i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V DI SD 2 TENGGELES KUDUS
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
ALTIN WAHAYU NINGSIH NIM 201033256
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2014
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS V DI SD 2 TENGGELES KUDUS
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
ALTIN WAHAYU NINGSIH NIM 201033256
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2014
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO
1. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. (Q.S Al-Insyirah 6-7)
2. Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil. Kita baru yakin kalau kita berhasil melakukannya dengan baik (Penulis)
Persembahan
Alhamdulillah, atas rahmat dan hidayah-Nya, saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Kedua orangtuaku Bapak Djono dan Ibu Rini, kedua mertuaku Bapak H. M. As’an dan Ibu Hj. Suryadiningsih, suamiku Moch Ulil Albab dan anaku M. Iqbal Abdillah Albab tersayang, terima kasih untuk setiap kasih sayangmu yang tulus dan doa yang kau panjatkan untuk kebahagiaan dan kesuksesanku. Sahabatku Maria ulfa, Mira Agustina dan semua teman sejawatku, terima kasih
vii PRAKATA
Puji syukur peneliti kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkat Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V di SD 2 Tenggeles Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014” ini sebagai salah satu syarat gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Muria Kudus.
Skripsi ini dapat tersusun atas dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis sampaikan terima kasih kepada:
1. Dr. Slamet Utomo, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
2. Dr. Murtono, M. Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus, dan sekaligus Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, saran, dan dukungan dengan penuh tanggung jawab yang sangat bermanfaat kepada peneliti dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
3. Erik Aditia Ismaya, S.Pd, MA., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, saran, dan dukungan dengan penuh ketelitian yang sangat bermanfaat kepada penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
4. Segenap Dosen Penguji yang telah memberikan saran dan bimbingan selama ujian skripsi dan sampai skripsi ini terselesaikan.
5. Semua Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus yang telah memberikan ilmu dan keteladanan.
6. Staf Administrasi yang telah memberikan pelayanan dengan baik ketika penulis menyusun skripsi.
7. Murinah. S.Pd., Kepala SD 2 Tenggeles yang telah memberikan izin penelitian.
viii
8. Seluruh peserta didik kelas V, guru dan karyawan SD 2 Tenggeles Kudus yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
9. Moch Ulil Albab, suamiku yang selalu memberikan motivasi.
10. Teman-temanku PGSD yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.
Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi positif bagi pembaca.
Kudus, 5 September 2014
Altin Wahayu Ningsih NIM. 201033256
i ABSTRACT
Ningsih, Altin Wahayu. 2014. Application Cooperative Learning Model Of Student Teams Achievement Division To Improve Learning Outcomes Of Student In Social Studies V Grade Of SD 2 Tenggeles. Skripsi. Primary School Teacher Education. Muria Kudus University. Advisor: (I) Dr. Murtono, M.Pd., Advisor: (II) Erik Aditia Ismaya, S. Pd, M.A. Keywords: Student Teams Achievement Division, Social Studies Achievement
Before classroom action research was conducted, the social studies learning achievement of fifth grade students of SD 2 Tenggeles on the events surrounding the proclamation material was less. This condition is caused by several factors: teachers still use the lecture method, the teacher has not been cooperative, and less teachers to reward student in teaching and learning. The problem of this study is how the teacher manages the learning skill, improving learners’ learning activities, and improve learning outcomes of students in grade V SD 2 Tenggeles in social studies material about the events in the application of learning models proclamation kooperatif Student Teams Achievement Division (STAD). Under these circumstances, action research is done. The purpose of this study was to describe the ability of teachers, learners’ learning activities and increase learning outcomes of students in grade V SD 2 Tenggeles in social studies learning material around the proclamation event with the implementation of Student Teams Achievement Division (STAD) cooperative learning model.
Model Student Teams Achievement Division is a group lerning model that requires creativity and cooperation within the group. This model gives a touch of a quiz game in the hope to attract the attention and meaningful for learners. The teacher presents the material both in the classical or through discussion, and still have to prepare lesson plan, and the formation of study groups. Explain to the student on task and role in the group, also on planning and seating time learners.
