IMPLEMENTASI METODE HALAQAH DALAM
PEMBELAJARAN TAHFIDZ AL-QURAN DI KELAS PROGRAM KHUSUS SMP MUHAMMADIYAH 5 SURAKARTA TAHUN
PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan kepada Program Studi Agama Islam(PAI) Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd)
Oleh:
Uyun Hayati Mutohharoh NIM: G000150200 NIRM: 15/X/02.2.1/1021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA 2019
v MOTTO
َعَت ْهَم ْمُك ُشٍَْخ :َمَّلَس ََ ًٍَِْلَع ُالله ىَّلَص ُّىِبَّىلا َلبَق :َلبَق ًُْىَع ُالله ًَ ِض َس َنبَّفَع ِهْب َنبَمْثُع ْهَع
َمَّل
ًَُمَّلَع ََ َنآ ْشُقْلا
)
يزمشتلاَ دؤاد ُبأَ يسبخبلا ياَس
(
Diriwayatkan dari Utsman bin 'Affan r.a. dia berkata: Rasulullah s.a.w. bersabda: "Sebaik-baik kalian adalah orang yang mempelajari al-Qur’an dan mengajarkannya." (HR. Bukhari, Abu Daud, dan Tirmidzi).1
1 Abu Bakar Jabir Al-Jazairi, Minhajul Muslim (Jakarta Timur: Pustaka Al-Kautsar,
vi
PERSEMBAHAN Bismillahirrohmaanirrohiim...
Alhamdulillahirobbil‟alamiin, puji syukur kehadirat Allah Subhanahu wa ta‟ala yang telah memberikan nikmat serta hidayah-Nya. Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Agung Nabi Muhammad Shalallahu „alaihi wa sallam, keluarga, sahabat, dan para pengikutnya yang tetap istiqomah mengikuti risalah beliau, sehingga penulis dapat menyelesaikan karya sederhana ini.
Karya ini penulis persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya, Bapak Junarno Ahmad Ridho dan Ibu Sri Mulyani yang tak pernah berhenti mendo‟akan dan memberi dukungan terbaiknya. 2. Adik saya, Arum Mawadati Muthoharoh yang selalu memberi semangat
dan dukungan serta do‟a yang tiada henti juga.
3. Keluarga besar Ahmad Radji dan Siswo Martono yang selalu mendo‟akan dan memberi dukungan kepada penulis.
4. Novi Aristiani, Ajeng Agustina dan Ma‟rifah sahabat sekaligus partner yang selalu mendampingi saat pencarian data di lapangan yang selalu memotivasi penulis.
5. Sahabat-sahabat akhwat tangguh, Istiqomah, Denise Kautsar, Cholidah, Rizki Nurjanah, Anida Rachma K, Yunita Pangesti, Erni Lathifah, Rif „Ani Atul Izzah, Sifa Lutfiyani, Nakhla Masruroh, Indah Kurniawati, Asri Nur Halimah, Nanda Dwi, Dayah Jamilah dan Deni Afrianiyang selalu
vii
memberi motivasi dan selalu mendo‟akan penulis dalam menyelesaikan karya ini.
6. Sahabat-sahabat kos Al-Husna, Via, Novi, Ajeng, Wanda, Antik, Mutiara, Winda, Matul, Rofi‟dan Tika yang selalu mendo‟akan dan memberi semangat kepada penulis.
7. Sahabat-sahabat 15 Generasi Imam Syuhodo, Vina Aulia, Roisah, Wika Nasiroh, Rhenada Varellia, Diyah Ayu, Betty Andriani, Azizah Nur Rahmah, Zaidatun Nuriyyah, Uswatun Hasanah, Ema Fatmawati, Neng Fajar Subhana, Reztin Zulhajjah, Annisa Q, Fitri K,Muzzaki Jamalul Insan, Labib Mu‟tasim, dll yang tidak bisa saya sebutkan satu-satu, yang selalu mendo‟akan dan memberi motivasi kepada penulis.
