PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KONSTRUKTIF SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DENGAN MATERI PERMASALAHAN SOSIAL DI SEKITAR : Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV A SDN 01 Cikidang Kecamatan Lembang Kabupaten B

(1)

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KONSTRUKTIF SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS

DENGAN MATERI PERMASALAHAN SOSIAL DI SEKITAR

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV A SDN 01 Cikidang Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Ajaran 2013/2014)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Budiawan Muslim

1003528

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KONSTRUKTIF

SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DENGAN MATERI

PERMASALAHAN SOSIAL DI SEKITAR

Oleh

Budiawan Muslim

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KONSTRUKTIF SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS DENGAN MATERI PERMASALAHAN SOSIAL DI SEKITAR

Oleh

Budiawan Muslim 1003528

Disetujui dan Disahkan oleh:

Pembimbing I

Dr. Nana Supriatna M.Ed NIP. 196110141986011001

Pembimbing II

Arie Rakhmat Riyadi M. Pd. NIP. 198204262010121005

Diketahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pedagogik

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

(4)

(5)

Budiawan Muslim, 2014

Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa Pada Pembelajaran Ips Dengan Materi Permasalahan Sosial Di Sekitar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR BAGAN ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ...x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Hipotesis Tindakan ... 6

F. Definisi Operasional ... 6

BAB II PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KONSTRUKTIF SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS DENGAN MATERI PERMASALAHAN SOSIAL DI SEKITAR A. Hakikat IPS ...9

1. Pengertian Pembelajaran IPS ...9

2. Pembelajaran IPS di SD ...10

3. Tujuan Pembelajaran IPS di SD ...11

4. Ruang Lingkup IPS ...14

B. Pendekatan Konstruktivisme ...14

(6)

2. Ciri-Ciri Konstruktivisme ...18

3. Prinsip-Prinsip Konstruktivisme ...19

4. Pembelajaran Menurut Teori Belajar Konstruktivisme ...20

5. Aplikasi Teori Konstruktivisme di Dalam Kelas Secara Umum ...23

C. Berpikir Konstruktif ...26

1. Asimilasi ... 27

2. Akomodasi ... 27

D. Permasalahan Sosial Di Sekitar ...28

E. Hasil Penelitian yang Relevan ... 33

F. Kerangka Berpikir ... 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 38

B. Model Penelitian ... 38

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ...41

D. Subjek Penelitian ...41

E. Prosedur Penelitian ...41

F. Instrumen Penelitian ...46

G. Analisis dan Interpretasi Data ... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ...55

1. Deskripsi Kegiatan Penelitian Siklus I ...55

2. Deskripsi Kegiatan Penelitian Siklus II ...71

3. Deskripsi Kegiatan Penelitian Siklus III ...85

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...98

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ...106

B. Saran ...107

(7)

(8)

ABSTRAK

PENERAPAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KONSTRUKTIF SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS DENGAN MATERI PERMASALAHAN SOSIAL DI SEKITAR

Oleh

(9)

Kata kunci: Pendekatan Konstruktivisme, kemampuan berpikir konstruktif ABSTRACT

APPLYING CONSTRUCTIVIST APPROACH TO ENHANCE

STUDENTS’ CONSTRUCTIVE THINKING SKILL IN LEARNING

SOCIAL SCIENCE (IPS) BY USING SOCIAL ISSUES AROUND THEM AS THE LEARNING MATERIAL

By

This study was based on the problems that occurred during the Social Science (IPS) learning with social issues material in 4th grade of SDN Cikidang I. Based on the early observation, researcher found most of the problems that occurred during the learning process such as lack of prior knowledge, motivation, and participation which can be seen on their participation in asking and answering question, they also have no awareness about social issues that happen around

them. Based on those problems, it can be concluded that students’ constructive

thinking skill in learning Social Science (IPS) with social issues material is still low. To overcome those problems, the researcher conducted Classroom Action Research (PTK) in order to enhance the quality of learning and to meet the expected learning objectives by using constructivist approach. The objectives of the research are: (1) Determine the application of constructivist approach in order to increase the students' constructive thinking skill in learning Social Science (IPS) in 4th grade. (2) Determine the enhancement of students’ constructive thinking skill by using constructivist approach in learning Social Science (IPS) in 4th grade. The research is based on Kemmis and Mc. Taggart’s Classroom Action Research (PTK) model. Thus, this research has been done in 3 cycle by following several steps, they are: planning, implementation, observation, and reflection.

