METANOIA PROFESIONALISME GURU PEMBELAJAR
Oleh: Zulrahmat
A. PENGANTAR
Pemerintah menempatkan pembangunan pendidikan sebagai
program yang sangat strategis dalam pembangunan Nasional. Hal ini tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 yang mengamanatkan bahwa “pemerintah dalam menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan serta peningkatan mutu, relevansi, dan efisiensi manajemen pendidikan dalam rangka menghadapi tantangan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global”.
Sebagai salah satu unsur penting dari pembangunan pendidikan, peran guru sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Peran itu semakin kuat dengan pencanangan guru sebagai profesi oleh Presiden Republik Indonesia pada tanggal 4 Desember 2004. Selanjutnya Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen secara eksplisit mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan sebagai aktualisasi dari sebuah profesi pendidik. Pengembangan keprofesian berkelanjutan dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah
B. PERMASALAHAN
Tujuan ideal yang telah diprogramkan oleh pemerintah saat ini sudah terlaksana meskipun belum sepenuhnya sempurna, diantaranya adalah program pembinaan dan pengembangan profesionalisme guru
melalui pendidikan dan pelatihan singkat maupun berkesinambungan (Continuous Professional Development) dan dalam penyelenggaraannya
diberdayakan unsur-unsur lain seperti; Kelompok Kerja (KKG); Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP); Kelompok Kerja Kepala Sekolah (KKKS); Musyawarah Kerja Kepala Sekolah (MKKS); Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP); dan Perguruan Tinggi (LPTK).
Selain itu Uji Kompetensi Guru (UKG) yang telah dilaksanakan juga bertujuan untuk pemetaan kompetensi dan untuk mengetahui materi pelatihan yang akan diberikan kepada guru guna meningkatkan kemampuan mengajar. Meskipun pada kenyataannya UKG belum dapat menggambarkan kompetensi guru secara utuh, karena yang diujikan hanya kompetensi paedagogik dan profesional, dan hasilnyapun belum dimanfaatkan.
Tulisan ini ditujukan untuk memberikan sumbangan pemikiran dalam pengembangan pendidikan kita, khususnya yang berkaitan dengan pengembangan profesionalisme guru. Pertanyaan yang penting untuk dijawab diantaranya adalah; (1) Bagaimana peran guru dan kualitas pembelajaran?; (2) Apa urgensi pengembangan profesionalisme guru?; dan (3) Bagaimana model pengembangan profesionalisme Individual
guru?.
C. PEMBAHASAN DAN SOLUSI
1. Peran Guru dan Kualitas Pembelajaran
akan tergantung pada kemampuan guru dalam menggunakan metode, teknik, dan taktik pembelajaran. Setiap guru memiliki pengalaman,
pengetahuan, kemampuan, gaya, dan pandangan yang berbeda dalam mengajar. Guru yang menganggap mengajar hanya sebatas menyampaikan materi pelajaran akan berbeda dengan guru yang menganggap mengajar adalah suatu proses pemberian bantuan kepada siswa.
Guru dalam proses pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, namun juga sebagai pembimbing, pengayom, dan pengajar. Secanggih apapun perkembangan perangkat teknologi dalam mendukung pembelajaran tak mungkin dapat menggantikan peran guru, sebab siswa adalah organisme yang sedang berkembang yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang dewasa.
Penelitian yang dilakukan oleh Timperley et al. (2007) menyimpulkan bahwa peningkatan kualitas guru akan berdampak terhadap praktek mengajar. Menurut mereka guru harus seorang
profesional yang dapat mengatur diri sendiri, mampu membangun pengalaman belajar mereka sendiri dan mampu bekerja efektif bagi
keberhasilan siswa mereka.
pengetahuan dan teknologi, maupun ilmu pengetahuan yang secara khusus wajib dikuasai oleh seorang guru, yaitu ilmu pedagogik.
