HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI
Studi Kasus: Siswa Kelas XII SMA BOPKRI 2
Jl. Jendral Sudirman No. 87 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Elisabeth Danny Pratiwi NIM: 041334057
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI
Studi Kasus: Siswa Kelas XII SMA BOPKRI 2
Jl. Jendral Sudirman No. 87 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Elisabeth Danny Pratiwi NIM: 041334057
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Teriring rasa hormat dan cintaku, kupersembahkan karya tulis ini sebagai terima kasihku kepada:
Tuhan Yesus Kristus atas segala berkahnya
Bapak dan ibuku, yang senantiasa memberikan doa, dukungan, pengertian dan pengorbanan
Kakakku Donny Pratama
Seseorang yang special bagiku Isa, terima kasih untuk doa, semangat, tawa, dan kasihmu selama ini.
v MOTTO
• Jangan menyesali kegagalan yang sudah terjadi karena Tuhan Yesus
merencanakan keberhasilan lain yang lebih baik bagi umat-Nya
• Pergunakanlah waktu hidupmu sebelum matimu, sehatmu sebelum sakitmu,
luangmu sebelum sibukmu, mudamu sebelum tuamu dan kayamu sebelum
miskinmu
viii ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN PERAN GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN PRESTASI BELAJAR EKONOMI
Studi Kasus: Siswa Kelas XII SMA BOPKRI 2 Jl. Jendral Sudirman No. 87 Yogyakarta
Tahun Ajaran 2008/2009
Elisabeth Danny Pratiwi Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2010
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara: (1) motivasi belajar dengan prestasi belajar ekonomi, (2) peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi, (3) motivasi belajar dan peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi siswa kelas XII IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XII IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang berjumlah 92 responden. Data dikumpulkan dengan teknik kuesioner dan dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan korelasi product moment dan analisis korelasi ganda.
ix ABSTRACT
THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING MOTIVATION AND TEACHERS’ ROLES IN LEARNING TEACHING PROCESS AND THE
ACHIEVEMENT OF STUDYING ECONIMICS
A Case Study on : Students of the 12th Grade, BOPKRI 2 Senior High School 87, Jl. Jendral Sudirman Yogyakarta
Elisabeth Danny Pratiwi Sanata Dharma University
Yogyakarta 2010
This research aims to know the relationship between: (1) learning motivation and the achievement of studying economics, (2) teachers’ roles in learning teaching process and the achievement of studying economics, (3) learning motivation and teachers’ roles in learning teaching process and the achievement of studying economics of the students of the 12th grade, BOPKRI 2 Senior High School social sciences department 2008/2009 Academic year.
The population of this research were 92 students of the 12th grade, BOPKRI 2 Senior High School social sciences department. The data were collected by using questionnaire and documentation techniques. Data were analysed by using product moment corelation and double corelation.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ekonomi” studi kasus siswa kelas XII SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapatkan banyak bimbingan, saran, masukan, dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin menghaturkan rasa hormat dan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. Selaku Kepala Program Studi Pendidikan Akuntansi.
4. Bapak Ig. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Selaku Dosen Pembimbing, yang dengan sabar membimbing penulis menyusun skripsi, memberikan saran, masukan, semangat, dorongan, serta pelajaran hidup yang berharga. Terima kasih untuk semuannya.
xi
6. Para Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah banyak memberikan bekal ilmu kepada penulis selama kuliah.
7. Semua Karyawan di sekretariat Pendidikan Akuntansi, atas semua pelayanan dalam membantu penulis selama kuliah di Universitas Sanata Dharma.
8. Ibu Sri Rahayuningsih, S.Pd. Selaku Kepala Sekolah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
9. Bapak, Ibu, dan kakakku yang tidak pernah lelah memberikan doa dan kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat kepada penulis.
10. Seluruh sahabat angkatan 2004 dan 2005 Tanti, Dwi Utami, Vita, Selly, Agnes, Sisil, Nova, Fitri, Ida. Terima kasih atas bantuan dan dorongannya. 11. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada penulis
yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.
Yogyakarta, 27 Agustus 2010 Penulis
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Batasan Masalah ... 8
C. Rumusan Masalah ... 8
D. Tujuan Penelitian ... 9
E. Manfaat Penelitian ... 9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 10
A. Tinjauan Teoritik ... 10
1. Belajar ... 10
2. Prestasi Belajar Ekonomi ... 11
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Ekonomi ... 12
4. Motivasi ... 14
5. Motivasi Belajar ... 15
6. Guru ... 18
B. Penelitian yang Relevan ... 21
C. Kerangka Berpikir ... 22
1. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi ... 22
2. Hubungan antara Peran Guru dalam Proses Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ekonomi... 23
3. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ekonomi ... 25
D. Hipotesis Penelitian ... 26
BAB III. METODE PENELITIAN ... 28
xiii
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 28
C. Variabel Penelitian ... 29
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 29
1. Prestasi Belajar Ekonomi ... 29
2. Motivasi Belajar ... 30
3. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran ... 30
E. Populasi Penelitian ... 30
F. Teknik Pengumpulan Data ... 31
1. Kuesioner ... 31
2. Dokumentasi ... 31
G. Instrumen Penelitian ... 32
H. Teknik Pengujian Instrumen ... 35
1. Uji Validitas ... 36
2. Uji Reliabilitas ... 39
I. Teknik Analisis Data ... 41
1. Deskripsi Data ... 41
2. Uji Persyaratan Analisis ... 44
a. Uji Normalitas ... 44
b. Uji Linieritas ... 44
c. Uji Heteroskedastisitas ... 45
3. Pengujian Hipotesis ... 46
a. Analisis Bivariat ... 46
b. Analisis Multivariat ... 47
BAB IV. GAMBARAN UMUM ... 49
A. Sejarah Berdirinya SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 49
B. Visi, Misi, dan Tujuan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ... 53
C. Analisis Keadaan dan Potensi Sekolah ... 54
BAB V. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ... 59
A. Deskripsi Responden ... 59
B. Deskripsi Data Penelitian ... 59
1. Data Variabel Motivasi Belajar ... 59
2. Data Variabel Peran Guru dalam Proses Pembelajaran ... 60
3. Data Variabel Prestasi Belajar Ekonomi ... 61
C. Uji Normalitas ... 62
D. Uji Linieritas ... 64
E. Uji Heteroskedastisitas ... 65
F. Uji Hipotesis ... 66
G. Pembahasan Hasil Penelitian ... 70
1. Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi .... 70
2. Hubungan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ekonomi ... 72
xiv
BAB VI. KESIMPULAN, SARAN, DAN KETERBATASAN ... 75
A. Kesimpulan ... 75
B. Keterbatasan ... 76
C. Saran ... 76
DAFTAR PUSTAKA ... 78
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar ... 32
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Peran Guru dalam Proses pembelajaran ... 34
Tabel 3.3 Hasil Perhitungan Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar ... 37
Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Validitas Variabel Peran Guru dalam Proses Pembelajaran ... 38
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ... 40
Tabel 3.6 PAP II ... 41
Tabel 3.7 Interval Skor Motivasi Belajar ... 42
Tabel 3.8 Interval Skor Peran Guru dalam Proses Pembelajaran... 43
Tabel 3.9 Interval Skor Prestasi Belajar Ekonomi ... 43
Tabel 5.1 Kategori Data Motivasi Belajar... 60
Tabel 5.2 Kategori Data Peran Guru dalam Proses Pembelajaran ... 60
Tabel 5.3 Kategori Data Prestasi Belajar Ekonomi ... 61
Tabel 5.4 Hasil Pengujian Normalitas Motivasi Belajar ... 62
Tabel 5.5 Hasil Pengujian Normalitas Peran Guru dalam Proses Pembelajaran ... 63
Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas Prestasi Belajar Ekonomi ... 63
Tabel 5.7 Hasil Pengujian Linieritas ... 64
Tabel 5.8 Hasil Pengujian Heteroskedastisitas ... 65
Tabel 5.9 Hasil Uji Korelasi Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi ... 67
Tabel 5.10 Hasil Uji Korelasi Hubungan Peran Guru dalam Proses dengan Prestasi Belajar Ekonomi ... 68
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Uji Coba Instrumen Penelitian ... 81
Lampiran 2 Data Hasil Uji Coba Penelitian ... 84
Lampiran 3 Uji Validitas dan Reliabilitas ... 86
Lampiran 4 Kuesioner Penelitian ... 88
Lampiran 5 Data Hasil Penelitian ... 91
Lampiran 6 Deskriptif Data Variabel (PAP Tipe II) ... 96
Lampiran 7 Uji Normalitas ... 97
Lampiran 8 Uji Linieritas ... 99
Lampiran 9 Uji Heteroskedastisitas ... 100
Lampiran 10 Uji Korelasi Sederhana ... 101
Lampiran 11 Uji Korelasi Ganda ... 102
Lampiran 12 Tabel r, f, t ... 103
Lampiran 13 Permohonan Ijin Penelitian ... 107
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu pondasi bagi terwujudnya bangsa yang besar. Remaja merupakan generasi penerus sehingga penting untuk mengembangkan diri dan menjadi manusia yang berkualitas. Dalam upaya meningkatkan sumber daya manusia, pendidikan menduduki peran penting, sehingga pendidikan perlu mendapatkan prioritas tinggi dalam pembangunan nasional.
