Perangkat lengkap KTSP Semua Mata Pelajaran Kelas 1, 2, 3 ,4, 5, 6 SD

(1)

PANDUAN PENGEMBANGAN

SILABUS PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK)

Kelas III (3) s/d VI (6) Semester 1-2

(2)

(3)

I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10

menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing,

dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan

yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan

Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin

terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.

Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah,

wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin

besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan

pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.

Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam

pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan

siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau

daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan

yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah

atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau

silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar

Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006.

Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

dijelaskan:



Kurikulum dan silabus Pembelajaran SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang

sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis,

kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)



Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan

kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar

kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan

Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan

SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI,

MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)



Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran

yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,

sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20)

(4)

di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah

atau sekolah tidak mengalami kesulitan.

B.

Karakteristik Mata Pelajaran

Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik

masing-masing mata pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006)

C. Karakteristik Peserta Didik

Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan

pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu

dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan

pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai

dengan potensinya).

Dalam tahap perkembangannya, siswa berada pada tahap periode perkembangan yang sangat

pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya

dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

1. Perkembangan Aspek Kognitif

Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang

sama dengan usia siswa SD/MI/SDLB/Paket A, merupakan ‘period of formal operation’. Pada

usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa

memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit

atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif.

Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar

akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa.

Pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan

guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta

karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.

(5)

2. Perkembangan Aspek Psikomotor

Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru.

Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara

lain:

a. Tahap kognitif

Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi

karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia

harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat

kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.

b. Tahap asosiatif

Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan

tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang

dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap

pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada

tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini,

seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi

waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada

tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek,

gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku.

c. Tahap otonomi

Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses

belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan

yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak

memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini,

gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang

dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.

3. Perkembangan Aspek Afektif

Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh

pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup

emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000)

memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang

implikasinya dalam siswa SD/MI/SDLB/Paket A lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar

akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap

stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa

mengorganisir nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara

nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik

tersebut dalam bentuk sistem nilai.

(6)

kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang

sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:

1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.

2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.

3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya.

4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.

5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko.

6.

Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang

lain.

II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS

PEMBELAJARAN

A. Pengertian Silabus

Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran,

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan

pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada

dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.

1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh

Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).

2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai

Standar Isi.

3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru

sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.

4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi.

5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai

acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.

6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.

7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.

B. Pengembang Silabus

Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok

dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.

1. Guru

(7)

Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan

pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk

membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus

yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut

3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)

Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya

bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama

mengembangkan silabus Pembelajaran yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam

lingkup MGMP/PKG setempat.

4 Dinas Pendidikan

Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk

sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.

Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat

meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di

Departemen Pendidikan Nasional

C.

Prinsip Pengembangan Silabus

1. Ilmiah

Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan

dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.

2. Relevan

Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai

dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta

didik.

3. Sistematis

Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai

kompetensi.

4. Konsisten

Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi

pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.

5. Memadai

Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem

penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar.

6. Aktual dan Kontekstual

Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian

memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,

dan peristiwa yang terjadi.

(8)

Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan,

serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu,

materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing.

Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.

8. Menyeluruh

Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,

psikomotor).

9. Desentralistik

Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan

pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah

masing-masing.

D.

Tahap-tahap Pengembangan Silabus Pembelajaran

1. Perencanaan

Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan

informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk

mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan

perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet.

2. Pelaksanaan

Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang

berhubungan dengan penyusunan silabus Pembelajaran, seperti Standar Isi yang

berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan.

3. Perbaikan

Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli

didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf

profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.

4. Pemantapan

Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki

buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera

disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan

lainnya.

(9)

III.

KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

PEMBELAJARAN

A.

Komponen silabus pembelajaran

Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.

a.

Identitas Silabus Pembelajaran

b.

Standar Kompentensi

c.

Kompetensi Dasar

d.

Materi Pembelajaran

e.

Kegiatan Pembelajaran

f.

Indikator Pencapaian Kompetensi

g.

Penilaian

h.

Alokasi Waktu

i.

Sumber Belajar

Komponen-komponen silabus

Pembelajaran di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh

format silabus Pembelajaran secara horisontal sebagai berikut.

Silabus Pembelajaran

Sekolah

:

Kelas/Semester

: ... / ...

Mata Pelajaran

: ...

Standar Kompetensi

: ...

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi

Penilaian _Alokasi Waktu

Sumber Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen

Catatan:

* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk

mencapai SK dan KD

* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40

menit)

(10)

B.

Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran

1.

