat sejauh mana tingkat motivasi siswa terhadap pemlajaran pkn setelah diterapkannya model pembelajaran Value Time Pie . selain itu berdasarkan refleksi pada siklus ketiga peneliti dapat membandingkan tingkat kemajuan pada siklus 1, 2 dan siklus 3 sehingga dapat diambil suatu kesimpulan apakah dengan model pembelajaran value time pie dapat meningkatkan motivasi belajar atau tidak, apabila hasil kesimpulannya belum sesuai maka maka dilaksanakan lagi siklus selanjutnya dan jika dalam kesimpulannya belum sesuai maka dilaksanakan lagi siklus selanjutnya dan jika dalam kesimpulannya sudah sesuai cukup dengan tiga siklus.
2. Maksud penelitian
Penelitian dimaksudkan untuk memperoleh gambaran tentang proses pembelajaran dan hasil belajar yang dilkasanakan oleh guru mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMA Negeri 1 Conggeang, untuk mengetahui bagaimana kondisi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMA negeri 1 Conggeang, untuk mengetahui kendala yang terjadi ketika mengikuti proses pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.
C.Pendekatan dan Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan maksud peneliti dapat mendeskripsikan secara jelas dan rinci serta mendapat data mendalam dan fokus penelitian tentang Implementasi model pembelajaran value time pie dalam meningkatkan motivasi belajar siswa mata pelajaran
Sedangkan menurut Creswell (1998) yang dikutip Satori (2009:24) mengemukakan bahwa :
“qualitative research is an inquiry process of understanding based on distict methological traditions of inqury that explore social or human problem. The research builds a complex, holistic picture, analizes words, reports detailed views of impormants and conducts the study in natural setting.”
“penelitian kualitatif adalah suatu proses inqury tentang pemahaman berdasarkan pada tradisi-tradisi metodologis terpisah, jelas pemeriksaan bahwa menjelajah suatu masalah soasial atau manusia. Peneliti membangun suatu kompleks, gambaran holistik, meneliti kata-kata, laporan-laporan memerinci pandangan-pandangan dari penutur asli, dan melakukan studi di suatu pengaturan yang alami.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif merupakan penelitian yang alamiah dengan didasari fakta dan laporan-laporan yang terperinci sehingga dapat meneliti kata-kata sesuai dengan kenyataan yang ada dimasyarakat.
Beda halnya dengan pendapat Endang Danial (2009:60) penelitian kualitatif yaitu :
“Peneliatian kualititatif adalah pendekatan yang menyatakan bahwa ilmu tidak terbatas pada yang empirik, sensual, konkrit saja. Tetapi meliputi keseluruhan objek kajian. Seperti keyakinan, pemikiran, kemauan, persepsi suatu subjek, yang utuh tidak dapat dipisahkan karena bisa jadi akan mengurangi esensi kajian itu, jika dipisahkan atau tidak dibahas secara utuh.
Adapun Langkah-langkah yang dilakukan dalam sebuah penelitian kualitatif menurut Miles dan Huberman (1992:20) yang dikutip Satori (2009:38) yakni :
1. Tahap pengumpulan data 2. Tahap reduksi data 3. Tahap penyajian data 4. Tahap penarikan kesimpulan
makna dibalik semuanya adanya fakta yang riil. Adapun tujuan umum menurut Sarwono (2003) yang dikutip Satori (2009:39) yaitu : mengembangkan pengertian konsep-konsep yang pada akhirnya menjadi teori tahap ini dikenal sebagai grounded theory research.
Adapun karakteristik dari penelitian Kualitatif menurut Bogdan dan Biklen Moleong (2000:4) yaitu :
1. Latar alamiah (the natural setting) sebagai sumber, dan peneliti sebagai instrumen kunci (key instrument) dimana peneliti tidak mengelola atau melakukan perlakuan terhadap latar penelitian tetapi merekam apa adanya sementara kehadiran peneliti sebagai instrument kunci berusaha melakukan pendekatan menciptakan suasana tidak merasa asing dengan lingkungan sekitar sehingga proses yang diteliti tetap berjalan natural sebagaimana mestinya.
2. Bersifat deskriptif dimana proses pengumpulan data diambil dari hasil wawancara, dokumentasi dan pengamatan data tersebut diperoleh dari sumber data direkam dan ditarik warnanya.
