PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEPENDUDUKAN DAN LINGKUNGAN HIDUP MAHASISWA STKIP GUNUNG LEUSER KUTACANE (2005).

(1)

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI

TERHADAP

HASIL

BELAJAR

PENDIDIKAN

KEPENDUDUKAN

UAN

.: ... ·~"

.1 ;, ,., ·'

LINGKUNGAN HIDUP MAHASISWA STKIP

GUNUNG

LEUSER

KUT A CANE (2005)

~

Pf:.t.t+

· TESIS

.>

J-1·

3-'Program Stutfi <Perufidikg.n 7(f:perufutfuf$gn dan £ing~ngan

JC(4up

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

- . MEDAN _ . .-_.- _

c/

~

2005

~

"···"···

(2)

TESIS

Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kependudukan Dan Lingkungan Hidup

Mahasiswa STKIP Gunung Leuser Kutacane

~ ~

( Disusun dan

di~jukan

oleh ! }

\ . Firmansyah 0

NIM : 035060018

-dan Dinyatakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat Untu){ Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Pr·ogram Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan

Hid up

Pembimbing I,

·:r-Dr. Pargaulan Siagian, M.Pd

NIP.130891778

f:!

Ketua Pro~ram Studi P'KLH

I 1<1 lfli €. ~

~~

~

Prof. Dr. Abdul Rahman Rotonga,M.Pd

NIP. 130215075

~~

(:

Pembimbing II , ,...

~

....

~

>

75/

f)_

~

~ (?~\~

:

Dr.rer.nat. Binari Manurung M.Si

NIP. 131851423

~

(

$

)fct'

> Direktur

Universita

Prof. Dr Belfcrik Manullang

(3)

PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI UJIAN TESIS MAGISTER PF:NDIDIKAN

Judul Tesis : Pengaruh Metode Pembelajaran Dan Motivasi

~

Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Pend.idikan

f

"

0<:

Kependudukan Dan .Lingkungan Hidup Mahasiswa

(f ..

. -

STKIP Gunung Leuser Kutacane

Nama Mahasiswa

NIM

~ ·

TANGAL UJIAN

Fhmansyah

~

035060018

06 Agustus 2005

Nomor ~ Nama Dewan Penguji

~

1.

2.

3.

4.

5.

Dr. Pargaulan Siagian, M.Pd NIP. 130 891 77f(:.

(Pembimbing I)

0

\

(f:..

Dr.rer.nat. Binari Manurung M.Si

NIP . 131 851 423

(Pembimbing ll)

Prof. Dr. Abdul Rahman Rotonga,M;t;>o

NIP. 130 215 075 (Penguji)

. - '

Dr. Abdul Hamid. M.Pd

NIP. 130 935 475 (Penguji)

~

Dr. Yusri, M.Pd

NIP. 131 112 282

(Penguji)

~

(4)

KATAPENGANTAR

AlhamduHllahirrabil alamin, puji syukur kepada Allah SWT yang senantiasa

memberikan taufik dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga dengan izin-Nya

penulisan laporan, penelitian tesis ini dapat diselesaikan. Tesis ini menipakan tugas

akhlr untuk menempuh ujian dalam

m~nyelesaikan

progralll pendidikan Magister

(S2) pada Program Pascasarjana Universitas blegeri Medan ~

Y an&.. in gin diketahui da1am tesisi ini adalah seberapa besar pengaruh dan

perbedaan Metode Pemt>elajaran dan Motivasf Berprestasi Ter}ladap HasiJ

Belajar PKLH 1\fahasiswa STKIP Gunung Leuser

Kuta~ne.

Untuk mencari

jawaban mencapaian hasil belajar Pendidikan Kcpendu

(PKLH} pada STKIP Gunung, Leuser Kuta_cane, maka telah dilakukan penelitian di

STKIP Gunuag Leuser Kutacane pada bulan April sarnpai dengan bulan Juli 2005.

Hasil penelitian terhadap mahasiswa STKIP dikurnpulkan, dianalisis dan dibahas serla disirnpulkan dalam sebuah laporan yang berbentuk tesis.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada Dr.

Pargaulan Siagian, M.Pd dan Dr. rer. nat. Binari Manunmg, M.Si, sebagai

Dosen pembimbing yang telah banyak memberikan bi.mbingan dan petqnjuk yang

sangat berarti sebingga tulisan ini dapat terwujud. Disarnping ifu penulis

mengucapkan terima kasih dan rasa hormat yang tulus kepada para nara sumber, Dr.

Abdul Hamid Karim, M.Pd, Dr. Yusri, M.Pd dan

Pro~

Dr. Abdul Rahman

Ritonga, M.Pd, yang dengan perluasan dan kedalarnan ilmunya masing- masing

telah

memberik~

masukkan yang begitu betarti terhadap tesis baik dari segi teori,

penulisan maupun metodologinya,

s ~ hingga

tesis ini dapat menjadi tesis yang baik

dan berguna dalam pengembangan ilmu pembelajaran yang efektif.

Penulis juga mengucaQkan terimakasih kepada Bapak Drs. Usman Safri,

MM sebagai ketua STl<.lP Gunung Leuser Kutacane yang telah wemberi izin dan

keleluasan kepada melak.ukan penelit1an kepada mahasiswa yang berada dibawah

pimpinannya. Di.samping itu kepada seluruh keluarga besar Perguruan Tinggi

Gunung Leuser (PTGL)

Kut~cane

yang telah banyak memberikan dukupgan dan

(5)

IV

motivasi sehingga tesis ini dapat diselesaikan. Semoga semua upaya yang telah

diberikan mendapat ganjaran yang setimpal dari Allah SWT.

Kemudian terimakasih kepada Bapak dan lbu Dosen Program Pasca Sarjana

Unimed umumnya dan Bapak dan lbu Dosen Prodi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH) memberikan ilmu pengetaB.uan yang luas dan mendalam

kepada penulis sehingga bennanfaat bagi peningkatan w~wasan dan motivasi,

semoga ilmu pengetahuan yang diteteskan akan menjadi energi yang bermanfaat dan

menjadi amal

-

jariah sebagai bekal ak.hirat kelak. Khusus kepada Ba_pak Prof. Dt. AR.

~

Ritonga! M.Pd dan Bapak Dr. P. Siagian, M.Pd selaku Ketua dan Sekretaris Prodi

diucaplmn banyak terima kasih dan rasa honnat yang tidak qerhingga karena banyak memberikan rnutivasi dan dukunga.n mor

memacu penulis untuk menyelesaikan tesis ini dengan segera. Semoga semua niat

baik yang telah diupayakan mendapat pahala yang setimpal dari Ahah SWT.

Ucapan terimakasih yang tulus kepada kedua orang tua, Ayahanda IJ. Djahar

(Aim) dan lbunda Hj. Sarifah, juga kepada Bapak. Mertua dan Ibu Mertua H.

Satumin dan Hj. Rotiyah (Alm) yang b~ yak memberi dukungan moril di dalam

menyelesaikan pendidikan dan penulisan tesis ini. Khusus kep-ada lstri terkasih

Kamasiab, Am. Keb dan anak -anak tersayang Fikar Ramadhana Syaputra,

Aodika Megabmiko dan SacHa Fadilla yang penuh kesabaran dan tulus menjadik.an

inspirasi dan motivasi bagi penulis sehingga penulls dapat melaksanakan studi dan

menyelesaikan karya ilmiah ini.

Akhimya kepada semua pihak yang turut membantu didalam penyelesaian

peQdidikan penulis hlngga penyelesaian penulisan tesis ini yang tidak dapat

'

disebutkan satu-persatu penulis ucapkM terimakasih yang tidak terhingga semoga

semlla bantuan yang telal1 diberikan amal jariah yang cikan mendapatkan balasan

yang lebih baikdisisi Allah:S:WT (Amin) _~ _~

Kutacane, 01 Agustus 2005 Penulis

l

li)

(6)

ABSTRACT

Firmansyah. 11ze Influence of Motivation and Learning Aqhievement student's of thesis. State University

of

Medan, 2005.

This research is naimed to fmding out: ( l) The achievement of the student taught by using contextual learning method is better than the achievement of those taught by using conventional learning method. (2) The achievement of student with high achieYe1'flent motivation is 'better than that of student with low achievement

motiva~ion.

(3) there is an effect of interaction between learning method and

ach,ievement motivation on student. This research was conducted in STKIP Gunung

Leuser, usmg ex · · · in the 60 sample

student's.

The instrument was used to measure the student achievement was a multilpe test consisting 30 question each with four options (a, b, c and d). The test realibility was 0.953 U$ing Ptanagan formula . .figural and verbal motivation test that consist of 5 major motivation were used to collect the motivation data, and the test ofrealibility for students motivation was 0,927 using planagan.

The data analysis method used t¥{0 - way ANOV A factorial at the lave! of

significance a = 0,05. Hypothesis testing sjtow that: (1) There was diffrence on

students achievement on Population and Enviremental KnoWledge between those

who are taught by using contextual learning method and those who are taugth by

using coventional learning method (Fe= 39,497 > F (O,Q5; !.36)=4, ll) The achievement

with contextual method the hight that conventional method (X contextual = 2 l ,437,

X covenstional

=

Z0,458). (2) ln general, there is difference on students achievement

on J>opulation Enviremental Knowledge between the student who having higt

motivation and those who have low motivation (Fr = 21 ,30 I > f(0.95; 1,36)=4, 11 ), The

achievement th<; hight motivation and low motivation (Xl1ight motivation = 23,000,

X low motivation

=

18,896). (3) there is intraction between learning method and

motivation on influencing the students achievement on Population Envirernental

Knowledge (Frc

=

6,5 1 8 > F (0,95; t ,36) = 4, ll). With the scheff' e follow up test, it was

proven that students having hight motivation get better result if they are taught by

(7)

ABSTRAK

FIRMANSY AH. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar PKLH Mahasiswa STKIP Gunung Leuser Kutacane. Tesisi Medan: Program Pascasarjana UNIMED, 2005.