8. Sahabat-sahabat desa Punukan Wetan, Agus Harmanto, Zain Hidayatul Laili, Agung, Jatmiko, Tri Warsono, Triyadi dan Resa Adi yang selalu memotivasi dan memberi semangat kepada penulis.
9. Teman-teman kelas D Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta angkatan 2015 yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang selalu mendo‟akan dan memberi motivasi kepada penulis.
viii
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal 22 Januari 1988.
1. Konsonan Tunggal Huruf
Arab Nama Huruf Latin
Keterangan
ا Alif Tidak dilambangkan Tidak
dilambangkan
ب ba‟ B Be
ث ta‟ T Te
ث sa‟ ṡ Es (dengan titik
di atas)
ج Jim J Je
ح ḥa ḥ Ha (dengan titik
di bawah)
خ kha‟ Kh Ka dan Ha
د Dal D De
ذ Żal Ż Zet (dengan titik
di atas)
ر ra‟ R Er
ز Zai Z Zet
ش Sin S Es
ix
ص ṣad ṣ Es (dengan titik
di bawah)
ض ḍad ḍ De (dengan titik
di bawah)
ط ṭa ṭ Te (dengan titik
di bawah)
ظ ẓa ẓ Zet (dengan titik
di bawah)
ع „ain „ Koma terbalik
ke atas غ Gain G Ge ف fa‟ F Ef ق Qaf Q Qi ك Kaf K Ka ل Lam L El م Mim M Em ى Nun N En ه ha‟ H Ha ء Hamzah ‟ Apostrof ي ya‟ Y Ye
2. Konsonan rangkap karena Syaddah Ditulis Rangkap
x 3. Ta’ marbūṭah
a. Bila dimatikan ditulis h
تبه Ditulis Hibah
تيسج Ditulis Jizyah
(ketentuan ini tidak diberlakukan terhadap kata-kata Arab yang sudah terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan sebagainya, kecuali bila dikenhendaki lafal aslinya).
Bila diikuti kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan “h”.
ءايلولأاتهارك Ditulis karāmah al-auliyā‟
b. Bila ta‟ marbūṭah hidup atau dengan harakat fathah, kasrah, dan dammah ditulis “t”
رطفلاةاكز Ditulis zakātul fitri
4. Vokal Pendek ِ --- Kasrah Ditulis I ِ ---- fatḥah Ditulis A ِ ---- ḍammah Ditulis U 5. Vokal Panjang
fatḥah + alif contoh: تيلهاج Ditulis ā jāhiliyah fatḥah + alif layyinah contoh: تيلهاج Ditulis ā yas‟ ā kasrah + ya‟ mati نيرك Ditulis ī karīm ḍammah + wāwu mati ضورف Ditulis ū furūḍ
xi 1. Vokal Rangkap
fatḥah+ ya‟ mati contoh: نكنيب Ditulis ai bainakum fatḥah + wāwu matiلوق Ditulis au qaulum
2. Huruf Sandang "لا"
Kata sandang "لا" ditransliterasikan dengan “al” diikuti dengan tanda penghubung “-“, baik ketika bertemu dengan huruf qamariyyah maupun huruf syamsiyyah; contoh:
3. Huruf Kapital
Meskipun tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital, tetapi dalam transliterasi huruf capital digunakan untuk awal kalimat, nama diri, dan sebagainya seperti ketentuan EYD. Awal kata sandang pada nama diri tidak ditulis dengan huruf kapital; contoh:
لوضرلاامحمداهو Ditulis Wa mā Muhammadun illa rasūl
نلقلا Ditulis al-qalamu
xii ABSTRAK
SMP Muhammadiyah 5 Surakarta merupakan salah satu sekolah di Surakarta yang memiliki program pembelajaran tahfidz al-Qur‟an dengan menggunakan metode halaqah. SMP Muhammadiyah 5 Surakarta menargetkan siswa hafal minimal 3 juz dalam waktu tiga tahun, dengan capaian juz 30, 29 dan 28. Pembelajaran tahfidz al-Qur‟an bertujuan untuk mewujudkan insan kamil, metode halaqah digunakan dalam pembelajaran tahfidz karena dianggap lebih efektif dalam penerapannya. Peneliti meneliti tentang bagaimana implementasi metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an di kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta dan apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat implementasi pembelajaran tahfidz al-Qur‟andi kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an di kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta dan mengindentifikasi faktor pendukung dan penghambat implementasi metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an di kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif yang menggunakan studi lapangan di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta. Teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dari berbagai pihak elemen-elemen sekolah. Dan analisis yang dilakukan dengan metode deduktif yang berangkat dari kejadian-kejadian umum kemudian direduksi menjadi bagian-bagian khusus.