3. Lebih mementingkan proses daripada hasil yaitu orientasi penelitian melihat bagaimana prosesnya sehingga pelaksanaan dan proses pengumpulan data bersifat fleksibel tidak tergantung pada waktu, jenis dan jumlah serta target perencanaan tertentu. 4. Menggunakan analisis induktif dimana peneliti tidak menggali
data atau bukti untuk membuktikan atau menyangkal suatu hipotesis yang menjadi acuan sebelum melakukan penelitian. 5. Mengungkapkan makna adalah tujuan esensial dimana
mengungkap makna dibalik peristiwa yang terjadi.
Penelitian ini tidak hanya mengungkap fakta-fakta secara riil namun peneliti berusaha mengungkap kejadian yang ada dengan mengamati dan menganalisis gejala-gejala yang terjadi secara mendalam dan sedetil-detilnya bagaimana peristiwa itu terjadi.
proses pembelajaran PKn berlangsung yang hanya didominasi oleh siswa-siswa yang aktif, Serta masih pasifnya guru dalam menentukan model atau metode pembelajaran untuk menciptakan suasana kelas yang kreatif dan menyenangkan. Oleh karena itu, dengan penedekatan kualitatif peneliti memperoleh gambaran dari permasalahan yang terjadi secara rinci, baik itu berupa kata-kata, gambar, maupun prilaku, maka dari itu peneliti akan melakukan penelitian mengenai implementasi model pembelajaran value time pie dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn di SMA 1 Conggeang.
Dengan penelitian kualitatif, peneliti sendiri dengan bantuan orang lain merupakan alat pengumpul data utama. Sugioyo (2012: 222) juga menyatakan, bahwa:
Peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi mendapatkan fokus penelitian, memilih informasi sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya.
Mengingat dalam proses penelitian ini, pengukuran tingkat motivasi siswa peneliti tidak hanya menggunakan penelitian Tindakan kelas namun juga menggunakan angket yang akan dipersentasekan berupa nilai/angka supaya datanya dapat dibuktikan kebenarannya secara keseluruhan. Oleh karena itu, disamping menggunakan penedakatan kualitatif, peneliti juga menggunakan pendekatan kuantitatif.
2. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2006:91) mengartikan penelitian tindakan kelas yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas. Sedangkan menurut Wiriatmadja (2006:13) yang kutip Taniredja dkk. (2010:16) mendefinisikan Penelitian tindakan kelas (PTK) yakni bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktik pembelajaran mereka dan belajar dari pengalaman sendiri . adapun Penelitian Tindakan Kelas menurut Rapport (1970) dalam Hopkins (1993) yang dikutip Kunandar (2012:46) yakni Penelitian untuk membantu sesesorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan membatu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati mereka.
Adapun karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Kunandar (2008:58) yakni :
1. On the job problem oriented (masalah yang akan diteliti adalah masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau yang ada dalam kewenangan tau tanggung jawab peneliti) 2. Problem solving oriented (berorientasi pada pemecahan
masalah)
3. Improvement-oriented (berorientasi pada peningkatan mutu) 4. Ciclus (siklus) konsep tindakan (action) dalam PTK diterapkan
melalui urutan yang terdiri dan beberapa tahap berdaur ulang (cyclical)
5. Action oriented dalam PTK selalu didasarkan pada adanya tindakan (treatment) tertentu untuk memperbaiki PBM di kelas 6. Pengkajian terhadap dampak tindakan
7. Specifics contextual aktivitas PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang dihadapi guru dalam PBM di kelas
8. Participatory (collaborative) PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan cermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat.
9. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi 10.Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa
Disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu tindakan bagi Guru untuk dapat mengorganisasikan proses belajar secara praktis dengan berbagai masalah yang terjadi didalam kelas sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana secara baik.
Analisis penulis menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu penulis menemukan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran dan diharapakan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat mengatasi masalah yang sedang dihadapi. Selain itu juga dengan diterapkannnya berbagai Model Pembelajaran bervariasi khususnya Model Pembelajaran Value Time Pie diharapkan dapat mencapai berbagai tujuan yang diinginkan seperti penegelolaan kelas yang dinamis dan kondusif serta media pembelajaran dan sumber belajar yang memadai.