Mengisi identitas

Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar

kompetensi. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.

2. Menuliskan Standar Kompetensi

Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan

penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata

pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.

Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi

mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:

a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;

b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.

3. Menuliskan Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta

didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari

yang tercantum dalam Standar Isi.

Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji

standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal

sebagai berikut :

a.

urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan

Kompetensi Dasar;

b.

keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;

c.

keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.

4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran

Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:

a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;

b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;

c. kebermanfaatan bagi peserta didik;

d. struktur keilmuan;

e. kedalaman dan keluasan materi;

f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;

g. alokasi waktu.

Selain itu juga harus diperhatikan:

a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan

kesahihannya;

(11)

e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk

mempelajari lebih lanjut.

5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan

proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru,

lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar

pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan

pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran

memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.

Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para

pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses

pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.

b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara

utuh.

c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara

berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu

berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah

ditetapkan.

e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai

untuk mencapai Kompetensi Dasar.

g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang

memerlukan prasyarat tertentu.

h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi

tertentu).

i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur

penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan

dan objek belajar.

Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri

pengetahuan, di bawah bimbingan guru;

b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;

c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia

d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan,

kelompok, dan klasikal.

e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat,

kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah

khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.

6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

(12)

dapat diobservasi, sebagai acuan penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian

kompetensi mengarah pada indikator penilaian.

7. Penilaian

Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di

dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik

penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.

a. Teknik Penilaian

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan

menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan

berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan

keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah

ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang

ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan

pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat

dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai

teknik tes dan teknik nontes.

Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang

memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk

memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau

salah.

Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.

1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai

sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.

2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.

3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan

siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan

posisi seseorang terhadap kelompoknya.

4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan

dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan

kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui

kesulitan siswa.

5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program

remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti

proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi

tugas pengayaan.

6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi

tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.

(13)

9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang

hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik,

akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.

10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang

dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah

dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.

11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator.

Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan

pencapaian kompetensi.

12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus)

guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan

kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring

(nurturant effect) dari proses pembelajaran.

13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh

dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan

tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan

proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan

observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.

b. Bentuk Instrumen

Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena

itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang

tergolong teknik:

1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan

sebagainya.

2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.

3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.

4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan

uji petik kerja

5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah.

6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi

siswa.

7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri

(14)

Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya

Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

• Tes tertulis

• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan

dll.

• Tes isian: isian singkat dan uraian

• Tes lisan

• Daftar pertanyaan

• Observasi (pengamatan)

• Lembar observasi (lembar pengamatan)

• Tes praktik (tes kinerja)

• Tes tulis keterampilan

• Tes identifikasi

• Tes simulasi

• Tes uji petik kerja

• Penugasan individual atau

kelompok

• Pekerjaan rumah

• Proyek

• Penilaian portofolio

• Lembar penilaian portofolio

• Jurnal

• Buku cacatan jurnal

• Penilaian diri

• Kuesioner/lembar penilaian diri

• Penilaian Penilaian antarteman

• Lembar penilaian antarteman

c. Contoh Instrumen

Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di

dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu

menyu-litkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen

penilaian diletakkan di dalam lampiran.

(15)

9. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran,

yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan

alam sekitar, dan sebagainya.

IV. PENUTUP

Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam

pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan

sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org

Courter, Gini (1999). Microsoft office 2000 user specialist study guide. Alameda: Sybex, Inc.

Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz

Hall, Gene E. (1986). Competency–based education : A Process for the improvement of

education, Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.

Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997). Preparing teachers to teach global perspectives :

A handbook for teacher educators. California: Carwin Press, Inc.

Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au

Mukminan, dkk (2002). Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa

menengah pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.

Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile.

http://www.itworks-ohio.org

School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk

(16)

Lampiran 1

GLOSARIUM

Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat

dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki

kompetensi dasar tertentu.

Kecakapan hidup (

life skill

): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan

sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi

secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang

bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.

Kecukupan

(adequacy):

mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai

untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi.

Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan;

kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar

kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.

Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang

pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi

pokok dan kegiatan pembelajaran).

Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi

dasar

Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas

kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan

materi pokok.

Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu

tugas pembelajaran.

Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan,

yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan

yang lebih jauh.

(17)

kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan

guru, dll.

Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau

penolakan terhadap suatu obyek.

Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh

pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,

pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.

Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan

melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.

Relevansi: keterkaitan, kesesuaian.

silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.

Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata

pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan

yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.