This study was designed in a classroom action research conducted in two cycles, each consisting of two meetings. Each cycle trough four stages: planning, treatment, observation, and reflection. Subjects were students in grade V SD 2 Tenggeles. The number of learners as many as 18 people, consisting of 8 male students and 10 female students. The research variables are models STAD and the lerning outcomes of students. Data collection techniques used were observation, interview, test, and documentation. Instrument in this study is a test at the end of each cycle, the management of learning teacher observation sheets and activity sheets learners observations. Analysis of the data in this classroom action research using quantitative and qualitative data analysis.
The result showed that the STAD model of the learning proses IPS, can: (1) improve student learning outcomes in the pre cycle showed an average value of 65,5 with classical completeness 44,44%, cycle I shows the average value of 70,6 with classical completeness 72,2%, in cycle II IPS student learning outcomes increased with an average value of 80,1 and 83,3% classical completeness, (2) observations affective learning activities of student in social studies learning
ii
STAD model has increased from cycle I to cycle II, in cycle I obtained an average score of 2,18 with the criteria of “being” with a percentage of 54,7% increase in cycle II to 3,02 with the criteria of “high” with a percentage of 75,6%, (3) Observations psikomotorik learning activities of students in social studies learning STAD model has increased from cycle I to cycle II, in cycle I obtained an average score of 1,98 with a percentage of 50,6% criterion “being” increase in cycle II to 2,72 with a percentage of 75,2% criteria of “high”, (4) Observations on the management of teacher learning cycle I received an average score of 48 with a percentage of 63% criteria “simply” increase in cycle II to 65 with a percentage of 81, 5% criterion “good”.
Based on these result it can be concluded that the Student Teams Achievement Division model can improve learning outcomes social studies of students in grade V SD 2 Tenggeles. These results can be achieved when learning is implemented in accordance appropriate measures based on the scenario that has been compiled. The author suggested that this study be followed up by doing research on the subject, the research and different subjects to determine the extent to which the effectiveness of the use of STAD model.
iii ABSTRAK
Ningsih, Altin Wahayu. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar peserta didik Pada Mata Pelajaran IPS Kelas V di SD 2 Tenggeles. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus. Pembimbing: (I) Dr. Murtono, M.Pd, Pembimbing: (II) Erik Aditia Ismaya, S.Pd., M.A
Kata Kunci : Student Teams Achievement Divisions, Hasil Belajar IPS.
Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan, hasil belajar IPS peserta didik kelas V SD 2 Tenggeles pada materi peristiwa sekitar proklamasi terhitung kurang. Kondisi ini disebabkan oleh beberapa faktor : guru masih menggunakan metode ceramah, guru belum kooperatif, dan guru kurang memberikan penghargaan kepada peserta didik dalam pembelajaran. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana keterampilan guru mengelola pembelajaran, meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SD 2 Tenggeles pada mata pelajaran IPS materi Peristiwa sekitar proklamasi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Berdasarkan keadaan ini, penelitian tindakan kelas dilakukan. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan guru, aktivitas belajar peserta didik dan peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V SD 2 Tenggeles dalam pembelajaran IPS materi Peristiwa sekitar proklamasi dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions adalah model pembelajaran kelompok yang membutuhkan kreativitas serta kerja sama dalam kelompok. Model ini memberikan sentuhan permainan kuis dengan harapan dapat menarik perhatian dan bermakna bagi peserta didik. Guru menyajikan materi baik secara klasikal ataupun melalui diskusi, dan tetap harus menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pembentukan kelompok belajar dan menjelaskan kepada peserta didik tentang tugas serta perannya dalam kelompok, juga mengenai perencanaan waktu dan tempat duduk peserta didik.