D. Definisi Operasional
a. Pengertian Model Pembelajaran Value Time Pie
Menurut Kamma (2000:146) menjelaskan bahwa model pembelajaran Value time itu :
“Model pembelajaran value Time pie adalah suatu ilustrasi grafik yang menghendaki perkiraan berdasarkan % (persentase) memberikan pemahaman pada siwa tentang bagaimana cara mereka memanfaatkan waktu dengan benar, bagaimana mereka akan menggunakan waktu sebagai seorang siswa yang baik sebagai anggota keluarga yang baik dan sebagai warga negara yang baik.
b. Pengertian motivasi
Menurut Mitchell yang dikutip Winardi (2003:23) motivasi mewakili proses-proses psikologis yang menyebabkan timbulnya, diarahkannnya dan terjadinya persistensi kegiatan-kegiatan sukarela yang diarahkan pada tujuan tertentu. Sedangkan Motivasi Menurut Sardiman (2004:73) yakni :
c. Pengertian motivasi belajar
Motivasi belajar menurut sardiman (2004:75) yaitu suatu stimulus yang dapat menggetarkan faktor untuk lebih semangat, merasa senang dalam proses pembelajaran. Motivasi dalam belajar mempunyai peranan yang penting bagi siswa dan guru seperti yang dikemukakan oleh Dimyanti (2002:85) mengenai pentingnya motivasi belajar adalah untuk :
1. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir 2. Menginformasikan tentang kekuatan untuk usaha belajar
3. Mengarahkan kegiatan belajar 4. Membesarkan semangat belajar
5. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang berkesinambungan.
d. Pengertian PKn
Menurut Chreshore yang dikutip Rahmat dkk.(2009: 4) mendefinisikan Pkn :
“Pendidikan kewarganegaraan merupakan bidang studi yang bersifat multifaset dengan konteks lintas bidang keilmuan namun secara filsafat keilmuan ia memiliki ontology pokok ilmu politik khususnya konsep “political democracy” untuk aspek “duties and rights of citizen” .
E. Instrumen Penelitian
Dalam Penelitian Tindakan Kelas menggunakan metode Kualitatif-Kuantitatif yang berperan sebagai intrumen penelitian adalah peneliti itu sendiri. Penelitian yang bertujuan untuk mengukur gejala akan menggunakan instrument penelitian. Jumlah instrument yang akan digunakan tegantung variable yang akan diteliti. Dalam penelitian ini, jumlah variabel yang diteliti 2 instrumen yaitu observasi dan angket.
Setelah Penelitian tindakan kelas dilakukan penyebaan angket oleh peneliti dengan jumlah siswa 22 Orang , laki-laki 8 orang dan perempuan berjumlah 14 orang (instrumen terlampir).
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Ketiga teknik ini digunakan diharapkan dapat memperoleh data dan informasi yang diperlukan.
1. Observasi
Observasi menurut Satori (2009:90) yaitu teknik pengumpulan data dengan melakukan pengamatan langsung terhadap subjek (partner penelitian) dimana sehari-hari mereka berada dan biasa melakukan aktifitasnya. Sedangkan menurut Alwasilah C. (2003:211) yang dikutip Satori (2009:104) mendefinisikan observasi sebagai penelitian atau pengamatan sistematis dan terencana yang diniati untuk perolehan data yang dikontrol validitas dan reliabilitasnya. Beda halnya dengan pendapat Syaodih N (2006:220) yang dikutip Satori (2009:105) yakni observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.
Adapun manfaat observasi diungkapkan M.Q Patton (1980:729-126) yang dikutip Satori (2009:107) yaitu :
1. Dengan berada dilapangan peneliti lebih mampu memahami konteks data dalam keseluruhan situasi, jadi ia dapat memperoleh pandangan yang holistic atau menyeluruh.
2. Pengalaman langsung memungkinkan peneliti menggunakan pendekatan induktif, jadi tidak dipengaruhi oleh konsep-konsep atau pandangan sebelumnya. Pendekatan induktif membuka kemungkinan melakukan penemuan atau discouery.
3. Peneliti dapat melihat hal-hal yang kurang atau tidak diamati orang lain, khusunya orang yang berada dalam lingkungan itu, karena telah dianggap “biasa’ dan karena itu tidak akan terungkapkan dalam wawancara.
