Hubungan Antara Self-Efficacy dan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Psikologi Angkatan 2004 Universitas 'X' di Bandung.

(1)

!

"

#

$

%&'

"

(

"

)

&

" )

" *

$

+ , -+

,

.

" /

$

"

!

#

"0

" %" /

"0

1

" ,

!

"

$

#

$

" *

$

(2)

5

*

5

+

'

66666666666666666666

$ /

) 66666666666666666666666

$ /

.

$ /

5

.

#+# )

$+(&5&+

7 7 5

#

66666666666666

7

7 2 )

/

6666666666666666

8

7 9

6666666666666666

:

7 9 7

:

7 9 2

:

7 ; '

6666666666666666

:

7 ; 7 '

:

7 ; 2 '

<

7 4 '

6666666666666666

<

7 8 +

0

6666666666666666667:

(3)

.

#+# ))

) *+&+

&

+'+

2 7

*

5

666 6666666666666666 7<

2 7 7 $ /

*

7<

2 7 2

0

*

23

2 7 9

0

&

*

24

2 7 ;

*

,

9:

2 2

+

66666666666666666 9=

2 9 ,

+

666666666666666666

;;

2 9 7 $ /

,

;;

2 9 2

%

,

;;

2 9 9

,

;8

#+# )))

$ 5 >)

5) )+

9 7 ,

!

6666666666666666 43

9 2 ?

$ /

6666666 47

9 2 7 ?

47

9 2 2 $ /

47

9 9

66666666666666666 49

9 9 7

49

9 9 2

49

(4)

.

9 4 ?

,

+

&

6666666 666 48

9 4 7 ?

+

&

48

9 4 2 ,

+

&

4:

9 8

+

$

6666666666666666 4=

#+# )? (+ )5 $+

#+(+ +

; 7 >

,

6666666666666666 82

; 2 (

666666666666666666 89

; 9

(

6666666666666 84

#+# ? '

)

&5+

$+

+,+

4 7 '

66666666666666666666 :;

4 2

6666666666666666666666

:4

4 2 7

5

:4

4 2 2 >

5

:8

$ /

,

(5)

.

9 ; 7 +

)

4;

9 ; 2 1

44

9 ; 9 '

) '

48

; 7 7

82

; 7 2

82

; 2 7

) '

89

; 2 2

/

8;

; 2 9

/

) '

@)

'

/A

8;

(6)

.

5

7

(

?

,

'

*

5

2

+

&

5

9

'

*

$

) '

@)

'

/A

(7)

(8)

!

! !

!

! !

!

! !

"

!

"

(9)

(10)

•

(11)

!

!"

#

$#

%

&

'#'

!"

& "

(

! ! !

!

'

&

)

*

!

'

" ! !

"

)

! )!

"

)

&

" )

!

! !

&! !

)

& *

" )! )

&

!

"

# + ! !

"

) "

#

(

' '

,--.

/

012 "

"!

3

!

!"

! %

&

4!

!

'

&

)

!

!"

!

"

)

" )

) "

!"

*

#

% "

" 4 (

&

#%

! 4 (

!"

"

#

)

4

4 (

!

$

!)

"

) "

!"

*

#

!

"

! #

4

"

' ' )

&

( *

5

# ) ! 4! $) ! 4!

"

5

)

&

# " #! !

!

!"

!

& *

!

&

# "

"

)

!

'

%

&

!5 )

*

(12)

# " 6

" ( #

!

"

!"

"

4

"

*

7

8

7

8

#

"

91: ) "

4 (

&

)

!

"

!"

*

!

)

&

%

# )

&

$)

&

!

"

!"

"

4

"

*

;*

&

" 5 )

"

9

!

#:<

===============================

,*

#

&

)

#

!"

#

!

#7

9

:

*

) ' #

"

!

#

!

*

) ' #

! "

!

#

5*

≥

>*--"*

$

* ====================***

>*

)

!"

#

"

<

*

* ?! !)

5* 8

"*

"

)

#

.*

)

!"

#

< 9"

"

:

*

5*

4

"* ======*

@*

&

)

#

!"

!

#7

9

:

*

"

!

#

!

*

) ' #

" # ) "

!

#

!

5*

≤

(13)

A*

)

!"

"

<

*

* ?! !)

5* 8

"*

"

)

#

B*

)

!"

< 9"

"

:

*

" #

*

5 (

5*

4

"* =====

C*

#

7

*

!)

! !

&

*

!)

! !

5

&

5*

! !

&

$

4 % "

)

!#

D*

7

*

)

!#

& ! !

#

! #

*

! !

& ( 4 $( 4

4 % "

)

!#

;-*

)

# &

&

6 " 5 &

"

) "

!"

< 9

:

*

'

5*

!"

"*

!

* ====*

;;*

)

!"

<

*

* ?! !)

5* 8

"*

"

)

#

;,*

)

#

!"

)

#

" )

)!4

#

!"

<

*

"

* E

!"#$

(14)

;>*

)

!"

)!4

! <

*

5*

4

"* =====

;.*

! !

!"

% )

#

!"

)

" )

)!4

<

* E %========================9

& :

*

"

%=======================9

& :

;@*

!# ' "

6

7

*

#

F

"! !

) '

4

*

F

! ) '

4

?

!"

& <

============================*

;A*

! !

!"

% )

!

"

#

!"

"

4 < 9

'

:

!

7==========================**

#

7=========================**

;B* !

#

9

:7

*

)

!# ) '

4

?

!"

& 7 =================***

*

"

)

!# ) '

4

;C* !

7

*

"! !

) '

4

*

"

"! !

) '

4

;D*

'

! "

4 7

*

$

4

5*

5

,-*

4 7

*

! 4

) '

4

(15)

#

) "

' '

4 (

&

#

" % "

! 7

#

+

3 4

)

&

"

!"

*

#

+

3 4

)

&

"

!"

*

#

+

3 4

)

&

"

5

"

!"

*

#

+

3 4

)

&

"

!"

*

8

!" #

)

#

"

" &

(

*

'*

! 5! !)

! !

! "

!

;*

& &

" )

# "

! 4 "(

)

!

#

!

"

)

!

&

!*

,*

&

! #

"

!

)

!

#

*

>*

&

)

# "

)

!

#

)!