Penelitian inL bertujuan untuk mengetahui: (I) Hasil belajar STKlP yang

diajarkan dengan menggunakan metode Pembelajaran Kontekstual memperoleh hasii lebih baik dari mahasiswa yang di ajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional. (2) Hasil belajar mahasisiwa STKIP yang memilki motivasi berprestasi memperoleh basil belajar yang lebih baik diban(lingkan dengan mahasiswa yang memiliki mofivasi berperestasi rendall, (3)Ada gengaruh interaksi antara metoda pembelajaran dengan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar

· IP Gunun Leuser Kutacane Kabupaten Aceh

Tenggara, menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2 dan sampel betjumlah 60 OraJlg mahasiswa.

lnstrumen h'asil belajar PKLH menggunakan test berbentuk pilihan ganda

dengan empat pilihan jawaban (a, b, c dan d) betjumlah 30 butir dan merniliki

reabilitas 0,953 menggunakan rumus Planagan. Untuk menjaring data rootivasi mahasiswa digunakan test motovasi figural dan verbal, yang mengandung lima unsur utama motivasi, reabilitas test motivasi mahasiswa adalah 0,927 menggunakan rumus Planagan.

Strategi analjsis data menggunakan ANA VA faktorial dua jalur pada taraf

signifikan a = 5 %. Pengujian hiputesis menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan

hasil belajara PKLH antara mahasiswa yang ajar menggunakan metode pembelajaran

kontekstual dengan mahasiswa diajar meQggunakan metode pembel~aran

konvensional (F hil11ng 39,497 > F (0.9S·, 1,3Q1

=

4, t 1 ). Hasil be\ajar dengan metode

kontekstual lebih tinggi dibandingkan dari konvensional ( X kontekstual

=

21.~3 7,

X konvensional = 20,458). (2) Terdapat perbedaan hasil belajar antara maha:tiswa

yang memilki motivasi tinggi dan r:nahasiswa yang memiliki motovasi rendah (F liitung

21,301 > F ('),95; 1,36)

=

4,ll}. Hasit belajar dengan motivasi tinggi Jebih tinggi

dibanding dengan motivasi rendah (X motivasi tinggi = ,23,000, X motivasi rendah

= 18,896). (3) Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan motivasi dalam

mempengaruhi basil belajar PKLH (F hitung 6,518 > F (0,95; 1,361 = 4,11). Dengan uji

lanjut meggunakan uji Scheff'e dibuktikan bahwa mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi jika diajar menggunakan metodwe pembelajaran kontekstual akan memperoleh basil belajar PKLH yang lebih baik dibandingkan diajar dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional

(8)

DAFTARISI

Halaman

ABSTRA. CT ... .

ABST"'RAK ···- ··· .. ···-··· .. ··-· ii

'KATA PENGANTA.._R .••.••••.••..•..••.••••..•.•.••• , ... . D~ AR lSI ···-···-···-··· D.AFT AR TABEL ....•..•...•..•....•.••...••.••....•..•.•...•••...••..•.•...•.... iii

~

v vii DAFf AR LAMPIRA.N ·· ···· · ··· ··· · ·~· ··· · · · ··· · ··· · ··· ·· · ··· ix

DAFTAR GA~.AR ... - ... ,. X

~

1

v

fudentifikasi Masalah ... .. 8

BAlJ. II KERANGKA TEORITIS DAN PENGAJUANHl POTESJS A. Deskripsi Teoritis

(

Pembatasan Ma-salah ... c . . . .. . . , . . . . D. Rumusan Masalah ... , ... .. E. Tujuan Penelitian ... .. F. Kegunaan Penelitian ...

~d.

... .

~

8 9 9 to

~

1. Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hid up ... . 11

2. Metode Pembelajaran ... .. 16

a Met ode Kontektual ... .. '!. b. Metode konvensional ... ~ ... .. "t. 3. Hasil belajar ...

? ... .

18 30 34 4. Hakikat Motivasi Berprestasi ... .. 39

5. Hasil Penelitian yang Relevan ... ~ ... .. 43

Kerangka Berpikir ... ..

45

Perumusan Hipotesis ... 45

....

~~~

(9)

BAB. lii METODOLOGI PENELJ'OAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .... ... .

B. Metode Penelitian ... ... . C. Populasi dan Sampel ...