Efektivitas dan Intensionalitas Guru
Cruickshank dan Haefele (2001) mengemukakan bahwa “guru yang baik adalah guru yang ideal, analitis, perhatian, kompeten, ahli, reflektif, memuaskan, memiliki responsifitas, dan dihormati”. Stronge (2007) mengemukakan bahwa “guru efektif meliputi karakteristik dari guru sebagai individu, bagaimana Ia melakukan perencanaan, mengajar, mengelola kelas, dan memonitor kemajuan siswanya”.
Kedua pendapat di atas menegaskan bahwa guru efektif adalah guru memandang pembelajaran yang dilakukannya ideal dan memuaskan karena dilakukan dengan perencanaan dan pengelolaan serta perhatian yang tinggi.
Selain efektifitas mengajar yang perlu diperhatikan seorang
guru, ada konsep lain yang tidak kalah penting yakni Intensionalitas guru dalam melakukan proses pembelajaran. Artinya bahwa efektifitas seorang guru bisa tergambar ketika melakukan proses pembelajaran. Epstein (2007) mengemukakan bahwa guru yang intensional adalah guru yang terus menerus memikirkan hasil terbaik bagi siswa mereka dan bagaimana keputusan yang mereka ambil dapat mengantar siswa menuju hasil yang terbaik. Sementara itu, Slavin (2011) mengemukakan bahwa “guru yang intensional adalah guru yang memperhatikan kebutuhan siswa, mereka berharap dan belajar untuk menguasai strategi yang dapat mendorong siswa mereka berhasil. Lebih jauh dijelaskan bahwa guru yang intensional selalu memikirkan kualitas pengajaran mereka dengan mempertimbangkan banyak komponen pembelajaran lainnya”.
perencanaan yang matang sehingga pemerolehan pengetahuan pada siswa juga tidak terjadis ecara kebetulan.
“Metanoia” Profesionalisme Guru
Metanoia berarti perubahan pola pikir atau konsep berpikir yang diperbaharui. Metanoia adalah transformasi yang radikal dari seluruh proses mental seseorang yang menghasilkan arah pemikiran baru tentang siapa dirinya dan bagaimana cara melihat diri sendiri.
Metanoia secara harfiah berarti "lompatan pikiran" atau “melampaui pikiran”. Metanoia adalah sebuah kekuatan pembaharuan pola pikir yang membawa perubahan total dalam perspektif kehidupan, perubahan dalam tujuan hidup dan perubahan dalam kehidupan itu sendiri.
Melalui “Metanoia Profesionalisme”, seorang guru diharapkan menyediakan sebuah ”kotak baru” dalam alam pikirannya untuk menuju kearah perubahan yang mendasar tentang bagaimana melihat pembelajaran yang dilakukannya.
Paradigma baru pembelajaran menuntut guru tidak hanya berperan sebagai model atau teladan bagi siswa yang diajarnya, memahami keempat kompetensi yang diwajibkan kepadanya secara tekstual dan mengimplementasikannya ke dalam kegiatan pembelajaran sekadar “menggugurkan kewajiban”, tetapi juga harus bisa menjadi pengelola pembelajaran.
Oleh karenanya, keberhasilan suatu proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. Untuk itulah guru harus belajar secara terus-menerus untuk meningkatkan kemampuannya.
2. Urgensi pengembangan profesionalisme guru
Chambridge Dictionary kata profesional bersangkutan dengan profesi,
memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya.
(http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/professional,). Dengan demikian profesionalisme guru berarti kemampuan atau kompetensi seorang guru untuk melaksanakan tugas dan fungsinya secara baik dan benar dengan komitmen yang kuat.
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 1 menjelaskan bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Di Indonesia dewasa ini, pengembangan perofesional sangat jarang dilakukan dan tidak merangkul guru secara keseluruhan, peningkatan pemahaman pedagogis yang dangkal, tidak memiliki relevansi dengan kurikulum dan pembelajaran, dilakukan secara parsial, dan tidak terakumulatif. Untuk itu perlu konsep yang lebih menyentuh untuk mengarahkan guru pada model peningkatan
keprofesian berkelanjutan yang lebih baik.