(18)

Lampiran 2

DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL

PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN

KOMPETENSI DASAR

STANDAR KOMPETENSI

Contoh:

mendefinisikan

mengidentifikasikan

menyusun

menerapkan

mengenal

mengkonstruksikan

menyelesaikan

KOMPETENSI DASAR

Contoh:

mengidentifikasikan

mendemonstrasikan

membuat

menunjukkan

menafsirkan

menerjemahkan

membaca

menerapkan

merumuskan

menghitung

menceritakan

menyelesaikan

menggambarkan

menggunakan

menganalisis

melafalkan

menentukan

mensintesis

mengucapkan

menyusun

mengevaluasi

membedakan

menyimpulkan

KETERANGAN:

1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar

kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar

kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar.

2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar.

3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 indikator.

(19)

(20)

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK)

Kelas III (3) Semester 1

(21)

(22)

SEKOLAH

: ………

MATA PELAJARAN

: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN

KELAS

: III

SEMESTER

: 1 (Ganjil)

STANDAR KOMPETENSI : 1. Mengapresiasi karya seni rupa

Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator PencapaianKompetensi

Penilaian

Alokasi

Waktu SumberBelajar Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen 1.1 Menjelaskan

symbol dalam karya seni rupa dua dimensi

Pola, pola dalam

seni _ mengenal arti pola._{mengamati pola} ciptaan Tuhan dan pola ciptaan manusia.

 mencari pola ciptaan Tuhan dan manusia.

 mengamati ragam hias kain daari daerah nusantara.

 menemukan pola bentuk, bidang, tumbuhan, hewan.

 Mengelompokkan berbagai jenis simbul dari ragam hias pada karya seni rupa di lingkungan sekitar.

 mengelompokkan berbagai jenis

perpaduan symbol rupa berdasarkan unsure-unsur rupa pada karya seni rupa.

Tes tertulis Unjuk kerja Jelaskan symbol dalam karya seni rupa dua dimensi

2 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal….

Symbol yang ada

di sekitar kita.  mengenal arti symbol.

 menyebutkan arti

 menjelaskan makna perpaduan berbagai symbol unsure-unsur rupa pada karya seni

Tes tertulis Unjuk kerja Jelaskan makna perpaduan berbagai

2 X 35 menit

(23)

perasaannya atas berbagai makna symbol pada karya seni rupa. Symbol warna 1. mengenal

warna.

 mengenal makna symbol warna.

 memberi makna pada symbol warna.

 membuat tulisan perasaan terhadap warna yang dilihatnya.  menyampaikan perasaannya terhadap berbagai symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

 menjelaskan berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi di lingkungan sekitar.

 membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis simbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

 menyampaikan secara lisan tentang

perasaannya terhadap berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

Lesan, praktek. praktek Buatkan tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis simbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

2 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal…. 1.2 menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa dua dimensi Sikap apresiatif,

makna symbol.  menjawab pertanyaan dari guru tentang symbol.

 menulis respon pada saat melihat symbol yang ada di sekitar siswa.

 membaca tulisan respon di depan kelas.

 siswa dapat menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa dua dimensi.

Lesan,

praktek. praktek Buatkan tulisan tentang respon pada saat melihat symbol yang ada di sekitar siswa.

2 X 35

menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal….

 menyebutkan makna symbol yang tersedia.

 memberi makna symbol yang siswa

 siswa dapat menyebutkan makna symbol. lesan Jawab singkat Sebutkan makna symbol yang tersedia.

2 X 35 menit

(24)

ketahui. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Tekun ( diligence )

Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)

Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...) NIP/NIK : ...

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(25)

SILABUS PEMBELAJARAN

SEKOLAH

: ………

MATA PELAJARAN

KELAS

: III

SEMESTER

: 1 (Ganjil)

STANDAR KOMPETENSI : 2. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupa

Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator PencapaianKompetensi

Penilaian

AW Sumber_Belajar Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

2.1 Mengekspresikan diri melalui gambar imajinatif mengenai diri sendiri

Gambar imajinatif _ menggambar wajah siswa sendiri.

 membandingkan gambar wajah sendiri dengan wajah yang sebenarnya.

 mewarnai gambar wajah sendiri.

 membandingkan gambar wajah sendiri dengan foto yang sudah jadi.

 membuat gambar imajinatif mengenai diri sendiri.

 mewarnai gambar wajahnya sendiri.

Praktek Praktek Buatkan gambar imajinatif mengenai diri sendiri.