Penelitian ini didesain dalam penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus, tiap-tiap siklus terdiri atas dua pertemuan. Setiap siklus melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, perlakuan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas V SD 2 Tenggeles. Jumlah peserta didik sebanyak 18 orang, terdiri dari 8 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan. Variabel penelitian adalah model pembelajaran STAD dan hasil belajar peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Instrumen dalam penelitian ini yaitu tes pada setiap akhir siklus, lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran guru dan lembar pengamatan aktivitas peserta didik. Analisis data pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model pembelajaran STAD pada proses pembelajaran IPS, dapat: (1) meningkatkan hasil belajar siswa,
iv
pada pra siklus menunjukkan nilai rata-rata 65,5 dengan ketuntasan klasikal 44,44%, siklus I menunjukkan rata-rata nilai sebesar 70,6 dengan ketuntasan klasikal 72,2%, pada siklus II hasil belajar IPS peserta didik meningkat dengan rata-rata nilai sebesar 80,1 dan ketuntasan klasikal 83,3%, (2) hasil pengamatan aktivitas belajar afektif peserta didik pada pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran STAD mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, pada siklus I diperoleh skor rata-rata 2,18 dengan kriteria ”sedang” dengan persentase 54,7% meningkat pada siklus II menjadi 3,02 dengan kriteria “tinggi” dengan persentase 75,6%, (3) hasil pengamatan aktivitas belajar psikomotorik peserta didik pada pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran STAD mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, pada siklus I diperoleh skor rata-rata 1,98 dengan persentase 50,6% kriteria ”sedang” meningkat pada siklus II menjadi 2,72 dengan persentase 75,2%, kriteria “tinggi” , (4) hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran guru pada siklus I mendapat skor rata-rata 48 dengan persentase 63% kriteria “cukup” meningkat pada siklus II menjadi 65 dengan persentase 81,5% kriteria “baik.”
Simpulan dalam penelitian ini yaitu penerapan model Student Teams Achievement Division pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar peserta didiik kelas V SD 2 Tenggeles Kudus. Saran dalam penelitian ini, guru hendaknya dalam menggunakan model Student Teams Achievement Division sesuai dengan karakteristik dan perkembangan peserta didik agar lebih menarik. Bagi peserta didik hendaknya selalu memperhatikan apa yang disampaikan guru dan selalu aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Bagi pengelola sekolah hendaknya menyediakan sarana prasarana untuk pembelajaran yang lebih variatif.
v DAFTAR ISI
SAMPUL ... i
LOGO ... ii
JUDUL ... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... v
PENGESAHAN PENGUJI ... vi
PRAKATA ... vii
ABSTRACT ... x
ABSTRAK ... xii
DAFTAR ISI ... xiv
DAFTAR TABEL ... xix
DAFTAR DIAGRAM ... xxi
DAFTAR GAMBAR ... xxii
DAFTAR LAMPIRAN ... xxiii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 6
1.3 Tujuan Penelitian ... 6
1.4 Kegunaan Penelitian... 7