Upaya peningkatan mutu pendidikan sudah nampak dan tertuang dalam Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003, pada Bab 1 pasal 1 menyebutkan:
Berdasarkan GBHN 2003 pembangunan kehidupan seluruh rakyat Indonesia diarahkan pada peningkatan kualitas sumber daya manusia sedini mungkin terarah, terpadu, dan menyeluruh melalui berbagai upaya proaktif dan kreatif oleh seluruh komponen bangsa agar generasi muda dapat berkembang secara optimal disertai dengan hak dukungan dan lindungan sesuai dengan potensinya. Misalkan saja kehidupan anak usia dini diarahkan pada peningkatan kualitas sumber daya manusia dalam mengembangkan potensinya agar menjadi manusia yang beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan semangat belajar sebagai wahana dasar pembudayaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang diselenggarakan sedini mungkin sehingga berkembang menjadi insan yang kreatif, kompetitif, dan memiliki wawasan luas.
tersebut diduga karena digunakannya asumsi bahwa siswa akan lebih efektif dalam belajar apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya atau disebut sebagai kurikulum. Padahal, tidak semua materi yang disusun dapat menyatu dengan kondisi individu, idealnya individu yang memberikan arti kepada materi pelajaran sehingga materi pelajaran tersebut dapat berhubungan dengan kehidupannya. Sehingga perlu adanya motivasi belajar dari siswa sehingga materi pelajaran yang sudah disusun bisa dipahami oleh siswa dan siswa bisa meraih prestasi belajar.
Prestasi belajar dalam penelitian ini adalah prestasi belajar ekonomi. Prestasi belajar ekonomi merupakan hasil yang telah dicapai oleh para siswa dalam usahanya mempelajari dan memahami materi dan tugas-tugas pelajaran yang diberikan oleh guru yang dilakukan dengan sengaja pada waktu tertentu yang diukur secara langsung melalui tes dan selanjutnya dinyatakan ke dalam bentuk simbol atau angka.
dari luar siswa juga meliputi faktor situasional seperti keadaan iklim, waktu, tempat serta faktor lingkungan misalnya pergaulan secara sosial.
Motivasi belajar pada siswa dan peran guru dalam proses pembelajaran merupakan faktor penting yang memiliki peran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, dalam hal ini adalah prestasi belajar ekonomi. Ekonomi merupakan suatu mata pelajaran yang membutuhkan banyak latihan, penalaran dan pemahaman tinggi.
Setiap siswa harus memiliki motivasi, (Suryabrata, 2006:70) mengungkapkan bahwa motivasi adalah keadaan dalam pribadi orang yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas–aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan. Melakukan sesuatu akan lebih optimal bila ada motivasi, motivasi akan semakin meningkat bila didasari dengan rasa senang. Begitupula dengan belajar seseorang memiliki rasa senang dan nyaman melakukan belajar tentu akan dilakukan secara terus menerus dan akhirnya prestasi belajar dapat diraih.
Fakta membuktikan bahwa motivasi melahirkan prestasi dalam proses pembelajaran. Dari berbagai hasil penelitian selalu menyimpulkan bahwa motivasi mempengaruhi prestasi belajar. Tinggi rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya prestasi belajar seseorang anak didik. Anak didik menyenangi mata pelajaran tertentu dengan senang hati mempelajari mata pelajaran itu. Selain memiliki bukunya, ringkasannya juga rapi dan lengkap. Setiap ada kesempatan selalu mata pelajaran yang disenangi itu yang dibaca. Wajarlah bila isi mata pelajaran itu dikuasai dalam waktu yang relatif singkat.
Fakta lain yaitu tentang peran guru dalam mengatasi bentuk-bentuk emosi yang sering muncul pada siswa disaat melakukan kegiatan belajar antara lain; malu apabila disuruh oleh gurunya untuk memberikan atau mengemukakan pendapat sewaktu pelajaran berlangsung (malu mengemukakan permasalahan/kesulitan belajar yang sedang dialaminya), takut diejek oleh teman-teman sekelasnya apabila memberikan pendapat yang keliru. Hal ini bisa menyebabkan belajar siswa terganggu, sehingga mengurangi semangat belajarnya dan prestasi belajar siswa. Peran guru dalam mengatasi bentuk-bentuk emosi siswa yaitu guru bertanggung jawab untuk menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa-siswanya, serta memberikan arahan dalam belajar, agar siswa dapat semangat kembali dalam belajar dan berprestasi dalam proses pembelajaran.
pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada siswa untuk dipecahkan namun dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih oleh siswa, tugas guru selanjutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi siswa dalam rangkaian memecahkan masalah, bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan tetapi intervensi terhadap kegiatan siswa dalam pemecahan masalah harus dikurangi. (http://joko.tblog.com/post/1969978751).
B. Batasan Masalah
Faktor-faktor yang berhubungan dengan prestasi belajar ekonomi cukup banyak, tetapi ada faktor yang penting untuk diketahui. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi masalah yaitu motivasi belajar dan peran guru dalam proses pembelajaran yang diprediksi mampu meningkatkan prestasi belajar ekonomi siswa. Dua variabel tersebut yaitu motivasi belajar dan peran guru dalam proses pembelajaran menjadi fokus penelitian yang dikaitkan dengan variabel prestasi belajar ekonomi siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, Tahun Ajaran 2008/2009.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian-uraian tersebut, maka permasalahan yang diajukan dalam penelitian adalah:
1. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ekonomi?
2. Apakah ada hubungan antara peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk menyediakan bukti-bukti tentang:
1. Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ekonomi.
2. Hubungan antara peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi.
3. Hubungan antara motivasi belajar dan peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis.
1. Manfaat teoritis
Penelitian ini diharapkan memberi tambahan informasi khususnya bagi siswa, tentang peran motivasi belajar dan peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi.
2. Manfaat praktis
10 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Teoritik 1. Belajar
Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003:2). Menurut (Suryabrata, 2006:120), mendefinisikan belajar sebagai beberapa hal, yaitu: (a). Belajar membawa perubahan ke arah yang lebih baik, (b). Perubahan tersebut intinya mendapatkan kecakapan baru atau pengetahuan, (c). Perubahan merupakan usaha yang dilakukan secara sengaja.
