PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN FREE MODIFIED CONCEPT SENTENCE DAN GUIDED CONCEPT SENTENCE DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN VERBAL (Studi Pembelajaran Materi Sistem Gerak pada Manusia di Kelas XI Semester

(1)

commit to user

PEMBELAJARAN BIOLOGI MODELPROBLEM BASED LEARNING

MENGGUNAKANFREE MODIFIED CONCEPT SENTENCEDAN

GUIDED CONCEPT SENTENCEDITINJAU DARI

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN

KEMAMPUAN VERBAL

(Studi Pembelajaran Materi Sistem Gerak pada Manusia di Kelas XI Semester I SMA Negeri 3 Tahun Pelajaran 2012/2013)

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajad Magister

Program Studi Pendidikan Sains

Oleh :

WINDA APTIKA SARI

S831108073

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

(2)

commit to user

(3)

commit to user

iii

(4)

commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning

MenggunakanFree Modified Concept Sentence danGuided Concept Sentence Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal” adalah

karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah

yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta

tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang

lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan

disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari

terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17,

Tahun 2010)

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai institusinya. Apabila

dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan

Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini,

maka Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

Surakarta berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh

Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

Surakarta. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini,

maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 27 Juni 2013

Mahasiswa

Winda Aptika Sari

(5)

commit to user

v BIODATA

a. Nama : Winda Aptika Sari

b. Tempat, tanggal lahir : Wonogiri, 27 April 1989

c. Profesi/ Jabatan :

-d. Alamat Kantor :

-f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi (dimulai dari yang terakhir)*:

No Institusi Bidang Ilmu Tahun Gelar

1 FKIP UNS Pendidikan Biologi 2011 S.Pd.

g. Daftar Karya Ilmiah (dimulai dari yang terakhir)*:

No Judul Penerbit/Forum Ilmiah Tahun

1 Penerapan Pembelajaran Kooperatif

Stad (Student Teams Achievement

Division) Untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas

Viii D Smp N 2 Ngadirojo Tahun

Pelajaran 2010/2011

Skripsi FKIP UNS 2011

Surakarta, Juli 2013

(6)

commit to user

vi MOTTO

Hidup itu seperti naik sepeda. Agar tetap seimbang, kau harus terus bergerak.

Belajarlah dari masa lalu, hiduplah untuk masa depan. Yang terpenting adalah tidak

berhenti bertanya.

Barangsiapa yang tidak pernah melakukan kesalahan, maka dia tidak pernah

mencoba sesuatu yang baru.

Sudah saatnya cita-cita kesuksesan diganti dengan cita-cita pengabdian.

(Albert Einstein)

Hanya seseorang yang mengabdikan dirinya untuk suatu alasan dengan seluruh

kekuatan dan jiwanya yang bisa menjadi seorang guru sejati.

(7)

commit to user

vii PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan kepada :

1. Ibu dan Bapak yang telah mendidik,

menyemangati dan mencurahkan semua

perhatiannya untukku.

2. Adekku Agung Joko Wisudo yang selalu membuatku tersenyum disaat suka maupun duka.

3. Handayani, Sawitri Epi dan Lina Artuti yang selalu memberi masukan dan semangat dalam pembuatan tesis ini.

4. Verinika Suharni, Dyah Pitaloka, dan Yusianti Silviani sebagai teman seperjuangan dalam penyusunan tesis ini.

5. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Sains angakatan September 2011.

6. Semua pihak yang membantu dalam

(8)

commit to user

viii

KATA PENGANTAR

Segala Puji Syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan kasih karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini,

dengan judul “Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning Menggunakan

Free Modified Concept Sentence dan Guided Concept Sentence Ditinjau dari

Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal”.

