commit to user
i
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA
MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PRO 8
PADA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR
Sk
Skripsi
Oleh :
Eka Reny Viajayani
K 2307025
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA
MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PRO 8
PADA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR
Oleh:
Eka Reny Viajayani
K2307025
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iii Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Eka Reny Viajayani
NIM : K2307025
Jurusan/Program Studi : P.MIPA/P.FISIKA
Fakultas : FKIP
Menyatakan dengan sebenarnya bahwa Skripsi yang saya tulis ini benar-benar
merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambil-alihan tulisan
atau pikiran orang lain yang saya aku sebagai hasil tulisan atau pikiran saya
sendiri.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa Skripsi ini hasil
jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Surakarta,
Yang Membuat Peryataan,
commit to user
iv
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Hari :
commit to user
commit to user
vi
ABSTRAK
Eka Reny Viajayani. K2307025. PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PRO 8 PADA POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR. Skripsi, Surakarta:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Februari. 2013.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk media
pembelajaran Fisika. Media pembelajaran ini dibuat menggunakan software
Macromedia Flash Pro 8.Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian
ini adalah model prosedural yaitu model yang bersifat deskriptif yang menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran. Data diperoleh melalui angket, tes dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran Fisika ini termasuk dalam kriteria sangat baik. Media pembelajaran menggunakan Macromedia Flash Pro 8 dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran(dari penilaian ahli materi, ahli media, dan siswa memberikan rata-rata penilaian 83,62%).
Kata kunci: Pengembangan media pembelajaran, suhu dan kalor, Macromedia
commit to user
vii
ABSTRACT
Eka Reny Viajayani. K2307025. PHYSICS LEARNING MEDIA
DEVELOPMENT USING MACROMEDIA FLASH PRO 8 ON SUBJECT OF TEMPERATURE AND HEAT. Thesis, Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University, February. 2013.
The purpose of this research is to produce learning physics media. This learning media using Macromedia Flash Pro 8 software. Development model used in this research is the procedural model that a descriptive model that shows the steps to be followed to produce a product of learning media. Data obtained through the questionnaires, tests and interviews. The data analysis technique that used is descriptive qualitative analysis.
Based on research result, learning media was concluded in good criteria. This learning media can to be used as a learning media (assessment results from matter experts, media experts, and students gave an average rating 83,62% ).
Keywords: Learning Media Development, Temperature and Heat, Macromedia
commit to user
viii
MOTTO
Hanya orang – orang yang berani yang mengambil tindakan berani
commit to user
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada:
commit to user
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi ini.
Penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan dan bimbingan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Sukarmin, S.Pd. M.Si. Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun
Skripsi.
3. Bapak Drs. Supurwoko, M.Si., Ketua Program Pendidikan Fisika Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
ijin menyusun Skripsi.
4. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Koordinator Skripsi Program Studi Pendidikan
Fisika Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
menyusun Skripsi.
5. Bapak Drs. Radiyono, Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan
bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga Skripsi ini
dapat terselesaikan.
6. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S. Si, M. Si., Pembimbing II atas kesabaran
dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa
sehingga Skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Kepala SMA Negeri 2 Karanganyar, yang telah memberi kesempatan dan
commit to user
xi
8. Bapak Giyono dan Ibu Yayuk Rahayu, yang senantiasa mendoakan dan
mendukung.
9. Adibya Yogi Wijaya dan Rindiazafa Alvynajayani, yang memberi senyum,
semangat dan dukungan
10.Dinno Hafidz Ramadhan, yang selalu meronakan hatiku.
11.Dyah Puspitasari, sahabat dalam suka dan duka
12.Christin Elin Wulandari, Dyah Arum Arimurti, dan Rani Wijaya,
bidadari-bidadari cantik yang selalu mendukungku.
13.Sahabat-sahabat yang selalu bersama dan menyemangatiku.
14.Teman-teman P. Fisika yang selalu mendukung dalam doa dan membantu
dalam menyelesaikan Skripsi ini.
15.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan.
Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi
perkembangan dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan.
Surakarta, Februari 2013
Penulis
Eka Reny Viajayani
commit to user
F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan...
G. Manfaat Penelitian...
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan...
BAB II. LANDASAN TEORI...
A. Tinjauan Pustaka...
1. Media Pembelajaran ………...
2. Macromedia Flash Pro 8………….………...
commit to user
xiii
B.Penelitian yang Relevan………...
C.Kerangka Berfikir………..
D.Pertanyaan Penelitian………...
BAB III. METODE PENELITIAN...
A.Metode Pengembangan...
BAB IV. HASIL PENELITIAN...
A.Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan
Macromedia Flash Pro 8...
B.Validasi Media...
C.Revisi Produk...
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN...
A. Simpulan Tentang Produk...
B. Keterbatasan Penelitian...
C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih
commit to user
xiv
DAFTAR TABEL
commit to user
Terhadap Kalor pada Tekanan 1 Atmosfer
Kerangka Berpikir...
Bagan Alur Prosedur Pengembangan...
Diagram Alir Desain Program...
Alur Desain Uji Coba Media Pembelajaran...
Interval Kriteria Penilaian...
Diagram Frekuensi Siswa yang Suka Melihat Animasi...
Diagram Frekuensi Siswa yang Pernah Melihat Animasi
Fisika...
Diagram Respon Siswa terhadap Pelajaran Fisika...
Diagram Respon Siswa terhadap Pembelajaran Fisika di
Kelas...
File-file yang Dibuat dalam Media Pembelajaran...
Membuka Macromedia Flash Pro 8...
Halaman Depan Macromedia Flash...
Membuka Flash Document...
Dokumen Flash yang Baru...
Publish Setting...
Kotak Dialog Publish Setting...
Shortcut Nero...
Tampilan Nero...
Make Data CD...
Menambahkan File yang Akan Diburning...
commit to user
Angket Analisis Potensi dan Masalah ………
Analisis Potensi dan Masalah ………
Tabel Spesifikasi Tryout ………...
Instrumen Test Tryout ……….…...
Lembar Jawab Soal Tryout ………....
Tabel Spesifikasi Test .………...
Instrumen Test .………...………
Lembar Jawab Soal Test ...………
commit to user BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam rangka meningkatkan pembangunan nasional, bangsa Indonesia
telah melaksanakan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil
belajar di setiap jenjang dan tingkat pendidikan. Hal tersebut dilakukan agar
diperoleh sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas dan siap bersaing di
dunia global. Seperti dijelaskan dalam UUD 1945, di sebutkan bahwa tujuan
pembangunan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa.
Guru sebagai barisan paling depan dalam rangka mencetak sumberdaya
manusia berkualitas, harus mampu menciptakan suasana belajar mengajar di
sekolah dengan sebaik-baiknya. Guru hendaknya mempunyai berbagai
ketrampilan intelektual yang memadai. Ketrampilan intelektual tersebut meliputi,
ketrampilan penguasaan konsep dari materi yang akan disampaikan serta
senantiasa menyiapkan diri untuk menjawab setiap perkembangan masyarakat
dengan berbagai penguasaan informasi dan teknologi. Seiring dengan kemajuan
sistem Teknologi Informasi (TI), dunia pendidikan senantiasa bergerak maju
secara dinamis, khususnya untuk menciptakan media, metode dan materi
pendidikan yang semakin menarik, interaktif dan komprehensif. Oleh karena itu
sektor pendidikan harus mampu memanfaatkan Teknologi Informasi (TI), untuk
mengembangkan sistem pendidikan.
