PENGEMBANGAN BUKU AJAR PRAKTIKUM MATA KULIAH MORFOLOGI TUMBUHAN DI LABORATORIUM BIOLOGI

(1)

IJER, 1 (1), 2016, 1-9

PENGEMBANGAN BUKU AJAR PRAKTIKUM MATA

KULIAH MORFOLOGI TUMBUHAN

DI LABORATORIUM BIOLOGI

Suraida

*)

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia

Abstrak

Penelitian ini dilakukan karena proses pembelajaran di laboratorium Biologi IAIN STS Jambi yang masih minim sarana prasarana yang ada di laboratorium, sehingga menghambat proses pembelajaran khususnya untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan. Penelitian ini bertujuan mengembangkan buku ajar praktikum dan mengetahui praktikalitasnya. Jenis Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development) dengan menggunakan 4-D Models yang terdiri dari 4 tahap yaitu Define, Design, Develop dan Disseminate. Karena adanya keterbatasan waktu dan biaya maka tahap disseminate tidak dilakukan. Produk yang dikembangkan berupa buku ajar praktikum yang divalidasi oleh validator. Produk yang telah divalidasi dan dinyatakan valid oleh validator, kemudian diujicobakan pada proses pembelajaran yang bertujuan untuk melihat nilai praktis buku ajar praktikum di laboratorium Biologi. Analisis data yang digunakan adalah data deskriptif untuk memvalidasi perangkat pembelajaran oleh pakar pendidikan. Selain itu juga diteliti data praktikalitas penggunaan perangkat pembelajaran ini yang diperoleh dari observasi dosen dan respon siswa. Nilai validitas produk 83,31% yang dikategorikan valid. Sementara nilai kepraktisan berdasarkan data observasi keterlaksanaan SAP, angket respon dosen dan siswa dikategorikan sangat baik atau sangat praktis. Penelitian menyimpulkan bahwa perangkat pembelajaran di Laboratorium Biologi yang dikembangkan adalah valid dan sangat praktis digunakan baik dosen maupun siswa.

Kata Kunci : Pengembangan, buku ajar praktikum, laboratorium biologi

Abstract

[The development of a course book for plant morphology at biology laboratory] This research was triggered by the limited facilities of the biology laboratory at the State Institute of Islamic Studies Sulthan Thaha Saifuddin Jambi which became a constrain in the teaching and learning process of Plant Morphology classroom sessions. The objective of this research was to develop a course book as well as to reveal its practicality. The researcher did a research and development using 4-D Models consisting of four stages namely; define, design, develop, and disseminate. Considering the limitation of time and finance, the disseminate stage was not executed. The test revealed the validity score of the product was 83,31% which categorized as good. For its practicality, the product was considered as very good based on observation of lesson plan execution and lecturers’ and students’ response. In summary, the course book developed for the course at Biology Laboratory was categorized as valid and practical to be used by both students and lecturers.

Keywords: development, a course book, biology laboratory

1. Pendahuluan

Pendidikan menurut Undang-Undang No. 20 tahun 2003 adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian dirinya, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara. Pendidikan merupakan proses sepanjang hayat dan perwujudan pembentukan diri secara utuh dalam pengembangan segenap potensi

*)

_{Penulis Korespondensi}

(2)

sebagai individu, makhluk sosial dan sebagai makhluk Tuhan. Dalam pendidikan, secara implisit terjalin hubungan antara dua pihak, yaitu pendidik dan pihak peserta didik yang di dalam hubungan itu berlainan kedudukan dan peranan setiap pihak, akan tetapi sama dalam hal dayanya yaitu saling mempengaruhi guna terlaksananya proses pendidikan (transformasi pendidikan, nilai-nilai dan keterampilan-keterampilan yang tertuju kepada tujuan-tujuan yang diinginkan).