5. Peneliti dapat menemukan hal-hal diluar persepsi responden, sehingga peneliti memperoleh gambaran yang lebih komperhensif 6. Dalam lapangan peneliti tidak hanya dapat mengadakan
pengamatan akan tetapi juga memperoleh kesan-kesan pribadi, misalnya merasakan suasana situasi sosial, dengan berda secara pribadi dalam lapangan peneliti mempunyai kesempatan mengumpulkan data yang kaya, yang dapat dijadikan dasar untuk memperoleh data yang lebih banyak, lebih terinci dan lebih cermat. Berdasarkan manfaat observasi yang telah dipaparkan, dalam observasi ini dilakukan untuk mendapatkan data mengenai 1). Model pembelajaran bidang studi Pendidikan Kewarganegaraan di SMA 1 Conggeang 2). Pelaksanaan pembelajaran bidang studi Pendidikan Kewarganegaraan di SMA 1 Conggeang . kegiatan observasi ini dilakukan berulang kali sampai diperoleh semua data yang diperlukan terutama berkaitan dengan model pembelajaran dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dilakukan berulang kali untuk dimaksudkan supaya yang diamati akan terbiasa dengan kehadiran peneliti sebagai informan berprilaku apa adanya.
2. Angket atau Kuesioner (Questionnaires)
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan selain wawancara dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik pengumpulan data melalui angket. Angket dalam penelitian ini disebarkan kepada siswa/siswi kelas X-5 di SMA Conggeang-Sumedang untuk memperoleh data mengenai proses pembelajaran dan tingkat motivasi siswa terhadap mata pelajaran Pkn.
Kuesioner menurut Sugiyono (2012: 142) adalah “merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.
Lebih lanjut Arikunto (2010: 195) membagi kuesioner atas beberapa jenis, bergantung pada sudut pandang yakni sebagai berikut.
a.Dipandang dari cara menjawab, maka ada:
1.Kuesioner terbuka, yang memberi kesempatan kepada responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.
1.Kuesioner langsung, yaitu responden menjawab tentang dirinya. 2.Kuosioner tidak langsung, yaitu jika responden menjawab tentang
orang lain.
c. Dipandang dari bentuknya maka ada:
1.Kuesioner pilihan ganda, yang dimaksud adalah sama dengan kuosioner tertutup.
2.Kuesioner isian, yang dimaksud adalah kuosioner terbuka.
3.Check list, sebuah daftar, di mana responden tinggal membubuhkan tanda check ( pada kolom yang sesuai.
4.Rating scale, (skala bertingkat), yaitu sebuah pernyataan diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukan tingkatan-tingkatan, misalnya mulai dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju.
Untuk mendukung akurasi data dan hasil penelitian, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan kuesioner sebagai pengumpul data. Adapun kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup. Berdasarkan dari bentuknya, peneliti menggunakan kuesioner rating scale atau skala bertingkat. Angket siswa ini untuk mengetahui sejauh mana perhatian dan pendapat siswa mengenai pembelajaran Pkn dari mulai perencanaan sampai proses pembelajarannya. Angket pada umumnya meminta keterangan fakta yang diketahui responden atau juga mengenai aspek sikap.
3. Study Dokumentasi
Penelitian yang menggunakan penelitian kualitatif membutuhkan jenis data primer dan data sekunder. Dalam hal ini studi dokumentasi termasuk kedalam jenis data sekunder yakni berupa dokumen-dokumen yang dibutuhkan untuk menunjang data penelitian seperti yang dijelaskan oleh McMillan dan Schumacher (2001:42) yang dikutip Satori (2009:146) mengartikan dokumen yaitu :
(2009:149) yakni : Pengumpulan dokumen dan data-data yang diperlukan dalam permasalahan peneliti lalu ditelaah secara instens sehingga dapat mendukung dan menambah kepercayaan dan pembuktian suatu kejadian.
Dalam penelitian ini yang dijadikan sumber informasi yaitu dokumen sekolah SMA 1 Conggeang berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang merupakan pedoman bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran khususnya pada pelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn) selain itu juga data pendukung mengenai kondisi umum sekolah, keadaan siswa, guru, pegawai, serta data prasarana dan dokumen lain yang berhubungan dengan fokus penelitian.