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Implementasi metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an di kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta adalah waktu pelaksanaan metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an dimulai pukul 07.00-08.00 WIB. Langkah-langkah pembelajarannya yaitu dimulai dengan kegiatan awal, kemudian kegiatan inti dan kegiatan penutup. Alasan memilih metode halaqah karena lebih efektif dalam pembelajaran. Sumber pembelajaran tahfidz al-Qur‟an adalah al-Qur‟an dan buku tuntunan ibadah dan monitoring siswa. Evaluasi pembelajaran tahfidz al-Qur‟an dengan metode halaqah diukur dengan ujian lisan bersama ustadz/ustadzahnya masing-masing. Kelebihan penerapan metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an yaitu metode halaqah lebih efektif digunakan, mudah dalam memotivasi siswa yang jumlahnya sedikit. Sedangkan kekurangan metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an adalah siswa merasa bosan dan kurangnya waktu pembelajaran.
Kata kunci: Implementasi Metode Halaqah, Pembelajaran Tahfidz al-Qur’an, Kelas Program Khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta.
xiii
ABSTRACT
Muhammadiyah 5 Middle School Surakarta is one of the schools in Surakarta that has a tahfidz al-Qur'an learning program using the halaqah method. Muhammadiyah 5 Surakarta Middle School targets at least 3 juz memorized students within three years, with achievements of juz 30, 29 and 28. Tahfidz al-Qur'an learning aims to realize our human beings, halaqah method is used in tahfidz learning because it is considered more effective in its application. The researcher examines how the implementation of the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning in the special class program of Muhammadiyah Middle School 5 Surakarta and what are the supporting and inhibiting factors for the implementation of the Qur'anic tahfidz learning in the Surakarta Muhammadiyah 5 Middle School special class program implementation of the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning in the Surakarta Muhammadiyah 5 Middle School special program class and identified the supporting and inhibiting factors for the implementation of the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning in the Surakarta Muhammadiyah 5 Middle School special program class.
This study included a type of qualitative research that used field studies at Muhammadiyah 5 Middle School in Surakarta. Techniques for collecting data through observation, interviews, and documentation from various parties of the school elements. And the analysis carried out by the deductive method which departs from general events is then reduced to special parts.
From the results of the study it can be concluded that the implementation of the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning in the Muhammadiyah Middle School 5 Surakarta special program class is the time to implement the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning starting at 07.00-08.00 WIB. The learning steps are starting with the initial activities, then the core activities and closing activities. Reasons for choosing the halaqah method because it is more effective in learning. The source of the tahfidz al-Qur'an study is the Qur'an and the guidance book on worship and student monitoring. Evaluation of tahfidz al-Qur'an learning with the halaqah method is measured by oral examinations with their respective cleric / ustadzah. The advantages of applying the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning, the halaqah method is more effective to use, it is easy to motivate small numbers of students. While the lack of the halaqah method in tahfidz al-Qur'an learning is students feel bored and lack of learning time.
