PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY (CRH) TERHADAP HASIL
BELAJAR FISIKA SISWA PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR DI KELAS X SEMESTER II
MAN KISARAN T.P 2013/2014
Oleh:
Lely Safitri Ritonga NIM 4101121016
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada allah SWT, atas segala rahmat dan nikmat yang dikaruniakan-Nya kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselsesaikan.
Skripsi berjudul ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Di Kelas X Semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014” disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu Dra. Ratna Tanjung, M.Pd sebagai dosen pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan dan sara-saran kepada penulis sejak awal penulisan proposal sampai akhir penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. J.H.Panggabean,M.Si selaku dosen pembanding I, Bapak Drs. Pintor Simamora,M.Si selaku dosen pembanding II, dan Bapak Drs. Khairul Amdani, M.Si selaku dosen pembanding III serta Bapak Prof. Dr. Sahyar,M.S, M.M selaku dosem Pembing Akademik yang telah memberikan masukan serta saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Prof.Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA Unimed. Ibu Dra. Derlina, M.Si selaku ketua jurusan Fisika dan Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua prodi pendidikan Fisika dan seluruh dosen dan staf pegawai jurusan Fisika FMIPA Unimed. Serta Bapak Drs. H. Makmur Syukri, M.Pd selaku kepala sekolah MAN Kisaran yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian, serta Bapak Drs. M. Ali Hasyimi selaku guru guru bidang studi Fisika di MAN Kisaran.
v
Sahruddin Ritonga, Briptu Amiruddin Ritonga dan Istri kakak Nani A.K. Siregar.Amkeb. SKM, dan kakak Efrida Ritonga dan suami Ishak Harahap, kakak Masrianti Ritonga, S.Pd, Adik Arfaiyah Ritonga dan Basaruddin Ritonga, serta keponakan tersayang Yumaira Arisa Putri Harahap yang telah memberikan motivasi, dorongan, dan doa yang tulus kepada penulis dalam menyelesaikan studi di UNIMED hingga selesainya skripsi ini
Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada sahabat-sahabat terdekat penulis Ika Nurjannah Sirait, Khairunnisa Padang, Namira Afiat Ayu, Rebecca Sianturi, dan Sri Handayani Parinduri yang telah memberikan semangat dan dorongan serta membantu menyelesaikan skripsi ini. Terimakasih juga penulis sampaikan untuk orang yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini Ahmad Fadli Silaen, serta kepada teman-teman seperjuangan stambuk 2010 khususnya fisika kelas A atas semangat yang tidak pernah padam, dan rasa kebersamaan yang selalu ada.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi, maupun tata bahasa. Untuk itu, penulis mengaharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnaan Skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Medan, Juli 2014
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar ix
Daftar Tabel x
Daftra Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 4
1.3. Batasan Masalah 5
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 6
1.6. Manfaat Penelitian 6
1.7. Defenisi Operasional 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Kerangka Teoritis 8
2.1.1 Pengertian Belajar 8
2.1.2 Pengertian Mengajar 9
2.1.3 Hakikat Belajar Mengajar 10
2.1.4 Pengertian Pembelajaran 11
2.1.5 Hasil Belajar 12
2.1.6 Aktivitas Belajar 15
2.1.7 Model Pembelajaran 16
2.1.7.2 Course Review Horay (CRH) 19
2.2 Pembelajaran Konvensional 23
2.3 Materi Pokok 22
2.4 Kerangka Konseptual 38
2.5 Penelitian Relevan 39
2.6 Hipotesis Penelitian 40
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian 41
3.1.1 Tempat Penelitian 41
3.1.2 Waktu Penelitian 41
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 41
3.2.1 Populasi Penelitian 41
3.2.2 Sampel Penelitian 41
3.3 Variabel Penelitian 41
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 42
3.5. Prosedur Penelitian 42
3.6. Instrumen Penelitian 45
3.7. Uji Coba Instrumen Penelitian 47
3.8 Teknik Analisa Data 48
3.8.1 Menghitung Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku 48
3.8.2 Uji Normalitas 49
3.8.3 Uji Homogen 50
3.8.4 Uji Hipotesis 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian 53
4.1.1 Deskripsi hasil penelitian 53
4.1.1.1 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 53
4.1.2 Pengujian Analisis Data 54