~~~

... .. ..

~~~ - ~ -~~~~

...

~

b . Defenisi Operasional ... :-:-...

~.\(~

... ..

I

"%.

-E. Instrument Penelitian ...

~

...

~

...

~

... .

F. Telmjk Analisis Data , ....

~

... ...

~ -~~ -~ -- ~2.

...

~~

~

~~r-s

Nec~.P,

~

PENELITIAN

~ ~'~'\

tff

t

(f~

.~

A. Diskripsi Data .. , ...

:~.!..

..

~

... , ...

~ . H(>

.... ..

B. Pengu}ian Persyaratan Anal isis ...

~

... .. ...

'!. ... .

C. Pengujian Hipotesis ...

~

...

~

4~S"Ec~

OS

D. Pembahasan Hasil Penelitian ...

~

...

~~

... ...

: .~~

-E. KeterbataSan Penelitian .... .. ....

1

...

l .~

...

f!. ... .

~ "%. _'!) i. _'!)

I

54

57

58

60 Vl

62 _~)

73

I

74

79)

86

0

88 89 92

94

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 1.2

2

Karakteristik Konsuktrivis dan Konvensional... ... . Disain Penelitian Untuk Pengujian Hipotesis ... .

Hal am an

32 60

Tabel bantu daya pembeda butir tes basil belajar aspek

kognitif ... . 121

2:1 Tabel bantu validasi butir tes hasil belajar aspek kognitif.. ... . 122 3 Tabel bantu validasi butir soat tes motivasi... ... . 235

3.1 Validasi Butir Tes Hasil Beiajar Aspek Motivasi ... !!.'t• 4.1 Distribusi Frekuensi Kelompok Motivasi untuk Perlakuan

">

Metode Pembelajaran Kohtek ~ tual ... s "

142

62 4.2 Distribusi Frekuensi Kelompok Motivasi untuk Perlakuan

64

Distribusi frekuensi Hasil Belajar PKLH Kelompok Perlakuan

Metode Pembelajaran Kontekstual ... . 65

4.4 Distribusi Frekuensi HasH Belajar PKLH Kelompok Perlakuan

Metode Pembelajaran K'Onvensional ... . 66

4.5 Distribusi Frekuensi Kelompok Motivasi Rendah untuk

Perlakuan Metode Pembelajaran Kontekstual ... .. 68

4.6 Distribusi Frekuensi Kelompok Motivasi Tinggi untuk

Perlakuan Metode Pembelajaran Kontekstual ... . 69

4. 7 Distribusi Frekuensi Kelompok Motivasi Rendah untuk

Perlalruan Metode Pembelajaran Konvensional ... ~N ""

4.8 J)istribusi Frekuensi Kelompok Motivasi Tinggi untuk

"">

70

Perlakuan Metode l>embelajaran Kon,vensional ... s 72 4.9 Hasil P en~jian Norrnalitas Data ... .

4.10 Hasil Pengujian Homogenitas ... !: .. .!.. ~

... .

4.11 Rangkuman HasH ANA VA Sooara Keselurahan ... ~ . ! . ~

..

7: ... .

4.12 Ringkasan basil perbitungan Uji Scheffe' ... .

5.1 Ringkasan hasil perhitungan taraf kesukaran tes hasil

bela.far PKLH ... n . . . ..-. . . . . . . . . ::::;:

73 73

74

76

145

~.2 Ringkasan hasil perhitungan Daya Poembeda Tes Hasil

bela jar PKLH ... . 148

5.3 Perhitungan valiaitas butir soat t~shasil belajar PKLH ... .. 150

5.4 Ringkasan nasi I perhitungan Validitas Tes Hasil

belajar PKLH ... ,, ...

!. ... ..

5.5 Data m<luk Penelitian ... ~ ... .

151

154 5.6 Hasil tes motivasi dan prestasi belajar dengan metode

pembelajar~ n Kontektual ... 6.... N

5.7 Hasil Tes Motivasi dan prestasi belajar dengan metode Oj

156

pembelajarari Konvensional ... , ... . 15 1

5.8 Daftar Distribusi Frekuensi data skor Tes motivasi dengan perlakuan Met ode pembelajaran Kontekstual... ... . 5.9 Daftar Distribusi Frekuensi data skor tes Motivasi dengan ~

Perlakuan Metode pembelajaran Konteksual ... .

157

160

V I I

'

I

)

[image:10.612.49.550.91.692.2]

(11)

5.10 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar PKLH untuk kelompok mahasiswa motivasi rendah dengan metode pembelajaran

s.11

tj~~~~::i·~~·~·ii~·i·i·a~i~j~·Pu·Ii··~·~~k·k;i~~~·~k

...

~

164

mahasiswa motivasi tinggi dengan metode pembelajaran ~ Konteksual .... ,. ... ... ... ... ... ... .... ... . 1 65 5-.12 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar PKLH untuk kelompok mahasiswa motivasi rendah dengan metode pembelajaran Konvensional ... , ...

,.tJI

165 5.13 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar PKLH untuk kelompok ~ mahasiswa motivasi Tinggi dengan metode pembelajaran s N Konvensional ... r ··~... . ... 166

5.14 Rin kasan Statistik Dasar Untuk Data Induk PeneJitian ... 167

5.15 Tabulasi Jumlah Pada Dasac Untuk Data lnduk Penelitjan ... 169

5.16 Tabel bantu desain ANA VA 2 x 2 untuk n tidak sama ... 170 5.17 Hasil perhi{ungan ANJ1 VA 2 x 2 (untuk n tidak'Sama) ... Y. ₁ 172

~

(12)

DAFTAR LAMPAIRAN

LampiraD I. Rencana Pembelajaran Konteksual qan Konvensional ... ..

2. Kisi- Kis1 In strum en PK.LH -...

~

... ..

3. Kisi - Kisi Instrument Motivasi ... .

4.

Pe ~;_h itungan

Taraf Kersukaran Butir Tes

H ~ iJ

Belajar Aspek

Kognitif ...

~

...

~

... , ... .

5. Perhitungan Daya Pembeda ButirTes Hasil belajar

Hal am an

96

1.06

114

...-E

l19

6. Perhitungan Rehabititas Instrument Kognitif ... .

7. Butir Soal dan Skor Butir yang menjawab Benar ... ..

8. Perhitungan Hasil Uji coba Instrument Hasil Bei<Uar PKLH ... ..

.9. Data [nduk Penelitian ... .

I 0. Distribusi Frekuensi Data Penelitian ... , ... ... .

ll. Perhitungan Sta6stik Dasar ... ..

12. Perhitungan Uji NonnaJitas Data dengao Uji LiJiefors ...

~

13. Uji Romogenitas Varians Sampel ... ..

14. Analisis varians Dual Jaluar Faktorial ... .

···4···--···

₁₂₀

""

133

...

.... ₁₄₃

144

154

156 l6 l

163

167

169

175

(13)

DAFTAR GAMBAR

--._ Halaman

Gambar I. Kelompok Motivasi untuk perlakuan.Metode pembelajarjin

Kontekstual ... , . .. .. . .. . . ... .. . .. . . ... . ... . . .. ... ... . .. .. .. 63 .

2. Kelompok Motivasi untuk perlakuan Metode Pembelajaran

Kpvensional ... , ... '•, 64

3, Hasil Belajar PKLH dengan perlakuan Metocfe Rembelajaran N

Konteksual ... , ... .

KLH dengan perl<lkuan Metode pembelajaran

Konvensional ... , ... <" IV

1

67

5. BasjJ Belajar PKLH kelompok motivasi rendah dengan ~

Perlakuan metode pembelajaran kontekstual ... ..

6. Hasil belajar Pl<LH kelompok Motiv~i Tinggi dengan

Perlakuan metode pembelajaran Kontekstual ... , ... .

68

)

70 7. HasH belajar PKLH kelompok Motivasi rendah dengan

PerJa1ruan Metode Pembelajaran KonvensionaL,... 71

8. Hasil belajar PKLH kelompok Motivasi tinggi dengan '1:'

Perlakuan Metode Pembelajaran ~onvensional ... ..

[image:13.612.45.545.74.702.2]

(14)

BABV

KESIMPULAN,

l~fPLIKASI,

DAN SARAN

A. KESll\fPtJLAN (J'~' -...,.

Dari uraiun hasil penelitian yang dip9parkan, dapat diambil kesimpuh:m: I" Mctodc

\ baik hila dibandingkan dengan metodc pcmbelajaran konvcnsional. /

2. Mahas-iswa yang memiliki motivasi tinggi memperole!h has! beJajar PKLH

3. Tcrtlapat interaksi antara metodc pcmbcluJuran dun motivasi mahasisawa

dalam mempcrngaruhi hnsil belajar PKU J STKIJ• Gunung Lcuscr. Untuk

mufwsiswa

y ~tng

mcmiliki dayn motivusi lingl!.i nkun lcbih efektif dalam

mcningkatknn hasil bdajtlr PKLH jikn menggum1kun rnctodc pcmbclajaran

konlckstual, sc<fungkan unluk mahasiswu yang rncmiliki motivasi rendah

lcrnyuta metode pembc!ajaran kanvensionn/ lebih efektif digunakan untuk

meningkmkan _hu~il bdnjar

PK L H dibllndingk'!n dengun metode pcmbelajaran.

(15)

.. • + ~' .. . . -~

-B. IMPLIKASI

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, diharapkan agar para

dosen Sekoiah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) mempunyai

pcngctahuan, pcrnahaman dan wawasan yang lebih luas dalam mcmilih dan

mcnyusun metode pembelajaran khususnya metode pembelajaran PKLH. Dengan

pcnguasaao pengetahuan, pemalw.man dan wawasan tersebut, maka

s~orang

doseu

diharnpkan

..

mampu mernncang suatu desain pembelojarun PKLI-I dengan

rncngguna an mctodc pcmbcJajaran yang efcktit:

)

PKUl adalah mata pelajaran yang memi'liki konsep, skill dan prinsip - prinsip

pcmecahan masalah secara logis dan rasionnL Dengan melihat luasnya cakupan dan

objek PKLH, maka dibutuhkan mnhasiswa yang rnurnpu

umuk

membangun atau

mcngkonstruk scndiri pcngcrahuan dan kctcrmnpilan yung dibutuhkan untuk

mcrnccahkan masalah - mnsalah bclajamya. Di s,umping ltu dosCll harus menemuknn

scrH.Iiri pl.!ugetahuan dan kctrampi/an terscbut, dun bukun kur'Cnu dibcritnhukun olch

doscn. Mahasiswa mampu bela jar secnrn efekti f dun mundiri denJWn mengembangkan

utnu mcnggunakun gagasan- gagasan dalam

mcnyct~sn1knn

musnlnh pcmbcJajaran.

Pcnggunaan metode

pcmb~lajaran

kontekstual sangat tepat untuk mata kuliah

1'1\LH. kurcnn dengun 111enggunakan metode ini, pemhclnjnrun nknn berlangsung

dl.!ngan mengaitk<m kesinpnn

~lruktur

kognitif ntnu pcngnJnman belnjar dengan

pcngetahuan baru yang

~k an

ditcrima mahasiswa dcngan cara menciptakan

lingkungan belajar yang merangsang untuk pcmbclnjaron kreatif, sehingga

(16)

dalam memory jangka panjang, dan scwaktu - waktu dapat digunakan sesuai dengan

kebutuhan mahasiswa.

lmplikasi dalam memilih metode pembelajaran bahwa salah satu faktor yang