$

& ' ' *

.*

&

"

4

' '

!

#*

@*

& &

" )

#

&

" 4

*

A*

&

"!"! "

! "

& " )

"

!

"'

"

4

*

B*

&

)

'

"

&

" 4

%

)!

$

&

!

! *

C*

&

#

! !

4

" )

#

&

"

" 4

' # "'

*

D*

& &

" )

5

!

)

!

#

)

!

*

;-*

8

& ! # %

& &

" )

5

"

)

!

&

"

' # "'

"

*

;;*

)!

5

!)

#

&

'

%

&

)

5

"

*

;,*

&

4

)! &

5

&

)*

;>*

& &

" )

#

&

"

' #

"'

"

*

;.*

8

&

"

" )

! !

& "

%

&

5

)

& " !

*

;@*

&

6

&

!) &

&

" 4

' # "'

*

;A*

&

"

4

)

&

& !

(16)

;B*

& &

" )

!

#

$ #

&

"

!

&

"

' # "'

*

;C*

& " )

!

#

$ #

&

"

!

4

&

5

& "

!

!#$

!

!#*

;D*

8

#

&

& 5

"

" " ) )!

%

&

5

& " ' ' ! !*

,-*

&

5 ( 4

"

" )

!

#

$

#

! !

!

&

"

' # "'

*

,;*

& &

" )

&

!

5 "

!

"

*

,,*

&

'

)

!# ! !

&

!

5 "

! *

,>*

)!

%

&

)

4

"

!

&

"

' # "'

*

,.*

&

"

4

&

!

"

*

,@*

& &

" )

&

!

)'

"

*

,A*

&

5

)'

&

#

& !

"

#

& *

,B*

&

) )!

)'

&

# ! "

4

%

&

)!

&

& "

*

,C*

&

4

" )

&

!

)'

)

) " (

! & *

,D*

& &

)!

4

!

' )' "

*

>-*

&

! #

!

' )'

&

) ' #

&

! *

>;*

!

) )! 4!

%

& &

)!

!

' )'

&

& "

*

>,*

&

4

' )'

&

" )

&

*

>>*

& &

)!

5

&

)

"

!

)

" )

"

' #

)

"

*

>.*

!

)

%

&

! #

)

4

# " #! !*

>@*

)!

&

%

&

)

! #

!

"

!

)

*

>A*

&

4

" )

)

! !

!

)

" " )

'

&

*

>B*

& &

" )

! )!

!4

"

)

!

!4

*

>C*

&

)

!

#

(17)

>D*

8

!

#

!

&

! !#

%

&

)

5

&

)

" ) *

.-*

&

4

)! &

!4

&

)*

.;*

& &

)! &

5

&

)*

.,*

&

! #

) 5

!

!4

*

.>*

&

5

" % "

) " # !

4

5

"

!

& *

..*

&

#

! !

4

)! &

5

&

)*

.@*

& &

)!

!#

&

#

&

)

*

.A*

&

4

"

!

!#$ !

!#

&

)

!# *

.B*

& &

)!

$

&

! 5!

)

5 )

"

*

.C*

&

)!

4

&

5 ) *

.D*

& &

" )

4

$

"

!

!#$ !

!# 4

" )

!

*

@-*

8

"

&

"

&

%

&

& ) "

$

*

@;*

&

)

4

(

!)!

$

!" #

!

' ' *

@,*

&

4

$

" )

4

"

5 *

@>*

& &

)!

!

!4

"

*

@.*

&

4

4 !#

!

!4

" )

#

"

)*

@@*

)!

%

&

)

5

&

! !

4 *

@A*

&

4

)!

!

!4

"

*

@B*

& &

)!

&

"

4

' $ '

!4

*

@C*

&

'

)

!# "

4

' $

'

!4

*

@D*

)!

' $ '

!4

&

! %

&

)

5'

! !

4

& *

A-*

&

5 ( 4

"

)!

4

' $

(18)

(19)

(20)

(21)

(22)

Tabel 4.3.1. Tabulasi silang antara jenis kelamin dan

rendah tinggi

Total

Jenis L 10 22 32

kelamin 6.1% 13.3% 19.4%

P 24 109 133

14.5% 66.1% 80.6%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.2. Tabulasi silang antara usia dan

rendah tinggi

Total

Usia 17 0 1 1

.0% .6% .6%

18 14 51 65

8.5% 30.9% 39.4%

19 15 64 79

9.1% 38.8% 47.9%

20 3 12 15

1.8% 7.3% 9.1%

21 2 3 5

1.2% 1.8% 3.0%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.3. Tabulasi silang antara target yang ingin dicapai dan

Target yang ingin dicapai

cum'

laude IPK ≥ 3.00 IPK > 2.75

lulus cepat (4tahun) nilai bagus Total

rendah 9 13 1 3 8 34

5.5% 7.9% .6% 1.8% 4.8% 20.6%

tinggi 37 45 4 25 20 131

22.4% 27.3% 2.4% 15.2% 12.1% 79.4%

Total 46 58 5 28 28 165

(23)

Tabel 4.3.4. Tabulasi silang antara keberhasilan yang pernah diraih dan

rendah tinggi

Keberhasilan Nilai tertinggi pada 5 33 yang pernah mata kuliah tertentu 3.0% 20.0% diraih Nilai bagus di semua 1 14

mata kuliah .6% 8.5%

IP ≥ 3.00 6 49

3.6% 29.7%

IP tertinggi se' 0 1

Angkatan .0% .6%

IP > 2.75 0 2

.0% 1.2%

Nilai bagus pada 2 8

mata kuliah tertentu 1.2% 4.8%

Tidak ngulang 1 3

.6% 1.8%

Tidak ada 20 36

12.1% 21.8%

Tabel 4.3.5. Tabulasi silang antara frekuensi keberhasilan dan

rendah tinggi

Total

Frekuensi Sering 1 13 14

keberhasilan .6% 7.9% 8.5%

Cukup sering 7 66 73

4.2% 40.0% 44.2%

Jarang 24 50 74

14.5% 30.3% 44.8%

Tidak pernah 2 2 4

1.2% 1.2% 2.4%

Total 34 131 165

(24)