Melihat pentingnya pendidikan, maka peran pendidik di sini sangat signifikan dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang menghasilkan generasi masa depan yang berkualitas. Pendidik harus jeli dan sigap dalam melihat perkembangan zaman, dan dapat selalu melihat karakteristik dari anak didiknya sehingga dapat membantu dalam mengembangkan pembelajaran.

Materi Biologi khususnya pada mata kuliah Morfologi Tumbuhan sebagai proses pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah. Pendidikan Biologi diarahkan secara langsung untuk berinteraksi dengan alam sekitar sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam. Oleh karena itu pembelajaran Biologi menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Biologi berorientasi pada siswa. Peran

guru bergeser dari menentukan ”apa yang akan dipelajari” ke ”bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman siswa”. Pengalaman belajar

diperoleh melalui serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi lingkungan melalui interaksi aktif dengan teman, lingkungan dan nara sumber lain. Siswa menjadikan pengalaman lebih relevan dan berarti dalam membangun pengetahuannya dalam pembelajaran. Siswa mempelajari materi pelajaran yang disajikan melalui konteks kehidupan mereka, dan menemukan arti di dalam proses pembelajarantersebut.

Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran didasarkan adanya kenyataan bahwa sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Hal ini karena pemahaman konsep akademik yang mereka peroleh hanyalah merupakan sesuatu yang abstrak, belum menyentuh kebutuhan praktis kehidupan mereka baik di lingkungan kerja maupun masyarakat (Elfis, 2010).

Salah satu karakteristik dari guru Biologi adalah senang berinteraksi dengan lingkungan, terutama makhluk hidup. Guru Biologi tidak dapat dipisahkan dengan laboratorium, termasuk alam

semesta ini. Dengan kata lain, guru Biologi mencintai makhluk hidup dan senang berinteraksi dengannya dalam rangka menggali ilmu tentang makhluk hidup itu sendiri dan lingkungannya serta mengajarkan kepada anak didiknya.

Dalam pendidikan kegiatan laboratorium, praktikum merupakan bagian integral dari kegiatan belajar mengajar, khususnya Biologi. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya peranan kegiatan laboratorium untuk mencapai tujuan pendidikan IPA. Biologi memiliki kaitan erat dengan kegiatan laboratorium, berupa pengamatan, penelitian, percobaan, praktikum. Pengertian laboratorium dalam hal ini tidak hanya mengacu pada alat untuk melakukan kegiatan namun merupakan proses inti dari proses belajar mengajar dan tempat orientasi atau pusat kegiatan pembelajaran biologi.

Kegiatan di dalam laboratorium antara lain berupa praktikum. Praktikum dapat diartikan sebagai kegiatan siswa yang menggunakan bahan dan atau alat serta melakukan pengamatan atau percobaan untuk melatih keterampilan IPA. Tujuan praktikum adalah untuk mengembangkan keterampilan, memecahkan masalah dan berpikir kreatif, meningkatkan pemahaman terhadap biologi dan metode ilmiah, mengembangkan keterampilan percobaan dan penyelidikan ilmiah, menganalisis data dan mengkomunikasikan hasil, melatih kemampuan bekerjasama, menumbuhkan sikap positif dan minat, serta meningkatkan pemahaman dan kepedulian terhadap lingkungan (Koesmadji, 2004).

(3)

dengan laboran biologi serta dosen biologi, didapatkan informasi bahwa selama ini kegiatan pembelajaran biologi di IAIN STS Jambi jarang dilakukan praktikum yang dilakukan di labaratorium. Hal ini dikarenakan kurangnya sarana-prasarana peralatan laboratorium, seperti kurangnya alat-alat laboratorium berupa mikroskop, preparat, buku ajar praktikum, jaringan air yang tidak lancar, serta jaringan listrik yang tidak memadai. Hal ini akhirnya dapat menghambat praktikum yang akan dilakukan di laboratorium sesuai dengan mata kuliah Biologi khususnya Morfologi Tumbuhan yang sebagian besar membutuhkan praktikum dalam perangkat pembelajarannya.

Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengkaji tentang pengembangan buku ajar di laboratorium Biologi IAIN STS Jambi khususnya untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan. Sehingga dengan adanya perangkat pembelajaran yang jelas di laboratorium Biologi akhirnya dapat menunjang terlaksananya praktikum dengan baik serta dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi mata kuliah tersebut.

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang dikemukakan di atas, maka dapat dikonstruksi pertanyaan sebagai berikut: 1) Bagaimana validitas pengembangan buku ajar praktikum di laboratorium biologi Institut Agama Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan?, 2) Bagaimana praktikalitas buku ajar praktikum di laboratorium untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung?

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan buku ajar praktikum dan mengetahui praktikalitasnya di laboratorium Biologi Institut Agama Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan. Di samping itu, manfaat dari penelitian ini adalah untuk memudahkan dan membantu siswa dalam memahami materi mata kuliah yang dipelajari serta dapat dimanfaatkan dan diterapkan oleh dosen Biologi dalam pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan kondisi laboratorium yang ada, sebagai contoh bagi dosen Biologi dalam penyusunan buku ajar praktikum untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan.

2. Metode

Berpedoman pada tujuan penelitian yaitu mengembangkan buku ajar praktikum yang valid dan efektif, maka jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development).

Produk yang dikembangkan berupa perangkat pembelajaran di laboratorium yaitu berupa buku ajar yang berorientasi model pembelajaran langsung.Setelah produk dikembangkan, akan

dilakukan analisis validitas, dan analisis uji coba untuk melihat tingkat kepraktisan terhadap kegiatan pembelajaran.

Model penelitian ini adalah model pengembangan 4-D (Four D. Model), yang terdiri dari 4 tahap. Tahap-tahap itu adalah : pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (development), dan penyebaran (disseminate). Tahap-tahap ini dapat dilihat lebih jelas pada Gambar 2. Pada tahap penyebaran hanya terbatas untuk kalangan prodi Biologi IAIN STS Jambi.

Selanjutnya produk divalidasi oleh pakar, kemudian diujicobakan pada mahasiswa semester III Biologi IAIN Jambi. Pada saat uji coba akan diamati keterlaksanaan perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum dan aktivitas siswa oleh pengamat terhadap kegiatan pembelajaran.

Perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum yang telah direvisi diujicobakan pada mahasiswa semester III Biologi IAIN STS Jambi. Uji coba bertujuan untuk melihat praktikalitas perangkat pembelajaran yang digunakan dengan aktivitas siswa dalam belajar.

a. Instrumen

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah Instrumen kevalidan ; validasi buku ajar praktikum dan Instrumen Praktikalitas

Praktikalitas perangkat pembelajaran ditinjau dari dua indikator, yaitu : 1). kemudahan pemakaiannya, 2). waktu yang terpakai. Teknik pengumpulan data untuk mengetahui praktikalitas buku ajar praktikum ini yaitu : 1). observasi terhadap keterlaksanaan dan keterpakaian buku ajar dalam proses pembelajaran, 2). Respon siswa terhadap buku ajar yang telah dikembangkan peneliti.

Jenis data yang diambil pada penelitian ini adalah data primer, yaitu data yang diambil dari hasil validitas oleh validator dan data yang diambil dari pelaksanaan uji coba terbatas pada mahasiswa semester II untuk mata kuliah Morfologi Tumbuhan berupa hasil observasi keterpakaian buku ajar praktikum dan respon siswa.

b. Analisis Data Validitas

Data yang dikumpulkan dari penelitian ini adalah hasil validasi buku ajar praktikum. Data ini dianalisis dengan analisis deskriptif. Data kelayakan perangkat pembelajaran ini berupa skala likert.