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 8
1.6 Definisi Operasional... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Pustaka ... 11
2.1.1 Model Pembelajaran Kooperatif STAD ... 11
2.1.1.1 Model Pembelajaran ... 11
2.1.1.2 Model Pembelajaran Kooperatif ... 12
2.1.1.2.1 Tujuan Pembelajaran Kooperatif ... 14
vi
2.1.1.2.3 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif ... 16
2.1.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 16
2.1.1.3.1 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 17
2.1.1.3.2 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 18
2.1.3 Hasil Belajar ... 20
2.1.3.1 Pengertian Belajar ... 20
2.1.3.1.1 Ciri-ciri Belajar ... 21
2.1.3.2 Pengertian Hasil Belajar ... 22
2.1.4 Pembelajaran IPS ... 24
2.1.4.1 Pengertian/hakekat IPS ... 24
2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran IPS ... 25
2.1.4.3 Ruang Lingkup Pembelajaran IPS ... 26
2.1.5 Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia ... 26
2.1.5.1 Pengertian Peristiwa ... 26
2.1.5.2 Pengertian Proklamasi ... 27
2.1.5.3 Pengertian Kemerdekaan ... 29
2.1.5.4 Pahlawan ... 30
2.1.6 Implementasi Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division dalam materi Peristiwa Sekitar Proklamasi ... 30
2.2 Penilitan yang relavan ... 32
2.3 Kerangka Berpikir ... 33
2.4 Hipotesis Tindakan... 36
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subyek Penelitian ... 37
3.1.1 Setting Penelitian ... 37
3.1.2 Karakteristik Subyek Penelitian ... 37
3.2 Variabel Penelitian ... 38
3.3 Prosedur Penelitian... 39
3.3.1 Siklus I ... 42
vii
3.3.1.2 Pelaksanaan Tindakan I... 42
3.3.1.3 Pengamatan I ... 44 3.3.1.4 Refleksi I ... 44 3.3.2 Siklus II ... 44 3.3.2.1 Perencanaan II ... 44 3.3.2.2 Pelaksanaan Tindakan II ... 45 3.3.2.3 Pengamatan II... 46 3.3.2.4 Refleksi II ... 46
3.4 Teknik Pengumpulan Data ... 47
3.4.1 Metode Pengumpulan Data ... 47
3.4.1.1 Metode Observasi ... 47
3.4.1.2 Metode Wawancara ... 49
3.4.1.3 Metode Tes ... 50
3.4.1.4 Metode Dokumentasi ... 51
3.4.2 Sumber Data ... 51
3.4.2.1 Sumber Data Primer ... 51
3.4.2.2 Sumber Data Sekunder ... 52
3.4.3 Instrumen Penelitian... 52
3.4.3.1 Lembar Pedoman Observasi ... 52
3.4.3.1.1 Lembar Observasi Keterampilan Guru ... 53
3.4.3.1.2 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ... 54
3.4.3.2 Lembar Pedoman Wawancara... 54
3.4.3.2.1 Lembar Pedoman Wawancara Guru ... 54
3.4.3.2.2 Lembar Pedoman Wawancara Peserta Didik ... 55
3.4.3.3 Tes Hasil Belajar ... 55
3.5 Validitas dan Reliabilitas ... 57
3.5.1 Validitas ... 57
3.5.2 Reliabilitas ... 59
3.6 Teknik Analisis Data ... 60
3.6.1 Data Kuantitatif ... 61
viii
3.7 Indikator Keberhasilan ... 67
BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas ... 69
4.2 Hasil Penelitian Tindakan Kelas ... 72
4.2.1 Hasil Penelitian Siklus I ... 73
4.2.1.1 Tahap Perencanaan... 74
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 76
4.2.2.1 Pertemuan I ... 76
4.2.2.2 Pertemuan II ... 80
4.2.3 Observasi ... 88
4.2.3.1 Pertemuan I ... 88
4.2.3.1.1 Aktivitas Belajar Peserta didik ... 88
4.2.3.1.2 Keterampilan Guru dalam Mengelola Kelas ... 92
4.2.3.2 Pertemuan II ... 94
4.2.3.2.1 Aktivitas Belajar Peserta didik ... 94