5 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

2.2 Mengekspresikan diri melalui gambar dekoratif dari motif hias daerah setempat.

Gambar dekoratif _ membuat pola untuk membuat gambar dekoratif.

 menjiplak pola buatan sendiri pada kertas gambar.

 mewarnai pola hias buatan sendiri.

 mencari motif hias daerah sendiri / di Indonesia yang diperoleh dari jarit, kain,

selendang, dll.

 membuat pola untuk membuat gambar dekoratif.

 membuat gambar dekoratif dari pola buatan sendiri.

 membuat gambar dekoratif dari motif hias daerah setempat.

Praktek Praktek Buatkan pola untuk membuat gambar dekoratif.

5 X 35 menit

(26)

Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...) NIP/NIK : ...

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(27)

SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Musik

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Simbol Musik.

Standar Kompetensi : 3. Mengapresiasi karya seni musik.

Kompetensi Dasar Hasil Belajar PencapaianIndikator Kompetensi

Pengalaman

Belajar MateriPokok

Penilaian

Alokasi

Waktu Sarana DanSumber Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

1. Mengidentifika si berbagai symbol nada dalam lagu sederhana. 2. Menghubung kan antara symbol nada dengan elemen musik. 3. Menghubung kan antara symbol nada dengan tem po dalam lagu.

☺ Mengidentifi-ka si macam-macam symbol musik. ☺ Menjelaskan dan memperagak an symbol sederhana ☺ Menjelaskan dan Memperagak an melodi dengan symbol. ☺ Menjelaskan dan Memperagak an melodi kuat dan lemah. ☺ Menjelaskan dan Memperagak an Tempo

☺ Siswa dapat menyebutkan symbol musik sederhana. ☺ Siswa dapat

menyusun dan menunjukkan pola melodi pendek dengan menggunakan symbol musik secara visual. ☺ Siswa dapat

membedakan melodi kuat dan melodi lemah. ☺ Siswa dapat

membedakan tempo lambat, sedang, dan cepat dari lagu yang diper dengarkan. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai macam-macam symbol musik dan memperagak an nya. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai menyusun melodi dengan symbol dan memperaga kannya ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai melodi luat dan lemah ☺Macam-macam simbol. 1. Simbol

Sederha na. 2. Menyusun

melodi dengan symbol. 3. Melodi

kuat dan lemah. ☺ Tempo. 1. Tempo

lambat, sedang dan cepat.

Tes tulis Unjuk kerja _Sebutkan symbol musik sederhana. Susunkanl ah dan menunjuk kan pola melodi pendek dengan mengguna kan symbol musik secara visual. Bedakan melodi kuat dan melodi lemah. Bedakan tempo lambat,

(28)

lambat, sedang dan cepat. ☺ Serta

memperaga kannya.

serta memperaga kannya. ☺ Mendengarkan

penjelasan guru mengenai tempo lambat, sedang dan cepat serta memperagak-an.

sedang, dan cepat dari lagu yang diper dengarkan .

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...) NIP/NIK : ...

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(29)

SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Musik

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Karya Musik.

Standar Kompetensi : 4. Mengapresiasikan diri melalui karya seni musik

Kompetensi

Dasar Hasil Belajar

Pengalaman

Belajar Materi Pokok

Penilaian

AW Sarana Dan_Sumber Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

4. 1

Memainka n alat musik ritmis.

4. 2

Menyanyi kan lagu wajib, lagu daerah dan lagu anak-anak dengan atau tanpa iringan sederhana. ☺ Memperagakan berbagai cara memainkan alat musik ritmis. ☺ mengiringi lagu

dengan alat musik ritmis. ☺ Mempertunjuk kan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. ☺ menyanyikan lagu anak-anak dengan syair yang benar dihadapan anggota kelas lain.

☺ menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar di

☺ Siswa dapat memperagaka n berbagai cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat

mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat

mempertunju kkan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. ☺ Siswa dapat

menyanyikan lagu anak-anak dengan syair yang benar ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik ritmis. Dan memperagakan ya. ☺ Dengan bimbingan guru mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu anak- anak ☺ Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu wajib dengan gerakan. ☺ Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu daerah.

☺ Alat musik ritmis. 1. Bermain alat

musik ritmis. 2. Mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺Menyanyikan lagu anak- anak ☺ Menyanyik an lagu wajib. 1. Menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar. 2. Menyanyikan lagu wajib dengan gerakan ☺Menyanyikan lagu daerah.

Lisan praktek ☺ Peragakan berbagai cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Giringikan lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Peragakan mempertunj ukkan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. ☺ Peragakan cara menyanyika n lagu anak-anak dengan syair yang

4 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Lagu anak-anak ☺ Lagu wajib. ☺ Lagu daerah. ☺ Alat musi

(30)

hadapan anggota kelas lain. ☺ menyanyikan

lagu daerah.

dihadapan anggota kelas lain.