4.Studi Literatur
Studi litelatur adalah teknik penelitian yang dilakukan dengan cara mempelajari dan mengkaji buku-buku yang berhubungan dengan masalah yang diteliti untuk memperoleh data atau sumber-sumber informasi teoritis tentang masalah yang diteliti. Teknik ini memperkuat landasan peneliti serta melengkapi hasil penelitian yang peneliti lakukan.
Dengan menggunakan teknik tersebut, peneliti berusaha mencari data berupa pengertian-pengertian, teori-teori, dan uraian-uraian yang dikemukan oleh para ahli sebagai landasan teoritis, khususnya mengenai masalah-masalah yang relevan dengan penelitian ini. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi tambahan yang menunjang masalah yang diteliti.
G. Analisis Data
Data yang diperoleh setelah wawancara secara mendalam, studi dokumentasi, ditunjang dengan analisis yang akurat dan seksama untuk diberi makna dan selanjutnya mengadakan reduksi data yang dilakukan dengan jalan membuat abstraksi.
penyusunannya dalam satuan-satuan ini dikatagorikan pada langkah berikutnya.
Tahap akhir dari analisis data ini adalah mengadakan pemeriksaan keabsahan data. Setelah selesei tahapan ini mulailah tahap penafsiran data dalam mengolah hasil sementara menjadi teory subtantif dengan menggunakan beberapa metode tertentu. Proses analisis data dimulai dengan menelaah, memeriksa seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber, dirangkum dan difokuskan pada hal-hal penting.
Pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data (display data) dan mengambil keputusan. Menurut bodgan dan Biklen (Moleong, 2006:248) mengemukakan bahwa analisis data kualitatif yaitu upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-milahnya dari satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain 1. Analisis Data Kualitatif
Analisis data ini dilakukan dalam satu proses, proses pelaksanaan dimulai sesudah meninggalkan lapangan. Sebab jika pelaksanaan analisis baru dimulai ketika penelitian selesei maka akan sangat merepotkan penulis
Adapun pendapat Milles dan Hubberman (1992:16) analisis data kualitatif merupakan upaya yang berlanjut berulang dan terus-menerus. Masalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan merupakan rangkaian kegiatan analisis yang saling susul menyusul
Gambar 3.2
Komponen-komponen Analisis Data
Sumber: Miles dan Huberman (Sugiyono 2012: 247).
Dengan mengacu pendapat di atas, maka proses analisis data yang dilakukan adalah sebagai berikut:
Tiga jenis kegiatan utama analisis data merupakan proses siklus dan interaktif. Peneliti harus siap bergerak bolak-balik diantara kegiatan reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan / verifikasi untuk lebih memperjelas kegiatan analisis data penelitianHal ini juga sesuai yang dikemukakan Nasution (1998:129) langkah-langkah yang bisa diikuti dalam menaganalisis data kualitatif diantara sebagai berikut :
a kategorisasi dan interpestasi Data
semua data yang diperoleh terlebih dahulu dikatagorikan bedasarkan penelitian. Kemudian peneliti menginterpestasikan data yang telah dikumpulkan. Ada beberapa hal yang dilakuakn peneliti yaitu :
1). Mendeskripsikan peencanaan pelaksanaan penelitian 2). Mendeskripsikan pelaksanaan tindakan setiap siklus b. Reduksi data
Data yang diperoleh dari lapangan ditulis dalam bentuk uaian yang terperinci. Laporan ini akan terus betumpuk jika tidak segera dianalisis
Pengumpulan data
Reduksi data
Kesimpulan: Penarikan/verifikasi
yang pokok, difokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema atau polanya sehingga lebih mudah dikendalikan. Data yang direduksi member gambaran yang lebih tajam. Tentang hasil pengamatan juga mempemudah peneliti untuk mencari kembali data yang diperoleh jika diperlukan,
c.Display data
Data yang bertumpuk dan laporan yang tebal sulit dilihat hubungan detailnya. Sulit juga melihat gambaran kseluruhannya untuk mengambil kesimpulan yang tepat . oleh karena itu untuk melihat gambaran keseluruhannya maka harus diusahakan membuat berbagai macam matrik, grafik, network dan cart.
a. Mengambil kesimpulan dan verifikasi
Sejak mula peneliti berusaha mencari makna data yang dikumpulkannya untuk mencari pola, tema hubungan persamaan hal-halyang sering timbul hipotesis dan sebagainya. Jadi dari data yang diperoleh sejak awal peneliti mencoba mengambil kesimpulan akan tetapi akan betambahnya data maka kesimpulan itu lebih “Grounded”. Jadi kesimpulan harus senantiasa di verifikasi selam penelitian berlangsung. Ketiga macam kegiatan tersebut diatas saling berkaitan satu sama lain selama penelitian berlangsung.