(Sardiman, 2006:20), menambahkan bahwa belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko fisik untuk menuju pada perubahan individu-individu, menjadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa atau ranaf kognisi, afeksi dan psikomotorik. Senada dengan hal tersebut (Suparno, 2000:85), mengungkapkan bahwa belajar merupakan aktivitas yang menimbulkan perubahan tingkah laku yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukan dengan sadar.
pribadi manusia seutuhnya yang menyangkut unsur cipta, rasa dan karsa.
2. Prestasi Belajar Ekonomi
Prestasi memiliki definisi dalam berbagai versi, menurut (Winkel, 1983:161), prestasi adalah bukti usaha yang telah dicapai dalam hubungannya dalam belajar tingkatan atau besarnya perubahan tingkah laku yang dicapai dari satu pengalaman yang mengarah pada penguasaan pengetahuan, kecakapan dan kebiasaan. (Syah, 2002:141), menyebutkan bahwa prestasi merupakan tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:700), prestasi didefinisikan sebagai hasil yang dicapai dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya. Sedangkan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, yang lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Ekonomi
Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh banyak faktor dan dikelompokkan ke dalam dua kelompok, yakni: faktor dalam diri pribadi (intern) dan faktor dari luar diri pribadi (ekstern). Salah satu faktor dari luar diri pribadi siswa yaitu guru dan sekaligus sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar diharapkan dapat mengetahui dan membantu menyelesaikan masalah atau kesulitan belajar siswa sehingga siswa dapat mencapai prestasi yang optimal.
Adapun faktor-faktor yang dimaksud menurut (Suryabrata, 2006:132), meliputi hal-hal sebagai berikut:
a. Faktor internal (faktor yang berasal dari dalam diri si pelajar) dibagi menjadi dua golongan, golongan yang pertama yakni: faktor fisiologis (nutrisi, penyakit kronis dan fungsi panca indera) dan selanjutnya golongan yang kedua adalah faktor psikologis (sifat ingin tahu, sifat kreatif, ingin dapat simpati, ingin memperbaiki kegagalan, ingin dapat rasa aman dan adanya ganjaran atau hukuman).
Menurut (Slameto, 2003:65), mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yakni: faktor intern dan faktor ekstern, secara rinci faktor-faktor tersebut dijelaskan sebagai berikut.
a. Faktor intern meliputi:
1) faktor jasmaniah yang terdiri dari faktor kesehatan badan dan ada tidak cacat tubuh baik permanen atau sementara;
2) faktor psikologis yang terdiri atas intelegensi, perhatian siswa, minat bakat, motif, kematangan kesiapan;
3) faktor kelelahan yang terdiri atas kelelahan jasmani maupun kelelahan secara rohani.
b. Faktor ekstern meliputi:
1) faktor keluarga yang terdiri atas cara orang tua dalam mendidik, jauh dekatnya relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan; 2) faktor sekolah yang terdiri atas metode mengajar, kurikulum, relasi
guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, tugas rumah;
3) faktor masyarakat yang terdiri kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ekonomi dapat digolongkan menjadi dua macam: yakni faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern siswa dipengaruhi oleh motivasi belajar, minat belajar, bakat, taraf intelegensi, sikap, perasaan, tingkat ekonomi orang tua, keadaan fisisk, psikis, gaya belajar serta faktor pribadi. Faktor ekstern siswa dipengaruhi oleh lingkungan, sarana dan prasarana, guru serta cara mengajarnya.
4. Motivasi
Motivasi di mulai dari kata motif, menurut (Sardiman, 2006:73), motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai kondisi intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata motif, motivasi diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan mendesak.
2000:113), menambahkan bahwa motivasi merupakan keadaan internal seseorang yang mendorong orang tersebut untuk melakukan sesuatu guna mencapai apa yang menjadi tujuannya.
Dari berbagai pengertian tentang motivasi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah serangkaian usaha yang dilakukan karena ada rangsangan dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai tujuan.
5. Motivasi Belajar
Belajar merupakan suatu proses, kegiatan dan bukan hasil maupun tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan tapi pengubahan kelakuan (Hamalik, 2004:27). Menurut (Sardiman, 2006:75), mengemukakan tentang beberapa bentuk dan cara menumbuhkan motivasi dalam belajar di sekolah, antara lain:
a) Memberikan angka
yang kuat. b) Hadiah
Hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi tetapi tidak selalu demikian, karena hadiah untuk suatu pekerjaan mungkin tidak akan menarik bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu pekerjaan tersebut. Jadi hadiah tidak selalu bisa menimbulkan motivasi.
c) Saingan/ Kompetisi
Saingan atau kompetisi dapat juga digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong belajar siswa. Persaingan pada siswa baik persaingan individual maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
d) Ego - involvement
Menumbuhkan kesadaran siswa agar bisa merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga mau bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, karena harga diri adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting.
e) Memberi ulangan
f) Mengetahui hasil
Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar meningkat, maka akan ada motivasi dalam diri siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat. g) Pujian
Pujian ini adalah bentuk reiforcement yang positif sekaligus merupakan motivasi dan pemberiannya pun harus tepat. Dengan pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan sehingga akan mempertinggi gairah belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
h) Hukuman
Hukuman merupakan reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu guru harus memahami prinsip-prinsip dalam memberikan hukuman.
i) Hasrat untuk belajar
Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga hasilnya akan lebih baik.
j) Minat
lancar kalau disertai dengan minat. k) Tujuan yang diakui
Rumusan tujuan yang diakui dan baik diterima oleh siswa akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar.
Motivasi belajar merupakan hal yang harus dimiliki oleh para siswa dalam kegiatan belajar, karena motivasi merupakan dorongan yang muncul dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar dan motivasi juga mempengaruhi intensitas siswa dalam aktivitas belajar sehingga prestasi belajar dapat tercapai dengan baik.
6. Guru
Secara rinci (Slameto, 2003:109), menjelaskan peran guru dalam kegiatan belajar mengajar:
a) Guru sebagai informator
Guru sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium, studi lapangan dan sumber informasi kegiatan baik akademik maupun umum. b) Guru sebagai organisator
Guru sebagai organisator, pengelola kegiatan akademik, silabus dan jadwal pelajaran. Komponen-komponen yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar, semua diorganisasikan sedemikian rupa, sehingga dapat mencapai efektivitas dan efisiensi dalam belajar pada diri siswa. c) Guru sebagai motivator
Peranan guru sebagai motivator ini penting artinya dalam rangka meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Guru harus dapat merangsang dan memberikan dorongan serta reinforcement untuk mendinamisasikan potensi siwa, menumbuhkan swadaya (aktivitas) dan daya cipta (kreativitas), sehingga akan terjadi dinamika proses belajar mengajar.
d) Guru sebagai pengarah
e) Guru sebagai inisiator
Guru dalam hal ini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar, sudah barang tentu ide-ide itu merupakan ide kreatif yang dapat dicontoh oleh anak didiknya.
f) Guru sebagai transmitter
Dalam kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan.
g) Guru sebagai fasilitator
Guru dalam hal ini akan memberikan fasilitas dan kemudahan dalam proses belajar mengajar, misalnya dengan menciptakan suasana kegiatan yang sedemikian rupa, serasi dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi belajar mengajar akan berlangsung secara efektif.
h) Guru sebagai mediator
Dapat diartikan sebagai penengah kegiatan belajar siswa. Mediator juga dapat diartikan sebagai penyedia media. Bagaimana cara memakai dan mengorganisasikan penggunaan media merupakan salah satu peran guru. i) Guru sebagai evaluator
Guru mempunyai otoritas untuk menilai prestasi anak didik dalam bidang akademis maupun tingkah laku sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana anak didiknya berhasil atau tidak.
Penyampaian materi pelajaran hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan perkembangan siswa. Menurut (Hasan, 1994:106), guru mempunyai peran sebagai fasilitator, pembimbing, motivator dan organisator.