☺ Siswa dapat menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan anggota kelas lain. ☺ Siswa dapat

menyanyikan lagu daerah.

benar dihadapan anggota kelas lain. ☺ Peragakan

cara menyanyika n lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan anggota kelas lain. ☺ Peragakan

cara menyanyika n lagu daerah. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Mengetahui,

Kepala Sekolah...

(31)

SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Tari

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Gerakan simbolis.

Standar Kompetensi : 5. Mengapresiasi karya seni tari.

Kompetensi Dasar Hasil Belajar

Pengalaman

Penilaian

Alokasi Waktu

Sarana Dan Sumber Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

1. Menjelaskan symbol dalam seni tari. 2. Menunjukk-an sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya seni tari berdasarkan pengamatan terhadap pertunjukk-an. ☺ Mengidentifi kasi macam-macam gerak simbolis. ☺Memperagakan gerak maknawi dan gerak murni. ☺ Menjelaskan arti gerakan simbolis. ☺ Mengidentifi kasi gerakan gemulai serta memperaga kannya. ☺ Mengidentifi kasi gerakan patah-patah. ☺ Mengidentifi kasi gerakan

☺ Siswa dapat membedakan gerak maknawi dan gerak murni dan memperaga kannya. ☺ Siswa dapat

menjelaskan arti gerakan simbo lis.

☺ Siswa dapat menjelaskan arti gerakan gemulai dan memperaga kanya.

☺ Siswa dapat menjelaskan arti gerakan patah-patah dan memperaga kanya. ☺ Siswa dapat

menjelaskan arti gerakan dinamis dan memperaga

☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang macam-macam gerakan simbolis dan menjelaskanny a. ☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang gerak murni dan gerak maknawi serta memperagakan nya. ☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang arti gerakan simbolis dan memperaga kannya. ~ Memperagakan gerakan ☺ Macam-macam gerakan simbolis 1. Gerak maknawi dan gerak murni. 2.Memeragaka n gerak murni dan gerak maknawi. ☺ Arti gerakan simbolis. 1. Gerakan

Gemulai. 2. Gerakan

patah-patah. 3. Gerakan

dinamis.

Tes tulis Unjuk kerja ☺ Bedakan gerak makna wi dan gerak murni dan memper aga kannya. ☺ Jelaskan arti gerakan simbo lis. ☺ Jelaskan arti gerakan gemulai dan memper aga kanya. ☺ Jelaskan arti

(32)

dinamis. kanya. gemulai. ~ Memperagakan

gerakan patah-patah. ~ Memperagakan

gerakan dinamis.

gerakan patah-patah dan memper aga kanya. ☺ Jelaskan

arti gerakan dinamis dan memper aga kanya.

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...)

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(33)

SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Tari

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Karya Tari Sederhana.

Standar Kompetensi : 6. Mengekspresikan diri melalui karya seni tari.

Kompetensi Dasar Hasil Belajar

Pengalaman Belajar Materi Pokok

Penilaian

Aw Sarana Dan_Sumber Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

6.1. Menyiapkan penyajian tarian pendek bertema tanpa iringan. 6.2. Menyajikan tari pendek bertema tanpa iringan. ☺Memperagakan bentuk pendek berkelompok.

☺ Siswa dapat memperagakan karya tari pendek berkelompok.

☺ Mendengarkan penjelasan guru bentuk tari pendek berpasa ngan dan mem peragakannya. ☺ Dengan bimbingan guru memperagakan tari pendek berkelompok. ☺Memeraga kan bentuk tari pendek. 1. Tari pendek

berpasangan. ☺ Memeraga kan tari pendek berkelompok . ☺ Perfor mance (Memp eragak an bentuk tari pendek .). Memperagak an Peragakan Tari pendek berpasangan

6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Ruang tari ☺Iringan tari

daerah. ☺ Tape

recorder, CD.

(34)

Mengetahui,

Kepala Sekolah...

(...)

NIP/NIK : ...

..., ... 20...

Guru Mapel SBK.

(35)

SEKOLAH

: ...

MATA PELAJARAN

KELAS

: III (TIGA)

SEMESTER

: 1 (GANJIL)

STANDAR KOMPETENSI : 7. Membuat benda yang dapat digerakkan oleh angin secara sederhana

Kompetensi Dasar Materi Pokok / Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Alokasi Waktu Sumber Bahan Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh

7.1Menampilkan sikap apresiatif terhadap benda yang digerak kan oleh angin. 7.2 Merancang benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan kertas. 7.3 Membuat benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan kertas.