Yoon et al. (http://ies.ed.gov/ncee/edlabs) mengemukakan bahwa
pengembangan profesional bagi guru adalah mekanisme kunci untuk meningkatkan pembelajaran dan prestasi siswa. Lebih jauh dijelaskan bahwa meskipun pengembangan profesional yang dilakukan dipercaya memiliki kualitas yang sangat baik, namun masih memiliki kekurangan dan perlu perbaikan, diantaranya adalah: (1) koherensi kurikulum; (2) minimnya pemahaman pembelajaran aktif; (3) ketersediaan waktu; dan (4) tingkat partisipasi kolektif guru.
pada gilirannya meningkatkan pembelajaran; (2) meningkatan partisipasi: Menurut Survey Teaching And Learning International
Survey (2008), Guru yang menggunakan praktek pengajaran yang beragam dan berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran, menerima lebih banyak umpan balik dan penilaian yang positif dalam pembelajaran mereka. Kedua pendapat di atas mengindikasikan bahwa meskipun penyelenggaraan pengembangan profesi yang dilakukan terhadap guru telah maksimal, namun masih perlu terus ditingkatkan.
Pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan Kementerian Agama perlu memikirkan pentingnya pengembangan profesi bagi guru. Menurut penulis pengembangan profesi bagi guru harusnya fokus pada: (1) peningkatan pemahaman konsep pedagogis; (2) peningkatan pengetahuan dan keterampilan guru dalam perencanaan, desain, dan implementasi pengajaran; (3) peningkatan pemahaman variasi strategi pembelajaran; (4) peningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa.
3. Model Pengembangan Profesionalisme Individual
Menurut Swenen et al. (2009) mengajar adalah profesi yang sangat kompleks. Menjadi seorang guru adalah proses
transformasional dan oleh karena itu yang terpenting adalah bagaimana mengembangkan motivasi, identitas pribadi, dan profesionalisme individual dari guru yang bersangkutan. Itu semua hanya dapat diperoleh dan diperkaya dengan berkomitmen menjadi bagian terpenting dari sebuah manajemen sekolah secara keseluruhan.
sebagai seorang guru, yang penulis sebut sebagai “Model Pengembangan Profesional Individual”.
[image:8.595.163.460.370.589.2]Peran guru dalam mengelola pembelajaran begitu sentral, tugas-tugas yang meliputi, melakukan analisis kebutuhan, mengidentifikasi karakteristik peserta didik, merencanakan strategi instruksional, pemilihan konten yang sesuai, mengidentifikasi media yang tepat, mengajarkan, dan mengevaluasi peserta didik, oleh karena itu kata “perubahan” belum cukup untuk menuju kearah yang lebih baik. Guru harus melakukan lompatan revolusioner dengan menempatkan sebuah ”kotak baru” dalam alam pikirannya kearah perubahan yang mendasar. Langkah langkah pengembangan individual yang perlu dilakukan adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Model Pengembangan Profesional Individual
Pemahaman Pedagogis
Desainer Pembelajaran
Jika guru telah memiliki pemahaman pedagogis yang baik, hal ini akan mendorong guru menciptakan desain pembelajaran yang tepat, mengembangkan metode dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Guru Pembelajar
Tugas Guru bukan semata-mata menjadi pengajar tetapi juga sebagai pendidik. Sebagai pendidik guru harus memiliki berbagai kemampuan professional, harus mampu menyajikan proses pembelajaran yang menarik, memberi motivasi, dan menginspirasi,
oleh karena itu pengetahuan dan pengalaman guru harus senantiasa diperbaharui dengan berbagai masukan positif yang didapat dari berbagai sumber belajar.