Result shows that the average presentation of students’ constructive skill in the

first cycle is 66, 29%. In the second cycle it is increased 5, 71% to 72%, and in the last cycle increased 14, 86% to 86, 86%. Based on that finding, researcher suggests teachers to apply constructivist approach in the learning process in order

to enhance students’ constructive thinking skill.

(10)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

diberikan di tingkat Sekolah Dasar, dengan memadukan konsep-konsep ilmu

sosial dan kemanusiaan dengan tujuan memberikan pendidikan sosial dan

kewarganegaraan. Dalam dokumen Permendiknas (2006) dikemukakan bahwa

IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan

dengan isu sosial (Sapriya, et. al. 2006:6).

Dewasa ini, banyak sekali permasalahan yang terdapat di dalam sebuah

proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDN I

Cikidang, peneliti menemukan masalah-masalah yang terjadi ketika proses

pembelajaran IPS berlangsung dengan materi permasalahan sosial. Permasalahan

tersebut muncul ditandai dengan adanya gejala pemahaman awal yang dimiliki

siswa rendah, keinginan siswa untuk belajar masih rendah, siswa jarang bertanya,

kurangnya partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, serta siswa seringkali

tidak menyadari adanya permasalahan sosial di sekitarnya. Dalam pembelajaran

IPS, nilai untuk membangun kesadaran diri dalam bersikap dan dalam menjaga

lingkungan sangatlah penting untuk dikembangkan dalam setiap diri siswa.

Seperti yang dijelaskan dalam Permendiknas bahwa:

Jenjang Pendidikan SD/MI pengorganisasian materi pelajaran IPS menganut pendekatan terpadu (integrated), artinya materi pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang terpisah melainkan mengacu kepada aspek kehidupan nyata peserta didik sesuai dengan karakteristik usia, tingkat perkembangan berpikir, dan kebiasaan bersikap dan berperilakunya. (Sapriya et. al. 2006 : 6).

(11)

tempat di dalam benak siswa, serta pengetahuan tersebut akan lebih lama

disimpan dalam ingatan siswa daripada proses belajar siswa yang yang pasif.

Piaget (Cahyo, 2009:38) mengemukakan bahwa “ilmu pengetahuan dibangun

dalam pikiran seorang anak dengan kegiatan asimilasi dan akomodasi sesuai

dengan skemata yang dimilikinya”.

Sejalan dengan uraian di atas, dalam proses mengkonstruksi suatu

pengetahuan dalam proses pembelajaran diharapkan hasil dari kegiatan aktif

pelajar berdasarkan pengalaman mereka sendiri. Pada proses pembelajaran IPS,

siswa diharapkan dapat membangun hubungan antara pemahaman awal yang

dikaitkan dengan pengetahuan baru yang akan diperolehnya pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Hal ini diharapkan dapat mengembangkan nilai, sikap,

yang dimiliki oleh siswa untuk menjadi pribadi yang lebih baik dalam perannya

sebagai bagian dari masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan

gejala-gejala yang penulis temukan serta dikaitkan dengan beberapa teori di atas, maka

dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran IPS kelas IV siswa

mengalami masalah berkaitan dengan kemampuan berpikir konstruktif dalam

rangka membangun pengetahuannya.