hurus dipertimbangkan dalam merancang mata ku1iah PK.LH adalah daya motivasi

mahasiswa. Dengan adanya motivasi, seorang mahasiswa Qkan mampu untuk:

mcngajukan-bcrbagai pcndckatan pcmccahan masalah - masalah PKLH, mampu

melahirkan berbagai gagasan dan mampu menguraikannya secara terperinci. Den n

kutu tain, kemampuan berpikir kreatif akan sangat bermanfaat bagi perkembangan

intcligensi dan perkernbangan pribadi seorang anak dalnm menghadap1 persoalan :.

pcrsoalan akadcmi~n,Y.a.

Mahasiswa yang mcmiliki motivasi rendah akan mengHiami kesulitan untuk

mcmbangun atau mengkonstruk pengetahuan dam kctcrumpilan PKLH yang

dihutuhkannya, sebab mahusiswa dengan motivasi rcnduh mcmiliki kecepatan yang

t'l:ndah do lam mcnyclcsnlknn soal - soal PKL!-1. Olch schnb ltu mctodc pcmbclajar'an

konvcnsionul akan lcbih cfcktif dalam mcmbcrikan hnsil bclujar yans lebih baik

1111tuk mahasiswa yang memiliki daya motivasi yang rendah, sehab perolehan sumer

uhtnHt pcngctahuan dan sekaligus penyajj isi rnnteri mota kulinh. Sedangkan

mnhasiswa yang mcmiliki motivasi tinggi akan mcmpcrolch ha.sil bclajar PKLH yang

kbih baik jika

mengguna~nn

metodc pembclajar.an kontckstual, sebab metode

pembelaj~raan

kontekstual nknn menciptakan suusana belajar

y~ng

lebih menariiC dan

mahasiswa terllbat secara . aktif pada pr()Ses pembell\iurun, mendorong dan

mcmberdayakan mahasiswa uatuk mcmbangun dan m9ncmukan scndiri pcngctahuan

(17)

dan keternmpilan yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan soal - soal yang

dihadapinya untuk memperolch basil bel ajar PKLH yang lebih maksimal.

Melalui metode pembelajaran konteiCstUal yang mengacu pada motivasi

mahasiswa diharapkan mampu untuk menemukan sendiri pengetabuan

dan

keterampilan yang dibutuhkan, dan bukan karena diberitanukan oleh dosennya. Selain .

..

-itu mahasiswa mampu bclajar sccara aktif dan mandiri dcngan

mcr:~gcmbangkan

atau

mcnggunakan gaga'san ~ gagasan dalam mertyelesaikan masalah embel ·

ukan terbiasa untuk melnksanakan berbagai aktivitnsnyu dengon menggunnkan pola

pikir yang sistematis dan restruktur, cennat, jelas dan akurat

dnl~m

menciptakari

gngasan-gagasan dan altcrnatifpcmccahan masalah sccara rasionnl.

Namun demikian, pencrapan mctodc pcmbclujurun kontekstual dalam

kaitnnn;ya terhadap motivasi mahasi"swa

membut

~hkan

arahun dan bimbingan dari

doscn. Oleh St!bab itu doscn burus mcrnhimbing tnahusiswu dun mcnjudi dasilitutor

dalnrn proses suatu pcrnbclnjaran dalarn mcngkonstruk suutu konscp atau

ketl~rnmpi

lan

yang dibutuhkan oleh manasiswa. Dnsen hcrfungsi scbagai fasilisator, 1111.:rnbirnoing <fun mcngelola kelns, memberikan masalah-masalah yang nynta dan IIH.mstimulasi mnhasiswa untuk berfikir kreCJNt: memheri muha.siswn kesempatan

11111uk mcnydcsaikan masalah mcnurut cara scndiri, aktif mcngamati mahasiswa,

1ucminla mahasiswa mcmprescn(usikan penyclcsaian suutu musulah di depan kelas

dun menjelnskan idenya, scrln meminta mahasiswa lain memberikan tanggapan atau

(18)

kemampuan dosen dalam menempkan meLode pembelajaran kontekstual di dalam

pembelajaran bukan hanya bidang studi matematika tetapi bidang studi lainnya

Penerapan metode pernbetajaran k.ontekstual dengan bekerjasama akan

memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Dosen harus berperan aktif dalam setiap

kegiatan pembelajaran, terutama dalam penyediaan alat - alat

~tau

media

pcmbclajaran.

t~rutama

dalam penycdiaan a! at - alat atau media pembelajaran yang

sungat mendukung penerapan metode pembelajaran kontekstuaj int.

li.

C. SARAN

Bcrdasarkan uraian ya ng tcrtuang dalnm simpufan dan implikasi hasil

pcnclitian atas disarankan untuk mengupayakan mutu pendidiknn di STKIP Gunung

Leuser Kutacane dapat dikemb4ngkan melnlui proses pembelujuran yang bervariasi.

~uluh

:mtu

alt~ranrif

pengembungan adalah melnlul pemilihun rnetode pembehtiaran ynng tcpat dcngan lujuan pcmbclajaran, matcri pmnbclnjnmo. kcmampuan. komhsi

dau knrak tcristik mahasiswa. Metode yang dnput dipilih nnfurn loin adnlnh metode

pcmbelajaron kontekstual dan konvcnsional. lJntuk muhnsiswn yang memiliki

tnnlivnsi linggi pcnggunaan

metod~

pembefajaran konlckstuul sungat cfektif dalam

mcmbcrikan hasil bc!ajar yang diharapkan, tctapi untuk mahusiswa yanh mcmiliki

motivasi rcndab pcnggunaan metode pcmbclajarun konvcnsionul

akJ~n

lebih efektif

dnlum mcmberikan hasil bclujar.

Faktor motivasi tidak hanya menemukun motivusi mahasiswu, tetapi juga

bcrmanfaat dalam mcngarahkan scorang doscn dalam mcrniJih mctodc pembclajaran

(19)

--. . .... ·-· -··-... · · ~... . ... . .. . . .. .

yang tepat dan sesuai dengun karakteristik mahasiswa. Oleh sebab itu, diharapkan

kepada dosen PKLH atau tenaga pengajar wnumnya agar senatiasa memperhatikan

dan mempertimbangkan faktor motivasi mahasiswa sebagai pijakan dalam merancang

pembelajaran. Selain itu, dosen perlu melakukan pengkajian yang mendalam tentang

karakteristik mahasiswa untuk dijadikan salah satu metode pembeJajaran untuk

mcngoptima:lkan pcncrapan metode pembclajaran kon tckstuaJ dalam pclajaran

PKLU. Penelitian ini perlu ditindaklanjuti untuk setia 'en·

(20)

- - -.... ··---- ... ___ .... .

94

DAFTAR PUSTAKA

Abdulrahman, M.,& Totok, B.2000. Memahami dan Menangani Siswa dengan Problema dalam Be/ajar : Pedoman Guru. Jakarta : Proyek Peningkatan Mutu ' SL TP, Direktorat Pendidikan Menegah Umum, Direktorat Jendral Pendidikan

Dasar dan Menegah, Departemen Pendidikan ~asional.

Ariani. P (2003). Pengarlfh Strategi Pembelajarn dan locos Of Control Terhadap Hasil Be/ajar Fisi/w Siswa Kelas Ill SMU Negeri Kota Binjai, Tesis Program ( Pasca Sar"ana Uni . .

Arikunto. S (2003).Dasar - Dasar Evaluasi Pendidilran ( Edisi Revisi ) . J;tkarta. Peoerbit PT. Bina Aksara.

Anwar. K. (200 I). Kontribusl Persepsi Tentang Penyusunan Dikfat dan Motivasi Be/ajar Terhadap Hasil Be/ajar. Oleh Fak. Tarbiyah lAIN Sumatera Utara.

Medan. Tesis Padang ; UNP

Badan Pusat Statistik (200 I ). Statistik Kesejahteraan Rakyat. Jakarta Indonesia.

Badan Pusat Statistik.(2000). Slatistik Indonesia. _Jakarta Indonesia.

~ec

Dewi" I. (1999). Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative dengan

Menggunakan Mini Lab untuk meningkatkan Prestasi Be/ajar Siswa. Tesis IKIP

Surabaya.

Hadi A (2003). Teknik mengajar sec01·a Sistimatis. Jakarta ·: Rinike Cipta

Jbrahim. M. ( 1985). Pengaruh Cara Mengajar :Ferhadap Keterampilan Merumuskan

Metode Dmiah don Kreatifitas Siswa SMU. Tesis. Malang ; IKJP Malang.

Iskandar, N.{l980). TeQri - Teori Kependudukan. Jakarta, Lembaga Demografi

FEUI.

Jose de Castro.(J 963). Geography of Hunger. Lon<lon, Vktor Gollned Ltd..

...-Kastama E. (198 J ) Kependtldukan dan Keselarasan Lingkui'Jgan lfidup.Jakarta.

Keller, J.M,dkk. 1978. A Practioner's Guide to Concepts Qnd Measures qf

(21)

· ···-··-··· · ··--·· ·- . .. .

.

95

Lembaga Demografi. (2000). FE·Ul. Dasar --Dasar Demografi_. Jakarta. Penerbit

Manu rung S.R (2006) Upaya Menimolkan }(esalahan Konsep Fisika SMU .Kelas

1!~2

SMU Negeri II Binjai Melalui Peningkatan Pembe/aj'aran Fisilca Model

f

Konstruktivis Laporan Penelitian, Medan UNlMED

Nasution. S ( 1997).

Berba~tai

pendekatan dalam Proses Be/ajar Mengajar.Jakarta : Bumi Aksara.

Nurhadi, Burbannudin Y asin

dan

Agus GeiTad Senduk. (2003). Pembelajaran

Kontekstual dan Penerapamtya da/am kbk. Surabaya Universitas ·

Panggabean S.R(2001) Pengaruh Penerapan Model Konstruktivis dalam Pengajaran

Rangkoian Listrik Searah Upaya Meluruskan Kesalahan Konsep Mahasiswa,

Jurusan Fisika Tahun Pertama FMIPA UNIMED, Laporan Penelitian, Medan

UNIMED

Reigeluth, M.C. (1983} Instructional - Design Theories and Models_: London Lowrence Ed baum Associates.

Sadia, l. Wayan (1994) Penegembangan Modal Pembelajaran Konstrukl.ivis dalam

Pembelajaran IP A SMP di Singaraja Bandung, Pa$C'a Sarjana IKIP Bandung

Sardiman A.M.(2004). Interalrsi dan Motivasi Be/ajar Mengajar. Jakarta. Penerbit.

PT. Raja Grafindo Persada.

Soetjani. M, Ahmad. R dan M. Munir.R.(I987 ) .. : lingkungan: Sumberdaya A/am

dan Kependudukan Da/am Pembangaunan,Jakarta., Penerbit· Universitas

Indonesia.

Sopah,Djamaah. 2000 Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi

terhadap Hasil Be/ajar. Jumal Pendioikan dan

Kebuda

y~.

No. 022 Tahun ke

- 5,P. 121 - 137.

Winkel, W.S. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Be/ajar. Jakarta, Penerbit PT

Gremedra., 1983.

Yusuf. M. (1985). Pengaruh Timbal Balik antara Kependudukan dengan Berbagai

Aspek Kehidupan Manusia. Jakarta FPS lKIP.

\.c:

,~.--

--~

c /

\.c-

(,..

--~

l j " ..

(,N,·~e~

c

J

\"

r