Tabel 4.3.6. Tabulasi silang antara perasaan saat berhasil dan

rendah tinggi

Total Perasaan saat Sangat senang 16 64 80 berhasil 9.7% 38.8% 48.5%

Senang 14 53 67

8.5% 32.1% 40.6%

Bangga 0 3 3

.0% 1.8% 1.8%

Biasa saja 4 11 15

2.4% 6.7% 9.1%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.7. Tabulasi silang antara kegagalan yang pernah dialami dan

rendah tinggi

Kegagalan yang Gagal dalam mata 18 39 pernah dialami kuliah tertentu 10.9% 23.6%

Nilai rendah pada 12 43

mata kuliah tertentu 7.3% 26.0%

IP ≤ 2.00 3 6

1.8% 3.6%

IP tidak sesuai 0 8

dengan target .0% 4.8%

Nilai tidak sesuai 2 17

dengan harapan 1.2% 10.3%

Tidak ada 1 19

(25)

Tabel 4.3.8. Tabulasi silang antara frekuensi kegagalan dan

rendah tinggi

Total

kegagalan 3.0% 1.2% 4.2%

5.5% 26.7% 32.1%

Jarang 20 81 101

12.1% 49.1% 61.2%

Tidak pernah 0 4 4

.0% 2.4% 2.4%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.9. Tabulasi silang antara perasaan saat gagal dan

rendah tinggi

Total Perasaan saat Sedih 7 30 37

gagal 4.2% 18.2% 22.4%

Sedih & 2 17 19

kecewa 1.2% 10.3% 11.5%

Kecewa 22 73 95

13.3% 44.2% 57.6%

Biasa saja 3 8 11

1.8% 4.8% 6.7%

Termotivasi 0 3 3

.0% 1.8% 1.8%

Total 34 131 165

(26)

Tabel 4.3.10. Tabulasi silang antara persepsi mengenai keberhasilan teman dan

rendah tinggi

Total Keberhasilan Tantangan 24 120 144

teman 14.6% 72.7% 87.3%

Ancaman 2 2 4

1.2% 1.2% 2.4%

Biasa'biasa 8 9 17

saja 4.8% 5.5% 10.3%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.11. Tabulasi silang antara persepsi mengenai kegagalan teman dan

rendah tinggi

Total Kegagalan Lebih giat 18 88 106 teman berusaha lagi 10.9% 53.3% 64.2%

Biasa'biasa 16 43 59

saja 9.7% 26.1% 35.8%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.12. Tabulasi silang antara figur yang memberikan

dan

rendah tinggi

Figur yang Teman 20 75 memberikan 12.1% 45.5%

feedback Dosen 7 45

4.3% 27.3%

Saudara 5 15

3.0% 9.0%

Orang tua 9 35

5.4% 21.2%

Tidak ada 2 2

(27)

Tabel 4.3.13. Tabulasi silang antara frekuensi kritikan yang diperoleh dan

rendah tinggi

Total

kritikan 1.2% 10.9% 12.1%

4.8% 23.0% 27.9%

Jarang 23 71 94

13.9% 43.0% 57.0%

Tidak pernah 1 4 5

.6% 2.4% 3.0%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.14. Tabulasi silang antara pengalaman memperoleh pujian dan

rendah tinggi

Total

Pengalaman Tidak 4 5 9

memperoleh 2.4% 3.0% 5.5%

pujian Ya 30 126 156

18.2% 76.4% 94.5%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.15. Tabulasi silang antara perasaan saat menerima pujian dan

rendah tinggi

Total Perasaan saat Sangat 4 41 45 menerima senang 2.6% 26.2% 28.8%

pujian Senang 14 74 88

8.9% 47.4% 56.4%

Bangga 1 1 2

.6% .6% 1.3%

Biasa saja 11 10 21

7.0% 6.4% 13.4%

Total 30 126 156

(28)

Tabel 4.3.16. Tabulasi silang antara persepsi mengenai kelayakan menerima

pujian dan

rendah tinggi

Total

Kelayakan Ya 27 110 137

menerima 16.4% 66.7% 83.0%

pujian Tidak 7 21 28

4.2% 12.7% 17.0%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.17. Tabulasi silang antara persepsi mengenai kelayakan menerima

pujian dan

rendah tinggi

Ya Sudah berusaha 18 68 semaksimal mungkin 13.1% 49.6% Motivasi ke depan 2 16 supaya lebih baik lagi _1.5% _11.7%

Pengakuan atas 4 14 kemampuan diri 2.9% 10.2% Sudah sewajarnya 3 12 2.2% 8.8%

Tabel 4.3.18. Tabulasi silang antara persepsi mengenai kelayakan menerima

pujian dan

rendah tinggi

Tidak Bikin sombong 1 1 3.6% 3.6% Bukan hal yang 3 4 penting 10.7% 14.3% Masih ada yang 1 8 lebih baik 3.6% 28.5% Terkadang bukan 0 1 hasil kerja saya 0.0% 3.6%

Usaha belum 2 7

(29)

Tabel 4.3.19. Tabulasi silang antara kondisi fisik dan

rendah tinggi

Total Kondisi fisik Sehat 26 114 140

15.8% 69.1% 84.8%

Sering sakit 8 17 25

4.8% 10.3% 15.2%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.20. Tabulasi silang antara kondisi fisik dan

rendah tinggi

Sering Istirahat cukup 3 8

sakit 12.0% 32.0%

Jaga kesehatan 4 5

16.0% 20.0%

Minum vitamin 0 3

0.0% 12.0%

Olah raga 0 1

0.0% 4.0%

Berdoa 1 0

4.0% 0.0%

Tabel 4.3.21. Tabulasi silang antara suasana hati dan

rendah tinggi

Total Suasana hati Berpengaruh 27 115 142

16.4% 69.7% 86.1%

Tidak 7 16 23

berpengaruh 4.2% 9.7% 13.9%

Total 34 131 165

(30)

[image:30.612.135.412.133.396.2]