Keywords: Implementation of the Halaqah Method, Tahfidz al-Qur'an Learning, Surakarta Muhammadiyah 5 Middle School Special Program Class.
xiv KATA PENGANTAR
ِمٍْ ِح َّشلبٍِ ٰمْح َّشلبٍِللبِمْسِب
َئٍَِّس ْهِم ََ بَىِسُفْوَأ ِسَ ُشُش ْهِم ِللهبِب ُرُُعَو ََ ،ُي ُشِفْغَتْسَو ََ ًُُىٍِْعَتْسَو ََ ُيُذَمْحـَو ِ ّ ِلِل َذْمَحـلا َّنإ
،بَىِلبَمْعَأ ِِب
ََ ،ًَُل َيِدبٌَ َلََف ْلِلْضٌُ ْهَم ََ ،ًَُل َّل ِضُم َلََف ُالله ِيِذٌٍَْ ْهَم
ًَُل َكٌْ ِشَش َلا ُيَذْح ََ الله َّلاِإ ًََلِإ َّلا نَأ ُذٍَْشَأ
ًُلُُس َس ََ ُيُذْبَع ًاذَّمَحـُم َّنَأ ُذٍَْشَأ ََ
Alhamdulillahirobbil‟alamiin, segala puji bagi Allah Swt. yang telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat serta salah selalu tercurahkam kepada junjungan kita Rasulullah saw yang telah membawa kita dari zaman jahiliyah hingga zaman Islamiyah seperti saat ini.
Skripsi yang berjudul “Implementasi Metode Halaqah Dalam Pembelajaran Tahfidz Al-Quran di Kelas Program Khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2018/2019” menggambarkan bagaimana implementasi metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an di kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta dan faktor pendukung serta faktor penghambat implementasi metode halaqah dalam pembelajaran tahfidz al-Qur‟an di kelas program khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta.
Dengan selesainya skripsi ini, penulis menyampaikan terima kasih yang tak terhingga kepada:
xvi DAFTAR ISI
JUDUL ... .. ... .. ... i
NOTA DINAS PEMBIMBING…………... ... ……… ... .. ... ii
PENGESAHAN ... ….. ... ... .…. ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN ... ... ... iv
MOTTO ... .. …... ... ... v
PERSEMBAHAN ... .. … ... … ... vi
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN ... .… ... viii
ABSTRAK ... . ... ... xii
KATA PENGANTAR ... ... xiv
DAFTAR ISI ... . ... ... xvi
DAFTAR TABEL ... . ... ... xx
DAFTAR GAMBAR . ... ... xxi
DAFTAR LAMPIRAN ... ... xxii
BAB I : PENDAHULUAN ... ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... ... 1
B. Rumusan Masalah ... ... 5
C. Tujuan Penelitian ... ... 6
D. Manfaat Penelitian ... ... 6
E. Metode Penelitian... ... 8
1. Jenis dan Pendekatan... ... 8
2. Pendekatan Penelitian ... ... 8
3. Sumber Data ... ... 9
4. Subjek Penelitian ... ... 9
5. Teknik Pengumpulan Data ... ... 10
6. Metode Analisis ... ... 12
BAB II : LANDASAN TEORI ... ... 14
A. Tinjauan Pustaka ... ... 14
B. Tinjauan Teoritik ... ... 20
1. Implementasi Metode Halaqah ... ... 20
a. . Pengertian Implementasi ... ... 20
b. . Pengertian Metode Halaqah ... ... 21
c. . Sejarah Halaqah ... ... 22
xvii
e. . Kelebihan dan Kekurangan Metode Halaqah ... ... 25
1) Kelebihan Metode Halaqah ... ... 25
2) Kekurangan Metode Halaqah ... ... 27
2. Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 29
a. . Pengertian Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 29
1) Pengertian Pembelajaran ... ... 29
2) Pengertian Tahfidz al-Qur‟an ... ... 30
a) Pengertian Tahfidz ... ... 30
b) Pengertian al-Qur‟an ... ... 31
3) Pengertian Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 33
b. . Keutamaan Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 33
1) Keutamaan Dunia ... ... 34
2) Keutamaan Akhirat ... ... 38
c. . Macam-macamMetodePembelajaranTahfidz ... ... 41
d. . Hal-hal yang terkait dengan Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 42
1) Sumber Belajar ... ... 42
2) Evaluasi Pembelajaran ... ... 43
e. . Adab-adab Penghafal al-Qur‟an ... ... 44
f. Faktor Pendukung dan Penghambat Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 47
1) Faktor Pendukung ... ... 47
2) Faktor PenGambat ... ... 47
BAB III : DESKRIPSI DATA ... ... 49
A. Gambaran Umum SMP Muhammadiyah 5 Surakarta ... ... 49