~~~~eo

r:J /

(22)

LAMPIRAN- LAMPIRAN

I. Rencana

Pembelajaran

Konteksual

dan

Konvensional.

~

2.

Kisi - Kisi Instrument

PKLH

3.

Kisi -

Kisi Instrument Motivasi

4. Perbitungan Taraf Kesukaran Butir Tes Hasil

/J.

Belajar Aspek Kognitif

~

't

aya Pembeda

Botir Tes Basil Belajar

Aspek Kognitif

eo /

"N•MV

~

6.

~ Perhitungan

RebabiJitas Instrument Kognitif

~

7. Butir

Soal dan Skor

Butir yang meniawab Benar

~

1

8. Perbitungan Hasil Uji Coba Instrument Ha,sil Belajar

PIG,H

~

9.

Data Induk Penelitian

~

10. Distribusi Frekuensi Data Penelitian

ll. Perhitungan Statistik Dasar

~

12. Perbitungan Uji Nonnalitas Data degan Uji Liliefors

13. Uji Homogenitas Varians Sampel

14. Analisis Varians Dual Jaluar Faktorial

(23)

-- ·- ·-. 4. ·-···- ···· .... ~. - ·4· ... ,,

(24)

MataKuJiah

Program

Semester Waktu

RENCANA

PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL

Pcndidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup

s

1

VI (Enam)

Standar Komponen

Kompetensi Dasar

2 x 45 Menit ( 90 Menit)

Menganalisa hubungan manusia sebagai Penduauk Bumi. Lingkungan

Manusia sebagai Suatu Sistem Lingkungan Hidup, Peranan Manusia d.alarn

Lingkungan ffidup.

Menguraikan Pengertian Man usia dengan Lingkungan

Pertemuan ::> _f

Langkah-langkah Pembelajaran

r

-1

I Pendahuluan

Penyajian:

I. Menjelaskan Rubungan Manusia: dengan Lingkungan

f dalam Kehidupan Sehari-hari

I 2. Menjelaskan pertambahan penduduk dengan beberapa faktorpenyebabnya

3. Mahasiswa menghitung pertambahan Pendu<luk dengan

membagi beberapa KeJompok

Mnguraikan Peranan Manusia terhad.ap Lingkungan Hidup dan Dampaknya dalam kehidupan sehari-hari.

Mahasiswa membuat suatu ringkasan masalah Hubungan Manusia dengan Lingkungan

Penutup ( Penilaian ) :

J

l. Partisipasi setiap Mahasiswa dalam kerja kelompok

2. Lembaran perhit..ungan pertambahan penduduk dan

rangkuman d1 kumpulkan

3. Cara Mahasiswa membuat rangkuman

Media

3 Bukn r Diktat

Alat Tulis

Alat Hitung

\Vaktu

4

10,

60 I

(25)

Mata Kuliah Program

Semester Waktu

RENCANA PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL

Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup

s

l

VI ( Enam)

97

4 x 45 Menit ( I 80 Menit )

Membedakan Lingk.-ungan Hidup atas Lingkungan Hidup Aiami,

c Lingkungan Hidup Buatan dan Lingkungan Hidup Sosial.

Standar Komponen

Kompetensi Dasar

'%.

Pertemuan -::>

Mendiskripsikan Pengertian Lingkungan Hidup Alami, Buatan dan SosiaJ

terhadap Peristiwa·peristiwa yang teJjadi di Lingkungan

fi dan III . -"' a / \ . o CJ- - e.O c /

'~

CJfiltJIE.o ..;