Dalam bidang pengajaran, komputer memungkinkan untuk
terselenggaranya proses belajar mengajar jarak jauh, atau pembelajaran tanpa
tatap muka. Namun demikian masalah yang timbul tidak semudah yang
dibayangkan. “Pengajar dalam hal ini, guru yang menguasai materi pelajaran,
sebagian besar tidak mampu menghadirkan bentuk pembelajaran dalam komputer.
Sedangkan ahli komputer yang mampu merealisasikan segala hal dalam komputer
biasanya tidak menguasai materi pelajaran” (Ouda Teda Ena. 2001:2). Untuk mengatasi hal tersebut, tentunya dibutuhkan suatu software yang memungkinkan
pendidik untuk membuat media pembelajaran. Software yang sudah lazim
commit to user
digunakan adalah Macromedia Flash Pro 8. Dengan perangkat lunak ini, akan
memudahkan pendidik merealisasikan ide-idenya sesuai dengan materi pelajaran
yang dikuasainya ke dalam komputer.
Bashar (2004: 2) mengatakan bahwa pengajar Fisika di sekolah lebih
sering membahas teori dari buku pegangan yang digunakan, kemudian
memberikan rumus-rumusnya lalu memberikan contoh soal. Akibatnya ilmu
Fisika terreduksi menjadi bacaan dan siswa hanya dapat membayangkan. Jika
fenomena fisis yang sedang dibahas telah pernah dialami oleh siswa mungkin
siswa akan dapat merekonstruksinya kembali menjadi pemahaman yang lebih
baik. Salah satu penyebabnya Fisika kurang diminati, dalam materi Fisika banyak
terdapat konsep yang bersifat abstrak sehingga sukar membayangkannya. Oleh
sebab itu, banyak siswa yang langsung saja bekerja dengan rumus-rumus Fisika,
tanpa mencoba berusaha untuk mempelajari latar belakang falsafah yang
mendasarinya.
Bila saja konsep-konsep yang bersifat abstrak itu dapat dibuat
divisualisasikan sehingga mudah ditangkap oleh pancaindra, maka masalahnya
akan sangat berbeda. Dalam usaha ke arah itu, maka mata pelajaran Fisika
didampingi dengan praktikum Fisika. Namun, tidak semua masalah Fisika dapat
disimulasikan di laboratorium. Lebih lagi penggunaan laboratorium terbatas
hanya di sekolah. Kekhususan Fisika dibanding dengan ilmu lainnya adalah
sifatnya yang kuantitatif, yaitu penggunaan konsep-konsep dan hubungan antara
konsep yang banyak menggunakan perhitungan matematis. Ketiga sifat ini, yaitu
abstraksi, empiris dan matematis membuat komputer banyak berperan dalam
Fisika untuk berbagai keperluan, karena tidak semua konsep Fisika dapat
dieksperimenkan di laboratorium. Komputer dapat membuat konsep-konsep yang
abstrak menjadi konkret dengan visualisasi statis maupun dengan visualisasi
dinamis (animasi). Selain itu, komputer dapat membuat suatu konsep lebih
menarik sehingga menambah motivasi untuk mempelajari dan memahaminya.
Dalam Fisika ada dua gejala yang dapat divisualisasikan, yaitu (1) yang
commit to user
sebagainya; (2) yang tidak berkaitan dengan gerak seperti garis gaya listrik, pola
interferensi, difraksi, dan lain sebagainya.
Visualisasi yang berkaitan dengan gerak disebut animasi, sedangkan
yang tidak bergerak dinamakan visualisasi. Mengingat Fisika merupakan
konsep-konsep yang relatif abstrak, maka animasi terhadap konsep-konsep yang abstrak akan
dapat membantu memudahkan penyerapan materi Fisika oleh pengguna. Karena
pentingnya pengertian suatu konsep dalam pembelajaran Fisika, maka animasi
yang dapat menunjukkan gejala fisis perlu diutamakan tanpa mengabaikan proses
lainnya. Guru dapat memanfaatkan program Macromedia Flash Pro 8 untuk
membuat media pembelajaran Fisika. Media pembelajaran Fisika menggunakan
Macromedia Flash Pro 8 yang ideal harus mampu berfungsi sebagai media
presentasi informasi dalam bentuk teks, grafik, simulasi, animasi, latihan - latihan,
analisis kuantitatif, dan umpan balik langsung. Salah satu materi yang
memerlukan visualisasi dalam pembelajarannya adalah Suhu dan Kalor.
Berdasarkan dari uraian di atas maka dilakukan penelitian yang berjudul “PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PRO 8 PADA POKOK
BAHASAN SUHU DAN KALOR”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, ada beberapa permasalahan yang
muncul. Permasalahan tersebut, antara lain:
1. Kurangnya menggunakan media pembelajaran yang lebih canggih dan
menarik untuk memotivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Guru kurang dapat memanfaatkan komputer dalam pembelajaran.
3. Guru yang menguasai materi pelajaran, sebagian besar tidak mampu
menghadirkan bentuk pembelajaran dalam komputer, sedangkan ahli
komputer yang mampu merealisasikan segala hal dalam komputer biasanya
tidak menguasai materi pelajaran.
commit to user
5. Fisika merupakan salah satu pelajaran yang kurang diminati siswa karena
banyak memuat konsep yang abstrak.
6. Perlu pengembangan media pembelajaran menggunakan Macromedia Flash
Pro 8
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang dan identifikasi masalah yang
muncul, maka dalam penelitian ini dibatasi masalah agar tujuan dalam penelitian
ini dapat tercapai secara optimal dan terfokus. Adapun pembatasan masalah
tersebut adalah sebagai berikut :
1. Materi pelajaran dalam media pembelajaran yang akan dikembangkan hanya
menyangkut pokok bahasan Suhu dan Kalor, meliputi Suhu dan pemuaian,
Kalor dan perubahan wujud, perpindahan Kalor.
2. Software yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran adalah
Macromedia Flash Pro 8.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang telah
dikemukakan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
“Bagaimanakah mengembangkan media pembelajaran Fisika menggunakan
Macromedia Flash Pro 8 pada materi pokok Suhu dan Kalor yang memenuhi
kriteria baik?”
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan dan pembatasan masalah yang telah
dikemukakan di depan, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah
mengembangkan media pembelajaran Fisika menggunakan Macromedia Flash
commit to user
F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan
Penelitian ini mengembangkan produk berupa media pembelajaran
menggunakan Macromedia Flash Pro 8 pada pokok bahasan Suhu dan Kalor,
meliputi Suhu dan pemuaian, Kalor dan perubahan wujud dan perpindahan Kalor.
Bentuk file utama berekstensi .exe dan file pendukung berekstensi .swf. Media
pembelajaran ini dapat digunakan guru pada saat kegiatan belajar mengajar.
G. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Bagi Peneliti :
Untuk menambah khazanah keilmuan.
2. Bagi Guru:
a. Untuk membantu guru menyampaikan materi.
b. Membangkitkan kinerja guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
c. Memotivasi Guru agar lebih inovatif dalam mengajar.
3. Bagi Siswa
Memberikan suasana baru dalam pembelajaran sehingga siswa lebih
termotivasi dalam belajar.