Penskoran untuk masing-masing digunakan skala likert 1-4, dengan ketentuan:

Nilai 4 = Sangat Sesuai (SS) Nilai 3 = Sesuai (S)

Nilai 2 = Tidak Sesuai (TS)

Nilai 1 = Sangat Tidak Sesuai (STS) Dari seluruh item yang diberikan, kemudian ditabulasi dan dicari persentasenya

(4)

pembelajaran. Analisis data keterlaksanaan dan keterpakaian buku ajar praktikum di laboratorium biologi selama proses pembelajaran berdasarkan atas hasil lembar observasi. Data yang diperoleh dideskripsikan dengan teknik analisis frekuensi data.

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

Model penelitian ini adalah model pengembangan 4-D (Four D. Model), yang terdiri dari 4 tahap. Tahap-tahap dalam penelitian ini adalah pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (development), dan penyebaran (disseminate). Penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap development saja. Tahap penyebaran tidak dilaksanakan, karena keterbatasan waktu dan dana.

Selanjutnya produk divalidasi oleh pakar, kemudian diuji cobakan pada mahasiswa semester II Prodi Pendidikan Biologi IAIN STS Jambi pada bulan Mei 2015 yang berjumlah 107 orang. Pada saat uji coba akan diamati keterlaksanaan buku ajar praktikum dan aktivitas siswa oleh pengamat dan terakhir akan diminta respon dosen dan siswa terhadap kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah rancangan pengembangan perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum model pengembangan 4-D dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Tahap Pendefinisian (Define Phase)

Tahap pendefinisian bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Adapun langkah-langkah kegiatan dalam tahap define yaitu analisis kurikulum, analisis kebutuhan, analisis siswa, dan analisis konsep.

1) Analisis Kurikulum

Pada tahap ini dilakukan telaah terhadap silabus kurikulum berbasis kompetensi (KBK) Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN STS Jambi. Berdasarkan silabus pada mata kuliah Morfologi Tumbuhan diketahui kompetensi yang akan dicapai meliputi :

a) Standar Kompetensi (SK). SK yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah memahami prinsip-prinsip tentang fungsi, struktur dan perkembangan organ, batang, daun, akar, bunga, buah, dan biji.

b) Kompetensi Dasar (KD). KD yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah memahami morfologi tumbuhan sebagai ilmu serta kaitannya dengan ilmu-ilmu lainnya, menguasai prinsip-prinsip tentang struktur dan perkembangan batang, daun, akar, bunga, buah, dan biji secara menyeluruh. c) Materi Pokok. Materi pokok yang

digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini adalah struktur morfologi organ tumbuhan.

2) Analisis kebutuhan

Analisis kebutuhan bertujuan memunculkan masalah dasar yang dibutuhkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Beberapa hal yang perlu diperhatikan pada analisis kebutuhan ini adalah analisis materi kurikulum Morfologi Tumbuhan dan buku pustaka yang beredar di pasaran.

3) Analisis siswa

Analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa yang meliputi usia, motivasi terhadap mata kuliah dan tingkat perkembangan kognitif, psikomotor, dan keterampilan sosial. Menurut Kemp (1994) bahwa pada awal perencanaan sangat penting untuk memperhatikan ciri, kemampuan dan pengalaman siswa, baik secara kelompok maupun perorangan. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah siswa semester III Biologi IAIN STS Jambi yang berusia 18-20 tahun. Berdasarkan tahap perkembangan intelektual anak menurut Piaget (Hendro dan Jenny, 1993), siswa pada umur tersebut berada pada tahap operasional atau sudah mampu berpikir secara abstrak dan dapat memahami kemungkinan yang akan terjadi. Hasil analisa ini dapat dijadikan gambaran untuk mengembangkan perangkat pembelajaran Morfologi Tumbuhan di laboratorium Biologi berorientasi model pembelajaran langsung.