Tabel 4.3.22. Tabulasi silang antara kekuatan yang dipersepsi dan

rendah tinggi

Total Kekuatan yang Cepat hafal 4 12 16 Dipersepsi 2.4% 7.3% 9.7%

Cepat tangkap 12 40 52

7.3% 24.2% 31.5%

Daya ingat 1 20 21

.6% 12.1% 12.7%

Daya tahan 3 10 13

1.8% 6.1% 7.9%

Motivasi 7 41 48

4.2% 24.8% 29.1%

Suka mencatat 2 5 7

1.2% 3.0% 4.2%

Teliti 1 2 3

.6% 1.2% 1.8%

Tidak ada 4 1 5

2.4% .6% 3.0%

Total 34 131 165

20.6% 79.4% 100.0%

Tabel 4.3.23. Tabulasi silang antara kelemahan yang dipersepsi dan

rendah tinggi

Total

Kelemahan Daya ingat 8 22 30

yang dipersepsi 4.8% 13.3% 18.2%

Daya tahan 2 13 15

1.2% 7.9% 9.1%

Malas 20 73 93

12.1% 44.2% 56.4%

Suka menunda' 1 5 6

nunda .6% 3.0% 3.6%

Sulit konsentrasi 3 18 21

1.8% 10.9% 12.7%

Total 34 131 165

[image:30.612.138.437.462.650.2]

(31)

Tabel 4.3.24. Tabulasi silang antara kondisi fisik dan IPK

IPK

memuaskan Kurang Memuaskan

Sangat memuaskan Dengan pujian Total

Kondisi Sehat 8 61 53 18 140

fisik 4.8% 37.0% 32.1% 10.9% 84.8%

Sering 3 13 9 0 25

sakit 1.8% 7.9% 5.5% .0% 15.2%

Total 11 74 62 18 165

[image:31.612.135.483.305.422.2]

6.7% 44.8% 37.6% 10.9% 100.0%

Tabel 4.3.25. Tabulasi silang antara suasana hati dan IPK

IPK

Sangat memuaskan Dengan pujian Total Suasana Berpengaruh 9 64 53 16 142 hati 5.5% 38.8% 32.1% 9.7% 86.1%

Tidak 2 10 9 2 23

berpengaruh 1.2% 6.1% 5.5% 1.2% 13.9%

Total 11 74 62 18 165

[image:31.612.135.483.487.604.2]

6.7% 44.8% 37.6% 10.9% 100.0%

Tabel 4.3.26. Tabulasi silang antara suasana kelas dan IPK

IPK

Sangat memuaskan Dengan pujian Total Suasana Mendukung 7 61 48 16 132 kelas 4.2% 37.0% 29.1% 9.7% 80.0%

Tidak 4 13 14 2 33

mendukung 2.4% 7.9% 8.5% 1.2% 20.0%

Total 11 74 62 18 165

(32)

[image:32.612.134.490.132.274.2]

Tabel 4.3.27. Tabulasi silang antara keterlibatan orang tua dan IPK

IPK

Sangat memuaskan Dengan pujian Total

Keterlibatan Besar 4 31 25 3 63

orang tua 2.4% 18.8% 15.2% 1.8% 38.2%

Biasa'biasa 6 35 30 12 83

saja 3.6% 21.2% 18.2% 7.3% 50.3%

Kecil 1 8 7 3 19

.6% 4.8% 4.2% 1.8% 11.5%

Total 11 74 62 18 165

6.7% 44.8% 37.6% 10.9% 100.0%

Tabel 4.3.28. Tabulasi silang antara fasilitas belajar dan IPK

IPK

Sangat memuaskan Dengan pujian Total Fasilitas Mendukung 8 63 59 17 147 belajar 4.8% 38.2% 35.8% 10.3% 89.1%

Tidak 3 11 3 1 18

mendukung 1.8% 6.7% 1.8% .6% 10.9%

Total 11 74 62 18 165

[image:32.612.131.483.330.447.2]

(33)

(34)

1

Dewasa ini masyarakat mengalami perubahan yang besar, misalnya,

perubahan dalam bidang teknologi, sosial maupun informasi. Pendidikan

sangat diperlukan agar individu dapat mengikuti era yang semakin

berkembang ini. Sejak individu kecil, mereka telah memperoleh pendidikan,

dari TK, SD, SLTP, SMU sampai Universitas, dengan harapan agar mereka

mempunyai pengetahuan dan keterampilan, untuk dapat mencapai prestasi

yang baik dan bermanfaat, sehingga kelak mereka mampu merealisasikan

masa depannya.

Universitas merupakan salah satu institusi yang ‘mempersiapkan’

sumber daya manusia melalui kegiatan pembelajaran yang dilaksanakannya.

(www.ui.ac.id). Sekarang ini, banyak Universitas Swasta bermunculan

untuk menawarkan pendidikan yang terbaik bagi para mahasiswa. Salah

satunya adalah Universitas Swasta “X”, yang menawarkan berbagai macam

fakultas, seperti: Fakultas Ekonomi, Fakultas Kedokteran, Fakultas Sastra,

Fakultas Psikologi, Fakultas Teknik dan Fakultas Seni Rupa.

Sejalan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan kiranya perlu

diperhatikan masalah pencapaian akademik mahasiswa. Mahasiswa yang

memiliki potensi tinggi tentunya memiliki peluang yang lebih besar untuk

(35)

2

sedang ditempuhnya. Artinya, bila para mahasiswa menggunakan potensi

yang dimilikinya secara optimal, dan memenuhi tuntutan akademik yang

telah ditentukan, harapannya adalah dapat mencapai prestasi akademik

secara optimal.

Dalam penelitian ini akan dibahas mengenai pendidikan formal di

Universitas “X” tersebut, khususnya pada mahasiswa Fakultas Psikologi

angkatan 2004. Pendidikan di Universitas “X” diselenggarakan dengan

menggunakan Sistem Kredit Semester (SKS). Biaya yang harus dikeluarkan

oleh mahasiswa setiap semesternya tergantung dari jumlah sks yang

ditempuhnya. Jumlah sks yang boleh ditempuh oleh mahasiswa Psikologi

setiap semesternya ditentukan oleh IP (Indeks Prestasi) semester

sebelumnya, kecuali mahasiswa baru. Indeks Prestasi (IP) adalah nilai kredit

rata6rata yang merupakan satuan nilai akhir yang menggambarkan mutu

proses belajar mengajar tiap semester atau dapat diartikan juga sebagai

besaran/ angka yang menyatakan prestasi (keberhasilan dalam proses belajar

mengajar) mahasiswa Psikologi pada suatu semester.