4.1.2.2 Uji Homogenitas Data Pretes 55 4.1.2.3 Uji Kemampuan awal Siswa (Uji t Dua Pihak) 55 4.1.3 Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 56
4.1.2.1 Uji Normalitas Data Postes 57
4.1.2.2 Uji Homogenitas Data Postes 58
4.1.2.3 Uji Hipotesis (Uji t Satu Pihak) 58
4.1.4 Observasi 58
4.1.4.1 Penilaian aktivitas Siswa 58
4.1.4.2 Penilaian Sikap 61
4.1.4.3 Penilaian Keterampilan 63
4.2 Pembahasan 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 68
5.2 Saran 69
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 : Ikhtisar dan Perbandingan Model-Model Pembelajaran 16 Tabel 2.2 : Sintaks Pembelajaran Kooperatif 19 Tabel 2.3 : Konversi Skala Termometer 25 Tabel 3.1 : Pretest – posstest group design 42 Tabel 3.2 : Tabel Spesifikasi Hasil Belajar 46 Tabel 3.3 : Kategori dan Persentase Nilai 47 Tabel 4.1 : Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 53
Tabel 4.2 : uji Data Pretes kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 55 Tabel 4.3 :Ringkasan Hasil uji Homogenitas Pretes 55 Tabel 4.4 : Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 55 Tabel 4.5 : Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 56 Tabel 4.6 : Uji Normalitas Data Postes kelas Eksperimen dan Kontrol 57 Tabel 4.7 : Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Postes 58 Tabel 4.8 : Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 58 Tabel 4.9 : Peningkatan Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen 59 Tabel 4.10 : Peningkatan Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Kelas Kontrol 60 Tabel 4.11 : Peningkatan Aspek Penilaian Aktivitas Belajar Kelas
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Pengertian Suhu 22
Gambar 2.2 : Termometer Raksa 24
Gambar 2.3 : Perbandingan Skala termometer 25
Gambar 2.4 : Pemuaian Zat Padat 26
Gambar 2.5 : Pemuaian Gas 28
Gambar 2.6 : Kalorimeter 31
Gambar 2.7 : Grafik Titi Beku 34
Gambar 2.8 : Radiasi suatu Logam Pda Perusahaan 34
Gambar 2.9 : Partikel Benda yang Dipanaskan 35
Gambar 2.10 : Konveksi 36
Gambar 3.1 : Skema Rancangan Penelitian 44
Gambar 4.1 : Diagram Batang Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 54
Gambar 4.2 : Diagram Batang Data Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol 57
Gambar 4.3 : Peningkatan Aspek Penilaian Aktivitas Kelas Eksperimen 59
Gambar 4.4 : Peningkatan Aspek Penilaian Aktivitas Kelas Kontrol 60
Gambar 4.5 : Peningkatan aktivitas Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol 63
Gambar 4.6 : Rata-Rata persentase Penilaian Sikap di Kelas Eksperimen
dan kelas Kontol 64
Gambar 4.7 : Rata-Rata persentase Penilaian keterampilan di Kelas
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-1 72
Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-2 84
Lampiran 3 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-3 97
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-4 110
Lampiran 5 : Lembar Kerja Siswa-1 120
Lampiran 6 : Lembar Kerja Siswa-2 124
Lampiran 7 : Lembar Kerja Siswa-3 127
Lampiran 8 : Lembar Kerja Siswa-4 131
Lampiran 9 : Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar 133
Lampiran 10: Instrumen Hasil Berlajar 144
Lampiran 11 : Kunci Jawaban 148
Lampiran 12 : Angket Siswa 149
Lampiran 13 : Format Observasi Aktivitas Siswa 155
Lampiran 14 : Pedoman Observasi Aktivitas Siswa 156
Lampiran 15 : Format Penilaian Sikap 158
Lampiran 16 : Pedoman Penilaian Sikap 159
Lampiran 17 : Format Penilaian Keterampilan 160
Lampiran 18 : Pedoman Penilain Keterampilan 161
Lampiran 19 : Tabulasi Obervasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen 162
Lampiran 20 : Tabulasi Observasi Aktivitas Siswa Kelas Kontrol 170
Lampiran 21 : Rekapitulasi Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen 178
Lampiran 22 : Rekapitulasi Observasi Aktivitas Kelas Kontrol 180
Lampiran 23 : Tabulasi Penilaian Sikap Kelas Eksperimen 182
Lampiran 24 : Tabulasi Penilaian Sikap Kelas Kontrol 190
Lampiran 25 : Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelas Eksperimen 198
Lampiran 26 : Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelas Kontrol 200
Lampiran 27 : Tabulasi Penilaian Keterampilan 202
Lampiran 28 : Rekapitulasi Penilaian Keterampilan 210
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya
dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga yang
tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan,
pertimbangan dan kebijaksanaan.