Dari beberapa pengertian di atas dapat diketahui tentang pentingnya peran guru dalam kegiatan belajar mengajar dan untuk dapat melaksanakan perannya dengan baik, guru harus menjalankan fungsi-fungsinya dengan baik. Selain itu ada persyaratan-persyaratan yang perlu dipenuhi baik dari guru sendiri maupun dari pemerintah selaku pengambil kebijakan pendidikan. Beberapa persyaratan tersebut antara lain: adanya dedikasi yang tinggi dari guru, terciptanya hubungan yang baik antara staf pengajar dengan pimpinan maupun siswa, sistem pendidikan dan kurikulum yang pas, fasilitas ruangan yang memadai untuk kegiatan belajar mengajar, adanya kesejahteraan guru yang memadai. Dengan begitu kegiatan belajar mengajar akan semakin baik dan tentu saja akan meningkatkan prestasi belajar siswa.
B. Penelitian yang Relevan
belajar dan peran guru dalam proses pembelajaran dengan prestasi belajar akuntansi. Hal ini disebabkan karena adanya kondisi waktu yang memungkinkan serta keseriusan siswa dalam menjawab setiap item pertanyaan pada kuesioner yang diberikan kepada masing-masing siswa.
C. Kerangka Berfikir
1. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi Motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul dari dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas guna mencapai suatu tujuan tertentu. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk membangkitkan motivasi siswa antara lain memberikan nilai, pujian, hadiah, hukuman dan sebagainya.
mencapai prestasi belajar ekonomi yang optimal.
Motivasi belajar siswa akan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa karena dengan adanya motivasi, siswa terpacu untuk giat belajar. Siswa yang belajar dengan giat, prestasi belajar lebih baik dibandingkan siswa yang malas belajar. Siswa yang mempunyai motivasi tinggi nampak dalam minat dan perhatian terfokus terhadap tugas belajar. Dengan tanpa mengenal bosan, keengganan, tanpa menyerah dan berusaha mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan tidak menghindari tugas yang diberikan oleh guru, dapat dipastikan hasil yang diperoleh siswa akan sangat memuaskan. Dengan adanya motivasi belajar pada diri siswa maka keinginan siswa untuk berprestasi bisa tercapai. Hal ini membuktikan adanya hubungan positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa.
2. Hubungan antara Peran Guru dalam Proses Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ekonomi
pengetahuan dan keterampilan belajar dalam rangka menyiapkan siswa melanjutkan pendidikan ketingkat yang lebih tinggi.
Prestasi belajar siswa merupakan bukti usaha yang telah dicapai siswa dalam belajar. Banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa, salah satunya adalah faktor dari luar diri siswa yaitu guru dan sekaligus sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar yang diharapkan dapat membantu menyelesaikan masalah kesulitan belajar siswa, sehingga siswa dapat mencapai prestasi yang optimal.
Pada saat proses pembelajaran umumnya siswa memusatkan perhatian pada objek, materi atau perilaku, model yang menarik dan dikagumi akan mengundang perhatian siswa, berpengaruh kuat dan menyediakan kemungkinan besar untuk dicontoh oleh siswa, dan siswa menjadi tidak konsentrasi dalam belajar. Agar siswa konsentarasi dalam belajar maka peran guru sebagai pendidik adalah dengan cara mengingatkan siswa agar memusatkan perhatiannya pada pelajaran yang sedang dipelajari bukan pada hal-hal lain dan mengingatkan siswa agar mengabaikan hal-hal yang mengganggu perhatian belajar seperti suara bising, orang lalu lalang dan lainnya, sehingga siswa dapat kembali melakukan kegiatan belajar dan memperoleh prestasi belajar yang baik pada proses belajar di sekolah.
mempunyai peran yang besar dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, mengingat pentingnya peran guru, guru dituntut mampu menjalankan perannya dengan baik, sehingga kegiatan belajar mengajar akan berjalan dengan baik dan materi pelajaran yang diberikan oleh guru akan terserap secara optimal. Dengan demikian peran guru dalam proses pembelajaran berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar ekonomi.
3. Hubungan antara Motivasi Belajar dan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Ekonomi pada Siswa
Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal karena di sekolah terlaksana serangkaian kegiatan yang terorganisir, termasuk kegiatan dalam rangka proses belajar mengajar di dalam kelas. Kegiatan belajar ini bertujuan menghasilkan perubahan-perubahan positif di dalam diri anak yang sedang menuju kedewasaan melalui usaha belajar.
Hal ini mengandung arti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami oleh peserta didik atau siswa. Untuk mengetahui sejauh mana para siswa telah berhasil menguasai bahan pelajaran dalam batas waktu yang ditentukan perlu diadakan penilaian. Penilaian ini sangat penting untuk menentukan prestasi belajar yang telah dicapai siswa.
yang baik di sekolah diperlukan motivasi belajar karena motivasi memegang peranan yang penting dalam memberikan gairah atau semangat belajar dan peran guru juga dapat membantu siswa untuk mengembangkan motivasi belajar yang ada di dalam diri siswa dengan cara membantu siswa mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, menguasai pengetahuan dan keterampilan belajar, sehingga siswa memiliki semangat untuk melakukan kegiatan belajar dan memperoleh prestasi belajar yang baik pada proses belajar di sekolah.
Motivasi belajar, dan peran guru dalam proses pembelajaran tak bisa dipisahkan, karena salah satu hal tak ada maka prestasi belajar sulit untuk diraih. Siswa yang memiliki motivasi belajar namun tak dibarengi dengan peran guru dalam proses pembelajaran maka menyulitkan siswa untuk meraih prestasi. Dengan demikian sudah jelas bahwa motivasi belajar, dan peran guru dalam proses pembelajaran berhubungan dengan prestasi belajar ekonomi siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Ada hubungan positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar ekonomi pada siswa.
28 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah rencana atau rancangan yang dibuat oleh peneliti
sebagai panduan untuk melaksanakan penelitian. Penelitian ini adalah ex post
facto karena hanya mengungkap data yang sudah ada, dan tidak membuat
perlakuan tertentu terhadap variabel penelitian. Penelitian ini termasuk jenis
penelitian korelasi karena bertujuan menetapkan besarnya hubungan antara
variabel bebas dan variabel terikat.
Penelitian ini bersifat kuantitatif, gejala-gejala yang akan diteliti diukur
dengan menggunakan angka-angka. Dengan demikian penelitian ini
memungkinkan digunakan teknik analisa statistik untuk mengolah data yang
diperoleh.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA BOPKRI 2, yang terletak di Jl. Jenderal
Sudirman No 87 Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik
perhatian suatu penelitian. Variabel penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok.
Variabel bebas, meliputi: motivasi belajar, peran guru dalam proses pembelajaran,
dan variabel terikat, meliputi: prestasi belajar ekonomi.
Hubungan antar variabel penelitian tersebut apabila digambarkan dalam
paradigma penelitian sebagai berikut:
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1. Prestasi Belajar Ekonomi
Prestasi belajar ekonomi adalah kriteria keberhasilan siswa yang diukur dari
perubahan kognitif dan hasil yang berupa nilai selama mengikuti proses
pembelajaran ekonomi. Prestasi belajar ekonomi yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah nilai yang diperoleh siswa selama mengikuti mata
pelajaran ekonomi yang terdiri dari nilai rata-rata raport siswa pada semester
kedua. Motivasi
Peran Guru
2. Motivasi Belajar
Merupakan dorongan dari dalam diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar
dengan tujuan untuk mencapai prestasi belajar ekonomi. Motivasi belajar
mempengaruhi intensitas usaha siswa dalam belajar, motivasi belajar
berhubungan erat dengan tujuan siswa yakni meraih prestasi belajar. Motivasi
belajar dalam penelitian ini adalah besarnya skor total motivasi belajar yang
diperoleh siswa atau subjek penelitian setelah dilakukan pengukuran terhadap
motivasi belajarnya. Adapun indikatornya adalah sebagai berikut: ketekunan
dan keuletan, usaha untuk belajar, kecenderungan mengerjakan tugas dengan
baik, dan keinginan untuk mencapai tujuan belajar.
3. Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran
Merupakan tugas dan bentuk tanggung jawab yang dimiliki seorang guru
dalam proses pendidikan. Adapun variabel peran guru dalam proses
pembelajaran meliputi antara lain guru berperan sebagai informator,
organisator, konduktor, motivator, pengarah, inisiator dan transmitter,
fasilitator, pendidik, dan evaluator.
E. Populasi Penelitian Populasi Penelitian
Menurut (Arikunto, 2002:108), “populasi adalah keseluruhan subyek penelitian
atau semua elemen yang ada dalam penelitian”. Populasi dapat berupa kumpulan
jumlah tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh subjek
atau objek yang sedang dipelajari. Dalam penelitian ini yang digunakan penelitian
populasi, dengan populasi siswa kelas XII IPS SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang
berjumlah 92 siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data 1. Kuesioner
Kuesioner yaitu sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden baik laporan tentang pribadinya
maupun hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 1998:140). Metode ini digunakan
untuk mengetahui variabel bebas yaitu: motivasi belajar ekonomi dan peran
guru dalam proses pembelajaran siswa kelas XII IPS SMA BOPKRI 2
Yogyakarta, Tahun Ajaran 2008/2009.
2. Dokumentasi
Menurut (Arikunto, 2002:149), mengatakan bahwa dokumentasi yaitu
“metode yang dilakukan dengan cara mengutip langsung data yang sudah
terarsip atau ada pada masing-masing bagian. Data tersebut berupa catatan,
transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan
sebagainya”. Data yang digunakan untuk mengungkapkan variabel prestasi
belajar ekonomi adalah nilai raport siswa yang telah menempuh pelajaran
G. Instrumen Penelitian
Menurut (Arikunto, 2002:126), mengatakan bahwa instrumen penelitian
adalah alat atau fasilitas yang digunakan dalam waktu penelitian dengan
menggunakan sesuatu metode. Kegunaan instrumen ini agar lebih mudah dalam
penelitian dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis
sehingga lebih mudah diolah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner, yaitu
sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari
responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau pun hal-hal yang ia sukai.
Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini ialah kuesioner tertutup yakni
kuesioner yang telah dilengkapi dengan pilihan jawaban yang telah dipilih.
Pada penelitian ini terdapat dua jenis instrumen penelitian, yaitu instrumen
untuk mengungkapkan data tentang motivasi belajar dan peran guru dalam proses
pembelajaran. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar
No Dimensi Indikator No Pertanyaan
Positif Negatif 1. Aktivitas belajar
dikelas
1.Diskusi pada saat menemui kesulitan.
2.Bertanya bila kurang paham.
3.Giat belajar sampai paham.
4.Berusaha untuk mengejar ketinggalan materi.
5.Berlomba untuk mendapatkan nilai yang terbaik.
1 2 3
4
6.Terdorong untuk mendapatkan nilai yang terbaik
7.Rajin belajar untuk mendapatkan nilai yang terbaik.
6
7 2. Usaha untuk belajar 1. Memanfaatkan waktu untuk
belajar.
2. Tertarik dalam belajar.
3.Giat belajar pada saat ulangan.
4. Berusaha memperhatikan pelajaran.
5. Tahu apa manfaat dari belajar.
8 9 10 11 12 3. Kecenderungan mengerjakan tugas dengan baik
1. Berusaha mempelajari materi dirumah.
2. Tetap mengerjakan tugas.
3. Mengandalkan teman untuk mengerjakan tugas.
13 14
15 4. Keinginan untuk
mencapai tujuan belajar
1. Mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya.
2. Berusaha mengumpulkan tugas.
3. Berkeinginan menjadi siswa paling pandai.
4. Malas belajar karena tidak mempunyai cita-cita.
5. Memanfaatkan waktu, kesempatan dan peluang.
16
17
18
20
19
Skala yang digunakan dalam pengukuran instrumen motivasi belajar adalah
skala likert dengan empat pilihan kemungkinan jawaban. Skor dari masing-masing
butir pertanyaan 1 sampai dengan 5. Penerapan skor tergantung dari sifat
pertanyaannya, apakah pertanyaan positif atau pertanyaan negatif. Untuk pertanyaan
positif sangat setuju diberi skor 5, setuju diberi skor 4, ragu-ragu diberi skor 3, tidak
setuju diberi skor 2 dan sangat tidak setuju diberi skor 1. Sedangkan untuk alternatif
skor 3, tidak setuju diberi skor 4 dan sangat tidak setuju diberi skor 5.
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Instrumen Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran
No Dimensi Indikator No Pertanyaan
Positif Negatif 1. Informator 1. Membantu siswa mengelola
waktu belajar.
2. Mengarahkan siswa agar aktif dalam belajar.
1
2 2. Organisator 1. Menunjukkan urutan materi.
2. Menyuruh siswa untuk mencatat jadwal pelajaran.
3. Memberikan silabus pada siswa.
3
4
5 3. Konduktor 1.Menanggapi pertanyaan
siswa. 6
4. Motivator 1.Memberikan pujian.
2.Menganggap rendah kemampuan siswa.
3.Berusaha mengerti kesulitan siswa.
7
9
8
5. Pengarah 1. Selalu mengingatkan siswa.
2. Mengajak mendiskusikan soal yang sulit.
3. Memberitahukan kepada siswa peraturan-peraturan baru.
10
11
12 6. Inisiator dan transmitter 1.Memperjelas pelajaran
dengan media.
2.Membantu memecahkan kesulitan belajar siswa.
3.Memberikan tugas kepada siswa.
13
14
15 7. Fasilitator 1.Menggunakan berbagai
8. Pendidik 1.Membagi siswa dalam kelompok-kelompok untuk berdiskusi.
2.Menjelaskan manfaat tugas-tugas.
17
18 9. Evaluator 1. Memberikan tes diawal dan
diakhir pelajaran.
2. Memberikan penilaian dan komentar.
19
20
Skala yang digunakan dalam pengukuran instrumen peran guru dalam
proses pembelajaran adalah skala likert dengan empat pilihan kemungkinan
jawaban. Skor dari masing-masing butir pertanyaan 1 sampai 5. Penerapan skor
tergantung dari sifat pertanyaannya, pertanyaan positif atau pertanyaan negatif.
Untuk pertanyaan positif sangat setuju diberi skor 5, setuju diberi skor 4,
ragu-ragu diberi skor 3, tidak setuju diberi skor 2 dan sangat tidak setuju diberi skor 1.
Sedangkan untuk alternatif pertanyaan negatif sangat setuju diberi skor 1, setuju
diberi skor 2, ragu-ragu diberi skor 3, tidak setuju diberi skor 4 dan sangat tidak
setuju diberi skor 5.
H. Teknik Pengujian Instrumen
Pengujian instrumen dilakukan untuk mengetahui tingkat kesahihan
(validitas) dan keterandalan (reliabilitas) instrumen. Teknik ini digunakan agar
data yang diperoleh benar–benar sesuai dengan persyaratan valid dan reliabel. Uji
coba instrumen akan dilakukan pada sebagian siswa SMA BOPKRI 2
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan suatu instrumen. Uji validitas mempunyai tujuan untuk mengetahui
apakah instrumen itu dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak
diukur. Menurut pengujian (Arikunto, 2002:146), pengujian validitas
instrumen penelitian ini, digunakan rumus korelasi product moment yaitu
sebagai berikut:
(
)( )
(
)
{
Ν∑Χ2 − ∑Χ 2}
{
Ν∑Υ2 −(
∑Υ)
2}
∑ Χ ∑ − ΧΥ ∑ Ν
= Y
rxy
Keterangan:
rxy = Koefisien kolerasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah responden
Σ
X
Y = Jumlah produk dari X dan YΣ
X = Jumlah nilai XΣ
Y = Jumlah nilai YΣ
X2 = Jumlah X kuadratΣ
Y2 = Jumlah Y kuadratUntuk mengetahui valid tidaknya tiap-tiap butir soal yaitu dengan
membandingkan harga rxy (r hitung) dengan r tabel dari Pearson, dengan taraf
(sahih) dan begitu sebaliknya.