Semakin tinggi indeks prestasi (IP) seorang mahasiswa, maka

semakin banyak pula jumlah sks yang boleh ditempuhnya. Mahasiswa

Psikologi yang mempunyai IP

≥

3.00 berhak menempuh 22 – 24 sks,

mahasiswa Psikologi yang mempunyai IP 2.50 – 2.99 berhak menempuh 19

– 21 sks, mahasiswa Psikologi yang mempunyai IP 2.00 – 2.49 berhak

menempuh 16 – 18 sks, mahasiswa Psikologi yang mempunyai IP 1.50 –

(36)

3

hanya berhak menempuh maksimal 12 sks (www.maranatha.co.id). Jika

mahasiswa Psikologi gagal pada mata kuliah tertentu, maka mereka harus

menempuh ulang mata kuliah yang bersangkutan tersebut. Bagi mereka

yang lulus pada mata kuliah tertentu namun memperoleh nilai yang kurang

memuaskan, misalnya, C atau D, mereka dapat mengikuti ujian perbaikan

yang tentunya dikenakan biaya lagi sesuai dengan ketentuan yang

diberlakukan oleh fakultas.

Mahasiswa Psikologi angkatan 2004, yang masih bisa dikatakan

sebagai mahasiswa baru mengalami masalah dengan penyesuaian

akademiknya, sebagaimana yang diungkapkan oleh

!

bahwa banyak mahasiswa baru mengalami kesulitan dalam menyesuaikan

diri dengan situasi akademiknya. Hasil wawancara awal terhadap enam

mahasiswa Fakultas Psikologi angkatan 2004 diperoleh bahwa dua

mahasiswa tersebut kurang berusaha menyelesaikan tugas yang diberikan

dosen dengan berbagai alasan dan kurang serius dalam perkuliahan, empat

mahasiswa lainnya mudah menyerah dengan keadaan seperti bila

menghadapi tugas yang sulit, tugas yang banyak, dan bila merasa kurang

yakin dapat menyelesaikan sesuatu.

Dengan mempertimbangkan biaya yang harus dikeluarkan jika

mengulang mata kuliah yang gagal atau mengikuti ujian perbaikan, serta

ketentuan6ketentuan akademik lainnya yang harus dipenuhi, maka

mahasiswa Psikologi harus lebih bersungguh6sungguh dalam mencapai

(37)

4

yang akan bekerja nantinya. Apabila seorang mahasiswa mempunyai

prestasi yang baik, diharapkan hal tersebut akan memudahkan dirinya untuk

memperoleh pekerjaan yang layak, sebagaimana diketahui bahwa syarat

minimal IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) untuk dapat diterima kerja di

perusahaan pada umumnya adalah 2.75. Data IPK mahasiswa Psikologi

angkatan 2004 yang diperoleh peneliti dari Fakultas Psikologi Universitas

“X” menunjukkan hanya 7.44% mahasiswa Psikologi yang mempunyai IPK

>

3.50, 31.4% mempunyai IPK 2.76 – 3.50, dan 61.16% sisanya mempunyai

IPK

≤

2.75.

Syarat utama agar seorang mahasiswa dapat mencapai prestasi

akademik yang diinginkannya adalah dengan belajar, dalam hal ini,

mahasiswa Psikologi angkatan 2004 harus yakin akan kemampuan yang

dimilikinya. Keyakinan akan kemampuan diri yang dimiliki berperan dalam

memotivasi mahasiswa Psikologi melalui beberapa cara, seperti: dalam

menentukan goal untuk diri mereka sendiri, berapa banyak usaha yang telah

mereka keluarkan, berapa lama mereka dengan gigih bertahan menghadapi

kesulitan dan ketabahan untuk mengatasi kegagalan.

Ketika dihadapkan dengan rintangan dan kegagalan, mahasiswa

Psikologi angkatan 2004 yang mempunyai keraguan diri akan kemampuan

dirinya menurunkan usaha mereka dan mudah menyerah. Mahasiswa

Psikologi tersebut akan menghindar dari tugas6tugas yang sulit dan

menganggapnya sebagai suatu ancaman. Mereka menganggap kegagalan

(38)

5

yang mempunyai keyakinan kuat pada kemampuan dirinya akan

menunjukkan usaha yang lebih besar lagi ketika mereka gagal dalam

menguasai tantangan. Mahasiswa Psikologi tersebut menganggap tugas6

tugas sulit sebagai suatu tantangan daripada sebagai ancaman, serta

menganggap kegagalan terjadi karena kurangnya usaha dan pengetahuan

yang diperoleh. Kegigihan yang kuat berperan dalam pencapaian prestasi.

"

# $%%$!

Hasil kuesioner awal mengenai

dalam bidang

pendidikan terhadap 12 mahasiswa Psikologi angkatan 2004, satu dari tiga

mahasiswa Psikologi dengan IPK

>

3.50, menyatakan bahwa dirinya

berhasil memecahkan soal6soal yang sulit kalau berusaha, serta dapat

menghadapi kesulitan dengan tenang karena selalu mengandalkan

kemampuan diri sendiri. Sebaliknya, menurut dua mahasiswa Psikologi

lainnya, soal6soal yang sulit tidak selalu berhasil dipecahkannya, dan dalam

menghadapi kesulitan dirinya cenderung meminta bantuan teman daripada

mengandalkan kemampuan sendiri. Sedangkan hasil kuesioner awal dari

dua mahasiswa yang IPK6nya

<

2.00, diperoleh bahwa mahasiswa6

mahasiswa tersebut selalu berhasil memecahkan persoalan sulit yang

dihadapinya jika berusaha. Dalam situasi6situasi tertentu, disaat dirinya

dihadapkan pada kesulitan, mahasiswa tersebut selalu tahu bagaimana harus

bertingkah laku dengan mengandalkan kemampuan dirinya sendiri.

Selain itu, tiga mahasiswa Psikologi dengan IPK antara 2.76 – 3.50,

(39)

6

menangani kesulitan yang terjadi dalam bidang pendidikan jika berusaha

dengan mengandalkan kemampuan diri, satu mahasiswa lainnya

menyatakan bahwa mereka belum tentu akan berhasil menangani kesulitan

yang terjadi meskipun telah berusaha. 40% mahasiswa Psikologi lainnya

yang mempunyai IPK antara 2.00 – 2.75, dua di antaranya menyatakan

bahwa dirinya mampu menyelesaikan soal6soal sulit jika berusaha,

sedangkan dua lainnya menyatakan bahwa dirinya cenderung mengandalkan

teman6teman dalam menyelesaikan tugas6tugas yang sulit.