Benda yang

Digerakkan angin 1. Membedakan benda yang dapat dige rakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Mengelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Mengidentifikasi bahan dan alat ben da yang dapat dige rakkan oleh angin 4. Memilih bahan dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh angin dari kertas. 5. Memilih ukuran dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh

1. Siswa dapat membeda kan benda yang

dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Siswa dapat

pokkan benda yang dapat digerakkan

oleh

angin berdasarkan

ses kerjanya. 3. Siswa dapat

fikasi bahan dan alat benda yang dapat

rakkan oleh angin. 4. Siswa dapat

Tes tulis Unjuk

kerja 1. Bedakan benda yang dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Kelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan ses kerjanya. 3. Jelaskanlah bahan

dan alat

benda yang dapat

rakkan oleh angin. 4. Bagaimana cara

memilih bahan dalam

pembuatan model benda yang

dapat

4 X 40

menit Kreasi Seni Budaya dan

(36)

angin dari bahan kertas.

6. Membuat model mainan 7. Menghias benda yang dibuat.

memilih bahan dalam

dapat

benda yang dapat

rakkan oleh angin. 5. Siswa dapat

memilih kuran dalam

dapat

digerakkan oleh angin. 6. Siswa dapat

membuat model mainan. 7. Siswa dapat

menghias

benda yang dibuat.

benda yang dapat

rakkan oleh angin. 5. Bagaimana cara

memilih kuran dalam

dapat

digerakkan oleh angin. 6. Buatkanlah model mainan. 7. Bagaimana cara

menghias benda yang dibuat.

(37)

Mengetahui,

Kepala Sekolah...

(...)

NIP/NIK : ...

..., ... 20...

Guru Mapel SBK.

(38)

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran

Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK)

Kelas III (3) Semester 2

(39)

(40)

SEKOLAH

: ………

MATA PELAJARAN

: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN

KELAS

: III

SEMESTER

: 2 (Genap)

STANDAR KOMPETENSI : 8. Mengapresiasi karya seni rupa

Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran PembelajaranKegiatan Indikator PencapaianKompetensi

Penilaian

Sumber Belajar Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

8.1 Menjelaskan simbol dalam karya seni rupa tiga dimensi

Symbol, makna symbol, ragam hias.

 mempelajari makna sebuah warna.

 mengungkapkan perasaan saat melihat karya seni yang berwarna-warni.

 membuat tulisan tentang

perasaannya atas berbagai symbol warna.

 mengungkapkan secara lisan tentang perasaannya

 Menjelaskan berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi di lingkungan sekitar.

 membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

 menyampaikan secara lisan tentang

perasaannya terhadap berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.

Lisan, Praktek Buatkan tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa

4 X 35 menit

(41)

adat di lingkungan siswa.  mengamati penggunaan warna pada selendang dari minangkabau. Selimut / mantel dari Sumba. Pola ragam hias  mengamati berbagai pola ragam hias.

 membuat pola dasar.

 menggabungkan beberapa pola dasar menjadi pola baru.

 Membuat gambar pola ragam hias.

Lisan praktek Buatkan gambar pola ragam hias

2 X 35

menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

Gambar dekoratif  membuat gambar dekoratif.

 menempelkan gambar dekoratif pada benda hias.

 membuat tempat pensil.

 membuat pembatas buku.

 membuat kartu ucapan.

 membuat komposisi warna dari berbagai perpaduan symbol warna pada pola ragam hias.

 membuat gambar dekoratif dari berbagai pola ragam hias yang dikembangkan dari symbol warna dan ragam hias berdasarkan unsure rupa dan prosedur perpaduannya.

Lisan Praktek Buatkan komposisi warna dari berbagai perpaduan symbol warna pada pola ragam hias.

2 X 35

menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

8.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi.

Sikap apresiatif _ mengamati beberapa symbol.

 menulis tindakan siswa ketika melihat symbol tertentu.

 menyebutkan makna beberrapa symbol yang telah

 menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi.

Observasi,. lesan Tunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi

2 X 35 menit

(42)

tersedia.

 menggambar symbol-simbol yang siswa ketahui.

 menulis makna symbol. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...) NIP/NIK : ...