4.2.3.2.2 Keterampilan Mengajar Guru ... 98
4.2.3.2.3 Hasil Kuis I Siklus I Secara Individu ... 100
4.2.3.2.4 Penghargaan Kelompok Siklus I ... 101
4.2.4 Refleksi ... 102
4.3 Hasil Penelitian Siklus II ... 104
4.3.1 Perencanaan Tindakan ... 104
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 106
4.3.2.1 Pertemuan I ... 106
4.3.3.2 Pertemuan II ... 111
4.3.3 Observasi ... 119
4.3.3.1 Pertemuan I ... 119
4.3.3.1.1 Aktivitas Belajar Peserta Didik ... 119
4.3.3.1.2 Keterampilan Guru Mengelola Pembelajaran ... 123
4.3.3.2 Pertemuan II ... 125
ix
4.3.3.2.2 Keterampilan Mengajar Guru ... 129
4.3.3.2.3 Hasil Kuis II Secara Individu Siklus II ... 130
4.3.3.2.4 Penghargaan Kelompok Siklus II ... 131
4.3.4 Refleksi ... 133
BAB V PEMBAHASAN 5.1 Keterampilan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran ... 138
5.2 Aktivitas Belajar Peserta Didik ... 140
5.2.1 Hasil Belajar Psikomotorik Peserta Didik... 140
5.2.2 Hasil Belajar Afektif Peserta Didik ... 144
5.3 Hasil Belajar Peserta Didik ... 148
5.4 Implikasi Hasil Penelitian ... 153
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN 6.1 Simpulan ... 156
6.2 Saran ... 157
DAFTAR PUSTAKA ... 159
LAMPIRAN ... 162 PERNYATAAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Fase-fase pembelajaran STAD... 18
Tabel 2.2 Perhitungan Skor Perkembangan ... 19
Tabel 2.3 Tingkat Penghargaan Kelompok ... 19
Tabel 3.1Hasil Uji Coba Kevalidan Tes Siklus I ... 58
Tabel 3.2 Hasil Uji Coba Kevalidan Tes Siklus II ... 58
Tabel 3.3 Hasil Uji Reliabilitas pada Siklus I dan Siklus II ... 60
Tabel 3.4 Kriteria Ketuntasan Belajar ... 62
Tabel 3.5 Kriteria Skor Aktivitas Belajar Peserta Didik ... 66
Tabel 3.6 Kriteria Skor Aktivitas Kelompok Peserta Didik ... 66
Tabel 3.7 Kriteria Skor Keterampilan Kinerja Guru ... 67
Tabel 4.1 Nilai Hasil Pretes ... 69
Tabel 4.2 Interval Hasil Belajar Peserta Didik (Kognitif) Pra Siklus ... 71
Tabel 4.3 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ... 73
Tabel 4.4 Hasil Tes Siklus I ... 86
Tabel 4.5 Interval Hasil Belajar Peserta Didik... 87
Tabel 4.6 Nilai Aktivitas Belajar Psikomotorik siklus I pert I ... 88
Tabel 4.7 Interval Aktivitas Belajar Psikomotorik siklus I pert I ... 89
Tabel 4.8 Nilai Aktivitas Belajar afektif siklus I pert I ... 90
Tabel 4.9 Interval Aktivitas Belajar Afektif siklus I pert I ... 91
Tabel 4.10 Nilai Keterampilan Guru siklus I pert I ... 92
Tabel 4.11 Nilai Aktivitas Belajar Psikomotorik siklus I pert II ... 94
Tabel 4.12 Interval Aktivitas Belajar Psikomotorik siklus I pert II ... 95
Tabel 4.13 Nilai Aktivitas Belajar Afektif siklus I pert II ... 96
Tabel 4.14 Interval Aktivitas Belajar Afektif siklus I pert II ... 97
Tabel 4.15 Nilai Keterampilan Guru Siklus I Pert II ... 98
Tabel 4.16 Hasil Kuis Siklus I ... 100
Tabel 4.17 Pengolahan Nilai Kuis Siklus I ... 101
Tabel 4.18 Hasil Tes Siklus II ... 116
Tabel 4.19 Hasil Belajar Kognitif Siklus II ... 118
xi
Tabel 4.21 Interval Aktivitas Psikomotorik Siklus II Pert I... 120
Tabel 4.22 Nilai Aktivitas Belajar Afektif Peserta Didik Siklus II Pert I ... 121
Tabel 4.23 Interval Aktivitas Belajar Afektif Siklus II Pert I ... 122