4) Analisis Konsep

Analisis dilakukan dengan mengidentifikasi konsep-konsep utama yang akan diajarkan oleh guru sesuai dengan perangkat pembelajaran yang akan dibuat.

b. Tahap Perancangan (Design Phase)

Tahap ini bertujuan untuk merancang perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum yang berorientasi model pembelajaran langsung.

Perancangan buku ajar dilakukan dengan mempertimbangkan : (1). Substansi materinya relevan dengan tingkat pemahaman dan daya nalar siswa, (2). Memiliki tingkat keterbacaan bahasa yang sesuai dengan usia siswa, (3). Materi mengacu pada kurikulum atau adanya kekonsistenan sasaran belajar dengan indikator pokok bahasan, (4). Tersusun secara sistematis antara materi yang satu dengan materi yang lainnya, (5). Disajikan dengan illustrasi yang menarik.

Setelah kelima tahap perancangan buku ajar praktikum yang dikembangkan selesai, dilakukan perencanaan awal secara keseluruhan. Perencanaan awal ini dilakukan dengan penulisan, penelaahan dan pengeditan buku ajar praktikum yang disusun.

c. Tahap Pengembangan (Develop Phase)

Tahap develop bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang valid dan praktis. Tahap pengembangan ini terdiri dari :

1) Validasi perangkat pembelajaran

(5)

orang dosen IAIN STS Jambi yang ahli di bidangnya. Masukan dari validator digunakan untuk memperbaiki atau merevisi perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Validasi dikatakan selesai, apabila validator menyatakan perangkat pembelajaran sudah siap diujicobakan. Revisi ini merupakan revisi awal dari perangkat pembelajaran yang dihasilkan.

2) Uji praktikalitas perangkat pembelajaran

Uji coba dilakukan dengan mengoperasionalkan perangkat pembelajaran yang telah direvisi oleh pakar kepada siswa dalam jumlah terbatas. Uji coba ini dilakukan di Laboratorium Biologi IAIN STS Jambi. Dalam uji coba, peneliti bertindak sebagai guru dan diamati oleh dua orang pengamat untuk mengamati keterlaksanaan perangkat pembelajaran. Data praktikalitas diperoleh berupa : (a) Hasil pengamatan keterlaksanaan buku ajar praktikum, (b). Angket praktikalitas buku ajar praktikum yang dikembangkan.

Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah buku ajar praktikum yang yang telah dikembangkan oleh peneliti. Selanjutnya perangkat pembelajaran diujicobakan terbatas pada siswa semester III Lokal A yang berjumlah 37 orang, Lokal B yang berjumlah 36 orang, serta Lokal C yang berjumlah 34 orang.

Perangkat pembelajaran di laboratorium Biologi IAIN STS Jambi yang telah dikembangkan berupa buku ajar praktikum menggunakan 3 tahap dari langkah-langkah 4-D models yang terdiri dari tahap Pendefinisian (Define), Perancangan (Design), dan Pengembangan (Develop). Berikut adalah temuan khusus dari penelitian berupa analisis data dan pembahasan.

Lembar instrumen validasi perangkat pembelajaran diberikan kepada validator untuk divalidasi. Validator terdiri dari dua orang pakar pendidikan yang diambil dari dosen IAIN STS Jambi. Berdasarkan hasil penilaian dan saran yang diberikan maka dilakukan revisi. Selanjutnya dikembalikan lagi kepada validator dan akhirnya validator menyatakan perangkat pembelajaran sudah siap untuk diuji cobakan.

Hasil validasi buku ajar praktikum yang dinilai ketiga validator ditampilkan pada Tabel sebagai berikut.

Tabel 1. Hasil Validasi buku ajar praktikum sesudah direvisi

NO Standar Penilaian

Nilai

6. Notasi, simbol dan satuan sesuai dengan acuan sistem internasional.

3 3 3 3,00

B. Aspek Penyajian 1. Materi disajikan

3. Ilustrasi sesuai dan memperjelas konsep.

3 4 3 3,33

(6)

mudah dipahami.

