Makmal Sains Sekolah Menengah Di
Malaysia Pada Masa Hadapan
Fatin Hanani Mohd Nadri
2014
Salah satu daripada matlamat Kementerian Pendidikan Malaysia adalah menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan dan kemajuan negara. Dengan ini, pelajar-pelajar perlu dilengkapkan dengan pengetahuan sains yang mapan. Perkara ini turut bertepatan dengan cabaran keenam Wawasan 2020 oleh mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr Mahathir Mohamad iaitu mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif, mempunyai daya perubahan tinggi dan memandang ke depan, yang bukan sahaja menjadi pengguna teknologi tetapi juga menyumbang kepada tamadun saintifik dan teknologi masa depan. Satu kaedah untuk meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran tersebut adalah melalui pendekatan makmal. Seperti sedia maklum, makmal telah lama berperanan sebagai tempat atau suatu peluang untuk para pelajar demi menajamkan konsep sains yang telah dipelajari semasa di kelas atau kuliah. Justeru, keperluan terhadap makmal sains moden perlu dititikberatkan sejajar dengan peningkatan dalam kemajuan teknologi moden.
mampu membantu mencambahkan minat murid terhadap mata-mata pelajaran Sains dan secara tidak langsung, meningkatkan mutu serta tahap pendidikan.
Satu elemen yang harus ditambah adalah murid-murid perlu masing-masing diberi meja kerja sendiri yang tetap bersama dengan set radas asas. Mereka perlu diberi peluang untuk bertanggungjawab memelihara kebersihan meja kerja masing-masing dan menjaga setiap radas yang dibekalkan. Hal ini mampu melahirkan rasa bertanggungjawab di kalangan pelajar seiring dengan sikap saintifik dan nilai murni sains serta seperti yang disarankan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Kementerian Pendidikan Malaysia dari aspek sosial, iaitu melahirkan warganegara Malaysia yang berketrampilan dan bertanggungjawab. Secara tidak langsung, kemalangan yang melibatkan kerosakan terhadap radas pastinya berkurangan. Di samping itu, mereka tidak lagi perlu berulang-alik untuk mengumpul dan memulangkan radas pada setiap sesi dan ini banyak membantu menjimatkan masa mereka. Murid-murid kebiasaannya membawa beg, sejumlah buku, fail dan sebagainya yang mengemukakan masalah penyimpanan yang serius. Oleh itu, ruang penyimpanan peribadi juga harus disediakan bersama bagi menghalang gangguan ketika murid-murid melakukan kerja amali yang seterusnya boleh menyebabkan kecederaan.
demonstrasi bukan maya oleh guru dan bagi murid-murid untuk mempersembahkan carian atau pembentangan mereka berkaitan siasatan masing-masing.
Seterusnya, bagi menaikkan lagi taraf makmal sains masa depan, penyediaan studio sains atau makmal kering yang dikhaskan untuk kerja teori atau perbincangan amat digalakkan. Studio tersebut haruslah berdekatan atau bersebelahan dengan makmal amali yang sebenar bagi memudahkan pelajar untuk mengaksesnya bila-bila masa ketika sesi amali, tetapi tidak mempunyai sebarang risiko bahaya seperti di zon praktikal. Ruang interaktif ini pastinya lebih selesa dan kondusif untuk sesi diskusi seterusnya dapat memupuk minat dan kreativiti pelajar terhadap subjek Sains. Suasana yang kurang formal berbanding bilik darjah dan peluang untuk lebih interaksi antara pelajar dan guru serta antara sesama pelajar, mempunyai potensi untuk menggalakkan interaksi sosial yang positif dan seterusnya mewujudkan persekitaran belajar yang membina (Lazarowitz, 1991; Lazarowitz, Baird, Hertz-Lazarowitz & Jenkins, 1985; Tobin, 1990).
berkesan serta menjadikan subjek Sains itu sendiri lebih menarik dan lebih mudah dikuasai.
Bagi memaksimumkan lagi kebaikan komputer di makmal sains, komputer tersebut mestilah dilengkapkan dengan perisian makmal maya atau virtual laboratory
seperti labOnlaptop, SimBio dan sebagainya. Makmal maya mensimulasikan proses dan persekitaran makmal sebenar, memberi peluang kepada pelajar untuk berlatih menjalankan siasatan sains secara maya sebagai persediaan untuk menjalankan sendiri siasatan tersebut kemudiannya. Mereka juga boleh mengulang kembali eksperimen apabila melakukan kesilapan atau hanya sekadar mendalami pengalaman eksperimen berkaitan. Tambahan pula, kaedah makmal maya itu sendiri bersifat interaktif yang menawarkan persekitaran pembelajaran yang jelas menyeronokkan (Ardac & Akaygun, 2004, Jeschke, Richter, & Zorn, 2010). Dalam satu kajian rintis, program STEM WestEd telah menguji aktiviti-aktiviti makmal maya di tiga kelas sekolah menengah California dengan jumlah pelajar seramai 69 orang. Pemerhatian mendedahkan penglibatan aktif pelajar yang tinggi dan pencapaian pelajar berjaya meningkat melalui latihan dengan tutor maya (WestEd, 2012).