Tabel 4.24 Nilai Keterampilan Guru Siklus II Pert I ... 123
Tabel 4.25 Nilai Aktivitas Belajar Psikomotorik Siklus II Pert II ... 125
Tabel 4.26 Interval Aktivitas Belajar Psikomotorik Siklus II Pert II ... 126
Tabel 4.27 Nilai Aktivitas Belajar Afektif Siklus II Pert II ... 127
Tabel 4.28 Interval Aktivitas Belajar Afektif Siklus II Pert II ... 128
Tabel 4.29 Nilai Keterampilan Guru Sik II Pert II ... 129
Tabel 4.30 Hasil Kuis Siklus II ... 131
Tabel 4.31 Pengolahan Nilai Kuis Siklus II ... 132
Tabel 4.32 Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Kognitif ... 133
xii
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 2.1Kerangka Berpikir ... 35
Diagram 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas ... 40
Diagram 3.2 Diagram Analisis Interaktif ... 63
Diagram 4.1 Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Pra Siklus ... 70
Diagram 4.2 Hasil Belajar Peserta didik pra siklus... 71
Diagram 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Siklus I ... 87
Diagram 4.4 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I ... 87
Diagram 4.5 Persentase Aktivitas Belajar Psikomotorik Siklus I pert I ... 89
Diagram 4.6 Persentase aktivitas Belajar Afektif Siklus I pert I ... 91
Diagram 4.7 Persentase Aktivitas Belajar Psikomotorik Siklus I pert II ... 95
Diagram 4.8 Persentase Aktivitas Belajar Afektif Siklus I pert II ... 97
Diagram 4.9 Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Siklus II ... 117
Diagram 4.10 Hasil Belajar Peserta didik Siklus II ... 118
Diagram 4.11 Persentase Aktivitas Belajar Psikomotorik Siklus II pert II ... 120
Diagram 4.12 Persentase Aktivitas Belajar Afektif Siklus II pert II ... 122
Diagram 4.13 Persentase Aktivitas Belajar Psikomotorik Sik II Pert II ... 126
Diagram 4.14 Persentase Aktivitas Belajar Afektif Sik II Pert II ... 128
Diagram 4.15 Peningkatan Nilai Rata-rata ... 134
Diagram 4.16 Peningkatan Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal ... 134
Diagram 4.17 Peningkatan Aktivitas Belajar Klasikal ... 136
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pembacaan Teks Proklamasi Kemerdekaan ... 28
Gambar 2.2 Naskah Proklamasi Kemerdekaan ... 28
Gambar 4.1 Guru menyampaikan tujuan ... 77
Gambar 4.2 Guru memberikan apersepsi ... 78
Gambar 4.3 kelompok belajar peserta didik ... 78
Gambar 4.4 Guru membimbing kelompok belaja ... 79
Gambar 4.5 Peserta didik menyimpulkan pelajaraan ... 79
Gambar 4.6 Guru melakukan apersepsi ... 82
Gambar 4.7 Peserta didik aktif dalam apersepsi guru ... 82
Gambar 4.8 Peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar ... 83
Gambar 4.9 Guru membimbing setiap kelompok ... 84
Gambar 4.10 Peserta didik serius dalam mengerjakan kuis ... 84
Gambar 4.11 Guru memberikan penghargaan sementara ... 85
Gambar 4. 12 Gurumemberikan apersepsi pada siswa ... 108
Gambar 4. 13 Guru menyampaikan materimenggunakan gambar... 108
Gambar 4. 14 Peserta didik aktif dalam kerja kelompok ... 109
Gambar 4. 15 Guru membimbing peserta didik ... 109
Gambar 4. 16 Guru bersama peserta didik menyimpulkan ... 110
Gambar 4. 17 Penghargaan yang diberikan oleh guru ... 111
Gambar 4. 18 Guru memotivasi peserta didik ... 113