Skor yang diperoleh 59,98 Validitas (%) = 59,98/ 72 X 100% 83,31 Kategori Valid

Hasil validasi buku ajar praktikum yang disajikan pada Tabel 1. Menunjukkan rata-rata skor penilaian dari ketiga validator adalah 83,31%. Hal ini berarti hasil validasi buku ajar praktikum yang akan diujicobakan adalah valid. Setelah bahan ajar dinyatakan valid, baru diujicobakan.

1. Praktikalitas Buku Ajar Praktikum

Praktikalitas perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum ditentukan dengan mengujicobakannya. Uji coba dilakukan dengan mengoperasionalkan perangkat pembelajaran yang telah direvisi dan dinyatakan valid oleh pakar kepada siswa dalam jumlah yang terbatas. Uji coba terbatas dilakukan pada Lokal Biologi A,B,C semester III dengan empat kali pertemuan proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh dua orang observer terhadap keterlaksanaan buku ajar praktikum. Selanjutnya pada pertemuan terakhir akan diminta tanggapan atau respon guru dan respon siswa terhadap model pembelajaran.

Berdasarkan pengisian lembar pengamatan diperoleh data tentang kepraktisan pelaksanaan buku ajar praktikum sebagai berikut.

Tabel 2.. Pengamatan keterlaksanaan buku ajar praktikum di laboratorium biologi

Pertemuan

Berdasarkan hasil pengamatan dua orang pengamat terhadap keterlaksanaan buku ajar praktikum di Lokal Biologi Semester III IAIN STS Jambi diperoleh rata-rata nilai 85,31 dengan kategori

sangat praktis.

Angket respon guru terhadap praktikalitas pembelajaran di laboratorium yang diujicobakan pada mahasiswa semester III Biologi IAIN STS Jambi, sebagai berikut :

Tabel 3. Hasil analisis Respon Guru (Dosen) terhadap Praktikalitas Buku Ajar Praktikum di Laboratorium Biologi IAIN STS Jambi

(7)

Copyright © 2016, IJER, p-ISSN 2541-2132, e-ISSN: 2541-2159 dilihat bahwa nilai praktikalitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah 87,50% dan berada pada kategori sangat praktis. Selain itu perangkat pembelajaran yang diujicobakan ini juga mendapat respon dari siswa. Pada saat diujicobakan, umumnya siswa merespon positif perangkat pembelajaran ini, melalui pernyataan ketertarikan, kemudahan, kejelasan, kesenangan terhadap perangkat pembelajaran yang diujicobakan peneliti.

Perangkat pembelajaran di laboratorium Biologi IAIN STS Jambi telah divalidasi oleh 3 validator dari pakar pendidikan untuk memvalidasi isi dan konstruknya. Validator yang menilai validitas perangkat pembelajaran ini adalah orang-orang yang telah lama bertugas di bidang pendidikan. Oleh sebab itu, hasil validasi ini telah dapat dipertanggungjawabkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiono (2007) bahwa suatu instrumen dikatakan valid bila instrumen tersebut digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Masukan dari validator digunakan untuk merevisi model perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Tujuan validasi ini adalah untuk menguji perangkat pembelajaran. Validitas tersebut pengujiannya dilakukan berdasarkan validitas konstruksi (construct validity) yang menggunakan pendapat ahli (judgment validity) (Riduwan, 2007).

Berdasarkan analisa hasil validasi terhadap kesesuaian kompetensi dasar, indikator, kebenaran konsep dan bahasa yang digunakan pada perangkat pembelajaran menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan berada pada kategori Valid, dengan rata-rata aspek yang dinilai 83,31% . Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum yang dikembangkan telah sesuai dengan materi yang disajikan untuk standar kompetensi dan teruji kualitasnya. Sehingga tahap selanjutnya dalam penelitian ini dapat dilanjutkan yaitu berupa tahap uji coba. Hal ini dipertegas oleh pendapat yang dikemukakan oleh Riduwan (2008), bahwa setelah validitas selesai dari para ahli, maka diteruskan dengan langkah selanjutnya yaitu uji coba instrumen.