J

~~~

Langkah-Jangkah PcmbcJajaran:

~N~

~

No , , ~ ··""GJ:-_"'\. t.

"f

/,;_-<.r-~ 'I: ··-~~-' ~ -r_,

co , KEGIA TAN ' lJJ

1

~1

• 2 I ;

1 1 Pendahuluan .... r:

J

'

- ~

,..._o ,--=-- c -

CJCJ- Ii.-.

1 __ .,c.-_M_---::;;-e.o - Buku I Diktat

I

~

Kertas--L_

- ~,{A,~

f

~ ~ AlatTu~s

2

I

Penyajian:

~

11. Menjelaskan pengertian lingkungan hidup alami, buatan

dan lingkungan sosial dalam kehidupan sehari-hari

I

/2.

Memberik

~!L

contoh-contoh lingkungan hidup- afami,

j buatan dan lingkungan sosial dengan pengamatan di sekitar

I

tempat tinggal

1

3. Mahasiswa dibagi dalam 10 kelompok dengan nomor 1

I

sampai dengan 10 masuk Kelompok 1, Nom or 11 s/d 20

. masuk Kelompok U dan seterusnya.

I

1 4. Mahasiswa mendiskripsikan Iingkungan hidup

- ~ lami,

I

buatan dan lingkungan sosial dalam pengamatan langsung

di lapangan.

1

/s.

Setelah 120 menit, secara bergantuan setiap kelompok

I

mendiskripsikan secara lisan Jingkungan tersebut dan

I

kelompok yang lain dapat mempertanyakannya.

) 6. Mahasiswa menyusun diskripsi kelompok lain dari hasil

pemaparan kefompok yang bers3;!!gkutan

r. r-- ~ /

9 / ,~""- '51., / ~'

I

1. Panisipasi dari setiap Mahasiswa dalam kelompok

2. Cara mahasiswa menyampaikan diskripsi hasil pengarnatan

di lapangan

3. Cara

Mahasi

!~ a

menanggapi pemaparan dari kelompok

lain

Waktu

4 10'

I

-r--

-120 I

(26)

/ MataKuliah Program Semester Waktu Standar Komponen

Kompetensi

Dasar

-¥··- - ···-··--·-· ... .... ..

RENCANA PEMBELA.JARAN KONSTEKTUAL

s ]

VI ( Enam)

5 x 45 Menit ( 225 Menit)

Pembaha.san Kependuduk.an yang meJiputi PoJa Kependuduk:an dan Sumber

Data, Dinamika Kependudukan, Teori-teori Kependudukan,

Ketenagakeljaa~

Pendidikan Keluarga

Berenc~.

Menguraikan masaJab Kependudukan berkaitan dengan Swnber Data dan

Pengembangannya serta. masalah Usia Kerja dalam Kehidupan dan

Keluar~ Berencana

Pertemuan ~~~" : IV dan V ~

r.

s~

Langkah-Iangkah.PembeJajaran : e,'4o.~ ···-... ~~)\

KEGIATAN

2 "0 3

l>endahuluan

~

- Buku /Diktat

- --- ~~~

Penyajian:

- ~R·~~c~

-- .~-~::~r~;~

--Waktu

4

25'

·--... ·-·-·

150 I

1. Memberikan penjeJasan tentang Kependudukan yang

betkaitan dengan Sumber Data, Dinamika, Teori-teori,

Keteoagakeljaan dan Pendidikan Kel uarga Berencana.

Mahasiswa diberikan pengarahan, dirnana mencari sumber

data jumJab penduduk dan bagaimana mencari data

tersebut.

I

I 2

I

/3

_Mahasiswa _dibagi _{dalam 10 kefompo.k, masing-masing}

kelompok terdiri dari 10 orang mahasiswa.

J

1

I

5.

I

4. Mahasiswa melakukan pencarian data di lapangan (Kantor

Statistik:), memberikan dinamika kependudukan,

ketenagaketjaan dan pendidfkan Keluarga Berencana di Japangan

SeteJah 120 menit, mahasiswa memaparkan hasil

pengamatan di lapangan secara bergantian untuk setiap

kelompok.nya dan keJompok Jain dapat menanggapinya.

Mahasiswa dianjurkan menulis setiap pertanyaan dan

jawaban yang diajukan dalarn menyampaikan hasil

I

16·

J

3 _{Penutup ( Penilruan ) :}n amatan di la an

1. Partisipasi dari setiap Mahasiswa dalam Kerja Kelompok

2. Hasil :eengamatan di

la~n&,ran

di kumpulkan -untuk setiap

1 keJompok

[ 3. Kualitas hasil pengamatan di Japangan setiap kel<>mpok

4. Cara Mahasiswa memaparkan dan menanggapi basil

n matan di Ia an an. I

)

(27)

·· -- -·-· - ·· .. -~ · ..

-

.. "

Mata Kufiah Program Semester Waktu

s

1

VI (Enam)

Standar Komponen _c.·

Kompetensi r>asar

2 x 45 Menit ( 90 Menit )

Interaksi Kependudukan dan Lingkungan Hidup yang 'meliputi hubungan

antara Kependudukan dan Pembangunan. Hubungan antara Lingkungan Hidup dengan Al"tifitas Pembangunan.

Menguraikan Interaksi antara Kependudukan dan pembangunan dan

Ljngkungan Hidup dan Aktivitas Pembangunan

'\,.'' (,a. • -•c'

Pertemuan ~ _VI ~

f- j

Pendahuluan

-~

2

,

I. Ec~ _~... r~~s

DJ'

I

/0;0

~

!!

I 1 ~ c ~

- . ,

~

,.,:...:....=,_____

2

l

Penyajian :

I

I J . Membenkan penjelasan tentang lnteraksi antara

J Kependudukan dan Lingkungan Hidup,

1

2. Menjelaskan hubUllgan antara Kependudukan dengan

Waktu 3

- Buku I Diktat l o '

1 - Alat Tulis f

J ~ Kertas

cJ

1

,

:

--1

~

60' 1

4

I

flell1hangunan di lingkungan tern pat tinggal dengan

J

pengamatan di lapangan.

1

. I

II

3. Menjelaskan hubungan antara Lingkungan Hidup dengan

I

Aktivitas ,Pembangunan cli se.kitar tempat tinggal dengan

pengamatan di lapangan ..

j 4. Mahasiswa di anjurkao .,_ membuat rangkuman dari

1 _pe~jelasan _{dan pengamatan di lapangan}_per_Mahasiswa j

~

I

!

-

~

;to

I

%. ~

~

I

(28)

ata Kuliah

Pendidikan Kcpcndudukan dan Lingkungan Hidup

s

1

VI ( Enam)

2 x 45 Merut ( 90 Menit )

lOU

tandar Komponen Pengelolaan Kependudukan dan Lingkungan Hidup ~ Pembinaan dan

Perlindungan AJam serta Pencemaran.

ompetensi Dasar Menjelaskan pengertian PegeJolaan Lingkungan Hidup.

ertemuan ? : VII

'r _

·.- _

·

cl

~

ngkah-langkah Pembelajaran : ~

-r _ ... , NE~-"

I Pendahuluan J - Buku / Diktat

o_,.;

(11>4

~ -~---- ---~--- ---=~---~

---2

I

Penyajian :

~

,.,-3

. 1. Menjelaskan pengertian Pengelolaan Kependudukan dan

Lingkungan Hidup dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menjelaskan pengertian Pembinaan dan Perlindungan

Alam dan Pencemaran yang terjadi di Lingkungan

Kehidupan sehari -hari.

1 3. Mahasiswa di bagi dalam 10 kelompok, dengan

masing-masing kelompok terdiri dari 10 orang mahasiswa.

4. Mahasiswa meninjau .ke lapangan untuk mendata dan

mengadakan pengamatan secara langsung di lapangan.

' 5. Mahasiswa mendiskripsikan hasil pengamatan di lapangan

tentang pengelolaan kependudukan dan lingkungan hidup,

pembuatan dan perllndungan dalam dan pencamaran.

6. SeteJah itu, mahasiswa memaparkan hasil pengamatan dan

mahasiswa yang lainnya dapat menanggapinya.

1>)\i

1. Partisipasi dari sctiap Mahasiswa daJam kelompok

2. Hasil pengam~tan di lapangan di kumpulkan

3. Kualitas dari pengamatan dari setiap kelompok

4. Hasil rangkuman dari masing-masing kelompok.

Waktu

4

10 I

60 I

(29)

RENCANA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

Mata Kuliah

~

Program Semester Waktu

Pendidikan K~ndudukan dan Lingkungan Hidup

s

l

VI (Enan1)

lUI

Standar Komponen

0

Menganalisa Hubungan Manusia sebagai Penduduk Bumi,

Lingkurtgan Manusia sebagai sua(u Sistem Linglrungan Hidup,

Kompetensi Dasar 0 _{~ :}

No

l

Pemnan Manus\a dalam Lingkungan Hid up.

Menguraikari Pengertian Manusia dengan Lingkungan

Waktu

4 I

10'

2 Penyajian : 60 '

{ Menjelaskan contoh hubungan manus1a

3

lingkungan da1am kehidupan sehari .. bari. 2. Menjelaskan manusia sebagai penduduk bwni

3. Menjelaskan manusia sebagai Sistem Lingkungan serta

I

peranan man usia dalam lingkungan hid up.

I 4. Menjelaskan cara perhitWigan kenaikan jumlah penduduk.

, 5. Mengadakan tanya jawab mengenai soal lingkungan

hidup dan hubungannya dengan manusia.

~I

P ~ mutup

( Penilaian) : / ":)

tJ~o~

1

Me.o

9

1. Menyarnpaikan rangkuman pelaja.ran

(30)

1UL

RENCANA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

Mata Kuliah ~

~ N c~

Progr.ar.n ~

Pendidjka:n Kependudukan <fan J]ngk:ungan Hidup

s

1

Semester Vl( Enam)

Waktu 4

x

45 Menit ( 180 Menit )

Standar Komponen 0

Kompetensi Dasar ...-:

Q~

Membedakan Lingkungan Hidup atas Llngkungan Hjdup Alami,

Lingkt.mgan Hidup Buatan dan Lingkungan Hidup Sosial.

Mendiskripsikan Pengertian Lingkungan Hidup Alami, Buatan dan

Sosial terhadap Peristiwa-peristiwa yang terjadi di hingk:ungan

Langkah-langkah Pembelajaran : (I

1 ,

1 Pendahuluan

2 1

PenyaJian :

1. Menjelaskan pengertian tentang lingkungan hidup alami,

hngkungan hidup bu.atan dan lingkungan hidup sosial dalam

kehidupan sehari-hari.

1

2. Menjelaskan perbec:faan antara lingkungan hidup alam,

1 lingk'Wlgan hidup buatan dan lingkungan hidup sosial dalam

1 kehidupan sehari-hari.

1

3. Membertkan contoh·contoh hngkWigan hidup alami,

Jin~ungan hidup buatan da.u Jjngkungan h1dup sos.iaL

4. Menjelaskan komponen-komponen yang terdapat

1ingk.ungan h1dup alami, lingkungan hidup bu~tan dan

llngkungan hidup sosial.

3

l

1. Menyampaikan rangkuman pelajaran

2. Menyampaikan beber:apa pertanyaan sebagai umpan balik.

3. Memberikan beber~pa seal / quis seb~gai umpan balik

4. Memberikan tuga.~ per orangan dan per kclompok )

l-Waktu

4

10 ' )

120 I

(31)

RENCANA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

Mata Kuliah Program

Semester :'

Waktu

Pendidikan Ke-pendudukan dan Lingkungan Hidup ~