Tujuan dari pendidikan antara lain meningkatkan iman dan taqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, proses pendewasaan anak didik melalui suatu interaksi,
serta memiliki akhlak mulia, mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki
kemampuan berpikir yang tinggi, meningkatkan kualitas pendidikan. Sejalan
dengan pendapat Macmud (Hamzah. B, Uno. 2011: 138) yang mengatakan bahwa
“proses pendidikan dilakukan oleh pendidik dengan sadar, sengaja, dan penuh
dengan tanggung jawab untuk membawa anak didik menjadi dewasa jasmaniah
maupun berpikir, bersikap, berkemauan secara dewasa, dan dapat hidup wajar
selamanya serta berani bertanggung jawab atas sikap dan perbuatannya kepada
orang lain.”
Bentuk konkrit dari pendidikan yang dilakukan tampak dalam
pembelajaran, yaitu proses komunikasi dua arah, belajar dilakukan oleh peserta
didik sedangkan mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik. Guru
sebagai pendidik memegang peranan penting dalam meningkatkan pendidikan,
karena dalam mengajar guru bukan saja sebagai fasilitator tetapi juga sebagai
pembimbing. Dalam kegiatan interaksi pembelajaran guru secara tidak langsung
membina siswa memiliki kemampuan dan memperluas pelajaran.
Hasil belajar merupakan kompetensi-kompetensi yang mencakup aspek,
pengetahuan, keterampilan, sikap, serta nilai-nilai yang diwujudkan dalam bentuk
kebiasaan berpikir dan bertindak. Hasil belajar diperoleh individu setelah proses
lebih baik dari sebelumnya. Senada dengan (Dimyati dan Mudjiono, 2009) yang
menyebutkan “hasil belajar adalah menekankan kepada diperolehnya informasi
tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang
ditetapkan.”
Penilaian terhadap kompetensi hasil belajar sering juga disebut dengan
penilaian hasil belajar, sedangkan penilaian merupakan serangkaian kegiatan
untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil
belajar yang diperoleh siswa yang dilakukan secara sistematis dan dapat menjadi
sebuah informasi untuk mengambil keputusan. Fungsi penilaian adalah untuk
menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan
dalam waktu tertentu, untuk menentukan apakah tujuan pembelajaran telah
tercapai, untuk sebuah keputusan dalam mengambil tindakan selanjutnya.
Fisika salah satu cabang IPA merupakan suatu ilmu pengetahuan yang
mempelajari gejala-gejala alam dan interaksi di dalamnya. Pelajaran fisika lebih
menekankan pada pemberian langsung untuk meningkatkan kompetensi agar
siswa mampu berpikir kritis dan sistematis dalam memahami konsep fisika,
sehingga siswa memperoleh pemahaman yang benar tentang fisika. Pemahaman
yang benar akan pelajaran fisika akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa. Akan tetapi, pada kenyataannya hasil belajar peserta didik pada
pembelajaran fisika masih sangat rendah.
Rendahnya hasil belajar fisika yang diperoleh oleh siswa salah satunya
disebabkan model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi.