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(43)

SILABUS PEMBELAJARAN

SEKOLAH

: ………

MATA PELAJARAN

KELAS

: III

SEMESTER

: 2 (Genap)

STANDAR KOMPETENSI : 9. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupa

Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator PencapaianKompetensi

Penilaian

Sumber Belajar Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

9.1. Mengekspresikan diri melalui gambar imajinatif mengenai alam semesta.

Gambar imajinatif _ mengamati gambar benda-benda alam.

 menggabungkan gambar-gambar alam menjadi gambar pemandangan alam.

 menggambar benda buatan manusia dari bahan ciptaan Tuhan.

 membuat gambar imajinatif mengenai alam semesta.

 membuat gambar imajinatif mengenai alam sekitar.

Observasi,. praktek Buatkan gambar imajinatif mengenai alam sekitar.

5 X 35 menit

Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III

9.2. Memberi hiasan atau warna pada benda tiga dimensi

Warna, benda tiga

dimensi.  membawa benda tiga dimensi yang sudah tidak terawat dan warnanya sudah pudar serta tidak terpakai.

 mengecat kembali benda-benda yang tidak terpakai.

 mencari kendi bekas atau alas sambal / cowek (bhs. Jawa)

 memberi warna pada benda tiga dimensi.

 memberi hiasan pada benda tiga dimensi.

Praktek praktek Buatkan Cara memberi warna pada benda tiga dimensi.

5 X 35 menit

(44)

dari tanah liat bekas.

 menghias kendi atau alas sambal / cowek dengan perca, kertas, atau cat.

Mengetahui,

Kepala Sekolah...

(...)

NIP/NIK : ...

..., ... 20...

Guru Mapel SBK.

(45)

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Musik

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Irama Musik.

Standar Kompetensi : 10. Mengapresiasikan karya seni musik

Kompetensi Dasar Hasil Belajar PencapaianIndikator Kompetensi

Pengalaman

Penilaian

Alokasi

Waktu Sarana DanSumber Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

10.1. Menjelaskan symbol tempo dalam lagu. 10.2. Menjelask-an makna ansambel. 10.3. Menghubungk an antara symbol nada dengan elemen musik. 10.4. Menghubungk an symbol nada dengan tempo dalam lagu ☺ menjelaskan mengenai birama dan memperagaka nnya. ☺ menjelaskan

mengenai irama dan memperagaka nnya. ☺ menjelaskan tempo dan mem peragakannya. ☺ Memainkan ansambel ☺ Menjelaskan

melodi dan memperagaka nnya

☺ Siswa dapat menjelaskan mengenai birama dan memperagakann ya.

☺ Siswa dapat menjelaskan mengenai irama dan

memperagakann ya.

☺ Siswa dapat menjelaskan tempo dan mem peragakannya ☺ Siswa dapat

memainkan ansambel. ☺ Siswa dapat

menjelaskan melodi dan memainkannya dengan alat musik. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai tanda birama. Dan memperagaka nya. Baik itu birama dua, atau birama tiga. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai irama dan memperaga kannya. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai tempo dan memperaga kannya. ☺ Mendengarkan ☺ Tanda Birama. 1. Birama dua. 2. Birama tiga. ☺Irama. 1.Memeraga kan tempo dengan gerakan. 2. Irama ☺ Ansambel. 1. Pengertian ansambel. ☺ Melodi lagu.

Tes tulis Unjuk kerja ☺ Jelaskan mengenai birama dan memperag akannya. ☺ Jelaskan mengenai irama dan memperag akannya. ☺ Jelaskan tempo dan mem peragakan nya ☺ Jelaskan cara memainka n ansambel. ☺ Jelaskan melodi dan memainka nnya dengan alat musik.

6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Lagu anak-anak

(46)

penjelasan guru mengenai ansambel dan memperagaka nya

☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai melodi lagu. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...) NIP/NIK : ...

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(47)

SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Musik

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Ansambel Musik

Standar Kompetensi : 11. Mengapresiasikan diri melalui karya seni musik

Kompetensi

Dasar Hasil Belajar

Pengalaman

Penilaian

Aw Sarana Dan_Sumber Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 11.1. Memainka n musik dalam bentuk ansambel dengan alat musik ritmis sederhana 11.2. Menyanyi k-an lagu daerah dan lagu anak-anak dengan iringan sederhana. ☺ Menjelaskan cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Mengiringi lagu

dengan alat musik ritmis. ☺ Menjelaskan cara memainkan alat musik melodis. ☺ Memainkan lagu

anak-anak dengan alat musik ritmis. ☺ Memainkan lagu

daerah dengan alat musik ritmis

☺ Siswa dapat menjelaskan cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat

mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat

menjelaskan cara memainkan alat musik melodis. ☺ Siswa dapat

memainkan lagu anak-anak dengan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat

memainkan lagu daerah dengan alat musik ritmis.

☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik ritmis serta memperagak-an nya. ☺ Dengan bimbingan guru, mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik melodis serta memperaga kanya. ☺ Dengan bimbingan guru memainkan lagu anak-☺ Memainkan alat musik ritmis. 1. Cara

memainkan alat musik ritmis. 2. Mengiringi

lagu dengan alat musik ritmis. ☺Memainkan alat musik melodis. 1. Lagu

anak-anak. 2. Lagu daerah.

Tes tulis Unjuk kerja ☺ Jelaskan cara memaink an alat musik ritmis. ☺ Jelaskan cara mengirin gi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Jelaskan cara memaink an alat musik melodis. ☺ Jelaskan cara memaink an lagu

anak-6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Lagu anak-anak ☺ Lagu daerah. ☺ Alat musi

ritmis, misalnya drum, castanyet , dll. ☺ Alat musik

(48)

anak dengan alat musik melodis. ☺ Dengan

bimbingan guru memainkan lagu daerah dengan alat musik melodis.

anak dengan alat musik ritmis. ☺ Jelaskan

cara memaink an lagu daerah dengan alat musik ritmis. Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Mengetahui,

Kepala Sekolah...

(...)

NIP/NIK : ...

..., ... 20...

Guru Mapel SBK.

(49)

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Tari

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Aspek Pendukung Tari.

Standar Kompetensi : 12. Mengapresiasi karya seni tari.

Kompetensi Dasar Hasil Belajar PencapaianIndikator Kompetensi

Pengalaman

Penilaian

Aw Sarana Dan_Sumber Teknik _InstrumenBentuk _InstrumenContoh

12.1. Menghub-ungkan gerak, busana dan perlengkapan dengan symbol dalam seni tari. 12.2. Menunjuk-kan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya seni tari berdasark-an pengamat-an pertunjukk-an. 12.3. Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya ☺ Mengidentifika si aspek pendukung tari. ☺ memperagakan tata rias tari ☺ memperagakan tari menggunakan property. ☺ Memperagakan tari dengan menggunakan busana tari. ☺ memperagakan dengan melihat gerak tari.

☺ Siswa dapat mengidentifika si aspek pendukung tari.

☺ Siswa dapat memperagakan tat arias tari. ☺ Siswa dapat

memperagakan busana tari. ☺ Siswa dapat

memperagakan tari mengguna kan property. ☺ Siswa dapat

memperagakan dengan melihat gerak tari. ☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang aspek pendukung tari serta memperaga kannya. ☺ Dengan bimbingan guru memperagaka n tata rias. ☺ Dengan

bimbingan guru memperagaka n property tari ☺ Dengan

bimbingan guru memperagaka n busana tari. ☺ Dengan bimbingan guru ☺Aspek penduku ng Tari 1.. Tata rias. 2. Busana

tari. 3. Properti

tari. ☺ Melihat

gerak tari.

Performa

nce praktek Memperagakan tari dengan menggunak-an aspek pendukung tari

6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Ruang tari ☺ Make up

(50)

seni tari Nusantara daerah setempat

memperagaka n gerak tari.

Mengetahui, Kepala Sekolah...

(...) NIP/NIK : ...

..., ... 20... Guru Mapel SBK.

(51)

SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN

Nama sekolah

: ...

Mata Pelajaran

: Seni Tari

Kelas

: 3 (Tiga )

Bab

: Mempegelarkan Karya Tari.

Standar Kompetensi : 13. Mengapresiasikan diri melalui karya seni tari.

Kompetensi Dasar Hasil Belajar

Pengalaman

Penilaian

Aw Sarana Dan_Sumber Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 13.1. Menyiapkan penyajian tarian pendek bertema dengan iringan 13.2. Menyajikan tarian pendek bertema dengan iringan. 13.3. Mengadakan Pementasan perpaduan seni tari dan musik.

☺ memperagakan tari perorangan ☺ memperagakan tari berpasangan ☺ Memperagakan tari berkelompok ☺ menampilkan

karya tari, baik secara perorangan, berpasangan atau

berkelompok.

☺ Siswa dapat memperagakan tari perorangan ☺ Siswa dapat

memperagakan tari berpasangan ☺ Siswa dapat

memperagakan tari

berkelompok ☺ Siswa dapat

menampilkan karya tari, baik secara perorangan, berpasangan atau berkelompok. ☺ Dengan bimbingan guru memperagak an tari perorangan ☺ Dengan bimbingan guru memperagak an tari berpasangan ☺ Dengan bimbingan