Gambar 4. 19 Peserta didik menyimpulkan pengalamannya ... 113
Gambar 4.20 Peserta didik dalam kerja kelompok ... 114
Gambar 4.21 Guru memberikan bimbingan pada peserta didik ... 115
Gambar 4.22 Peserta didik mengerjakan kuis ... 115
Gambar 4.23 Peserta didik mengerjakan tes evaluasi ... 115
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jadwal Kegiatan Penelitian PTK ... 156
Lampiran 2 Lembar Wawancara sebelum pembelajaran ... 157
Lampiran 3 Daftar Nama Peserta didik ... 163
Lampiran 4 Daftar Nilai Pra Siklus ... 164
Lampiran 5 Daftar Nama Kelompok Peserta didik ... 165
Lampiran 6 Silabus Siklus I Pertemuan I ... 166
Lampiran 7 Silabus Siklus I Pertemuan II ... 169
Lampiran 8 RPP Siklus I Pertemuan I ... 172
Lampiran 9 RPP Siklus I Pertemuan II ... 179
Lampiran 10 Materi Siklus I Pertemuan I ... 186
Lampiran 11 Materi Siklus I Pertemuan II ... 189
Lampiran 12 LKS Siklus I Pertemuan I ... 192
Lampiran 13 LKS Siklus I Pertemuan II ... 194
Lampiran 14 Soal Kuis Siklus I ... 196
Lamprian 15 Kunci Jawaban ... 197
Lampiran 16 Kisi-kisi ... 198
Lampiran 17 Tes Evaluasi Siklus I ... 202
Lampiran 18 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I ... 205
Lampiran 19 Hasil Tes Siklus I ... 206
Lampiran 20 Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan I ... 207
Lampiran 21 Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan I ... 210
Lampiran 22 Lembar Aktivitas Afektif Siklus I Pertemuan I ... 213
Lampiran 23 Lembar Aktifitas Afektif Siklus I Pertemuan II ... 215
Lampiran 24 Lembar Aktivitas Psikomotorik Siklus I Pertemuan I ... 217
Lampiran 25 Lembar Aktivitas Psikomotorik Siklus I Pertemuan II ... 220
Lampiran 26 Hasil Kuis I Secara Individu Siklus I ... 225
Lampiran 27 Pengolahan Nilai Kuis Siklus I ... 226
Lampiran 28 Dokumentasi Siklus I ... 226
Lampiran 29 Silabus Siklus II Pertemuan I ... 228
xv
Lampiran 31 RPP Siklus II Pertemuan I ... 234
Lampiran 32 RPP Siklus II Pertemuan II ... 240
Lampiran 33 Materi Siklus II Pertemuan I ... 246
Lampiran 34 Materi Siklus II Pertemuan II ... 248
Lamprian 35 LKS Siklus II Pertemuan I ... 250
Lampiran 36 LKS Siklus II Pertemuan II ... 251
Lampiran 37 Soal Kuis Siklus II ... 253
Lampiran 38 Kunci Jawaban Soal Kuis Siklus II ... 254
Lampiran 39 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II ... 255
Lampiran 40 Tes Evaluasi Siklus II ... 259
Lampiran 41 Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II ... 262
Lampiran 42 Hasil Tes Siklus II ... 263
Lampiran 43Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan I ... 264
Lampiran 44 Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan II ... 267
Lampiran 45 Lembar Aktivitas afektif Siklus II Pertemuan I ... 270
Lampiran 46 Lembar Aktivitas afektif Siklus II Pertemuan II ... 272
Lampiran 47 Lembar Aktivitas Psikomotorik Siklus II Pertemuan I ... 274
Lampiran 48 Lembar Aktivitas Psikomotorik Siklus II Pertemuan II ... 277
Lampiran 49 Hasil Kuis II Secara Individu Siklus II ... 283
Lampiran 50Pengolahan Nilai Kuis Siklus II ... 281
Lampiran 51 Lembar Wawancara Setelah Pembelajaran ... 283
Lampiran 52 Hasil Uji Validitas ... 286
Lampiran 53 Hasil Uji Reliabilitas ... 290