Hasil validasi bahan ajar menunjukkan rata-rata skor penilaian dari ketiga validator adalah 83,31%. Hal ini berarti hasil validasi bahan ajar yang akan diuji cobakan adalah valid. Bahan ajar yang dikembangkan peneliti sudah valid berdasarkan penilaian validator sebagai berikut : (1). Buku telah

mencakup standar kompetensi dan kompetensi dasar yang jelas, (2). Indikator yang dirumuskan sesuai dengan kompetensi dasar, di mana indikator dapat diukur dan diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian, (3). Materi yang disampaikan telah sesuai dengan pencapaian indikator, diuraikan dengan bahasa yang mudah dipahami serta dilengkapi gambar-gambar menarik yang menyajikan kaidah materi dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari, (4). Dari segi bahasa telah sesuai dengan aspek bahasa dan keterbacaan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar serta penggunaan istilah yang sesuai dengan pemahaman konsep dan karakteristik siswa.

Tujuan pembuatan buku ajar praktikum oleh peneliti agar dapat bermanfaat bagi siswa. Siswa dapat terbantu dalam belajar secara mandiri dan terarah di laboratorium sehingga mampu memahami konsep materi yang dipelajari dengan mudah dan pada akhirnya kompetensi dasar dalam pembelajaran dapat tercapai.

2. Praktikalitas Perangkat Pembelajaran di Laboratorium Biologi

Berdasarkan hasil pengamatan dua orang pengamat terhadap keterlaksanaan perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum di Laboratorium Biologi Semester III IAIN STS Jambi diperoleh rata-rata nilai 85,31 dengan kategori sangat praktis. Hal ini berarti bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan berjalan lancar dan baik. Hal ini mendukung penilaian pakar pendidikan yang telah memvalidasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan dan memberikan nilai rata-rata sangat praktis. Dengan demikian, perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan memperlihatkan nilai praktikalitas yang sangat baik.

Keterpakaian buku ajar praktikum di laboratorium sangat baik pada pertemuan pertama sampai keempat karena siswa mudah mengerti dan mengerjakan proses kerja kegiatan praktikum yang dibimbing oleh dosen. Siswa dapat mencari informasi dari objek yang diamatinya, siswa diberi motivasi oleh dosen sehingga mereka aktif melakukan kegiatan mengamati, mendiskripsikan media realia yang ada, mencari keterangan, dan mengkomunikasikan hasil temuan mereka.

Siswa dikondisikan untuk belajar dalam kelompok belajar tersebut membuat mereka dapat berdiskusi, saling bertukar informasi diantara mereka untuk memecahkan masalah. Jika mereka terbentur dengan suatu masalah, siswa meminta bantuan pada dosen yang berada dekat berkeliling kelas untuk melihat dan membantu siswa dalam mendapatkan pengalaman belajar saat kegiatan praktikum berlangsung.

(8)

pelaksanaan praktikum. Manfaat penggunaan buku ajar praktikum oleh dosen adalah memudahkan kerja dosen dalam menyampaikan materi yang cukup padat, sedangkan manfaat yang diperoleh siswa adalah mudah memahami materi yang didapat berdasarkan praktikum yang dilakukan.

Secara keseluruhan kepraktisan perangkat pembelajaran baik dan tidak perlu perbaikan terhadap produk perangkat pembelajarann yang telah dikembangkan oleh peneliti.

Respon siswa setelah pembelajaran di laboratorium Biologi pada umumnya baik, hal ini ditunjukkan pada angket yang menunjukkan hampir semua siswa merasa senang terhadap perangkat pembelajaran dengan persentase 100% dan baru kali ini siswa praktikum dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang lengkap. Dengan adanya diskusi dalam kelompok selama praktikum telah menambah motivasi belajar siswa, karena orang biasanya belajar paling baik dalam lingkungan kerja sama. Kondisi ini sesuai dengan pernyataan Muslich (2007), bahwa pembelajaran konstekstual memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerjasama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply).