4. Bagi sekolah
a. Menyusun program peningkatan kualitas pembelajaran Fisika pada tahap
berikutnya.
a. Hasil penelitian yang didapatkan dapat digunakan untuk perbaikan pada
kualitas pembelajaran.
commit to user
H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan
Dalam penelitian ini terdapat beberapa keterbatasan pengembangan
antara lain:
1. Dimungkinkan belum terinstallnya software pendukung yang digunakan
untuk menampilkan bahan ajar di kelas.
2. Media Pembelajaran menggunakan Macromedia Flash Pro 8 dapat
commit to user
berarti „tengah‟, „perantara‟, atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media
adalah perantara (wassail) atau penghantar pesan dari pengirim kepada
penerima pesan. Gerlach dan Ely (1971) mengatakan bahwa:
Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. dalam pengertian ini guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat – alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual verbal (Arsyad, 2005: 3).
Assosiation for Educational Communications and Technology
(AECT, 1977) mendefinisikan “media sebagai segala bentuk yang
digunakan untuk menyalurkan informasi” (Anitah, 2009: 123). Briggs
(1985) menyatakan bahwa “media pembelajaran pada hakekatnya adalah
peralatan fisik untuk membawakan atau menyempurnakan isi
pembelajaran” (Anitah, 2009: 123).
Bretz (1977) mengatakan media adalah sesuatu yang terletak
ditengah – tengah, jadi suatu perantara yang menghubungkan semua pihak
yang membutuhkan terjadinya suatu hubungan, dan membedakan antara
media komunikasi dan alat bantu komunikasi (Anitah, 2008: 1). Pendapat
lain dikemukakan oleh Gerlach dan Ely (1980) yang menyatakan “media
adalah grafik, fotografi, elektronik, atau alat – alat mekanik untuk
menyajikan, memproses, dan menjelaskan informasi lisan atau visual“
commit to user
adalah suatu alat komunikasi dan sumber informasi” (Anitah, 2009: 2).
Dari beberapa pengertian media yang dikemukakan, dapat dikatakan
bahwa media pembelajaran adalah segala alat pembelajaran yang
digunakan guru sebagai perantara untuk menyampaikan bahan–bahan
instruksional dalam proses belajar–mengajar sehingga memudahkan
pencapaian tujuan pembelajaran.
b. Ciri - ciri Media Pendidikan
Ciri umum media menurut Azyar Arsyad (2005) adalah:
1) Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindra. 2) Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal
sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa.
3) Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio. 4) Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses
belajar baik di dalam maupun diluar kelas.
5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
6) Media pendidikan dapat digunakan secara massal (misalnya: radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya: modul, komputer, radio tape/ kaset, video recorder).
7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu (hlm. 6 – 7).
Gerlach dan Ely (1971) mengemukakan tiga ciri media yang
merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat
dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu (atau kurang
efisien) melakukannya (Arsyad, 2005: 12).
1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)
Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,
meyimpan, melestarikan dan merekonstruksikan suatu peristiwa atau
obyek. Suatu peristiwa dan objek dapat diurut dan disusun kembali
dengan media seperti fotografi, video tape, audio tape, disket
commit to user
(direkam) dengan kamera atau video kamera dengan mudah dapat
direproduksi dengan mudah kapan saja diperlukan. Dengan cara
fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek
yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa
mengenal waktu.
2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property)
Transformasi suatu kejadian atau obyek dimungkinkan
karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan
waktu berhari – hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua
atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time lapse
recording. Di samping dapat dipercepat, suatu kejadian dapat pula
diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman
video. Kemampuan media dari ciri manipulatif memerlukan perhatian
sungguh – sungguh karena apabila terjadi kesalahan dalam pengaturan
kembali urutan kejadian atau pemotongan bagian – bagian yang salah,
maka akan terjadi pula kesalahan penafsiran yang tentu saja akan
membingungkan dan bahkan menyesatkan sehingga dapat mengubah
sikapmereka ke arah yang tidak diinginkan.
3) Ciri Distributif (Distributive Property)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu obyek atau
kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan
kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan
stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.
Dewasa ini, distribusi media tidak hanya terbatas pada satu kelas atau
beberapa kelas pada sekolah – sekolah didalam suatu wilayah tertentu,
tetapi juga media itu misalnya rekaman video, audio, disket computer
commit to user c. Fungsi Media Pembelajaran
Dirangkum dari Sudirdjo dan Siregar (2007) dapat disebutkan dua
fungsi/ peran pokok media pembelajaran, yaitu:
1) Fungsi AVA (Audiovisual Aids atau Teaching Aids) berfungsi untuk
memberikan pengalaman yang konkret kepada siswa. Bahasa
(lambang verbal) pada dasarnya bersifat abstrak (most abstract
symbol), maka guru perlu menggunakan alat bantu berupa gambar,
model, benda sebenarnya dalam menyajikan suatu pelajaran tertentu.
2) Fungsi komunikasi. Dengan meletakkan pesan yang hendak
disampaikan ke dalam suatu format media tertentu (buku, film, slide,
CAI, dan sebagainya) yang dinamakan kegiatan encoding, maka
komunikator tidak perlu lagi behadapan langsung dengan penerima.
Komunikasi masih dapat berlang melalui media tersebut. Penerima
perlu melakukan kegiatan decoding terhadap media yang dihadapkan
kepadanya (dengan jalan membaca, melihat, membuka komputer, dan
sebagainya), sehingga dapat menerima, memahami, atau mengerti isi
pesan yang telah disampaikan dan terdapat dalam media tersebut.
Selain untuk menyajikan pesan, sebenarnya ada beberapa fungsi
lain yang dapat dilakukan media. Namun jarang sekali ditemukan seluruh
fungsi tersebut dipenuhi oleh media komunikasi dalam suatu sistem
pembelajaran. Sebaliknya suatu program media tunggal sering kali dapat
mencakup beberapa fungsi sekaligus secara simultan. Fungsi –fungsi
tersebut antara lain:
1) Memberikan pengetahuan tentang tujuan belajar
2) Memotivasi siswa
3) Menyajikan informasi
4) Merangsang diskusi
5) Mengarahkan kegiatan siswa
6) Melaksanakan kegiatan ulangan
7) Menguatkan belajar
commit to user d. Manfaat Penggunaan Media
Menurut Asyar Arsyad (2006: 26 – 27) manfaat praktis dari
penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar–mengajar adalah
sebagai berikut:
1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri–sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
3) Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu;
a) obyek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung di ruang kelas dapat diganti dengan gambar, foto, slide, realita, film, radio, atau model;
b) obyek atau benda yang terlalu kecil yang tidak tampak oleh indera yang dapat disajikan dengan bantuan mikroskop, film, slide, atau gambar;
c) kejadian langka yang terjadi di masa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui rekaman video, film, foto, slide disampaikan secara verbal;
d) objek atau proses yang amat rumit seperti peredaran darah dapat ditampilkan secara konkret melalui film, gambar, slide, atau simulasi komputer;
e) kejadian atau percobaan yang dapat membahayakan dapat disimulasikan dengan media seperti kompoter, film, dan video; f) peristiwa alam seperti terjadinya letusan gunung berapi atau proses yang dalam kenyataan memakan waktu lama seperti kepompong menjadi kupu – kupu dapat disajikan dengan teknik – teknik rekaman seperti time-lapse untuk film, video, slide, atau simulasi komputer.