Refleksi dan Revisi
Setelah semua kewajiban dan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas profesinya, seorang guru selanjutnya diharapkan menuju ke proses pengenalan akan diri sendiri melalui refleksi dan revisi. Proses pengenalan diri melalui refleksi dan revisi akan membentuk guru menyadari apakah tanggungjawab keprofesiannya telah benar-benar dilaksanakan dengan baik atau hanya setengah-setengah. Dibutuhkan keberanian dan kejujuran dalam proses pengenalan diri melalui refleksi dan revisi, sebab jika tidak ada keberanian dan kejujuran, maka refleksi dan revisi yang sebenarnya akan sia-sia, yang ada hanyalah rasa egositas pada diri sendiri, dan ini berarti tidak ada kesadaran akan tanggungjawab sebagai seorang
D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kajian yang telah dikemukakan di atas, disimpukan
sebagai berikut:
a. Peran guru dalam proses pembelajaran bukan hanya sebagai model dan teladan bagi siswa, namun juga mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi siswanya. Secanggih apapun perkembangan perangkat teknologi tak mungkin dapat menggantikan peran guru dalam pembelajaran. b. Pengembangan profesionalisme guru di Indonesia jarang
dilakukan, belum mampu merangkul guru secara keseluruhan, pemahaman pedagogis yang dangkal, dan dilakukan secara parsial. Untuk itu perlu kebijakan yang lebih kuat untuk mengarahkan guru arah pengembangan profesi yang lebih baik. c. Dibutuhkan komitmen pribadi sebagai guru untuk melakukan
reformasi dengan melakukan peningkatan profesionalisme individual dengan cara: (1) meningkatkan pemahaman pedagogis; (2) mengembangkan desain pembelajarannya sendiri sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pembelajarannya; (3)
menyadari bahwa belajar terus-menerus adalah cara mengatasi kelemahan; dan (4) senantiasa mengntospeksi diri sendiri dengan
melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukannya.
Saran dari penulis sebagai bahan masukan bagi sesama guru maupun pengambil kebijakan kita sebagai berikut:
b. Pengembangan profesionalisme guru harusnya fokus pada: (1) peningkatan pemahaman ilmu pedagogis; (2) peningkatan
pengetahuan dan keterampilan guru dalam perencanaan, desain, implementasi dan evaluasi pengajaran; dan (3) peningkatan pemahaman variasi strategi pembelajaran.
c. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran guru, maka kata kuncinya adalah peningkatan kualitas pembelajaran guru dengan kebijakan pengembangan profesionalisme berkelanjutan.
E. DAFTAR PUSTAKA
Chambridge International Examinations, Professional Development, www.cie.org.uk/events, diakses, 4 November 2016.
Chambridge Dictionary,
http://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/professional, diakses, 4 November 2016.
Cruickshank, D. R., & Haefele, D., Good teachers, plural. Educational Leadership 58 no8 F, 2001.
http://www83.homepage.villanova.edu/richard.jacobs/EDU%208869 /Cruickshank-Hafele.pdf. diakses 3 November 2016.
Epstein, Ann S., The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children’s Learning, Washington: NAYC, 2007.
OECD, Creating Effective Teaching and Learning Environments: Firs
Result Form TALIS, 2009,
http://www.oecd.org/edu/school/43023606.pdf, diakses, 12 November 2016.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia, Balai Pustaka: Jakarta, 2008.
Republik Indonesia, Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Pasal 1.
Slavin, Robert E., Educational Psychology: Theory and Practice, 9th edition, New Jersey: Pearson Education Inc., 2009.
Stronge, James H., Qualities of effective teachers 2nd editions, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia USA, 2007.
Tilaar, H. A. R., Pedagogik Teoritis untuk Indonesia, Jakarta: Kompas Media Nusantara, 2015.
Timperley, Helen, Wilson, Aaron, Barrar, Heather, Fung, Irene, Teacher Professional Learning and Development Best Evidence Synthesis Iteration [BES], 2007, www.minedu.govt.nz. Diakses 3 November 2016.