Uji validitas ini menggunakan komputer program SPSS versi 12.00,
apabila diperoleh hasil r hitung untuk setiap butir lebih besar dari r tabel
dengan N = 30 dimana untuk df = 30 - 2 = 28 dengan taraf signifikansi 5%
menunjukkan nilai r tabel sebesar 0,374. Maka butir-butir soal yang telah
disusun ke dalam instrumen dinyatakan valid sehingga pengambilan
keputusan data penelitian dapat digunakan.
a. Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar Tabel 3.3
Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar (X1)
No Item rxy R tabel N = 30 / α = 5% Keterangan
1 0,284 0,374 Tidak Valid
2 0,855 0,374 Valid
3 0,855 0,374 Valid
4 0,713 0,374 Valid
5 0,200 0,374 Tidak Valid
6 0,193 0,374 Tidak Valid
7 0,713 0,374 Valid
8 0,117 0,374 Tidak Valid
9 -0,055 0,374 Tidak Valid
10 0,855 0,374 Valid
11 0,855 0,374 Valid
12 0,698 0,374 Valid
13 0,713 0,374 Valid
14 0,855 0,374 Valid
15 0,466 0,374 Valid
16 0,855 0,374 Valid
17 0,200 0,374 Tidak Valid
18 0,855 0,374 Valid
19 0,855 0,374 Valid
Dari tabel di atas tampak bahwa dari 20 item pertanyaan, terdapat 7 item
pertanyaan yang tidak valid, karena r hitung lebih kecil dari r tabel, jadi 20
item pertanyaan tersebut yang layak digunakan untuk penelitian selanjutnya
adalah 13 item pertanyaan.
b. Uji Validitas Variabel Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Tabel 3.4
Uji Validitas Variabel Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran (X2)
No Item rxy R tabel N = 30 / α = 5% Keterangan
1 0,762 0,374 Valid
2 0,620 0,374 Valid
3 0,464 0,374 Valid
4 0,284 0,374 Tidak Valid
5 0,666 0,374 Valid
6 0,595 0,374 Valid
7 0,522 0,374 Valid
8 0,481 0,374 Valid
9 0,666 0,374 Valid
10 0,507 0,374 Valid
11 0,666 0,374 Valid
12 0,277 0,374 Tidak Valid
13 0,222 0,374 Tidak Valid
14 0,611 0,374 Valid
15 0,393 0,374 Valid
16 0,717 0,374 Valid
17 0,388 0,374 Valid
18 0,441 0,374 Valid
19 0,465 0,374 Valid
20 0,469 0,374 Valid
Dari tabel diatas tampak bahwa dari 20 item pertanyaan, terdapat 3 item
pertanyaan yang tidak valid, karena r hitung lebih kecil dari r tabel, jadi 20
adalah 17 item pertanyaan.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena
instrumen tersebut sudah baik. Menurut pengujian (Arikunto, 2002:171),
reliabilitas instrumen digunakan rumus koefisien alpha sebagai berikut:
(
)
⎥⎦⎤⎢⎣⎡ − ∑ ⎥⎦⎤ ⎢ ⎣ ⎡ − = 1 1 1 2 2 11σ
σ
b k k r Keterangan:r11 = Reliabilitas yang dicari
k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
Σσ2
b = Jumlah varian skor tiap–tiap item
σ2
1 = Varian total
Kriteria pengujian instrumen dikatakan handal apabila r hitung lebih besar
dari pada r tabel pada taraf signifikansi 5%. Jika r alpha positif dan r alpha > r
tabel, maka variabel tersebut reliabel.
Uji reliabilitas ini menggunakan komputer program SPSS versi 12.00,
apabila diperoleh hasil r hitung untuk setiap butir lebih besar dari r tabel
dengan N = 30 dimana untuk df = 30 – 2 = 28 dengan taraf signifikansi 5%
dalam instrumen dinyatakan reliabilitas sehingga pengambilan data penelitian
dapat digunakan.
Tabel 3.5
Hasil Uji Reliabilitas Instrument
Variabel Koefisien Alpha
r-tabel (df = 28, α = 5%)
Keterangan
Motivasi Belajar 0,891 0,374 Reliabel
Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran
0,887 0,374 Reliabel
Pada penelitian ini untuk menginterprestasikan hasil uji coba instrumen
menggunakan pedoman dari (Arikunto, 2002:254) sebagai berikut:
0,800 – 1,000 : Sangat Tinggi
0,600 – 0,799 : Tinggi
0,400 – 0,599 : Cukup
0,200 – 0,399 : Rendah
0,000 – 0,199 : Sangat Rendah
Berdasarkan tabel diatas maka, apabila dilihat dari hasil pengujian
reliabilitas motivasi belajar, dengan nilai alpha 0,891 termasuk dalam kategori
sangat tinggi dan hasil pengujian reliabilitas peran guru dalam proses
I. Teknik Analisis Data 1. Deskripsi data
Data yang diperoleh dari lapangan, disajikan dalam bentuk deskripsi data
dari masing-masing variabel, baik variabel bebas maupun variabel terikat.
Statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana apa
adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum. Untuk
pengujian deskriptif variabel digunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe
II (Marsidjo, 1991:46)
Tabel 3.6 PAP II
Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel
81% - 100% Sangat Baik
66% - 80% Baik
56% - 65% Cukup Baik
46% – 55% Tidak Baik
Dibawah 46% Sangat Tidak Baik
Berdasarkan kriteria diatas, maka kategori kecenderungan dari
masing-masing variabel adalah sebagai berikut:
a. Motivasi Belajar
Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 13 item pertanyaan adalah
65 dan skor terendah adalah 13, maka selisih antara skor tertinggi dengan
skor terendah adalah 52, sehingga diperoleh:
Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel
13 + (81% x 52) = 55,12 dibulatkan menjadi 55 Sangat Tinggi 13 + (66% x 52) = 47,32 dibulatkan menjadi 47 Tinggi 13 + (56% x 52) = 42,12 dibulatkan menjadi 42 Sedang 13 + (46% x 52) = 36,92 dibulatkan menjadi 37 Rendah
Dibawah 37 Sangat Rendah
Disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.7
Interval Skor Motivasi Belajar Interval Skor Keterangan
55 - 65 Sangat Tinggi
47 - 54 Tinggi
42 - 46 Sedang
37 - 41 Rendah
13 - 36 Sangat Rendah
b. Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran
Skor tertinggi yang diharapkan dicapai dari 17 item pertanyaan adalah
85 dan skor terendah adalah 17, maka selisih antara skor tertinggi dengan
skor terendah adalah 68, sehingga diperoleh:
Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi-nilai terendah)
Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel
17 + (81% x 68) = 72,08 dibulatkan menjadi 72 Sangat Tinggi 17 + (66% x 68) = 61,88 dibulatkan menjadi 62 Tinggi 17 + (56% x 68) = 55,08 dibulatkan menjadi 55 Sedang 17 + (46% x 68) = 48,28 dibulatkan menjadi 48 Rendah
Disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.8
Interval Skor Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Interval Skor Keterangan
72 - 85 Sangat Tinggi
62 - 71 Tinggi
55 - 61 Sedang
48 - 54 Rendah
17 - 47 Sangat Rendah
c. Prestasi Belajar Ekonomi
Skor tertinggi yang diharapkan dicapai adalah 100 dan skor terendah
adalah 0, maka selisih antara skor tertinggi dengan skor terendah adalah
100, sehingga diperoleh:
Skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi-nilai terendah)
Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel
0 + (81% x 100) = 81 Sangat Baik
0 + (66% x 100) = 66 Baik
0 + (56% x 100) = 56 Cukup Baik 0 + (46% x 100) = 46 Tidak Baik
Dibawah 46 Sangat Tidak Baik
Disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3.9
Interval Skor Prestasi Belajar Ekonomi Interval Skor Keterangan
81 - 100 Sangat Baik
66 - 80 Baik
56 - 65 Cukup Baik
46 - 55 Tidak Baik
2. Uji Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan analisis data maka terlebih dahulu dilakukan prasarat
analisis yang meliputi:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari tiap-tiap
variabel penelitian berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas
dengan menggunakan teknik analisis Kolmogorov-Smirnov dengan
bantuan program SPSS 12. Untuk mengidentifikasikan data berdistribusi
normal adalah dengan melihat 2-tailed significance yaitu jika
masing-masing variabel memiliki nilai signifikan lebih dari 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa variabel penelitian berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah antar variabel
mempunyai hubungan yang linear. Uji linieritas dalam penelitian ini
menggunakan uji F dengan rumus sebagai berikut Sujana (1992:332):
2 2
Se
S
F
=
TCKeterangan:
F = Nilai F untuk garis regresi
Se2 = Varians kekeliruan
Berdasarkan hasil perhitungan selanjutnya dibandingkan dengan F tabel
dengan taraf signifikansi 5 % koefisien F hitung diperoleh dari SPSS 12.