4) Media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa – peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru, masyarakat, lingkungan misalnya melalui karyawisata, kunjungan
– kunjungan ke museum atau kebun binatang (hlm. 26 – 27).
e. Landasan Penggunaan Media Pembelajaran
Dirangkum dari Daryanto (2011: 11-12), ada beberapa landasan
tentang landasan penggunaan media pembelajaran antara lain landasan
commit to user 1) Landasan Filosofis
Ada suatu pandangan bahwa dengan digunakannya berbagai
jenis media hasil teknologi baru di dalam kelas, akan berakibat proses
pembelajaran yang kurang manusiawi. Dengan kata lain, penerapan
teknologi dalam pembelajaran akan terjadi dehumanisasi. Tetapi
dengan adanya berbagai media pembelajaran siswa dapat mempunyai
banyak pilihan untuk menggunakan media yang lebih sesuai dengan
karakteristik pribadinya. Dengan demikian penerapan teknologi tidak
berarti dehumanisasi. Jika guru menganggap siswa sebagai anak
manusia yang memiliki kepribadian, harga diri, motivasi dan memiliki
kemampuan pribadi yang berbeda dengan yang lain maka baik
menggunakan media hasil teknologi baru maupun tidak, proses
pembelajaran yang dilakukan harus tetap menggunakan pendekatan
humanis.
2) Landasan Psikologis
Dengan memperhatikan keberagaman dan keunikan proses
belajar, ketepatan pemilihan media dan metode pembelajaran akan
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Di samping itu,
persepsi siswa juga sangat mempengaruhi hasil belajar. Oleh sebab
itu, di samping memperhatikan keberagaman dan keunikan proses
belajar, memahami makna persepsi faktor – faktor yang berpengaruh
terhadap penjelasan persepsi, hendaknya diupayakan secara optimal
agarproses pembelajaran dapat berlangsung efektif. Untuk maksud
tersebut, perlu diperhatikan hal berikut:
a) diadakan pemilihan media yang tepat sehingga dapat menarik
perhatian siswa dan memberikan kejelasan obyek yang diamatinya;
b) bahan pembelajaran yang diajarkan disesuaikan dengan
pemahaman siswa.
Kajian psikologi menyatakan bahwa anak akan lebih mudah
commit to user 3) Landasan Teknologis
Teknologi pembelajaran adalah teori dan praktik perancangan
pengembangan, penerapan, pengelolaan, serta penilaian proses dan
sumber belajar. Jadi teknologi pembelajaran merupakan proses
kompeks dan terpadu yang melibatkan proses, prosedur, ide, peralatan
dan organisasi untuk melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola
pemecahan masalah – masalah dalam situasi dimana kegiatan belajar
itu mempunyai tujuan dan terkontrol.
Dalam teknologi pembelajaran, pemecahan masalah
dilakukan dalam bentuk kesatuan komponen – kompenen sistem
pembelajaran yang telah disusun dalam fungsi disain atau seleksi dan
dalam pemanfaatan serta dikombinasikan sehingga menjadi sistem
pembelajaran yang lengkap.
4) Landasan Empiris
Temuan – temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat
interaksi antara pengguna media pembelajaran dan karakteristik
belajar siswa dalam menentukan hasil belajar siswa. Artinya siswa
akan mendapat keuntungan yang signifikan jika ia belajar
menggunakan media yang sesuai dengan karakteristik tipe atau gaya
belajarnya. Siswa yang memiliki tipe belajar visual akan lebih
memperoleh keuntungan jika pembelajaran menggunakan media
visual seperti gambar, diagram, video atau film. Sementara siswa yang
memiliki tipe belajar auditif akan lebih suka belajar dengan media
audio seperti radio, rekaman suara, atau ceramah guru. Akan lebih
tepat dan menguntungkan siswa dari kedua tipe belajar tersebut jika
menggunakan media audio – visual.
Berdasarkan landasan rasional empiris tersebut pemilihan
media pembelajaran hendaknya jangan atas dasar kesukaan guru.
Akan tetapi harus mempertimbangkan kesesuaian antara karakteristik
commit to user f. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran
Jenis media pembelajaran cukup banyak, baik yang berupa fisik
maupun nonfisik. Masing – masing media pembelajaran juga memiliki
karakteristik yang melekat pada setiap jenis media tersebut. Ada media
tradisional ada juga yang modern, ada media proyeksi ada juga media non
proyeksi, ada media visual, media audio, media kinestetik, serta jenis
lainnya.
1) Jenis Media ditinjau dari Tampilan
Bretz (1977) dalam membagi media menjadi tiga macam,
yaitu suara (audio), media bentuk visual, dan media gerak (kenestetik)
(Musfiqon, 2012: 70).
a) Media Visual.
Disarikan dari Musfiqon media visual memegang peran
sangat penting. Media visual dapat memperlancar pemahaman dan
memperkuat ingatan. Bentuk visual bisa berupa gambar
representative, diagram, peta dan grafik. Pemilihan dan
penggunaan media visual perlu memperhatikan hal – hal sebagai
berikut:
(1) visualisasi mencerminkan kenyataan
Apa yang digambarkan merupakan miniaturisasi dari
kenyataan atau benda sesungguhnya. Sehingga anak didik saat
melihat visual yang ditampilkan serasa mengalami dan melihat
wujud asli benda yang divisualisasikan tersebut.
(2) mempertimbangkan mutu teknis
Visualisasi yang kurang jelas, baik dari sisi warna, isi,
serta layout akan menimbulkan bias dalam proses pembelajaran.
Anak didik tidak bisa menerima pesan secara utuh dan
komprehensif karena kualitas visual yang ditampilkan tidak
sempurna. Untuk itu warna harus terang, bentuk materi yang
divisualisasikan sesuai dengan kenyataan, dan menjangkau
commit to user (3) keterampilan guru dan ketersediaan
Benda visual biasanya menuntut keterampilan tertentu
untuk menyajikan dan mengoperasionalkannya. Guru dituntut
bisa mengoperasionalkan visual secara baik dan benar. Selain itu
guru juga perlu mempertimbangkan aspek ketersediaan visual
tersebut. Tidak semua materi bisa divisualisasikan, terutama
materi yang bersifat abstrak tentang keyakinan.
b) Media Audio
Menurut Angkowo (2007) “dalam penggunaan media
audio , pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam lambang
– lambang auditif baik verbal (ke dalam kata – kata/bahasa lisan) maupun non verbal” (Musfiqon, 2012: 89). Ada beberapa jenis
media yang dapat dikelompokkan dalam media audio, antara lain
radio, alat perekam pita magnetik, piringan hitam, dan laboratorium
bahasa.
c) Media Kinestetik
Musfiqon (2012) menyatakan: Media kinestetik adalah media yang penggunaan dan pemfungsiannya memerlukan sentuhan (touching) antara guru dan siswa atau perlu perasaan mendalam agar pesan pembelajaran bisa diterima dengan baik. Biasanya media jenis ini lebih menekankan pengalaman dan analisis suasana dalam penerapannya. Sebab media tidak bersifat fisik saja, tetapi lingkungan dan suasana juga bagian dari media pembelajaran (hlm. 94).
Jenis – jenis media yang dapat dikategorikan media
kinestetik adalah dramatisasi, demonstrasi, permainan dan simulasi,
karya wisata, kemping atau perkemahan sekolah, survey
masyarakat.