Adapun maksud dan tujuan penulisan proposal tesis ini adalah sebagai salah

satu syarat menyelesaikan derajad magister di Program Studi Pendidikan Sains

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Dalam menyelesaikan tugas ini

penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada yang terhormat

1. Prof Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. selaku direktur Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakata yang telah memberikan bantuan berupa sarana,

fasilitas dan kelancaran dalam menempuh pendidikan di Program

Pascasarjana.

2. Dr. Moh. Masykuri, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk membuat laporan penelitian ini.

3. Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I, yang telah

merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya serta dengan sabar memberikan

pengarahan dan bimbingan kepada penulis dalam menyusun laporan

(9)

commit to user

ix

4. Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

merelakan waktu, tenaga, dan pikirannya serta dengan sabar memberikan

pengarahan dan bimbingan kepada penulis dalam menyusun laporan

penelitian ini.

5. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan sumbangan pendalaman dan

wawasan keilmuan.

6. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan September 2011, yang telah

memberikan motivasi dan masukan kepada penulis dalam menyusun laporan

penelitian ini.

7. Sri Soewarsih, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 3 Sukoharjo dan Lina

Artuti Widyasari, M.Pd selaku Guru Biologi kelas XI SMA Negeri 3

Sukoharjo yang telah memberikan bantuan pelayanan kepada penulis

utamanya pada saat pelaksanaan penelitian dan penyusunan laporan

penelitian.

8. Ayah dan ibu, serta segenap keluarga yang selalu memberikan doa, kasih

sayang, perhatian, dukungan, dan semangat dalam menyelesaikan laporan

penelitian ini.

9. Semua pihak yang membantu dalam penyusunan laporan penelitian ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bila dalam penyusunan laporan penelitian ini

masih ada kekurangan, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang

(10)

commit to user

x

penelitian ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan, bagi penulis

khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

Surakarta, Juni 2013

(11)

commit to user

xi

Winda Aptika Sari. 2013. Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning Menggunakan Free Modified Concept Sentence dan Guided Concept Sentence Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal (Studi Pembelajaran pada Materi Sistem Gerak pada Manusia di Kelas XI SMA Negeri 3 Tahun Pelajaran 2012/2013). TESIS. Pembimbing I : Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. Pembimbing II : Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model

problem based learning (PBL) menggunakan free modified concept sentence

(FMCS) dan guided concept sentence(GCS) ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 3 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2012/2013, terdiri dari 4 kelas. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik cluster random sampling terdiri dari dua kelas. Kelas eksperimen I untuk model PBL menggunakan FMCS terdiri dari 40 siswa dan kelas eksperimen II untuk model PBL menggunakan GCS terdiri dari 40 siswa. Pengumpulan data hasil belajar

kognitif, psikomotor, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal

menggunakan teknik tes, sedangkan pengumpulan data hasil belajar afektif, data afektif, dan psikomotor saat pembelajaran menggunakan teknik nontes yaitu melalui angket dan lembar observasi. Uji hipotesis penelitian menggunakan anava tiga jalan sel tak sama dengan bantuansoftwareSPSS 18.

Hasil penelitian menunjukkan: 1) ada pengaruh pembelajaran biologi model PBL menggunakan FMCS dan GCS terhadap hasil belajar kognitif, tetapi tidak berpengaruh terhadap afektif dan psikomotor; 2) ada pengaruh kemampuan berpikir kritis tinggi terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, tetapi tidak berpengaruh terhadap afektif dan psikomotor; 4) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model PBL menggunakan FMCS dan GCS dengan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 5) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model PBL menggunakan FMCS dan GCS dengan kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 6) tidak terdapat interaksi antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 7) tidak terdapat interaksi antara pembelajaran model PBL menggunakan FMCS dan GCS, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan verbal terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.

Kata kunci: Problem Based Learning, Free Modified Concept Sentence, Guided

(12)

commit to user

xii

Winda Aptika Sari. 2013.The Implementation of Problem Based Learning Model

with Free Modified Concept Sentence and Guided Concept Sentence Overviewed from Critical Thinking and Verbal Skills (Study of Biology learning in Basic Competence Human Moving System in Second Grade Students of SMA N 3 Sukoharjo Academic Year 2012/2013).THESIS. Advisor I Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd. Advisor II: Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Science Education Program of Postgraduate Study, Sebelas Maret University Surakarta.