2. Analisis Data Kuantitatif
Sedangkan analisis data Kuantitatif digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan emosional siswa dalam kehidupan sehari-hari yang dilihat dari angket yang telah diisi oleh para siswa, yang kemudian dihitung melalui data kuantitatif yaitu dengan mencari rata-rata. Dalam hal ini penganalisisan dilakukan yaitu dengan memanfaatkan dan membandingkan hasil penelitian peneliti , observasi, observer, dan hasil wawancara siswa.
Sedangkan data kuantitatif yaitu menganalisis hasil observasi aktivitas siswa dengan cara menghitung persentase setiap katagori untuk setiap tindakan. Adapun cara menghitungnya yaitu sebagai berikut :
Analisis data dengan menggunakan instrumeent penelitian yaitu dengan cara frekuensi dibagi dengan jumlah responden dikali 100%, seperti yang dikemukakan oleh sudjana (2001:19) adalah sebagai berikut:
P = F X 100% N
Presentase aktivitas siswa = Perolehan skor X 100% Seluruh aktivitas
Setelah dihitung kemudian hasilnya Disesuaikan dengan Kategori sebagai berikut :
>75,01% : Sangat Baik 50,01%-75% : Baik
H. Tahap Penelitian
1. Persiapan Penelitian
Dalam tahap ini, peneliti mempersiapkan hal-hal yang berkaitan dengan penelitian di antaranya fokus permaslahan dan objek penelitian. Selanjutnya peneliti mengajukan judul dan proposal skripsi sesuai dengan apa yang akan diteliti. Setelah proposal penelitian disetujui oleh pembimbing skripsi maka peneliti melakukan pra penelitian sebagai upaya menggali gambaran awal dari subjek dan lokasi penelitian.
2. Perizinan Penelitian
Perizinan penelitian ini bertujuan agar peneliti dapat dengan mudah melakukan penelitian sesuai dengan objek serta subjek penelitian.
Adapun perizinan tersebut ditempuh dan dikeluarkan oleh:
a. Mengajukan surat permohonan izin untuk mengadakan penelitian kepada Ketua Jurusan PKn FPIPS UPI untuk mendapatkan surat rekomendasi untuk disampaikan kepada Dekan FPIPS UPI.
b. Mengajukan surat permohonan izin untuk mengadakan penelitian kepada Pembantu Dekan 1 atas nama Dekan FPIPS UPI untuk mendapat surat rekomendasi untuk disampaikan kepada Rektor UPI. c. Dengan membawa surat rekomendasi dari UPI, peneliti meminta izin
penelitian kepada Kepala Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Kabupaten Sumedang dan Badan Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Sumedang untuk disampaikan kepada Kepala Sekolah SMA 1 Conggeang-Sumedang
d. Setelah mendapatkan izin Kepala Sekolah SMA 1 Conggeang-Sumedang , kemudian peneliti melakukan penelitian di tempat yang telah ditentukan, yaitu SMA 1 Conggeang-Sumedang.
3. Pelaksanaan Penelitian
Tahap ini merupakan inti dari penelitian yang dilakukan, peneliti mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah disusun untuk memecahkan fokus masalah.
a. Menghubungi Kepala Sekolah dan Wakasek Kesiswaan SMA 1 Conggeang untuk meminta informasi dan meminta izin melaksanakan penelitian.
b. Menghubungi tenaga pengajar PKn
c. Menghubungi siswa kelas X-5 sebagai subjek penelitian
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dilapangan, diperoleh kesimpulan umum yaitu penerapan model pembelajaran value time pie telah mampu meningkatkan motivasi belajar siswa pada proses pembelajaran Pkn dikelas X-5 SMA Conggeang-Sumedang.