2) Jenis Media ditinjau dari Penggunaan
Ditinjau dari penggunaannya media dapat dibagi menjadi
commit to user a) Media Proyeksi
Menurut Sabri (2005) “media proyeksi adalah media
yang menggunakan proyektor sehingga gambar nampak pada
layar” (Musfiqon, 2012: 102). Artinya penggunaan media ini
tergantung pada alat bantu proyektor untuk menghubungkan dan
menyampaikan kepada penerima pesan. Media proyeksi cukup
banyak jenisnya antara lain, Proyektor transparansi/Over Head
Proyektor (OHP), film, film bingkai (slide), film rangkai (film
strip), dan proyektor tidak tembus pandang (opaque projector).
b) Media Nonproyeksi
“Media visual nonproyeksi (non projected media) adalah media yang penggunaannya tidak memerlukan alat proyektor.
Media ini sudah bisa digunakan secara mendiri tanpa memerlukan
alat atau sarana lain” (Musfiqon, 2012: 111). Media pembelajaran
nonproyeksi ini antara lain, wallsheets, buku cetak, papan tulis.
g. Analisis dan Evaluasi Media pembelajaran
1) Proses Analisis Media
Proses analisis media ini dilakukan dengan berbagai tahapan
dan pertimbangan. Mulai dari persiapan, pelaksanaan, hingga
merumuskan hasil analisis. Menurut Lee (2000) “pendekatan analisis
media dibagi menjadi dua tahapan, yaitu analisis kebutuhan dan
analisis awal dan akhir media setelah digunakan” (Musfiqon 2012:
146).
Analisis kebutuhan adalah cara sistematis untuk
mengekplorasi dan membangun tipe solusi yang dibutuhkan.
Sedangkan analisis awal dan akhir media adalah kumpulan teknik
yang dapat digunakan dalam berbagai kombinasi untuk membantu
mempersempit tipe dan tingkatan solusi yang diperlukan.
commit to user
yang dipilih, b) identifikasi keuntungan dan kelemahan media yang dipilih, c) membandingkan hasil penggunaan media, dan d) mendokumentasikan hasil penggunaan media, baik berupa data fisik maupun nonfisik (hlm. 147).
2) Proses dan Langkah Evaluasi media Pembelajaran
a) Pengertian Evaluasi
Untuk memahami evaluasi media pendidikan perlu dikaji dahulu makna evaluasi, baik dari sisi bahasa maupun istilah. Evaluasi adalah proses penentuan nilai sesuatu berdasarkan kriteria tertentu. Dalam proses tersebut tercakup usaha mencari dan mengumpulkan data atau informasi yang diperlukan sebagai dasar dalam menentukan nilai sesuatu yang menjadi objek evaluasi, seperti program, prosedur, usul, cara, pendekatan, model kerja, hasil program, dan lain – lain (Musfiqon, 2012:148).
Ahmad Sabri (2005) mengartikan “evaluasi sebagai proses
sistematis untuk menentukan nilai sesuatu (ketentuan, kegiatan,
keputusan, unjuk kerja, proses, orang, obyek dan yang lainnya)
berdasarkan kriteria tertentu melalui penilaian” (Musfiqon,
2012:148).
b) Proses Evaluasi Media Pembelajaran
Evaluasi merupakan bagian integral dari suatu proses
pembelajaran. Penerapan media pembelajaran pun juga perlu
dievaluasi agar diketahui efektifitas dan efisiensi media yang
diterapkan.
Musfiqon (2012: 152) menjelaskan bahwa evaluasi media
pembelajaran dapat difokuskan pada tiga hal, yaitu:
(1) Ketepatan media yang dipilih guru.
Evaluasi ini difokuskan pada usaha mencari
informasi tentang ketepatan guru dalam memilih media.
Ukuran ketepatan ini dianalisis dengan kesesuaian isi dan
tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, serta desain
commit to user
(2) Keterampilan guru dalam penggunaan media.
Evaluasi ini difokuskan pada kemampuan guru
dalam menggunakan media yang telah dipilih untuk
pembelajaran.
(3) Ketersampaian pesan pembelajaran melalui media yang
dipilih.
Evaluasi ini difokuskan pada analisis tentang
ketersampaian pesan atau materi pembelajaran yang
disalurkan melalui media yang dipilih dan digunakan
tersebut.
c) Langkah – langkah Evaluasi Media Pembelajaran
Usman dalam Musfiqon (2012: 153) mengatakan bahwa:
Evaluasi media pembelajaran yang dimaksud adalah unuk mengetahui apakah media yang digunakan dalam proses belajar mengajar tersebut dapat mencapai tujuan. Penilaian yang dapat digunakan dalam mengevaluasi media adalah evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Sadiman, Rahardjo, Haryono, dan Rahardjito (2007: 182)
mengatakan “ada tiga tahapan dalam evaluasi formatif, yaitu:
evaluasi satu lawan satu (one to one), evaluasi kelompok kecil
(small group evaluation), evaluasi lapangan (field evaluation)”.
Dirangkum dari Sadiman, dkk (2007) pada evaluasi satu
lawan satu (one to one), dipilih dua orang atau lebih yang dapat
mewakili populasi dari target media yang dibuat kemudian media
disajikan kepada siswa secara individual. Setelah prosedur tersebut
telah dilakukan, maka akan diperoleh beberapa informasi seperti
kesalahan pemilihan kata, atau uraian yang kurang jelas, kesalahan
memilih lambang – lambang visual, pertanyaan atau petunjuk yang
kurang jelas dan sebagainya.
Selanjutnya evaluasi kelompok kecil (small group
evaluation) dilakukan kepada 10 – 20 orang siswa yang dapat
commit to user
evaluation) merupakan tahap akhir dari evaluasi formatif. Untuk
itu, situasi pelaksanaannya diusahakan mirip dengan situasi yang
sebenarnya. Dalam pelaksanaannya dipilih 30 orang siswa atau
lebih.
h. Pengembangan Media Pembelajaran
Disarikan dari Sadiman, dkk (2007) urutan dalam
mengembangkan media pembelajaran dapat diutarakan sebagai berikut:
1) Menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa
Sebagai perancang program media maka harus mengetahui
pengetahuan atau keterampilan awal siswa. Suatu progrm media akan
dikatakan terlalu mudah jika siswa tersebut memiliki sebagian besar
pengetahuan / keterampilan yang disajikan program media tersebut.
Sebaliknya program akan dipandang terlalu sulit apabila siswa belum
memiliki keterampilan/ pengetahuan prasyarat yang diperlukan siswa
sebelum menggunakan program media tersebut.
2) Merumuskan tujuan instruksional dengan operasional dan khas
Untuk dapat menentukan tujuan instruksional dengan baik
ada beberapa ketentuan yang perlu diperhatikan:
a) Tujuan instruksional harus berorientasi pada siswa bukan pada
guru.
b) Tujuan harus dinyatakan dengan kata kerja.
3) Merumuskan butir – butir materi secara terperinsci yang mendukung
tercapainya tujuan.
Untuk dapat mengembangkan bahan instruksional yang
mendukung tercapainya tujuan, tujuan yang telah dirumuskan tadi
harus dianalisis lebih lanjut.
4) Mengembangkan alat pengukur keberhasilan
Alat pengukur keberhasilan siswa ini perlu dirancang dengan
seksama sebaiknya dikembangkan sebelum naskah program media
ditulis atau sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Alat ini
commit to user 5) Menulis naskah media
Pada tahap ini pokok – pokok materi instruksional yang telah
diuraikan pada bab terdahuluperlu diuraikan lebih lanjut untuk
kemudian disajikan kepada siswa.