Berdasarkan hasil kuesioner awal mengenai

terhadap 12

mahasiswa Psikologi di atas, peneliti menemukan adanya variasi dalam

derajat

mahasiswa Psikologi angkatan 2004 dengan IPK yang

berbeda6beda. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut,

apakah terdapat hubungan antara

dan prestasi akademis pada

mahasiswa Psikologi angkatan 2004 Universitas ‘X’ di Bandung.

$

&

Dari uraian di atas, maka masalah yang akan diteliti, yaitu: “Apakah

terdapat hubungan antara

dan prestasi akademik pada

(40)

7

'

"

(")"

'

"

Penelitian ini diadakan untuk mengetahui hubungan antara s

dan prestasi akademik pada mahasiswa Psikologi angkatan 2004

Universitas ‘X’ di Bandung.

' $ (")"

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas dan

rinci mengenai hubungan antara

dan prestasi akademik pada

mahasiswa Psikologi angkatan 2004 Universitas ‘X’ di Bandung.

*

"

*

"

( +

•

Memberikan masukan bagi ilmu pengetahuan, khususnya dalam bidang

Psikologi Pendidikan mengenai hubungan antara

dan

Prestasi Akademik pada mahasiswa Psikologi angkatan 2004

Universitas ‘X’ di Bandung.

•

Memberi sumbangan informasi bagi mahasiswa Psikologi yang ingin

meneliti lebih lanjut mengenai hubungan antara

dengan

(41)

8

$ *

"

•

Memberikan informasi kepada mahasiswa Psikologi mengenai

hubungan antara

dan Prestasi Akademik, agar mahasiswa

Psikologi dapat meningkatkan usahanya dalam mencapai tujuan yang

telah direncanakan, khususnya dalam bidang akademik.

•

Memberikan informasi kepada dosen6dosen mengenai hubungan antara

dan Prestasi Akademik, sehingga dosen6dosen dapat

membantu mahasiswa dalam meningkatkan prestasi akademiknya.

, *

-Remaja akhir merupakan suatu perioda ketika seseorang harus

belajar untuk mengatasi banyak tuntutan6tuntutan baru yang muncul.

Mahasiswa Psikologi yang memasuki masa remaja akhir masih belum

dilengkapi oleh keterampilan yang kaya dan masih diwarnai oleh keraguan

diri, menemukan kesulitan dalam banyak aspek kehidupannya. Mahasiswa

Psikologi harus mampu memetik makna dari pengetahuan tentang diri

sendiri dan diri orang lain. Pembentukan penghayatan akan

merupakan kontributor yang sangat penting dalam pencapaian kemampuan

yang lebih dan dalam keberhasilan.

"

# $%%$!

merupakan keyakinan tentang kemampuan seseorang

dalam mengatur dan melaksanakan sumber6sumber dari tindakan yang

dibutuhkan untuk mengatur situasi6situasi yang berorientasi ke masa depan.

(42)

9

dikembangkan melalui empat sumber pengaruh utama, yaitu:

dan

. Ke6empat sumber tersebut menjadi instruktif melalui

penilaian kognitif. Dengan kata lain, semuanya tergantung pada bagaimana

mahasiswa Psikologi menginterpretasikan sumber6sumber informasi yang

diperolehnya tersebut. Cara paling efektif untuk menciptakan penghayatan

yang kuat mengenai

adalah melalui

atau

pengalaman bahwa mahasiswa Psikologi mampu menguasai keterampilan

tertentu. Keberhasilan membangun keyakinan akan

mahasiswa

Psikologi dan kegagalan menghambat

, terutama bila kegagalan

terjadi sebelum penghayatan

itu terbentuk secara mantap.

Penghayatan

yang dapat bertahan membutuhkan pengalaman dalam

mengatasi rintangan6rintangan melalui usaha yang terus menerus dan ulet.

Setelah mahasiswa Psikologi yakin bahwa dirinya memiliki apa yang

dibutuhkan untuk behasil dalam belajar, mahasiswa tersebut akan mampu

bertahan dalam menghadapi hal6hal yang tidak menyenangkan dan cepat

pulih pada waktu mengalami kegagalan.

Cara kedua untuk menciptakan dan memperkuat

adalah melalui

atau pengalaman yang dapat diamati

dari seorang model sosial. Melihat orang lain yang mempunyai karakteristik

sama dengan dirinya mengalami keberhasilan dalam bidang akademis

melalui usaha yang terus menerus meningkatkan kepercayaan mahasiswa

(43)

10

lebih sama untuk mencapai keberhasilan. Dengan cara yang sama,

mengamati kegagalan orang lain meskipun sudah berusaha dengan kuat,

akan menurunkan penilaian

dan usaha dirinya. Pengaruh dari

terhadap

sangat dipengaruhi oleh persamaan

diri dengan model yang diamati. Makin besar kesamaan yang dianggap ada,

maka semakin besar pengaruh keberhasilan dan kegagalan model. Bila

mahasiswa Psikologi memandang model6model sebagai sesuatu yang sangat

berbeda dari dirinya, maka

pada dirinya tidak terlalu

banyak dipengaruhi oleh tingkah laku dan pencapaian model6model

tersebut.

adalah cara ketiga yang dapat menguatkan

keyakinan mahasiswa Psikologi bahwa dirinya memiliki hal6hal yang

dibutuhkan untuk berhasil. Mahasiswa Psikologi yang dipersuasi secara

verbal bahwa dirinya mempunyai kemampuan untuk menguasai aktivitas

tertentu, cenderung menggerakkan usaha yang lebih besar dalam belajar dan

mempertahankannya. Mahasiswa Psikologi yang mengalami persuasi bahwa

dirinya kurang mampu, cenderung menghindari aktivitas6aktivitas yang

menantang yang dapat mengembangkan potensinya dan mudah menyerah

bila menghadapi kesulitan saat belajar.

Cara ke6empat untuk menguatkan

adalah dengan

mengurangi reaksi stres mahasiswa Psikologi, mengubah kondisi emosional

yang negatif dan mengubah misinterpretasi keadaan fisik (

(44)

11

fisik dan keadaan emosional dalam menilai kemampuan diri sendiri.