Guru biasanya menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode yang
dominan metode ceramah dan tanya jawab dan penugasan sehingga banyak siswa
yang menyatakan bahwa pelajaran fisika itu merupakan pelajaran yang sulit untuk
dipahami dan membosankan. Siswa juga cenderung menganggap pelajaran fisika
selalu identik dengan rumus. Disamping itu guru lebih aktif ketika proses belajar
mengajar, sehingga siswa hanya mendengarkan.
Kenyataan tersebut didukung berdasarkan observasi yang telah dilakukan
di MAN Kisaran dengan memberikan angket kepada 36 siswa, dimana sebesar
3
rumus. Sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis kepada
Bapak M. Ali Hasyimi S.Pd mengatakan bahwa metode yang diterapkan adalah
metode ceramah dan metode tanya jawab. Kadang–kadang menggunakan metode
demonstrasi jika alat yang digunakan mudah dicari dan sesuai dengan materi yang
diajarkan. Dalam menyampaikan materi pelajaran, guru menjelaskan pelajaran di
depan kelas dan memberikan ringkasan materi dengan mencatatnya di papan tulis
dan siswa menyimak penjelasan guru serta mencatat hal penting dari materi yang
diajarkan. Hasil belajar yang dicapai siswa juga tergolong rendah, 50 % siswa
yang dapat memenuhi standar nilai ketuntasan minimum yaitu 74, sehingga harus
dilakukan remedial agar seluruh siswa dapat dinyatakan tuntas terhadap materi
yang dipelajari.
Pembenahan yang dapat dilakukan oleh seorang guru dalam mengatasi
pembelajaran teacher centered learning antara lain guru harus mampu berinteraksi secara baik dengan siswa sehingga guru bukan hanya sebagai pusat
pemberi informasi melainkan sebagai fasilitator untuk siswa. Untuk itu guru harus
mampu memilih model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan setiap
pembelajaran yang diajarkan agar pembelajaran berubah menjadi student centered
learning. Salah satu model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran adalah model pembelajaran
kooperatif tipe Course Review Horay (CRH). Dimana model pembelajaran kooperatif tipe CRH adalah salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat mendorong siswa untuk ikut aktif dalam belajar fisika. Model ini merupakan cara
belajar-mengajar yang lebih menekankan pada pemahaman materi yang diajarkan
guru dengan menyelesaikan soal-soal. Dalam aplikasinya model pembelajaran
koopertatif tipe CRH tidak hanya menginginkan siswa untuk belajar keterampilan
dan isi akademik. Pembelajaran dengan model koopertatif tipe CRH juga melatih
siswa untuk mencapai tujuan-tujuan hubungan sosial yang pada akhirnya
mempengaruhi prestasi akademik siswa. Pembelajaran melalui model ini dicirikan
oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan kooperatif yang melahirkan sikap
ketergantungan yang positif di antara sesama siswa, penerimaan terhadap
kelompok. Kondisi seperti ini akan memberikan kontribusi yang cukup berarti
untuk membantu siswa yang kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep pada
fisika, pada akhirnya setiap siswa dalam kelas dapat mencapai hasil belajar yang
maksimal.
Pada pembelajaran koopertatif tipe CRH kegiatan belajar lebih banyak berpusat pada siswa. Dalam hal ini pada proses pembelajaran guru hanya
bertindak sebagai penyampai informasi, fasilitator dan pembimbing. Suasana dan
interaksi yang menyenangkan membuat siswa lebih menikmati pelajaran sehingga
siswa tidak mudah bosan untuk belajar. Hal ini dapat memupuk minat dan
perhatian siswa dalam mempelajari fisika, yang pada akhirnya dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang ”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor Di Kelas X Semester II MAN Kisaran T.P
2013/2014”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan sebagai berikut:
1. Guru menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah
dan metode tanya jawab.
2. Hasil belajar fisika siswa dikelas X semester II MAN Kisaran masih
rendah.
3. Siswa menganggap pelajaran fisika merupakan pelajaran yang sulit,
kurang menarik dan banyak rumus.