Selain kesimpulan umum diatas, peneliti juga menemukan kesimpulan khusus yaitu sebagai berikut :
1. Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan membuat penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam penyusunan RPP peneliti mengalami kesulitan menemukan metode yang sesuai dengan materi pembelajaran dan guru mitra sendiri sebelum melakukan pembelajaran tidak membuat (RPP ). Materi yang yang dibelajarkan “ Menghargai kedudukan warga Negara dalam berbagai aspek kehidupan” adapun format obsevasi digunakan untuk mengukur motivasi dan aktivitas siswa selama pembelajaran . Dengan perencanaan yang baik maka dalam proses pembelajaran value time pie dalam menganalisis nilai dapat meningkatkan motivasi serta perubahan tingkah laku dengan kemampuan berpendapat agar menjalin komunikasi yang interaktif dan dapat menumbuhkan nilai estetika atau nilai etika .
tersebut diakumulasikan dengan membuat diagram pie. Proses pembelajaran value time pie yang dilakukan sudah cukup maksimal. namun, dalam pengalokasian waktu kurang maksimal karena materi terlalu banyak, sedangkan model pembelajaran value time pie memakan waktu yang cukup banyak. Disamping itu guru belum mampu manjadi fasilitator siswa dengan baik. Hasil pengamatan aktivitas siswa menunjukan adanya perubahan tingkah laku dan minat belajar untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang menumbuhkan kreativitas dalam menilai baik nilai material, nilai vital maupun nilai rohani siswa.
3. Berdasarkan hasil pengamatan berupa format observasi, data angket dan hasil tindakan persiklus adanya peningkatan motivasi belajar siswa setelah diterapkannnya model pembelajaran value time pie pada pembelajaran PKn di kelas X-5. Hal tersebut telihat dengan adanya perubahan aktivitas dan minat belajar siswa pada proses pembelajaran PKn, dalam peningkatan tingkah laku yang dikatagorikan baik yang menitikberatkan pada aturan dan norma. Peningkatan motivasi belajar siswa dalam pelajaran PKn diharapkan mampu meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran PKn
4. Keunggulan dari model pembelajaran value time pie yaitu (a) Siswa dapat menilai materi yang dibelajarkan baik dari yang mereka sukai maupun tidak sukai dengan cara mempersentasekan namun harus berdasarkan alasan yang jelas ;(b) Setiap siswa dapat mengemukakan pendapatnya dan dapat mempertanggungjawabkan berdasarkan penilainnya ;(c) model value time pie merupakan model pembelajaran nilai, model ini membuat siswa dapat memfokuskan pada penilaian dan dapat menumbuhkan nilai-norma yang baik kepada siswa dengan memanfaatkan waktu dengan benar.
menerima dan menghargai temannya berpendapat dan peneliti pun belum mengetahui karakteristik siswa ;(b) guru sulit memotivasi lebih jauh siswa untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran value time pie ;(c) Guru mengalami kesulitan dalam pengalokasian waktu.
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut dalam penerapan model pembelajaran value time pie adalah (a) Mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator, mendorong dan membimbing serta membangun suasana kelas yang menyenangkan namun demokratis dengan menciptakan pembelajaran yang interaktif ; (b) Guru berusaha memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam berpendapat selain itu mendorong siswa untuk lebih giat dalam proses pembelajaran Pkn; (c) Guru memberikan penjelasan secara akurat dengan bahasa yang dapat dimengerti siswa sehingga siswa dapat mengetahui langkah-langkah pembelajaran dan dalam pengalokasian waktu harus lebih diperhatikan.
B. SARAN
1. Bagi Guru
a. Guru sebelum memulai pembelajaran harus menyiapkan perencanaan pembelajaran silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. Guru harus lebih mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator dan mengalokasikan waktu dengan baik untuk membangun susasana kelas yang menyenangkan
2. Bagi Siswa
a. Harus lebih memotivasi diri untuk belajar PKn lebih giat selain itu dalam kemampuan mengemukakan pendapat yang sudah dimiliki siswa diharapkan tumbuhkembang dengan cara melatih diri untuk lebih aktif agar dapat membangun suasana pembelajaran yang interaktif dan lebih menyenangkan.
b. Harus lebih menumbuhkan nilai-norma yang baik dalam mengemukakan pendapat dari segi bahasa dan ketika teman sedang berpendapat harus mengahargainya.