4. Kesimpulan

Dari hasil analisis yang diperoleh dari validasi dan uji coba, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

a. Perangkat pembelajaran di laboratorium Biologi berupa buku ajar praktikum yang dirancang sudah valid.

b. Praktikalitas perangkat pembelajaran di laboratorium Biologi berdasarkan respon dosen dan siswa menunjukan nilai sangat praktis. Dengan demikian perangkat pembelajaran berupa buku ajar praktikum yang telah dikembangkan memperlihatkan nilai praktikalitas yang sangat baik.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut : a. Disarankan untuk ke depannya keterlaksanaan

praktikum di laboratorium ini membutuhkan adanya asisten, sehingga pelaksanaan praktikum dari persiapan bahan praktikum dan media dapat berjalan dengan baik.

b. Disarankan kepada pengembang keilmuan di bidang teknologi pembelajaran untuk mengembangkan perangkat pembelajaran di laboratorium dengan model dan metode yang bervariasi dan kajian yang lebih sempurna.

DAFTAR PUSTAKA

Ambiyar. (1989). Media pendidikan I. Padang: FPTK IKIP Padang.

Azhar, A. (2006). Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Bahri, S, D dan Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdiknas. (2006). Pengembangan Silabus Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Hendro, D dan Jenny, R.E.K. (1993). Pendidikan IPA 3. Jakarta: Depdikbud.

Ibrahim, R dan Syaodih, N. (2003). Perencanaan pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Kemp, J. (1994). Proses perancangan pengajaran. Bandung : ITB Bandung.

Koesmadji, W. (2004). Teknik laboratorium common textbook (Edisi Revisi). Bandung, Universitas Pendidikan Indonesia.

Majid, A. (2006). Perencanaan pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Muslich, M. (2007). KTSP. Jakarta : Bumi Aksara.

Nur, M. (2006). Contoh Proposal Penelitian Pengembangan. Makalah. Disampaikan pada Workshop Pengembangan Model dan Strategi Pembelajaran Berorientasi Life Skill di Jurusan Studi Fisika dan Peningkatan Pengetahuan Dosen dalam Melakukan Penelitian Pengembangan di Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang pada tanggal 27-29 Juni 2006.

Riduwan. (2007). Belajar mudah penelitian untuk guru-karyawan dan peneliti pemula. Bandung: Alfabeta.

Rustaman, N Y. dkk. (2003). Strategi pembelajaran biologi. Common Text Book (edisi revisi). Technical Cooperation Project for Development of Science and Mathematcs Teaching for Primary and Secondary Education in Indonesia (IMSTEP). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Sadiman, Arief S., dkk. (2007). Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo ersada

Sukerni, P. (2014). Pengembangan Buku Ajar Pendidikan IPA Kelas IV Semester I SD No.4 Kaliuntu Dengan Model Dick and Carey. Volume 3, No.1. Singaraja. Bali. Thaibin, S., Ernawaty, E., dan Lestari, I.

(2010).Pengembangan Buku Ajar IPA SMP Dilengkapi Dengan Media Permainan Ular Tangga Chemistry(UTACHI). FKIP UNTAN.

(9)

Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2008). Metode Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta.

Suhardjono, Soekartiwi, Hartono, T. dan Ansharullah, A. (1995). Meningkatkan rancangan instruksional (Instructional

design) untuk memperbaiki kualitas belajar mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Trianto. (2007). Model pembelajaran terpadu dalam Teori dan praktek. Surabaya: Pustaka Ilmu. Widyarti, S. (2005). Strategi pengelolaan

laboratorium biologi. Bahan Pelatihan Manajemen Laboratorium. Biologi. UNP.