6) Mengadakan tes dan revisi
Ada dua bentuk pengujicobaan media yaitu evaluasi formatif
dan evaluasi sumatif.
i. Aplikasi Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang dibuat dan dikembangkan tentu tidak
memiliki nilai dan manfaat jika belum difungsikan. Aplikasi media
pembelajaran adalah penerapan media dengan mengoptimalkan fungsi dan
karakteristiknya dalam proses pembelajaran . Penerapan media
pembelajaran dalam proses pembelajaran dimaksudkan agar belajar
menjadi efektif, efisien, dan lebih bermakna bagi siswa.
1) Tahap – tahap Aplikasi
Pada dasarnya aplikasi media merupakan langkah
memfungsionalkan media. Sebab saat media dibuat kondisinya masih
tataran konsep dan kondisi ideal. Aplikasi ini untuk membuktikan
apakah idealitas yang disusun pembuat media sesuai dengan kondisi di
lapangan atau tidak. Untuk itu, dalam mengaplikasikan media tidak bisa
dilakukan secara sembarangan. Perlu analisis berbagai aspek agar
media yang diterapkan benar – benar bermanfaat dan berfungsi sesuai
dengan karakteristiknya. Adapun tahapan dan aspek yang perlu
dilakukan sebelum mengaplikasikan media menurut Musfiqon (2012:
181):
a) relevansi media dengan isi dan tujuan pembelajaran b) kesesuaian desainmedia dengan strategi pembelajaran c) keterampilan guru mengoperasionalkan
d) kesesuaian dengan psikologis dan sosiologis anak didik e) menarik dan membangkitkan motivasi siswa untuk belajar f) praktis dan fleksibel
commit to user 2) Pola Pemanfaatan
Dirangkum dari Sadiman, dkk (2007) ada beberapa pola
pemanfaatan media pembelajaran
a) Pemanfaatan media dalam situasi kelas (classroom setting)
b) Pemanfaatan media di luar situasi kelas
c) Pemanfaatan media secara perorangan, kelompok, atau massal
j. Pembelajaran Berbasis Multimedia
Keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi kelengkapan
sarana atau media yang digunakan. Sebab semakin bervariasi media yang
digunakan pesan atau materi pembelajaran akan semakin optimal diterima
peserta didik. Untuk itu, guru perlu mengkombinasikan berbagai jenis
media dalam satu pembelajaran. Guru bisa menggabungkan media
berbasis visual, audio, dan kinestetik untuk menyampaikan materi belajar
agar pesan bisa diserap semua siswa meski modalitasnya beragam.
Penggabungan berbagai jenis media inilah yang melatarbelakangi
terbentuknya konsep pembelajaran multimedia.
Smaldino (2005) berpendapat “istilah multimedia berkenaan
dengan penggunaan berbagai jenis/ bentuk media secara berurutan maupun
silmutan dalam menyajikan suatu informasi” (Anitah, 2009: 180).
Pendapat senada dikemukakan oleh Helzallah (2004) yang mengatakan
bahwa “multimedia digunakan untuk mendeskripsikan penggunaan
berbagai media secara terpadu dalam menyajikan atau mengajarkan suatu
topik mata pelajaran” (Anitah, 2009: 180). Konsep multimedia menurut
Duffy, Mc. Donald & Mizell (2003) merupakan kombinasi multiple media
dengan satu jenis media sehingga terjadi keterpaduan secara keseluruhan
(Anitah, 2009: 180). Menurut Anitah (2009: 180) “ multimedia saat ini
sinonim dengan format computer – based yang mengombinasikan teks,
grafik, audio, bahkan video ke dalam satu penyajian digital tunggal dan
commit to user
Dalam kamus Oxford –Advance Learner’s Dictionary disebutkan
multimedia berarti involving several different methods of communication,
yaitu melibatkan atau memasukkan berbagai metode berbeda dalam
komunikasi. Menurut Johnson (2002) pembelajaran multimedia memiliki
karakteristik lebih sesuai dengan konteks materi yang dipelajari. Selain itu,
pembelajaran yang konstektual dapat menstimulus otak anak untuk
memahami materi pelajaran (Musfiqon, 2012: 187). Shofan menyatakan
bahwa konsep pembelajaran ini juga identik dengan pembelajaran realistis,
yaitu pembelajaran yang menggunakan resources atau media yang dekat
dengan kehidupan anak didik (Musfiqon, 2012: 187). Dalam konteks
komunikasi pembelajaran, Hofsteder (2001) menyebutkan bahwa
multimedia dapat dipandang sebagai suatu pemanfaatan komputer untuk
membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video
dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan
pemakai untuk melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan
berkomunikasi (Darmawan, 2011: 32 )
Pembelajaran berbasis multimedia mempunyai kelebihan dan
kelemahan seperti yang diungkap oleh Musfiqon (2012: 189)
Kelebihan pembelajaran berbasis multimedia antara lain: 1) lebih menarik siswa, 2) lebih efektif dan efisien, 3) lebih praktis, dan 4) materi lebih banyak diserap siswa karena sesuai modalitas belajarnya.
Namun pembelajaran multimedia juga memiliki kelemahan di antaranya: 1) biaya lebih mahal, 2) guru belum terampil mengoperasikan multimedia, dan 3) ketersediaan perangkatnya masih masih terbatas.
Menurut Duffy, dkk (2003) dalam Anitah (2008: 91 – 92)
beberapa aspek yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan multimedia
yaitu:
1) Kesesuaian dengan kurikulum. Seluruh komponen dari media yang
dipilih, relevan untuk menunjang konsep – konsep kunci kurikulum dan
commit to user
2) Interaksi pebelajar. Multimedia yang dipilih, memberi kesempatan yang
luas kepada pebelajar untuk berinteraksi dan memberikan motivasi
yang signifikan.
3) Mendukung materi pembelajaran. Media yang dipilih menambahkan
kualitas materi pembelajaran secara luas, mudah digunakan, dan
merupakan kunci untuk pencapaian tujuan.
4) Mudah dimanfaatkan. Semua produk multimedia yang digunakan
mudah pemanfaatannya dan memberikan kejelasan kepada pebelajar
tentang materi yang dipelajari
5) Kualitas teknis. Cara kerja media tidak mengandung konflik, aytau
masalah – masalah teknis, dan mudah dipasang, diperbaiki.
Banyak format atau bentuk penyajian yang dapat dikembangkan
melalui media pembelajaran komputer untuk proses belajar mengajar.
Salah satu yang digunakan adalah dengan format simulasi atau animasi.
Simulasi pada komputer memberikan kesempatan untuk belajar dinamis,
interaktif. dengan simulasi, lingkungan pembelajaran yang kompleks dapat
ditata sehingga menyerupai dunia nyata. Keberhasilan simulasi
dipengaruhi oleh tiga faktor, skenario, model dasar, dan lapisan
pengajaran. Skenario harus mencerminkan kehidupan nyata. model dasar
merupakan faktor kedua yang turut mempengaruhi keberhasilan simulasi.
Model adalah formula matematis atau aturan “jika-maka” yang
mencerminkan hubungan sebab dan akibat dalam dalam pengalaman hidup
nyata. Lapisan pembelajaran adalah taktik dan strategi pembelajaran yang
digunakan untuk mengoptimalkan pembelajaran dan motivasi.