Sl ~~

VJ(Enarn) _~'(S' _~

5 x, 45 Menit ( 225 Menit )

Standar Komponen Pembabasan Kependu.dukan yang rneliputi Po1a Kependudukan dan

Sumber Data, Dinamika Kependudukan, Teori-teori Kependudukan,

Ketcnagakerjaan, Pendidikan Keluarga Berencana.

Kompetensi Dasar c : Menguraikan ma:salah Kependudukan berkaitan dengan Sumber Data

dan Pengemban&~nya serta masa1ah Usia Kerja dalam Kehidupan dan Keluar Berencana

IV dan V _' _ c

j

~

Langkah-langkah Pembelajaran : ~ ·

Pertemuan

'

No! _I Waktu

4

. ~

2

I

Penyajian : 150 '

l. Menjclaskan contoh pola kchidupan dalam kehidupan.

2. Menjelaskan sumber data kependudukan dan dinamika

kependudukan.

3. Menguraikan dan menjelaskan tentang

1 Kependudukan.

1 4. Menjelaskan dan menguraikan masalah ketenagaker:jaan

J dalam kehidupan sebari-hari.

I

5. Menjelaskan masalah pendidikan Keluarga Berencana.

I

6. Memberikan contoh-contoh dalam ~ndidikan KeJuarga

l Berencana. '

! 7. Mendiskusikan soal-soal tentang PKLH

i

3 Penutup ( Penilaian): 50 I

l . Menyampaikan rangkuman pcmbelajaran

2. Menyampaikan beberapa pertanyaan sebagai umpan batiK

3. Memberikan beberapa soal sebagai umpan batik

evJ

(32)

___..,-RENCANA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

MataKuhab ~

Program ~ ·

Semester

$

Waktu

S I

VI ( Enam)

2 x 45 Menit ( 90 Menit )

104

Standar Komponen !nteraksi Kependudukan dan Lingkungan Hidup yang meliputi

hubungan antara Kependudukan dar! l?embangunan, Hubungan antara

Lingkungan Hidup dengan Ak1ifitas Pembangunan.

Kompetensi Dasar o: _{Mengumikan lnteraksi antam Kependudukan dan}_~mbangunan _dan

Lingkungan Hidup dan Akiivitas Pembangunan

Pertemuan : VI ~- · .... _-:-~r-

..

_;j

~

Langkah~Jangkah

Pembelajaran :

~

No

1

1 Pendahuluan

2 · Penyajian :

I. Menjelaskan lnteraksi Kependudukan dan Lingkungan

Hidup dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menjelaskan lnteraksi hubungan antam kependudukan

dengan pembangunan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Menjelaskan interaksi hubungan antara lingkungan hidup

dengan aktivitas pembangunan.

4. Men~iSkusikan interaksi kependudukan dalam kehidupan

sehari-hari lewat pembangunan yang ada.

5. Memberikan contob-contoh dalarn keftidupan sehari-bari.

6. Mendisk:usikan soaJ-soal tentang lnteraksi Kependudukan.

vNc

,..-..r

... :<

~ ~ -

..._

3 Penutup ( Penilaian) : ~

4

1. Menyampa1kan rangkuman pembeJajara.n \ /:;.:~f'>"'

2. Memberikan beberapa pertanyaan seba~ai umpan balik. ~ \ (

&'

3. Memberikan pekerjaan rumah ' ~

Waktu

4

10,

-60,

(33)

Mata Kuliah

Program

Semester :'

Waktu

.,

105

RENCANA PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

... Pendidikan K.ependudukan dan LingkUJlgan Hidup

s

1

VI {Enam)

Standar Komponen _{PengeloJaan Kependudukan}dan Linglnmgao Hldup, Pembinaan dan

Perlindungan Alam serta Pencemaran.

Menjelaskan pcngcrtian Pegelolaan Ling.kungan Hiaup.

~

Kompctensi Dasar - ::::;

c

Pertemuan

vu

Langkah~langkah Pembelajaran :

No

1 2

+- --~~~--~~~

·~~----I

Pendahuluan

I

I . .

I PenyaJ 1an :

1. Menjelaskan pengertian pengelolaan kependudUkan dan

lingkungau hidup dengau conto'h dalarn sehari-'hari.

2. Menjelaskan pengertian Pembinaan dan Perlindungan aJ'am

i

dengan

contoh~contoh

dalam kehidupan sehari-hari. .

3. Menjelaskan pengertian Pencemaran deogan contoh yang II

ditimbulkan serta pembagian dari pencemaran.

1 4. Memberikan contoh serta dampak yang ditimbulkan akibat II dari penge1olaan yang tidak baiR.

5. Mendiskusikan soal-soa{ fentang Pengelolaan Lingkungan.

j

l

3 Penutup ( Penilaian ):

J. Menyampaikan rangkuman.basiLpembelajaran

2. MenyamR_aikan beberapa pertanyaan sebagai wnpan balik.

3. Memberikan beberapa soal s.ebagai urnpan baTik

I

4. Memberikan pekeijaan rurnah.

~

60'

l

(34)

(35)

1UO

Lampiran :2

KJSI-KISI INSTRtrMEN PKLH

No I Jumlah Surat Kriteria/ Nomor Soal

1 Kajian masalah ke~ndidikan 12

1

~

c1, c1, c1, c1, c4, c3,

\

c3~ c~,

c6, c4,

c9,

c(,

,

r-~--- ~ -- ~----~~~--+---~~+--- - ~

2 Kajian tentang pengetahuan kependidikan

3

4 Pengetahuan tentang lingkungan hidup

5 Hubungan manusia dengan lingkungan 8

hidu

i---t-'---=-.:.=---~--- ·~ ·--- · 1

-.Jumlah

:Knowledge

: Apphcation

: Synthesis

Dari taksonomi Bloom

: Comprehensio.n

:Analysis-: Evaluation

CJ ~ C3, C3, C:;, C3 , C3,

c~,

c4. c2

c1. c4. c2,

Cs, C3, C3,

(36)

lUI

Ll!:MHAnAN TEST KOGNITIF J>ENDHHKAN KEPENDUDUKAN DAN

LIJ\GKUNGAN HIDUP MAHASISWA STKW GUNUNG LEUSER

KUTACANE 2005

'

1. Tulislan !ebih dahulu, nama, NPM, Semester, Program Studi~ Jurusan pa~

Lembaran Jawaban y'\_ng tersedia.

:J~~p

·

. _.-.

·.~ :;

2. Keljakanlah pada

Lembarnn

Jawaban yang telag disediakan ~

3. Berilah tanda silang (X) pada hurufjawaban yang saudara anggap benar

4. Setelah selesai menjawab, periksalah kembali seluruhnya barangkali ada

kekeliruan. .<\

c/

\..r:,.. -- _.,.

0 c /

(37)

BIDANG KOGNITIF

SOAL:

l . Sctclah Indonesia merdcku tclab mengadakun sensus penduduk :

sNEc~

'P,

tL dua kali b. Hgn kuli c. cmput kali d. lima kali

2. Pcnduduk dunia bertambah pcsat diperkirakan mulai tahun :

a. 1500 - b. 1650 c. 1900-- d. 1945

3. Dalam suatu Negara

ynny

·bl~rpcnduduk

50 juta pnda pcrtcngnhan tahun tcrdapat 2

a. 25 _{b.30 .} _c.₃₅

I d. 40

4. Angka kematian <li Indonesia pada tahun 1970 menunju.kan angka 21. Jika

penduduk Indonesia pada I Juli 1970 ada 120 juta,

m~kn

banyaknya penduduk

yang meninggal pada tahun tersebut ndalah :

a. 1.200.000

b. ]

_.500.000 _c._2.000.000

d. 2.520.000

5. Perpindahan penduduk dari Negara A ke

Ne~ara

B, b_agi Negara

B

merupakan:

a. transmigrasi b. Urbanisasi c. 1m1grasi d. emigrasi

6. Daerah kolonisasi ;yang pertama di Indoensia :

~

...

~

( ""

a. Wonosobo b. Metro c. Gedunh>tatnan d. Sukadana

7. Untuk periode 25 tahun,

ma ~.;:a

pcrtumbuhan makanan merupakan deret hitung, sedangkan pertumbuhan penduduk merupakan deret ukur, adalah menurut teori;

a. Robert Malthus b. Karl Marx c. Plato d. Herbert Spencer

8. Tujuan program transmigrasi adalah: ..,

a. Mcngurangi kcpadatan pcnduduk Pulau Jawa

b. Mcmindahkan kemiskinan dari Pulau Jawa

c. Pemcrataan Penduduk

d. Mcningkatkan kcscjahtcraan para tr:ansmit:,trasi

'). Rumusan mencari pertnmbahan pe ndudu~ ~

a. P = ( I + m } - ( i + e ) ~ c. P ""' ( I .. m ) - ( i . c )

b. P :;: ( i + m ) - { i -t! )

(38)

109

Ill. l3ahls garis kemiskinan didusarkan pendnputon per kupitu setuhun scnilai 240 kg

bcras untuk duerah pcdesaan dan 360 kg bcras untuk dueruh perkotaan,

n~lah

kons\!p :

a. Sayogyo _c._Muhynrto

b. Sumitro Djojohadikusumo _d._Wurdoyo

I I. ~ara yang paling aman untuk mencegah kchumilan udalnfl :

a. spiral b. pi I c. pan tang berknln d. sterilisasi

12. Kalau angka pertumbuhnn penduduk 3,0 <Po per tahun, maka waktu yang

dij)erlukan untuk menjadi dua kall lipat :

c. 25,0 tuhun _{d. 27,0 tahun}

13. Bila 40% penduduk berpenghasilan rendah menikmati scbesar l2- 17 %GNP

dikategorikan :

a. Tingkat pemerataan cukup ·baik ~

b.

Tingkat pcmcr.ataan scdang ~

c. Tingkat pcmerataan rcndah ~

d. Tingkat pemerataan Iumayan

14. Batasan pendidikan kependudtikan ; Program Kepenrudikan yang menyediakan

kajian tentang $ituasi kependudukan dalam

ke1unr~.

masyurakat dan duma

dengan maksud mengembangkan sikap dan perubahan rasional dan tanggung jawab terhadap sintuasi kependudukan. Ini menurut pendapat :

a. Allen & Keagan c. Barbara Ward & Rene Dubes

b. Lokakarya Unesco tahun 1972 d. I.:okakarya Unesco tahun 1973

15 Kawin muda kurang baik karena :

a. Akan menambah oeban orang tua

b. Menghambat kelancaran s~k:ofah

c. Ak.an cepat jadi tua ,

(39)

110

I <>. Kduarga yang mempunyai banyak anak : a. Martabat kcluurga menjadi tinggi

b. p~kerjaan rumah uknn lebih ringan

c. Suasuna rumnh aknn selalu ceria

d. Ftkirun orang tua akan pusing untuk mcmikirkun kcbutuhun kcluarga

17. Kalau pcnduduk-suutu Negara met1galami penurunun jum1a.hnya, ma.ka piramida

penduduknya akan berbentuk : . ~::~ / ~

a. kerucut b. botol '_/' c. grnnaL d. kerucut terbalik

18. Pcnouduk Kota P padu tuhun 1980 berjum!ah 10.000 orang, tingkat pertambahan

a. 12.500 b. 15.000 · c. 18.000

.·a/

d. 20.000

l9.Menundausiakawinberatti : o / ~ ~

a. Jumlah anak yang lahir dapat berkurang ~

b. Menentang nonna masyarakat

I

c. Dorongan seksual tidak dapat disalurkan dengan baik

d. Mempertaruh)\an hidup Ibu d ~ m a sa kchamilann~a.