ABSTRACT

The purpose of the study was to determine the effect of

implementating Problem Based Learning through free modified concept sentence (FMCS) and guided concept sentence (GCS) overviewed from critical thingking and verbal skill.

The method used in the research was experimental method with the factorial design of 2 x 2 x 2. The population was all of the students of grade XI which consist of 4 classes at SMA Negeri 3 Sukoharjo 1st Semester Academic Year 2012/2013. The sample of the research was two classes of the students in grade XI and were taken randomly by using a cluster random sampling technique. The first experiment class used PBL with FMCS which consists of forty students the second one used PBL with GCS which consists of forty students. The data were collected through students’s critical thinking, verbal skill, cognitive, psychomotor achievement used technique of test, and supported by questioner for measuring affective achievements and observation sheet for assessing affective and psychomotor process. The hypothesis were tested using three ways annava of different cells by software SPSS18.

The result showed : 1) there was effect on the results of two compared learning methods towards students’s cognitive learning achievement, but was no effect to affective and psychomotor learning achievement, 2) critical thinking effected students’s cognitive, affective, and psychomotor learning achievement, 3) verbal skill effected students’s cognitive learning achievement, but was no effect to affective and psychomotor learning achievement; 4) there was no interaction between learning method and critical thinking toward students’s cognitive, affective, and psychomotor learning achievement, 5) there was no interaction between learning method and verbal skills toward students’s cognitive, affective and psychomotor learning achievement, 6) there was no interaction between critical thinking and verbal skills toward students’s cognitive, affective, and psychomotor learning achievement, 7) there was no interaction among learning method, critical thinking, and verbal skills toward students’s cognitive, affective and psychomotor learning achievement.

(13)

commit to user

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Identifikasi Masalah... 9

C. Pembatasan Masalah... 10

D. Rumusan Masalah... 11

E. Tujuan Penelitian... 12

F. Manfaat Penelitian... 13

(14)

commit to user

xiv

A. Kajian Teori ... 15

1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran Biologi ... 15

2. PembelajaranProblem Based Learning(PBL) ... 26

3. Concept Sentence... 29

4. Mind Map... 31

5. Kemampuan Berpikir Kritis ... 33

6. Kemampuan Verbal ... 35

7. Hasil Belajar Biologi ... 36

8. Sistem Gerak pada Manusia ... 40

B. Penelitian yang Relevan ... 46

C. Kerangka Pikir ... 51

D. Hipotesis ... 57

BAB III METODE PENELITIAN ... 59

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 59

1. Tempat Penelitiaan ... 59

2. Waktu Penelitian ... 59

B. Populasi dan Sampel ... 60

1. Populasi ... 60

2. Sampel ... 60

C. Metode Penelitian ... 60

D. Variabel Penelitian ... 61

1. Variabel Bebas ... 62

(15)

commit to user

xv

3. Variabel Terikat ... 63

E. Teknik Pengambilan Data ... 64

F. Instrumen Penelitian ... 65

1. Instrumen Pelaksanaan Penelitian ... 65

2. Instrumen Pengambilan Data ... 66

G. Uji Coba Instrumen ... 66

1. Uji Validitas ... 66

2. Uji Reliabilitas ... 69

3. Uji Daya Beda ... 70

4. Uji Taraf Kesukaran ... 71

H. Teknik Analisis Data ... 72

1. Uji Prasyarat Analisis ... 72

2. Pengujian Hipotesis ... 73

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 76

A. Deskripsi Data ... 76

1. Data Kemampuan Berpikir Kritis ... 76

3. Data Kemampuan Verbal... 77

4. Data Hasil Belajar Siswa... 79

B. Uji Prasyarat Analisis ... 100

1. Uji Normalitas ... 100

2. Uji Homogenitas ... 101

C. Pengujian Hipotesis ... 102

(16)