Mahasiswa Psikologi menginterpretasikan reaksi stress dan ketegangan

sebagai tanda6tanda kerentanan terhadap hasil belajar yang tidak

memuaskan. Bukan hanya kondisi emosi yang tegang dan reaksi fisik yang

penting tapi lebih ke arah bagaimana hal tersebut dipersepsi dan

diinterpretasikan. Mahasiswa psikologi dengan penghayatan

yang

tinggi cenderung memandang ketergugahan afektif sebagai fasilitator yang

memberikan energi pada

, sedangkan mahasiswa Psikologi

yang mengalami keraguan pada diri sendiri melihatnya sebagai hal yang

menghambat.

"

# $%%$!

menentukan bagaimana mahasiswa Psikologi

merasa, berpikir, memotivasi diri dan bertingkah laku dalam melakukan

kegiatan belajar.

juga mempengaruhi pilihan yang dibuat,

usaha yang dikeluarkan, berapa lama mahasiswa Psikologi dapat bertahan

saat dihadapkan pada kesulitan6kesulitan saat belajar (dan saat dihadapkan

pada kegagalan) serta bagaimana penghayatan perasaannya.

Empat

proses

psikologi

utama

yang

dapat

mempengaruhi area fungsi mahasiswa Psikologi adalah proses kognitif,

proses afektif, proses motivasional dan proses seleksi. Kebanyakan tindakan

pada awalnya diatur dalam pikiran.

yang dimiliki oleh

mahasiswa Psikologi akan membentuk

. Mahasiswa

Psikologi yang mempunyai penghayatan

tinggi, membayangkan

(45)

12

pelaksanaan pencapaian prestasi. Sedangkan mahasiswa Psikologi yang

meragukan

dirinya, membayangkan skenario kegagalan. Saat

dihadapkan pada tugas6tugas yang sulit, dalam lingkungan kuliah yang

membebani, mahasiswa Psikologi yang tercekam oleh keraguan mengenai

yang dimiliki, aspirasinya menurun dan hasil belajarnya akan

memburuk.

"

# $%%$!

Dalam proses motivasional,

mempunyai peran

yang sangat penting dalam meregulasi motivasi. Mahasiswa Psikologi

memotivasi diri dan mengarahkan tindakan6tindakan mereka melalui

latihan6latihan dari pemikiran6pemikiran sebelumnya dalam belajar.

Motivasi belajar yang dimaksud merupakan keseluruhan daya gerak di

dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada

kegiatan belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki oleh mahasiswa tersebut

dapat tercapai.

.

#

/0! Mahasiswa Psikologi mengantisipasi hasil6

hasil yang disukai melalui tindakan6tindakan yang berorientasi ke masa

depan, menentukan

dan merencanakan rangkaian tindakan untuk

merealisasikan masa depan yang bermakna. Mahasiswa Psikologi

membentuk

tentang apa yang dapat dilakukan. Ketika dihadapkan

pada rintangan dan kegagalan, mahasiswa yang dipenuhi oleh keraguan diri

tentang kemampuannya akan mengurangi usahanya atau bahkan menyerah

(46)

13

kemampuan dirinya akan mengerahkan usaha lebih besar lagi ketika gagal

dalam menghadapi tantangan6tantangan baru.

Pada proses afektif,

mahasiswa Psikologi tentang kemampuan

nya mempengaruhi seberapa banyak stres dan depresi yang dialami

dalam situasi mengancam atau sulit, dan juga mempengaruhi level

motivasinya. Mahasiswa Psikologi yang yakin bahwa dirinya dapat

mengendalikan kesulitannya dalam belajar, pada dirinya tidak mengalami

pola pikiran yang mengganggu. Namun, mahasiswa Psikologi yang tidak

yakin akan kemampuan dirinya dalam mengendalikan kesulitan mengalami

yang tinggi, mereka terpaku pada

nya.

Dengan pemikiran yang tidak menunjukkan adanya

tersebut,

mahasiswa Psikologi membuat stres diri mereka sendiri. Semakin kuat

penghayatan

mahasiswa Psikologi, semakin berani dirinya

untuk melakukan aktivitas yang menantang.

Dalam proses seleksi,

terhadap

dapat membentuk

jalan kehidupan dengan mempengaruhi tipe aktivitas dan lingkungan yang

dipilih. Setiap faktor yang mempengaruhi kegiatan memilih dapat

mempengaruhi arah perkembangan diri mahasiswa Psikologi. Hal ini dapat

terjadi karena pengaruh sosial yang bekerja dalam lingkungan yang dipilih

akan terus meningkatkan kemampuan, nilai dan minat dirinya dalam bidang

akademis. Mahasiswa Psikologi dengan

yang tinggi,

memiliki rentang yang lebih luas dalam pilihan karir yang dipertimbangkan

(47)

14

untuk mengejar pendidikan yang dipilih, dengan demikian keberhasilannya

juga lebih besar.

"

# $%%$!

Dalam pendidikan formal, mahasiswa Psikologi belajar mengenai

berbagai hal sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan oleh fakultas.

Belajar yang disebut formal diartikan sebagai proses kegiatan terencana dan

terorganisir, yang terdiri atas kegiatan pembelajaran. Terdapat beberapa

faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar mahasiswa Psikologi, yaitu:

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang dimaksud meliputi:

inteligensi, motivasi belajar, perasaan, sikap, minat dan kondisi fisik.

Sedangkan faktor eksternal yang dimaksud meliputi: faktor6faktor pengatur

proses belajar (misalnya: fasilitas belajar dan kurikulum pengajaran), faktor6

faktor sosial (misalnya: status sosial mahasiswa dan interaksi guru dengan

siswa) dan faktor6faktor situasional (misalnya: keadaan musim6iklim dan

keadaan waktu serta tempat).

.

#

/'!