Jika nilai F hitung > F tabel, maka hubungan antara variabel bebas dengan
variabel terikat tidak linear. Sebaliknya jika nilai F hitung < F tabel, maka
hubungan antara variabel bebas dengan terikat adalah linear.
c. Uji Heteroskedastisitas
Uji asumsi klasik heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui sama
atau tidak varians dari residual observasi yang satu dengan observasi yang
lain. Pengujian heteroskedastisitas dengan menggunakan teknik analisis
uji Park bantuan program SPSS 12. Apabila koefisien parameter beta dari
persamaan regresi tersebut signifikan secara statistik, hal ini menunjukkan
bahwa dalam data model empiris terdapat heteroskedastisitas, dan
sebaliknya parameter beta tidak signifikan secara statistik, maka asumsi
homoskedastisitas pada data model tersebut tidak dapat ditolak. Untuk
mengidentifikasikan data tersebut adalah dengan melihat variabel
independen signifikan (nilai-nilai signifikan < α = 0,05), maka dapat
disimpulkan bahwa variabel penelitian tersebut terdapat
3. Pengujian Hipotesis a. Analisis Bivariat
Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis 1, 2, 3 dalam penelitian ini
adalah terdapat hubungan antara motivasi belajar dan peran guru dalam
proses pembelajaran dengan prestasi belajar ekonomi. Menurut pengujian
(Arikunto, 2002:146), analisis bivariat digunakan untuk mengukur
koefisien korelasi antara variabel bebas terhadap variabel terikat. Rumus
yang digunakan adalah sebagai berikut:
(
)( )
(
)
{
∑
−
∑
}
{
∑
−
( )
∑
}
∑
∑
−
∑
=
2 2 2 2Y
Y
N
X
X
N
Y
X
XY
N
r
xy Keterangan:rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah responden
Σ
XY
= Jumlah produk dari X dan YΣ
X
= Jumlah nilai XΣ
Y
= Jumlah nilai YΣ
X2
= Jumlah X kuadratΣ
Y2 = Jumlah Y kuadratHarga r hitung dikorelasikan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%.
signifikan. Sebaliknya jika r hitung lebih kecil dari r tabel maka tidak
signifikan.
b. Analisis Multivariat
Analisis multivariat digunakan untuk menentukan derajat hubungan antar
variabel bebas bersama-sama dengan variabel terikatnya. Pada penelitian
ini digunakan teknik korelasi ganda. Teknik analisis ini digunakan untuk
menguji hipotesis ketiga.
1. Mencari koefisien korelasi antar preditor X1 dan X2 dengan Y,
menurut pengujian (Sutrino Hadi, 2004:22), rumus yang digunakan
adalah sebagai berikut:
( )
∑
∑
+
∑
=
1 1 22 22
,
1
y
y
x
a
y
x
a
R
y Keterangan:Ry(1,2) = koefisien korelasi antara Y dengan X1 dan X2
a1 = Koefisien prediktor X1
a2 = Koefisien prediktor X2
Σ
x1y = Jumlah produk antara X1 dengan YΣ
x2y = Jumlah produk antara X2 dengan Y2. Menguji keberartian korelasi ganda diuji dengan harga F, menurut
pengujian (Sugiyono, 2003:219), rumus yang digunakan adalah
sebagai berikut:
(
1
)
/
(
1
)
/
22
−
−
−
=
k
n
R
k
R
Fh
Keterangan:
R = Koefisien korelasi ganda
k = Jumlah variabel independen
n = Jumlah anggota sampel
Untuk menguji signifikansi korelasi dilakukan dengan bantuan
program SPSS 12. dalam hal ini berlaku ketentuan apabila F hitung
lebih besar dari F tabel maka koefisien korelasi ganda yang diuji
49 BAB IV
GAMABARAN UMUM
A. Sejarah Berdirinya SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
Sejarah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tidak terlepas dari Yayasan BOPKRI Yogyakarta. Yayasan BOPKRI (Badan Oesaha Pendidikan Kristen Republik Indonesia) adalah suatu organisasi berbentuk yayasan yang didirikan pada zaman perjuangan, tepatnya pada tanggal 18 Desember 1945. Yayasan BOPKRI didirikan dengan motivasi, cita-cita, dan idealisme tertentu. Pada saat berdirinya, Yayasan BOPKRI mendapatkan dukungan dari masyarakat Kristen sebagai perwujudan pelayanan pendidikan secara formal untuk mengisi kemerdekaan Republik Indonesia yang telah diproklamasikan pada tanggal 17 Agustus 1945.
Terdapat lima tahapan sejarah berdirinya Yayasan BOPKRI, yaitu sebagai berikut:
1. Pada Masa penjajahan Belanda
Pada masa penjajahan Belanda, di Yogyakarta sudah terdapat lembaga pendidikan Kristen yaitu sekolah-sekolah Zending yang diusahakan oleh gereja-gereja Nederland dan Vereneging Scholen yang diusahakan perkumpulan-perkumpulan di luar gereja.
Lulusan HIS yang berbahasa pengantar Belanda pada waktu itu mendapat penilaian lebih tinggi dibandingkan sekolah-sekolah yang memakai pengantar bahasa Jawa atau Melayu. Sekolah-sekolah HIS yang setingkat dengan itu, terdapat juga di Yogyakarta, misalnya:
a. HIS Bintaran Wetan b. HIS Bintaran Kulon c. KWS Gondolayu
d. Christelijke Mulo Schol di Kotabaru (sekarang SMA BOPKRI 1) e. Christelijke Huishound Schol di Jl. Jenderal Sudirman (sekarang SMA
BOPKRI 2)
2. Pada Masa Pendudukan Jepang
Pada awal tahun 1943 Jepang memaksa sekolah-sekolah swasta di negerikan, guru-guru yang bersedia menjadi pegawai diperbolehkan tetap mengajar. Sekolah-sekolah Kristen sepakat bernaung di bawah panji Perkumpulan Persekolahan Masehi (PPM). Agar sekolah-sekolah tersebut dapat diatur dengan baik, maka dipilih dan diangkat seorang pengampu yaitu Dr. Sumardi.
3. Pada Masa Revolusi Kemerdekaan
lembaga pendidikan dengan nama BOPKRI, dengan Ketua Umum IP. Simanjuntak dan penulis Pujo Suseno.