commit to user

xvi

1. Hipotesis Pertama ... 104

2. Hipotesis Kedua ... 107

3. Hipotesis Ketiga ... 109

4. Hipotesis Keempat ... 111

5. Hipotesis Kelima ... 113

6. Hipotesis Keenam ... 114

7. Hipotesis Ketujuh ... 115

E. Keterbatasan Penelitian ... 116

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 118

A. Kesimpulan ... 118

B. Implikasi ... 119

C. Saran ... 120

Daftar Pustaka ... 123

(17)

commit to user

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Nilai Ulangan Harian Siswa Pada Materi Sistem Gerak Pada

Manusia Kelas XI SMA N 3 Sukoharjo... 5

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian... 59

Tabel 3.2 Desain Penelitian... 61

Tabel 3.3 Hasil Validitas Soal Kemampuan Berpikir Kritis... 67

Tabel 3.4 Hasil Validitas Soal Kemampuan Verbal... 68

Tabel 3.5 Hasil Validitas Soal Prestasi Belajar Kognitif... 68

Tabel 3.6 Hasil Kesimpulan Uji Reliabilitas... 70

Tabel 3.7 Kesimpulan Daya Beda Soal Penilaian Kognitif... 71

Tabel 3.8 Tabel Tingkat Kesukaran Tes Kognitif... 72

Tabel 4.1 Data Kemampuan Berpikir Kritis... 77

Tabel 4.2 Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis.... 77

Tabel 4.3 Data Kemampuan Verbal... 78

Tabel 4.4 Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan Verbal... 78

Tabel 4.5 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Ditinjau Dari Teknik Pembelajaran... 79

Tabel 4.6 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan FMCS Dan GCS... 79

Tabel 4.7 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis ... 80

Tabel 4.8 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Kognitif PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah... 80

(18)

commit to user

xviii

Tabel 4.10 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Kognitif PBL

Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah... 81

Tabel 4.11 Deskripsi Data Prestasi Kognitif Peserta Didik Ditinjau Dari

Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 82

Tabel 4.12 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif PBL

Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 84

Tabel 4.13 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif PBL

Menggunakan GCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 85

Tabel 4.14 Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Teknik

Pembelajaran... 86

Tabel 4.15 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Afektif PBL

Menggunakan FMCS Dan GCS... 86

Tabel 4.16 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari

Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik... 87

Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah... 87

Tabel 4.18 Deskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau Dari

Kemampuan Verbal Peserta Didik... 88

Tabel 4.20 Deskripsi Data Hasil Belajar Keseluruhan... 90

Tabel 4.21 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Afektif PBL

Menggunakan FMCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 91

Tabel 4.22 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Afektif PBL

Menggunakan GCS Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 92

Tabel 4.23 Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotor... 93

Tabel 4.24 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor PBL

(19)

commit to user

xix

Tabel 4.25 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Ditinjau Dari

Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik... 94

Tabel 4.26 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah... 95

Tabel 4.27 Deskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Ditinjau Dari Kemampuan Verbal Peserta Didik... 95

Tabel 4.28 Perbandingan Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan Verbal Tinggi Dan Rendah... 96

Tabel 4.29 Deskripsi Data Hasil Belajar Aspek Psikomotor Secara Keseluruhan... 97

Tabel 4.30 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Psikomotor PBL MenggunakanFMCS... 98