20. Motif·motif fertilitas yang ttnggi:

a. Membantu menghindari ledakan penduduk

b. menghindari kepadatan pelighuni rumah

c. Menjamin kesehatan anak

d. Anak·anak secara ekonomi menguntungkan.

21. Faktor yang la11gsung mempengaruhi kelahiran :

a. Lnmanya berstatus kawin t(l c. Frekwer.si sanggama

b. Umur mulai hubungan kelamin d, Pemakaian Alat kontrasepsi

22. Hubungan antar berbug,li makhluk. hid up dalum juringnn kehidupan disebut :

a. Proses fotosintesis <.~ NEe<:--?. c. Daur materi dan tronsformasi energi .

b. Ekosistem ,.

~

d. Populasi

p

~

>

~} ·

23. lfmu tentang rumah tangga makhluk hidup disebut: : i

(40)

111

-~ · 1 . Sutuan pokok ekologi udalah :

a. Daur kehidupan/rantai makanan _{c. llmu Lingungun}

b. Ekosistem _{d. Biologi}

25. Sualu system yang terdiri dnri sekumpulun komponen biotic dnn abiotik yang

saJjng berinteraksi dfs.ebut :

a. Lingkungan hidup

b. I3iologi I

26. Otorof adalah disebut Juga :

a, Produsen primer

c. Ekologi

d. Ekosi~tem

c, Dekomposer

_ Konsumer primer

27. Makhluk hidup yang tergantung kepada mnkhluk hid up yang lain disebut :

a. Heterotrof b. Otorof c. Omnivoru d. Monorof

28. Manusia pada dasamya makhluk kamivor, kcmudian berkembang menjadi

herbivore dan ak:himya discbut omniv9rc. Jadi yang dinamakan omnivore adaJah:

a. sebagai pemakJu, tumbuhan c. sebagai pemalaui hewan

y

b. Sebagai pcmakan segaJa maca_m d. scbagai pemakan biji·bijian

29. Kelomp_ok penting dalam dam kehidupan yang diwujudkan dalam system trofik

(sistem makanan) adalah kelompok perombak (

decom~ser)

yang terdiri atas:

a.

Tekhnologi tepat guna

c. Cueing. serongga, bakteri, jamur dan virus '·.

b. Manusia I

-n d. Hewan dan tumbuhan

30. Manusia dalam hidupnya mempunyai hak diantaranya " Kebebasan untuk

melakukan pilihan " hak ini bila dikaitkan pada jenis kebutuhan manusia itu

sendiri, maka tergolong pada ~

a. Ke!butuhan primer

c. Kebutuhan byrga diri

~

'

d. Kdwtuhan tersicr _~

b. Kebutuha.n sekunder

31 . Seperti bekas ban mobil kemudian dibuat ember, hal ini disebut dengnn :

a. Daur kehidupan > c. Pcmantaatan bar-ang bekas

b. Daur ulang

~/ \\ .- ~ -

·.,- -c d. Kcgiatan vulkanisir

(41)

IlL

32. Proses interaksi antar manusia ckngan

ekosist~mnyn,

maka nkan lerbentuk suutu :

n. Lingkungan hidup c. Lingk unga keluurgu mundiri

b. hidllp yung selnlu sejahtera d. Bennr scmua

33. Suutu pandangan yang utuh terhadap lingkungnn hidup disebut:

u. Wawasan scsedrang

b. Tinjaunn seseorang

c. Ho1ismc

d. Mono! is me

34. Makhluk hidup secara kese!uruhan merupnknn penyebab uta\Tla tcrjadinya

perubahan dalam system kehidupan. DnJam hal iQi yang menjadi penyebab

timbulnya perubahan sccura tidak alami -~ ·

b. Fauna _d._l\."fanusia

35. Beberapa ahfi psykologi pendidikan di dalam proses menClidik dalam hal

lingkungan hidup atas dasar :

a. enam prinsip b. tujuh prins1p c. delapan prinsip d. scmbiJan prinsip

36. Dalam pcngelolaan ekosistem sccara

l~a rm onis

dikaitk.an erat dengan : c /

a. Erika _, -~y,

____,

c. Sustainablt ~

b. Pertimbangau tata rtilai ~ d. benar semua

37.Daiam pend.idikan lingkungan hidup berocientasi kepada :

a. Pol a pikir maksimal _{c. Pola pikir optimal}

b. Pol a pikir minimal _d._{Benar semua}

...

38. Dalam ilmu hayat dikenal adanya dua macam strategi hidup yang ekstrim, yakni :

a. Strategi hid up X dan Y c. Strategi hidup r dan

K

b. Shategi hidup r dan-Q d. Strategi hidup S &n R

39. Jeni'S makhluk hid\lp dengan strategi i}idup" r" adalah:

u. Yang mempcrhatikan batas daya dukung lingkungan

b. Yang mengalami pertumbuhan populasi yang cepat dengan mengabaikan

terlampauinya daya dukung lingkungan : ; } )

c. Yang mengalami pertumbuhan dcngan

m~mperhatikan

lingkungan

0

_:

(42)

JU

Z.w. Dalam pendidikan kependudukan dan lingknngan hidup dikcnul adanya rumus:

Q

= _____

!!.____

ini adalnh unt.uk mcnghilung :

N ( C P

+

C ~ + C, ) '

~

(;:

4N~

a. K u~ntita s hidup manusia _{c. Kuulitus hidup monusia}

(43)

(44)

J J ~

Lampiran 3

KISI-KISIINSTRUMEN MOTIV ASI MAJIASIS\VA STKfP

GUNUNG LEUSER TERHADAJ> PKLH

r-- - ·- . ~-- ~ ~ ·· · ---- ~. ~~--~-·--- · ~----~ ~ ~--=---~=---=-~

Indikator-indikator

motivasi terbada Ph.'LH Banyak Bqtir

Kognitif ₁₃

~

I Afek-tif

17

~o-s" Cj; ~~

Konatif 10

Jumhb

Nom or

I, 9, 10, 15, 16, ~3 . 24, 26,

27 30 32, J4- 3.6,

2, 5, 6, 7, U, 13, 14, 17,

19.20,22, 25, 28,31 , 35,

, . .

3, 4, 8, 12. 18, 21, 29, 33,

(45)

LEMBARAN TEST MOTlVASI BEJU)UESTASI

MAUASISWA STKU GUNUNG LEUSER

KlJTACANE 2005

115

6. Tulislah lebih dahulu numa, NPNr,

s~mc:stcr,

Program Studi, pada Lembatan

:;

7. Untuk setiup pemyntann telah disediakan 5 (limn) kotegori jawaban sebagai

4'NEc~

~

(f) Sangat Setuju, dengan kode ( SS)

(g) Setuju, dengan kode ( S ) ) _~

Cl:'

(h) Tidak Mempunyai Pilihan, dengan kod~ ( TMP)

(i) Tidak Setuju, dengan . ko~c ( TS ) cu

(j) Sangat Tidak Setuju, dengan koae ( STS )

8. Berilah tanda silang (X) pada hurufjawaban yang paling tepat menurut anda

9. Karena jawabanriya adalah pendapat pribadi anda, maka tidak perlu bertanya pada

ternan.

~; ?

f

l 0. Setelah sele:.,ai menjawab, periksalah kern bali seluruhnya barangkali masih ada

(46)

116

,.

, - - --- ··-·---·

NO l.,ERNY ATAAN

ss

s

JAWABAN

TMP TS ' STS

_ ,,, ... _ ..

-I 2 3 4

s

6 7

-

--·-I Apakah a11du ml!rusa yukln akan bcrhasil bila unda

-::·

.,

-

.. .. bl!lajar den~an sungguh-sungguh ?

Apakah ondu st:lalu berusaha untul< mencapui suutu --·-- !ujunn ~an~ tclah ditetaQkun sendiri ?

J Jika

ada

tugas matakuliah pco.didikan _•

kcpendudukan dan lingkungan hidup yang muduh o ' /

dikerjnkun (PKLH),

apakah

anda tetnp ..I

::,:....;-- ·::,:....;--· ~n~ed1\kan dengan teliti ?

•I Apnkah anda selalu berusnlni' agar memperoleh

- . !~!lui ~ang lebih tinggi duri tcman anda ?

5 Armkah !\".rt" .... ~ ... ~; .. ., ,,iKntaK<m usaiHl ndolnh

--:""- · mcnhindari kegagalan? .

6 . Apnkah anda selalu berusuhu mempersiupkan diri M1

untuk menghadapi pelajaron yang diajarkan dosen-

-

,._

dengan berusaha untuk membaca buku scbclum ~

i•S

N

r--=--·

7

dipelnjari dikclns ?

Apakah anda berusaha berbuat lebih baik j ika nnda

merasa khawatir akan tidak berhasil ?

8 Apakah ada perasaan senang apabila

"

orangtualsaudara _ anda memperkirakan anda

,.

....

--berhasit datam pendidikan bila and a bela jar keras?

9 Bila anda mendapat tugas PKLH pada matakllliah

baru, apakah anda berkeinginnn untuk \

mengerjakannya ?

10 Jika anda mempelajari suatu topik yang baru pada

matakuliah PKLH di kampus, apakah and a I

·:.:.

IJ

? berupaya mengulanginya dirumah '?

1 I Jika ujian matakuliah PKLH akan diadakan dua

minggu lagi, siapkah anda lebih giat belajar karena ~ _{I ~<}

khawatir akan tidak berhasil ?

12 Jika and a diberikan tug as

PKLH

yang sukar,

- ···· _ ~pakah anda berusaha mengerjakan den{ian baik? n

I J Apakah anda ingin memperoleh niJai yang lebih =="'

tinggi dari ternan-ternan anda walaupun untuk N

menger]lkan tugnsyans. dianggap mudah ?

14 Apakah t~man- t eman o.nda sangat mendukw1g anda

untuk belajar kcras?

15 Apakah nnda yakin orang yang berprestasi di .

kulinh setelah bekerja mempunyai penghasilu.n

·~

(47)

-117

~ .

' .

r--··- · · ··---~ _--·

NO PERNYATAAN

JAWABAN

1--·· ·

ss

s

TMP

TS STS

r---- -.

-6 7

I ₂ ₃ ₄

5

- ··4

~----I(> _j_{ika ada tugas PKLH yang sulit, apakah anda ingin}

mcm~roleh nilr.i lcbih _{tinggi dari teman-teman} _~~ _{I ·} _c~: _{r .}

undn? - -·

·Aptlkah· unda mcmpcroleh kepunsan bilu nilni unda 17

r--·-···- lebih tinggi karena

usahn

sendiri?

lH _{Apakah anda l>ersemangat bila mendengar dari}

orangtua

a tau

membaca di koran bahwa yang ...

-

_.._

diterima pad a suatu _{universitas adatah eaton} _/.._{; NEe}

!--···-- - !):ahasiswa yana rnem2unyai nilni tinggi 'l

!I) _{Apnkah orangtua dan suudara anda mendoronu}

-'"'·--·- nnoa umuK oel~nr , !_ .. ... _ ___

··- -·

20 _{Apakah anda selah} mengerjakun}_tug!i$_{PKLH ynng}

21

diberikan dosen £3ila anda-merasa tida(;ikunberhasi! mengerjakun

'l-sesuatu. apal<ah

andu

musih tetap !ngin /-<.f l- _<:~

'

mengerjakannya ?

- . 1 . --'

')')

Apakah anda sering _{be!Upaya untuk} _mcraih ,·

...

keberhasilan yang lebih baik dari tcmmHemun f ). ~ ~;

anda dalam bclajar PKLH 'l

~ '

23 _{Apakah anda berusaha belajar meniru orang} _lain

-yang suks~s p~ndidikannya ?

24 _{ApaJ<ah lingkungan anda sangat rnendorong anda}

untuk __giat bel ajar

?

25 _{SeteJah melihat orang lain}