1. Sejarah Singkat Sekolah ... ... 49
2. Sejarah Singkat Terbentuknya Metode Halaqah Dalam Pebelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 53
3. Denah Sekolah ... ... 55
4. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah ... ... 56
5. Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 5 Surakarta ... ... 58
6. Tenaga Guru dan Tenaga Kependidikan ... ... 59
7. Data Siswa ... ... 61
8. Sarana dan Prasarana... ... 62
9. Kegiatan Ekstrakulikuler ... ... 65
B. Implementasi Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an di Kelas Program Khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta ... ... 65
1. Waktu Pelaksanaan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 66
2. Langkah-langkah Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an dengan Metode Halaqah ... ... 68
xviii
3. Alasan memilih Menggunakan Metode Halaqah
dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 69
4. Sumber Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an dengan Metode Halaqah ... ... 71
5. Evaluasi Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an dengan Metode Halaqah ... ... 72
6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 75
a. Kelebihan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 75
b. Kekurangan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 76
C. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an di Kelas Program Khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta ... ... 77
1. Faktor Pendukung ... ... 77
2. Faktor Penghambat... ... 78
3. Cara Menatasi Hambatan yang dihadapi... ... 80
BAB IV : ANALISIS DATA ... ... 82
A. Implementasi Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an di Kelas Program Khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta ... ... 82
1. Waktu Pelaksanaan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 82
2. Langkah-langkah Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an dengan Metode Halaqah ... ... 84
3. Alasan Memilih Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 85
4. Sumber Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an dengan Metode Halaqah ... ... 86
5. Evaluasi Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an dengan Metode Halaqah ... ... 87
6. Kelebihan dan Kekurangan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 88
a. Kelebihan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfid al-Qur‟an ... ... 88
b. Kekurangan Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an ... ... 89
B. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Metode Halaqah dalam Pembelajaran Tahfidz al-Qur‟an di kelas Program Khusus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta ... ... 90
1. Faktor Pendukung ... ... 90
xix BAB V : PENUTUP ... ... 93 A. Simpulan ... ... 93 B. Saran ... ... 94 DAFTAR PUSTAKA . ... ... 95 LAMPIRAN-LAMPIRAN
xx
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Tabel 3.2 Data Siswa
xxi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Halaman SMP Muhammadiyah 5 Surakarta
Gambar 2. Kelompok siswi ketika pembelajaran tahfidz al-Qur‟an dengan metode halaqah di masjid.
Gambar 3. Kelompok siswa ketika berlangsungnya pembelajaran tahfidz al-Qur‟an dengan metode halaqah di masjid Gambar 4. Suasana penerapan metode halaqah dalam pembelajaran
tahfidz al-Qur‟an di masjid
Gambar 5. Suasana Pembelajaran tahfidz al-Qur‟an dengan metode halaqah di halaman sekolah
Gambar 6. Wawancara penulis dengan guru tahfidz al-Qur‟an Gambar 7. Absensi siswa dan bukti setoran siswa
Gambar 8. Kegiatan salam pagi
xxii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Struktur Organisasi SMP Muhammadiyah 5 Surakarta
Lampiran 2 Foto Dokumentasi