2. Macromedia Flash Pro 8
Pengenalan program Macromedia Flash Pro 8 dapat dilihat pada
Lampiran 19,
3. Konsep Suhu dan Kalor
commit to user
B. Penelitian yang Relevan
1. Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Novian Wahyu Setiabudi pada
(2005) dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Multimedia untuk Mata Pelajaran Fisika Bahasan Kinematika Gerak
Lurus” telah disimpulkan termasuk kategori baik dengan error program
0,01459 yang berarti tingkat kesalahan kecil (dapat diabaikan), sehingga
media pembelajaran ini dapat digunakan dalam pembelajaran.
2. Penelitian pengembangan yang dilakukan oleh Abdur Rahman (2007)
mengenai pengembangan media pembelajaran menggunakan Macromedia
Flash MX menunjukkan hasil uji coba performance sistem, program
pembelajaran ini dapat dijalankan pada komputer manapun tanpa proses
instalasi. Pada pengujian yang dilakukan kepada pakar multimedia, ahli
budaya dan bahasa, serta koresponden umum menyebutkan program ini layak
dijadikan media pembelajaran. Bagi dunia pendidikan, dapat dijadikan
sebagai masukan, referensi media pembelajaran berbentuk multimedia
interaktif.
3. Penelitian oleh Arif Rahman Aththibby dan Ishafit (2011) dengan judul “Perancangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis Animasi Komputer Untuk Sekolah Menengah Atas pokok Bahasan Hukum Newton Tentang
Gerak” menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan,
untuk kriteria tampilan program termasuk dalam kategori baik, kesesuaian
program terhadap bahan ajar Fisika pokok bahasan Hukum Newton
tentang gerak dalam kategori baik, dan kriteria kualitas teknisnya juga
temasuk dalam kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa media yang dikembangkan layak dijadikan sebagai
media pembelajaran dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran
4. Penelitian oleh Muhammad Rahmatullah (2011) dengan judul “Pengaruh
Pemanfaatan Media Pembelajaran Animasi Terhadap Hasil Belajar” yang
menyimpulkan: a. tidak ada perbedaan signifikan hasil belajar siswa antara
kelas yang menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran
commit to user
kelas yang tidak menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum
dan sesudah perlakuan; c. Ada perbedaan hasil belajar siswa di kelas yang
menggunakan media pembelajaran film animasi sebelum dan sesudah
perlakuan; d. Ada perbedaan signifikan hasil belajar siswa antara kelas
yang menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran film
animasi setelah perlakuan; e Ada perbedaan peningkatan (gain) hasil
belajar siswa antara kelas yang menggunakan dan tidak menggunakan
media pembelajaran film animasi
C. Kerangka Berfikir
Dalam proses belajar mengajar tentunya dibutuhkan suatu alat
bantu untuk menyampaikan materi pembelajaran, agar lebih mudah
diterima oleh siswa. Alat Bantu pembelajaran itulah yang banyak disebut
sebagai media pembelajaran. Media pembajaran yang digunakan sekarang
ini tidak terbatas hanya papan tulis, alat praktikum dan buku-buku
pelajaran, tetapi telah berkembang menggunakan sarana yang lebih mudah.
Kejadian-kejadian yang dilihat siswa sehari-hari, film, ataupun
permainan-permainan komputer sebenarnya banyak mengandung aspek pembelajaran
yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Komputer sebagai salah satu media pembelajaran telah banyak
dikembangkan oleh para pendidik untuk menjadi media pembelajaran yang
efektif. Dengan komputer dapat ditampilkan materi pelajaran dalam
bentuk tulisan; gambar; suara; gambar bergerak/film, yang dapat
membantu siswa lebih memahami materi pembelajaran tersebut. Akan
tetapi banyak dijumpai para pendidik yang menguasai materi
pembelajaran, tetapi tidak dapat menghadirkan banyak bentuk materi
pembelajaran tersebut dengan komputer. Perlunya suatu program atau
bentuk media pembelajaran dengan komputer yang mudah digunakan dan
commit to user
agar dapat dihadirkan materi pembelajaran dalam bentuk-bentuk tersebut
di atas.
Media pembelajaran tersebut harus mampu menghadirkan
beberapa bentuk materi pembelajaran seperti teks, gambar, animasi, suara,
video, dan simulasi kejadian nyata dalam satu bentuk atau satu wadah
program, agar lebih mudah digunakan dan membuat materi pembelajaran
tersebut mudah dipahami.
Salah satu Sofware yang sering digunakan untuk membuat
media pembelajaran adalah Macromedia Flash Pro 8 yang dapat
menampilkan presentasi, animasi, serta dapat mengimpor dan
memanipulasi berbagai tipe media (audio, video, bitmap, vektor, teks,
grafik, dan data). Media pembelajaran menggunakan Macromedia Flash
Pro 8 haruslah mudah digunakan yang memuat navigasi-navigasi
sederhana yang memudahkan pengguna. Selain itu harus menarik agar
merangsang pengguna tertarik menjelajah seluruh program, sehingga
seluruh materi pembelajaran yang terkandung didalamnya dapat terserap
dengan baik. Materi pembelajaran yang terkandung didalamnya juga harus
disesuaikan dengan kebutuhan pengguna, sesuai dengan kurikulum dan
mengandung banyak manfaat. Media pembelajaran yang digunakan
merupakan hasil dari pembuatan produk dari mata kuliah Laboratorium
Fisika.
Untuk mengetahui bahwa media pembelajaran yang
dikembangkan telah memenuhi kriteria baik, maka dilakukan evaluasi
terhadap aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafikan.
commit to user
Gambar 2.4 Kerangka Berpikir
D. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka berfikir di atas, maka diajukan
beberapa pertanyaan penelitian berkaitan dengan pengembangan media
pembelajaran menggunakan Macromedia Flash pro 8 pada pokok bahasan suhu
dan kalor, sebagai berikut:
1. Apakah media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria baik
pada aspek kelayakan isi/materi?
2. Apakah media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria baik
pada aspek media?
Media Mampu Menggambarkan Hal Abstrak Menjadi Lebih Konkrit
Analisis Potensi dan Masalah
Pengumpulan Data
Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Macromedia Flash Pro 8
Media Pembelajaran Menggunakan Macromedia Flash Pro 8
Uji Coba Media Pembelajaran
commit to user
28 BAB III
METODE PENELITIAN
A.Metode Pengembangan
1. Model Pengembangan
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan (research and
development). Yang dimaksud dengan Penelitian dan Pengembangan atau
Research and Development (R&D) adalah rangkaian proses atau
langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk baru atau
menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat dipertanggungjawabkan.
Penelitian pendidikan dan pengembangan merupakan jenis penelitian yang
banyak digunakan untuk memecahkan masalah praktis di dunia pendidikan.
Penelitian dan pengembangkan pendidikan adalah suatu proses yang digunakan
untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Produk yang
dikembangkan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran menggunakan
Macromedia Flash Pro 8 untuk materi Fisika SMA pokok bahasan Suhu dan
Kalor.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
model prosedural yaitu model yang bersifat deskriptif, menunjukkan
langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk berupa media
pembelajaran.