Yayasan BOPKRI Yogyakarta didirikan di Yogyakarta pada tanggal 18 Desember 1945 dengan akte notaris: RM. Wiranto, 11 Mei 1946. Adapun asas dan tujuan BOPKRI adalah:
a. Dasar pendidikan BOPKRI adalah kitab suci yaitu firman Tuhan. b. Turut setia dengan pemerintah dalam usaha mempertinggi derajat
Bangsa Indonesia pada umumnya dalam dunia pengetahuan kebudayaan.
4. Setelah Pengakuan Kedaulatan 1949
Pada tanggal 29 Juni 1949 Belanda angkat kaki dari Yogyakarta, Pemerintah RI kembali ke Ibu Kota Yogyakarta. Sri Sultan HB. IX selaku Menteri Negara Koordinator Keamanan, pada tanggal 5 Juli 1949, meyerukan agar semua sekolah di buka kembali. BOPKRI menanggapi dengan sangat antusias.
Sebagai tonggak sejarah BOPKRI Yogyakarta, setelah mengalami pasang surut, pada tanggal 1 Agustus 1949 dinyatakan sebagai hari lahir SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Hingga sekarang ini, setelah diakreditasi sebanyak dua kali akhirnya pada tahun 1977 SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memperoleh status disamakan.
Adapun susunan pengurus Yayasan BOPKRI adalah sebagai berikut: 1) Ketua: Drs. Sudarmono
2) Penulis merangkap Bendahara: S. Subanu
Sejak awal berdiri hingga sekarang SMA BOPKRI 2 Yogyakarta sudah mengalami pergantian Kepala Sekolah sebanyak sembilan kali, beliau-beliau tersebut adalah:
6) Widiarso (1975 – 1977)
7) Drs. Tukidjo, W.S (1977 – 1995) 8) Drs. S. Supadiyono (1995 – 2003) 9) Drs. Priyanto (2003 – 2007) 10) Sri Rahayuningsih, S.Pd.
Demikian sejarah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang sekarang; Alamat : Jalan Jenderal Sudirman No. 87 Yogyakarta
Kode Pos : 55223
Telepon : ( 0274 ) 513433 Faximile : ( 0274 ) 540579
E-mail : www.smabopkri2yk.svh.id
B. Visi, Misi dan Tujuan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta 1. Visi SMA BOPKRI 2
Menjadi sekolah yang berkualitas baik dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi, sikap dan keterampilan berdasarkan ajaran Kasih Tuhan.
2. Misi SMA BOPKRI 2
a. Meningkatkan kompetensi sumber daya manusia, b. Meningkatkan efektifitas kegiatan belajar mengajar,
e. Mendorong sivitas akademika untuk meningkatkan kualitas budi pekerti,
f. Mewujudkan ajaran kasih di lingkungan sekolah maupun masyarakat. 3. Tujuan SMA BOPKRI 2
a. Meningkatkan kecerdasan dan pengetahuan, dengan melaksanakan tertib belajar sehingga mampu menguasai ilmu pengetahuan, berprestasi dalam ilmu pengetahuan dan teknologi.
b. Membentuk kepribadian yang berkualitas dengan melaksanakan ajaran kasih Tuhan hingga memiliki kecerdasan emosional, spiritual, sosial, dan berkepribadian santun.
c. Meningkatkan kecakapan untuk menjadi pelaku ilmu Pengetahuan dan Teknologi sehingga mampu hidup mandiri.
d. Mampu melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi yang berkualitas sehingga dapat berkomunikasi dengan lingkungan dan berkompetisi di era global.
C. Analisis Keadaan dan Potensi Sekolah 1. Lingkungan Sekolah
hotel-hotel berbintang, bank dan pusat pertokoan. 2. Keadaan Sekolah
a. Sarana Prasarana
Ruang
Keterangan
Jenis Jumlah Luas Jumlah
Luas 1 Ruang Belajar
1.Ruang Teori/Kelas 23 56 1289 2.Ruang Perpustakaan 1 176 176
3.Ruang Lab. Bahasa 1 54 54
4.Ruang Lab.
Pengetahuan Alam (Fisika, Kimia, Biologi)
3 60 180
5.Lab. Komputer/TIK 1 72 72
6.Studio Musik 1 56 56
7.Ruang Keterampilan *R. Terbuka
Halaman Belakang 8.Ruang Audio Visual 1 63 63
9.Ruang Lab. Multi Media 1 62 62
No
Ruang
Keterangan
Jenis Jumlah Luas Jumlah
Luas 2 Ruang Kantor
1.Ruang Kepala Sekolah 1 63 63 2.Ruang Wakil Kepala
Sekolah 1 56 56
3.Ruang Guru 1 72 72
4.Ruang Tata Usaha 1 63 63
5.Ruang Tamu/Lobi 1 63 63
3 Ruang Penunjang
1.Gudang 3 15 45
2.Ruang Pantry 1 8 8
4.KM/WC Siswa 6 9 54 5.Ruang Pembimbing
Konseling
1 24 24
6.Ruang UKS 1 24 24
7.Ruang Pramuka 1 24 24
8.Ruang OSIS 1 56 56
9.Ruang Doa 2 8 8
10.Ruang Koperasi 2 18 36
11.Ruang Kantin 4 28 112
12.Ruang Pompa/Menera 1 8 8
13.Bangsal Kendaraan 3 60 180
14.Pos Jaga 1 2,5 2,5
15.Selasar/Teras/Tangga 3 83,4 250
Jumlah Luas Bangunan 3.267,5
b. Anggaran sekolah
Secara umum sumber dana sekolah diperoleh dari dana yang dihimpun dari orang tua peserta didik dan bantuan dari pemerintah yang bersifat insidental. Adapun anggaran pendapatan dan belanja sekolah selama tiga tahun terakhir adalah sebagai berikut:
No Tahun Pelajaran Jumlah ( Rupiah )
1 2005 – 2006 3.175.855.071
2 2006 – 2007 3.977.277.856
3 2007 – 2008 4.521.524.925
3. Personalia Sekolah a. Tenaga Pendidik
Pendidikan Jumlah Jumlah
Total DPK GTY G.Bantu G.Kontrak GTT
S – 2 1 1 - - 1 3
S – 1 12 9 - 5 22 48
D - 3 - - - - 2 2
b. Tenaga Kependidikan
Pendidikan Jumlah Jumlah
Total
TY Kontrak TT
S – 2 - - - -
S – 1 2 2 1 5
D – 3 2 - - 2
SLTA 2 2 16 20
SLTP 3 - 2 5
SD - - 1 1
Jumlah 9 4 20 33
Ket: TY: Tenaga Tetap Yayasan, Kontrak: Tenaga Kontrak Sekolah, TT: Tenaga Tidak Tetap
4. Peserta Didik
a. Keadaan Peserta Didik 3 tahun terakhir Tahun
Pelajaran
Jumlah Siswa
Kelas X Kelas XI Kelas XII Jumlah
2005/2006 245 294 318 857
2006/2007 288 245 284 817
2007/2008 215 275 245 738
2008/2009 167 214 287 638
b. Profil Tamatan
Tahun Ajaran Tamatan Rata-Rata Nilai Ujian Akhir Nasional Kelulusan
Jumlah Target Hasil Target Jumlah Lulus
Persentase Lulus
2005 - 2006 320 100% 6.80 65 289 90.31%
2006 – 2007 283 100% 7.45 70 277 97.88%
c. Keberhasilan Proses 3 (Tiga) Tahun Terakhir
Tahun Ajaran Jumlah Siswa
Rata-Rata NEM SMP
Rata-Rata Nilai Ujian Akhir SMA
2005 – 2006 320 5.94 6.80
2006 – 2007 283 6.24 7.45
2007 - 2008 239 6.20 6.89
5. Orang Tua Peserta Didik
Data Siswa menurut tempat tinggal orang tua No Kelas Kota Sleman Bantul Gunung
Kidul
Kulon
Progo Luar Total
1 X 103 64 17 3 - 28 215
2 XI 117 94 23 2 1 40 277
3 XII 97 85 31 1 - 32 246
59 BAB V