4. Peran siswa dalam proses pembelajaran kurang aktif dan siswa lebih
5
1.3 Batasan Masalah
Untuk menghindari terlalu luasnya masalah yang dibahas dan keterbatasan
waktu penelitian serta keterbatasan kemampuan dari penulis sendiri, maka
masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran
kooperatif tipe CRH yang diharapkan dapat mengaktifkan peran siswa,
meningkatkan hasil belajar siswa, dan menumbuhkan sikap siswa sehingga
pelajaran fisika menjadi lebih menarik
2. Hasil belajar yang diteliti adalah pada materi pokok suhu dan kalor yang
disertai pengamatan aktivitas.
3. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Semester II MAN Kisaran T.P
2013/2014.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, adapun yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagaimanakah hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe CRH pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X Semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014?
2. Bagaimanakah hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan pembelajaran
konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X Semester II
MAN Kisaran T.P 2013/2014?
3. Bagaimanakah aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CRH pada materi pokok
suhu dan kalor di kelas X Semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014?
4. Bagaimanakah aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor
di kelas X Semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014?
5. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe CRH terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe CRH pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014.
2. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa dengan menggunakan
pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014.
3. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CRH pada materi pokok
suhu dan kalor di kelas X semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014.
4. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok suhu dan kalor
di kelas X semester II MAN Kisaran T.P 2013/2014.
5. Untuk mengetahui perbedaan akibat pengaruh penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe CRH terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II MAN Kisaran T.P
2013/2014.
1.6Manfaat Penelitian
Setelah dilakukan penelitian diharapkan hasil penelitian ini memberikan
manfaat yang berarti yaitu:
1. Bagi Siswa
a. Meningkatkan dan menarik minat belajar siswa dalam mengikuti
pembelajaran.
b. Menemukan pembelajaran yang membantu mereka untuk meningkatkan
kemampuan berpikir mereka serta mencapai hasil belajar yang lebih baik.
c. Membantu menumbuhkan kerja sama, berpikir kritis, dan
mengembangkan sikap sosial yang pada gilirannya akan memberikan
7
2. Bagi Guru
a. Sebagai bahan informasi hasil belajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe CRH terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok suhu dan kalor di Kelas X Semester II MAN Kisaran T.P
2013/2014.
b. Sebagai bahan masukan agar dapat menemukan dan memilih model
pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir siswa.
c. Sebagai pedoman bagi guru fisika untuk memperbaiiki dan
meningkatkan pengajaran fisika.
3. Bagi Peneliti dan Pembaca
a. Sebagai bahan masukan dan bekal ilmu pengetahuan bagi penulis dalam
mengajar fisika dimasa yang akan datang
b. Sebagai bahan informasi dan perbandingan bagi pembaca atau peneliti
lain yang berminat melakukan penelitian sejenis.
1.7Defenisi Operasional
1. Model pembelajaran adalah landasan praktik pembelajaran hasil penurunan
teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan
analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat
operasional di kelas.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe CRH merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang bersifat menyenangkan dan meningkatkan
kemampuan siswa dalam berkompetisi secara positif dalam pembelajaran,
selain itu juga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa, serta
membantu siswa untuk mengingat konsep yang dipelajari secara mudah.
3. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak-anak setelah melalui
kegiatan belajar karena adanya interaksi guru dan siswa.
4. Aktivitas belajar adalah kegiatan yang bersifat fisik/jasmani maupun
68
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada hasil penelitian, sistematika
sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang telah
dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh antara lain:
1. Hasil belajar siswa kelas X MAN Kisaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe CRH yaitu untuk nilai rata-rata pretes 31,3
dan nilai rata-rata postes 76,4.
2. Hasil belajar siswa kelas X MAN Kisaran dengan menggunakan
pembelajaran konvensional yaitu untuk nilai rata-rata pretes 29,7 dan nilai
rata-rata postes 64,7.