Oleh yang demikian, capaian Internet yang memuaskan mesti disediakan di makmal sains sekolah bagi memaksimumkan faedah alatan teknologi. Namun, bagi kawasan luar bandar di Malaysia, adalah sukar untuk mendapatkan jaringan Internet yang baik. Alternatifnya, papan pintar atau smartboard harus disediakan bagi membantu guru untuk mengilustrasikan demonstrasi atau menayang animasi eksperimen-eksperimen melalui projektor atau Liquid-crystal Display (LCD). Papan pintar membantu pembelajaran secara visual dan lebih berinteraktif berikutan pelajar boleh melukis dan memanipulasikan imej atau rajah. Hal yang demikian dapat mencipta suatu persekitaran belajar yang mengizinkan para pelajar untuk berinteraksi dengan bahan-bahan sains secara fizikal mahupun intelektual melalui pengalaman yang hands-on, serta aktiviti yang berorientasikan minds-on dan inkuiri (Tobin, Capie & Bettencourt, 1988).
Malaysia. Antara sekolah di United Kingdom yang telah lama mengamalkan kawalan tersebut adalah Greenside School di Hertfordshire dan Hartshill School di Warwickshire. Penggunaan bahan kimia dan bahan berbahaya yang lain meletakkan kesihatan serta keselamatan guru, pelajar dan staf makmal pada risiko. COSHH adalah alat pengurusan yang sangat berguna kerana ia menggariskan pendekatan yang mudah secara langkah demi langkah untuk menilai risiko, mengawal pendedahan kepada bahaya dan menetapkan amalan-amalan kerja yang murni. Kebaikan jika mengikuti pendekatan COSHH dengan tepat adalah peningkatan produktiviti akibat keberkesanan kawalan bahan seperti pengurangan penggunaan bahan mentah. Ia turut mampu mengukuhkan lagi pemahaman pelajar dalam mematuhi keperluan kesihatan dan keselamatan serta nilai moral yang murni di kalangan mereka.
RUJUKAN
Ardac, D., & Akaygun, S. (2004). Effectiveness of multimedia-based instruction that
emphasizes molecular representations on students’ understanding of chemical
change. Journal of Research in Science Teaching, 41(4), 317–337.
Environment, Health and Safety Committee Note “Health and Safety in the Teaching
of Practical Chemistry in Schools”, Version 2, Royal Society of Chemistry,
(2008).
Health and Safety Executive. (2004/2005).
Jabatan Perdana Menteri. (1991). Wawasan 2020, 1991-2020. Diambil daripada
http://www.epu.gov.my/wawasan-2020-1991-2020 pada 21 Februari 2014.
Jeschke, S., Richter, T., & Zorn, E. (2010). Virtual labs in mathematics and natural sciences. International Conference on Technology Supported Learning & Training: Online Educa Berlin.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Matlamat dan Misi (ISBN 983-2340-37-3).
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (Pendidikan Prasekolah Hingga Lepas Menengah) (ISBN 978-983-3444-53-3).
Lazarowitz, R., Baird, J. H., Hertz-Lazarowitz, R., & Jenkins, J. (1985). The effect of modified jigsaw on achievement, classroom social climate and self-esteem in high school science classes. In R. Slavin, S. Sharan, R. Kagan, R. Hertz-Lazarowitz, C. Webb, & R. Schmuck (Eds.), Learning to cooperate, cooperating to learn, 231–253.
Lazarowitz, R. (1991). Learning biology cooperatively: An Israeli junior high school study. Cooperative Learning, 11, 18–20.
Lidsky, A. (2004). How financial and resource issues constrain or enable laboratory activities. Presentation to the Committee on High School Science Laboratories: Role and Vision, June 3-4, National Research Council, Washington, DC.
Roschelle, J. (1992). Learning by collaborating: Convergent conceptual change.
Journal of the Learning Sciences, 2(3), 235-276.
Tobin, K., Capie, W., & Bettencourt, E. (1988). Active teaching for higher cognitive learning in science. International Journal of Science Education, 10, 17–27. Tobin, K. (1990). Research on laboratory activities: In pursuit of better questions and