3. Bagi sekolah
Pihak sekolah hendaknya lebih meningkatkan dukungan terhadap pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunkan model pembelajaran value time pie. Dukungan tersebut dapat berupa penyediaan sarana dan prasarana, media yang dapat mendukung terlaksananya proses pembelajaran , dan pemberian peluang kepada guru untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan profesi seperti pelatihan,diklat, dan sebagainya
4. Bagi Jurusan PKn
Jurusan PKn sebaiknya mensosialisasikan mengenai karakteristik model pembelajaraa value time pie beserta fungsinya melalui simulasi agar mahasiswa PKn yang nantinya akan menjadi pendidik dapat memahami dan mengembangkan model pembelajan value time pie 5. Bagi Peneliti selanjutnya
a. Dalam penelitian dengan menggunakan model pembelajaran value time pie, sebaiknya peneliti harus benar-benar menyiapakan bahan materi yang akan dibelajarkan dengan baik dan sesui dengan model pembelajaran value time pie
DAFTAR PUSTAKA
Anni, Chatarina Tri. (2006). Psikologi Belajar Semarang: UPT UNNES Press
As’ad. (1987). Psikologi Industri.Yogyakarta : Liberty
Cheppy (1988). Pendidikan Moral Dalam Beberapa Pendekatan, Jakarta : PT Rineka Cipta
Creswell, W. Jhon. (2012). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mix. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Danial, Endang. (2009). Metode Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Laboratorium Pendidikan Kewarganegaraan.
Dimyanti dan Mujiono (2002) Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta
Djahiri.A Kosasih (1996) Dasar-Dasar Umum Metodologi dan Pengajaran Nilai Moral PVCT, Bandung : Laboraturium PKN-FPIPS
Djahiri.A Kosasih (1985) Strategi Pengajaran Afektif-Nilai-Moral VCT dan Games dalam VCT. Bandung : Lab PMPKN FPIPS IKIP Bandung
Hamalik, Oemar (1995). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Hamid Darmadi (2007). Dasar Konsep Pendidikan Moral. Bandung : Alfabeta
Hasan, Alwi, dkk. 2000. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta: Balai Pustaka
Ine Kusuma (2010).Pendidikan Nilai. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Kamma, A.Hakam (2000). Pendidikan Nilai, Bandung : MKDU Press Kunandar (2011). Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT
Mulyana, E (2002) Kurikukulum Berbasis Kompetensi . Bandung : Rosdakarya
Mulyasa ( 2010). Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : PT Ramaja Rosdakarya
M.Surya (2004) Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Rosdakarya Nasution. S (1996). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung : Tarsito
Prayitno. Elida (1989). Motivasi dalam Belajar . Jakarta : FKIP IKIP Padang
Pusat Bahasa Depdiknas (2002) Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta : Balai Pustaka
Rahmat,Dkk (2009). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Bandung : Laboraturium Pendidikan Kewarganegaraan Sapriya dan Udin (2003) Pendidikan Kewarganegaraan : Model
Pengembangan Materi dan Pembelajaran. Bandung :
Laboraturium Pkn-FPIPS UPI
Sardiman (2004). Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Satori. C,Komariah.A (2009) Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Alfabeta
Suciati (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta
Somantri (2001). Jurnal Civicus, Bandung : Lab Pkn FPIPS UPI Sudjana (2001) Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif .Bandung:
Falah Production
Sugiyono. (2012). Metode Penelititan Kuatitatif, Kualitatif dan R&D (Metode Penelitian dan pengembangan). Bandung : Alfabeta
Sukmadinata, Nana Saodih (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Syamsudin Makmun, Abin (2005). Perencanaan Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Offset
Wayan Sukaryana (1999). PTK (Classroom action resersh). Jakarta : Depdikbud
Winardi. 2002. Motivasi dan Permotivasian dalam Manajemen : Jakarta :PT. Raja
Grafindo Persada.
Wiriaatmadja, Rochiati ( 2005) . Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Wuryan, Syaiffulah (2008). Ilmu Kewarganegaraan (civics), Bandung : Laboraturium
Sumber Skripsi :
Asep Kurnia .2010. Penerapan Model pembelajaran Tandur dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
Novi Novarita. 2006. Penerapan model pembelajaran sikap untuk meningkatkan partisipasi belajar siswa pada pelajaran pendidikan Kewarganegaraan