Tabel 4.31 Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 99

Tabel 4.32 Hasil Uji Normalitas Aspek Kognitif... 100

Tabel 4.33 Hasil Uji Normalitas Aspek Afektif... 101

Tabel 4.34 Hasil Uji Normalitas Aspek Psikomotor... 101

Tabel 4.35 Hasil Uji Homogenitas Aspek Kognitif... 102

Tabel 4.36 Hasil Uji Homogenitas Aspek... 102

Tabel 4.37 Hasil Uji Homogenitas Aspek Psikomotor... 102

(20)

commit to user

xx

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2 Kerangka Berpikir... 57

Gambar 4.1 Histogram Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan

Berpikir Kritis... 77

Gambar 4.2 Histogram Perbandingan Frekuensi Data Kemampuan

Verbal... 78

Gambar 4.3 Histogram Hasil Belajar Kognitif PBL Menggunakan

FMCS Dan GCS... 80

Gambar 4.4 Histogram Hasil Belajar Kognitif PBL Kemampuan

Berpikir Kritis Tinggi Dan Rendah... 81

Gambar 4.5 Histogram Hasil Belajar Kognitif PBL Dengan

Gambar 4.6 Histogram Distribusi Data Hasil Belajar Peserta Didik

Ditinjau Dari Teknik Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 83

Gambar 4.7 Histogram Perbandingan Frekuensi Data Hasil Belajar

Kognitif PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari

Kognitif PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari

Gambar 4.9 Histogram Hasil Belajar Afektif PBL Menggunakan FMCS

Dan GCS... 87

Gambar 4.10 Histogram Hasil Belajar Afektif PBL Kemampuan Berpikir

Kritis Tinggi Dan Rendah... 88

Gambar 4.11 Histogram Hasil Belajar Afektif PBL Kemampuan

Gambar 4.12 Histogram Data Hasil Belajar Afektif Ditinjau Dari Teknik

Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis Dan

(21)

commit to user

xxi

Afektif PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari

Afektif PBL Menggunakan GCS Ditinjau Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 92

Gambar 4.15 Histogram Hasil Belajar Psikomotor PBL Menggunakan

FMCS Dan GCS... 94

Gambar 4.16 Histogram Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan

Gambar 4.17 Histogram Hasil Belajar Psikomotor PBL Kemampuan

Verbal Tinggi Dan Rendah... 96

Gambar 4.18 Histogram Data Hasil Belajar Psikomotor Ditinjau Dari

Teknik Pembelajaran, Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Verbal... 97

Psikomotor PBL Menggunakan FMCS Ditinjau Dari

Psikomotor PBL Menggunakan GCS Ditinjau Dari

(22)

commit to user

xxii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Kegiatan Pembelajaran ... 127

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 135

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa ... 206

Lampiran 4 Kuis Tertulis ... 249

Lampiran 5 Kisi-Kisi Dan Penilaian Kognitif ... 257

Lampiran 6 Kisi-Kisi Dan Penilaian Afektif ... 268

Lampiran 7 Kisi-Kisi Dan Penilaian Psikomotor ... 272

Lampiran 8 Kisi-Kisi Dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 278

Lampiran 9 Kisi-Kisi Dan Tes Kemampuan Verbal ... 284

Lampiran 10 Rubrik Dan Lembar Observasi Psikomotor ... 290

Lampiran 11 Rubrik Dan Lembar Observasi Afektif ... 298

Lampiran 12 Lembar Keterlaksanaan Sintaks ... 301

Lampiran 13 Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kemampuan Verbal Dan Kemampuan Berpikir Kritis ... 305

Lampiran 14 Nilai Kognitif, Afektif, Psikomotor Siswa ... 309

Lampiran 15 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Dan Tingkat Kesukaran Tes Kemampuan Verbal ... 315

Lampiran 16 Hasil Tes Kemampuan Verbal ... 317

Lampiran 17 Uji Validitas Dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 319

Lampiran 18 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis ... 320

Lampiran 19 Uji Validitas, Reliabilitas, Daya Pembeda, Dan Tingkat Kesukaran Tes Kognitif ... 322

(23)

commit to user

xxiii

Lampiran 21 Uji Validitas Dan Reliabilitas Angket Psikomotor ... 325

Lampiran 22 Uji Statistik ... 326

Lampiran 23 Hasil Pekerjaan Siswa ... 329

Lampiran 24 Dokumentasi Penelitian ... 334

Lampiran 25 Validasi Instrumen ... 338