3. Aktivitas belajar siswa yang diamati pada saat proses pembelajarn
berlangsung mengalami peningkatan dari pertemuan I sampai pertemuan
IV. Pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe CRH dengan nilai rata-rata 85,70%, berada pada kriteria
nilai sangat aktif.
4. Aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol yang menggunakan
pembelajaran konvensional dengan nilai 76,52%,rata-rata aktivitas siswa
berada pada kriteria aktif. Berdasarkan rata-rata tersebut kelas eksperimen
mengalami peningkatan lebih tinggi daripada kelas kontrol.
5. Berdasarkan uji kemampuan awal dengan uji t dua pihak nilai kedua
sampel diperoleh thitung=0,9 pada taraf signifikan α=0,05 dan ttabel=1,99.
Dengan membandingakan antara thitung dan ttabel diperoleh thitung < ttabel atau
0,9<1,99, maka Ho diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa
kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan
awal siswa pada kelas kontrol. Dan pengujian hipotesi dilakukan dengan
menggunakan uji t satu pihak nilai kedua sampel diperoleh thitung=5,45
pada taraf signifikan α=0,05 dan harga ttabel=1,99. Dengan
69
5,45>1,99 maka Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan akibat pengaruh dari penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe CRH terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok suhu dan
kalor di kelas X Semester II MAN Kisaran.
5.2 Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian diatas, maka
penulis memberikan saran untuk memperbaiki kualitas hasil belajar siswa antara
lain:
1. Bagi guru bidang studi fisika di MAN Kisaran agar berkenan mencoba
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CRH dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran sebagai salah satu alternatif untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Kepada peneliti selanjutnya, pada saat proses pembelajaran berlangsung
sebaiknya menambahkan beberapa observer untuk membantu agar
pembelajaran siswa lebih terarah dan para observer mampu mengamati
siswa serta menilai siswa dalam mengumpulkan data untuk lembar
penilaian sikap, keterampilan dan observasi.
3. Kepada peneliti selanjutnya, selama proses pembelajaran berlangsung
sebaiknya lebih memperhatikan efisiensi waktu di setiap fase yang
70
Daftar Pustaka
Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktek, Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S. B., (2006), Strategi Belajar Mengajar, PT. Rineka Cipta, Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono., (2009), Belajar dan Pembelajaran, Rieneka Cipta, Jakarta.
Hamalik,O., (2011), Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Isjoni., (2009), Pembelajaran Kooperatif, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Joice, B., Weil, M.,dan Calhoun, E., (2009), Models Of Teaching; Model-Model Pengajaran Edisi Kedelapan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kasio., (2013) , Pengaruh Model Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap Prestasi Belajar Fisika Pada Materi Pokok Zat dan Wujudnya Di Kelas VII Semester I SMP Swasta An-Nizam Medan T.P 2012/2013., Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
Lie, A., (2008)., Cooperative Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning Di Ruang- Ruang Kelas, PT. Grasindo, Jakarta .
Purwanto,B., (2011), Theory and Application of Physics, PT tiga Serangkai Pustaka Mandiri, Solo.
Sagala, S., (2007), Konsep dan Makna Pembelajara, Alfabeta, Bandung.
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sanjaya, W., (2006), Srategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses pendidikan. Kencana, Jakarta.
Sihaloho., (2010), Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi dengan Menggunakan Model Pembelajaran tipe Course Review Horay (CRH) Kelas XII IS pada standar Kompetensi Siklus Akuntansi di SMA Negeri 1 Pematang Siantar T.A 2010/2011, Skripsi, FMIPA Unimed, Medan.
71
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana., (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sunardi ,Etsa,I,I, (2011), Fisika Bilingual, Yrama Widya, Bandung.
Suprijono, A., (2009), Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Surya, Y., (1997), Olimpiade Fisika. Teori dan Latihan Fisika Menghadapi Masa Depan, PT Primatika Cipta Ilmu, Jakarta.
Trianto., (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif. Konsep, Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana Media Grup, Jakarta .
Uno, H. B. dan Nurdin, Mohamad, (2011), Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM, Bumi Aksara, Jakarta.