2. Prosedur Pengembangan
Prosedur penelitian pengembangan akan memaparkan prosedur yang
ditempuh oleh peneliti/pengembang dalam membuat produk. Dalam prosedur,
peneliti menyebutkan sifat-sifat komponen pada setiap tahapan dalam
pengembangan, menjelaskan secara analitis fungsi komponen dalam setiap
tahapan pengembangan produk, dan menjelaskan hubungan antar komponen
dalam sistem.
Untuk memperoleh media pembelajaran yang memenuhi unsur kriteria
commit to user
Development / R&D). Alur desain penelitian ini, dapat dilihat dalam gambar
3.1.
Gambar 3.1 Bagan Alur Prosedur Pengembangan Pengumpulan Data
Pembuatan Desain Media
Pembuatan Media Analisis Potensi dan Masalah
Mulai
Validasi Ahli Materi
Draft Final
Tidak Memenuhi
kriteria baik
Validasi Ahli Media
Ya
Revisi
commit to user
Berikut ini secara lebih terperinci langkah-langkah pengembangan
media pembelajaran menggunakan Macromedia Flash Pro 8:
a. Analisis Potensi dan Masalah
Pada tahap ini dilakukan studi literatur dan survei untuk
mengetahui potensi dan masalah yang ada pada peserta didik sebagai
sasaran produk media. Dalam tahap ini, pengembang menganalisis hal-hal
yang berkaitan dengan kebutuhan siswa terhadap media yang akan dibuat
dan lingkungan dimana program akan diajarkan.
b. Pengumpulan Data
Pada tahap ini dilakukan analisis materi, pengkajian perangkat
pembuat media, dan penggunaan media yang akan dikembangkan. Isi dari
materi yang akan disampaikan dalam media harus relevan dan sesuai dengan
tuntutan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Sehingga harus
dilakukan pengkajian terhadap SK dan KD yang sesuai. Proses pengkajian
yang meliputi analisis SK/KD, analisis sumber belajar, pemilihan materi,
dan penentuan pengguna (user) dilakukan secara bersamaan karena saling
berkaitan dan tidak bisa berdiri sendiri. Materi yang dipilih dalam penelitian
ini adalah Suhu dan Kalor untuk siswa SMA. Sehingga materinya
disesuaikan dengan mata pelajaran Fisika SMA. Dalam tahap ini juga
dilakukan pengumpulan data-data yang berkaitan erat dengan materi,
perangkat pembuat media, dan penggunaan media.
c. Pembuatan Desain Media
Maksud dari tahap desain (perancangan) adalah membuat
spesifikasi secara rinci media yang akan dibuat. Desain yang baik dan
terencana akan mempermudah pembuatan media selanjutnya. Desain media
yang dirancang dalam bentuk naskah kemudian dikembangkan yang terdiri
dari objek-objek yang akan digunakan dalam pembuatan media
pembelajaran seperti text, animasi, gambar, dan suara menggunakan
software Macromedia Flash Pro 8. Diagram alir dari desain media ini
commit to user s
Gambar 3.2 Diagram Alir Desain Program Home Kompetensi Materi Contoh
Soal
Evaluasi Daftar Pustaka
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Suhu dan Pemuaian
Kalor dan perubahan wujud
Perpindahan kalor
Petunjuk pengerjaan
Soal
Koreksi
Pembahasan
Keluar Mulai
Tampilan depan
commit to user d. Pembuatan Media
Dalam pembuatan media pembelajaran, dirancang objek-objek yang
akan digunakan dalam media pembelajaran seperti text, animasi, suara, grafis
atau gambar. Tahapan perakitan objek yang telah dibuat dengan melakukan
pengabungan animasi, text, suara, dan grafis menjadi suatu keselarasan dalam
tampilan maupun suara yang disesuaikan dengan naskah. Tahapan perakitan
dilakukan dengan melakukan pemrograman terhadap susunan objek
berdasarkan desain yang telah dirancang. Pesan visual yang disajikan harus
disusun sebaik mungkin sehingga mudah dimengerti oleh pengguna. Ini
merupakan bagian dari penilaian yang menentukan baik tidaknya media yang
dibuat sehingga menentukan kelayakan media yang dibuat. Di sini dituntut
kreativitas dan keahlian programmer. Kemudian diedit (editing) yang meliputi
susunan teks, animasi, gambar, dan komposisi button. Selanjutnya dilakukan
proses finishing sehingga dihasilkan media pembelajaran yang dapat
digunakan.
e. Validasi
Pada tahapan ini akan dilakukan validasi terhadap media pembelajaran
menggunakan Macromedia Flash Pro 8 pada pokok bahasan Suhu dan Kalor.
Validasi ini terdiri dari:
1) Validasi materi oleh ahli materi Fisika.
2) Validasi media oleh ahli media pembelajaran.
Ahli disini adalah dosen fisika yang berkompeten dibidangnya. Ahli diminta
mengisi angket penilaian dan memberikan komentar, kritrik serta saran untuk
perbaikan produk.
f. Revisi
Revisi dilakukan ketika pengembangan media yang dibuat masih
terdapat kekurangan. Setelah ahli materi dan ahli media memberi
persetujuan bahwa media yang dibuat memiliki kriteria baik, kemudian
produk di uji cobakan pada siswa. Dari uji coba terhadap siswa ini, akan
diperoleh masukan dan kemudian dilakukan revisi untuk
commit to user B. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba
Gambar 3.3 Alur Desain Uji Coba Media Pembelajaran Ya
Tidak
Tidak Produk Awal
Validasi Ahli Materi
Memenuhi kriteria baik
Validasi Ahli Media
Memenuhi kriteria baik
Siswa
Memenuhi kriteria baik
Produk Akhir Ya
Ya
commit to user
Setelah mendapat validasi dari ahli materi dan ahli media maka
dilakukan revisi sampai ahli menyatakan media yang dibuat memiliki kriteria
(baik). Selanjutnya media dapat diuji cobakan kepada siswa sebagai user
dengan tahapan sebagai berikut:
a. Uji Coba One on One
Uji coba perorangan melibatkan 2 orang siswa yang telah
menyatakan kesediaanya menjadi subyek penelitian. Uji coba dilakukan
dengan cara menampilkan media pembelajaran pada responden dan
memberi penjelasan tentang media pembelajaran yang sedang
dikembangkan. Kemudian meminta siswa mengisi angket. Selanjutnya
siswa diminta pendapatnya mengenai media pembelajaran tersebut dalam
wawancara informal.
b. Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan kelompok yang terdiri
atas 6 siswa yang dipilih secara acak. Uji coba dilakukan dengan cara
menampilkan media pembelajaran pada responden dan memberi penjelasan
tentang media pembelajaran yang sedang dikembangkan. Kemudian
meminta siswa mengisi angket. Selanjutnya siswa diminta pendapatnya
mengenai media pembelajaran tersebut dalam wawancara informal.
c. Uji Coba Kelompok Besar
Uji coba kelompok besar dilakukan pada siswa SMA Negeri 2
Karanganyar kelas X yang dipilih sebanyak 1 kelas. Uji coba dilakukan
dengan cara menampilkan media pembelajaran pada responden dan
memberi penjelasan tentang media pembelajaran yang sedang
dikembangkan. Kemudian meminta siswa mengisi angket. Berdasarkan
hasil analisis angket serta masukan-masukan dari responden, media
pembelajaran tersebut kemudian dievaluasi dan direvisi. Pada tahap ini
dilakukan pre test dan postest untuk menentukan peningkatan pemahaman