Setiap individu mempunyai goal yang berbeda6beda, namun mereka

yang mempunyai peran sebagai mahasiswa mempunyai goal tertentu agar

dapat mencapai apa yang diinginkan, seperti: mempunyai prestasi akademik

yang baik atau memuaskan. Prestasi yang diperoleh tentunya berasal dari

hasil evaluasi belajar dalam pendidikan formal yang diikuti. Evaluasi

keberhasilan studi mahasiswa dilakukan melalui pemberian tugas,

penyelenggaraan ujian, dan sejenisnya. Sumber yang dipergunakan dalam

menentukan evaluasi keberhasilan studi adalah kegiatan akademik

(48)

15

mengikuti kegiatan pembuatan tugas dan kehadiran, ujian tengah semester

(UTS) dan ujian akhir semester (UAS). Hasil evaluasi belajar ini kemudian

dapat dilihat melalui IPK (Indeks Prestasi Kumulatif), yang merupakan

ukuran yang menunjukkan prestasi mahasiswa Psikologi mulai semester

pertama sampai semester terakhir yang telah ditempuh secara kumulatif.

Dalam pencapaian prestasi, setiap mahasiswa Psikologi mempunyai

kesulitan6kesulitan, menemui rintangan atau hambatan yang berbeda6beda.

Bagaimana cara mahasiswa Psikologi mengolah kesulitan atau rintangan

yang dihadapi, seberapa banyak usaha yang dikeluarkan dan bagaimana

penghayatan perasaannya ditentukan oleh bagaimana penghayatan dirinya

(49)

(50)

17

"- 1

"-dan

mempengaruhi pembentukan

mahasiswa Psikologi.

berkaitan dengan proses belajar mahasiswa Psikologi

dalam pencapaian prestasi akademik.

Semakin tinggi

yang dimiliki mahasiswa Psikologi maka

proses belajarnya akan semakin mantap dan terarah, sehingga akan

semakin memuaskan pula prestasi akademiknya, sebaliknya, semakin

rendah

mahasiswa Psikologi, maka proses belajarnya

menjadi kurang mantap dan kurang terarah, sehingga semakin kurang

memuaskan prestasi akademiknya.

0

2+

Dalam penelitian ini, hipotesis yang dapat dikemukakan, yaitu:

Terdapat hubungan antara

dan Prestasi Akademik pada

(51)

74

>

*

5

,

*

-2"

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Terdapat hubungan positif yang rendah antara

dan prestasi

akademik pada mahasiswa Psikologi angkatan 2004 Universitas ‘X’ di

Bandung. Mayoritas mahasiswa Psikologi angkatan 2004 memiliki

yang tinggi dan IPK yang tergolong memuaskan dan sangat

memuaskan.

2. Frekuensi keberhasilan sebagai salah satu

atau

pengalaman bahwa seseorang mampu menguasai keterampilan tertentu,

mempunyai kaitan yang cukup signifikan dengan

. Sebagian

besar dari mahasiswa Psikologi yang cukup sering mengalami

keberhasilan mempunyai

tinggi.

3. Keberhasilan dan kegagalan teman yang merupakan

mempunyai kaitan yang cukup signifikan dengan

mahasiswa Psikologi. Mahasiswa Psikologi yang menghayati

keberhasilan teman dan kegagalan teman sebagai suatu tantangan

mempunyai

yang tinggi.

4.

-

& sebagai salah satu bentuk persuasi verbal diharapkan dapat

(52)

75

mencapai prestasi akademiknya. Figur yang paling banyak memberikan

& dalam bidang akademik pada mahasiswa Psikologi angkatan

2004 adalah teman, dosen dan orang tua. Dalam hal ini, pemberian

& oleh dosen mempunyai kaitan yang cukup signifikan dengan

mahasiswa Psikologi.

5. Fasilitas belajar sebagai salah satu faktor yang berkaitan dengan proses

belajar, mempunyai kaitan yang cukup signifikan dengan prestasi

akademik.

, $

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diajukan

beberapa saran yang sekiranya dapat memberikan manfaat bagi pihak yang

membaca penelitian ini:

, $

)"

1. Disarankan untuk melakukan penelitian mengenai hubungan antara

frekuensi penghayatan keberhasilan dan

, sehingga dapat

diketahui lebih jelas seberapa jauh kaitan antara frekuensi penghayatan

keberhasilan dan

.

& yang diperoleh dan

, sehingga dapat diketahui

lebih jelas seberapa jauh kaitan antara

& yang diperoleh dan

(53)

76

fasilitas belajar dan prestasi akademik, sehingga dapat diketahui lebih

jelas seberapa jauh kaitan antara fasilitas belajar yang tersedia dan

prestasi akademik.

dan prestasi akademik pada mahasiswa semester akhir.

, $ $ 6"

1. Bagi mahasiswa Psikologi diharapkan dapat melakukan introspeksi diri

dan lebih menyadari pentingnya keyakinan akan kemampuan diri dalam

mengerjakan tugas dan ujian akademik yang diberikan, guna

meningkatkan IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) yang dimiliki dan

menunjang keberhasilan akademik.

2. Bagi dosen6dosen Psikologi diharapkan dapat memberikan

&

kepada mahasiswa Psikologi angkatan 2004, agar mahasiswa tersebut

terdorong untuk terus meningkatkan prestasi belajarnya.

3. Bagi orangtua diharapkan lebih memotivasi aktivitas proses belajar

mahasiswa Psikologi, yang mendorong mahasiswa lebih berusaha keras

dan mandiri, sehingga menumbuhkan keyakinan mahasiswa Psikologi

(54)

!

-

6 " 8

# .$$.#

# ! : 5

0#,#

;

7#

8

6

# %<</#

#

" " 7 = - >

#

)

6 !# #6 = -

6

# %<?<#

!

# ; >

>!

7#

)

6 0# .$$.#

"

#

( )

#

)

6

# %<<$#

#

$ % &

#

( -

)

,

> 6 + @ 8

-# %<A$#

#

# %'

! !

#

(

&

$

)

!(

*

& %

+

#

+

#

6 "

# %<A.#

#

$ % &

#

8 7

!

%

!

# (

#

.$$$#

-#

6

7# %<<?#

#

,

(

%

# !#

%! %!

#

( )

#

6 ! :

#

# %<</#

)

# -

7

"6

#

8

6

> # %<<&#

# & + # ! : 5

> ) :9

, # >

7

# .$$/#

"

%

# -

;*# " B 8

#

0

6 0# # %<A?#

#

- !

.

& /

(

(55)

" ! #

CC:::#

#

7#

C B C

B9 BB > >7#

CC:::#

#> #