Banyak hal yang menyebabkan gejala-gejala tersebut muncul pada saat

proses pembelajaran. Penyebab tersebut salah satunya yaitu proses pembelajaran

hanya terjadi satu arah, yaitu hanya guru kepada murid saja, serta guru kurang

memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya maupun berpendapat dalam

proses pembelajaran. Kurangnya kesempatan yang diberikan oleh guru kepada

siswa untuk mengemukakan pendapat dan bertanya dapat menghambat siswa

dalam membangun pengetahuannya secara maksimal. Penyebab lainnya yaitu

pengaruh dari lingkungan sekitar yang mengakibatkan siswa sering melakukan

kebiasaan yang belum baik. Contohnya kesadaran siswa kelas IV A dalam

kebersihan lingkungan masih rendah, sampah berserakan di beberapa tempat

ketika berlangsungnya proses pembelajaran IPS dengan materi permasalahan

(12)

mengaplikasikan dengan baik berkenaan dengan materi pembelajaran yang telah

dipelajari.

Gejala-gejala yang timbul di atas, menunjukkan adanya masalah yang

terjadi pada siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri dalam

proses pembelajaran. Oleh karena itu, maka dilakukan penelitian mengenai

metode, strategi maupun pendekatan pembelajaran yang cocok dalam upaya

meningkatkan berpikir konstruktif siswa pada pembelajaran IPS kelas IV.

Banyak sekali cara berupa pendekatan, strategi maupun metode yang dapat

digunakan dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir konstuktif siswa

dalam proses pembelajaran IPS SD kelas IV. Beberapa pendekatan maupun

metode yang dapat digunakan salah satunya yaitu, pendekatan konstruktivisme,

student facilitator and explaining, Contextual Teaching Learning (CTL), dan

lain-lain, yang diharapkan siswa bisa mencapai kemampuan dari tujuan pembelajaran

tersebut. Namun, dari sekian banyak metode strategi dan pendekatan yang ada,

peneliti memilih penggunaan pendekatan konstruktivisme sebagai solusi utama

yang digunakan dalam upaya menanggulangi masalah yang terdapat dalam proses

pembelajaran tersebut. Menurut Asrori (Cahyo, 2009:180) berpendapat:

Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme dan penerapannya di dalam kelas yaitu, mendorong kemandirian dan inisiatif siswa dalam belajar, guru mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan beberapa waktu kepada siswa untuk merespon, mendorong siswa berpikir tingkat tinggi, siswa terlibat secara aktif dalam dialog atau diskusi dengan guru dan siswa lainnya, siswa terlibat dalam pengalaman yang menantang dan mendorong terjadinya diskusi, guru menggunakan data mentah, sumber-sumber utama dan materi-materi interaktif.

Sejalan dengan uraian di atas, siswa diharapkan mampu membangun

pengetahunnya sendiri melalui partisipasi aktif dalam proses kegiatan belajar,

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber yang berkaitan dengan materi

pembelajaran melalui berbagai kegiatan interaksi dengan lingkungan sosialnya.

Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut maka peneliti dalam

(13)

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa Pada Pembelajaran IPS

Dengan Materi Permasalahan Sosial Sekitar”.

B. Rumusan Masalah

Hasil akhir dari penelitian ini adalah mengetahui bentuk pendekatan

konstruktivisme dan penerapannya dalam pembelajaran untuk meningkatkan

kemampuan berpikir konstruktif siswa di SDN I Cikidang pada siswa kelas IV

dalam proses pembelajaran IPS. Dengan demikian permasalahan utama dalam

penelitian ini adalah ”bagaimana bentuk penerapan pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran IPS dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir

konstruktif siwa kelas IV?”. Untuk menjawab masalah itu, dibuat beberapa

pertanyaan penelitian yang mengarahkan pada jawaban terhadap permasalahan

utama penelitian itu.

1. Bagaimanakah penerapan pendekatan konstruktivisme dalam upaya

meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa pada proses

pembelajaran IPS kelas IV ?

2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan berpikir konstruktif siswa setelah

menggunakan pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajaran IPS

kelas IV ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengetahui bentuk pendekatan

konstruktivisme dan penerapannya dalam pembelajaran IPS dalam upaya

meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa kelas IV SDN I Cikidang.

Secara khusus untuk mengetahui beberapa hal berikut.

1. Penerapan pendekatan konstruktivisme dalam upaya meningkatkan

(14)

2. Peningkatan kemampuan berpikir konstruktif siswa setelah menggunakan

pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajaran IPS kelas IV.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan akan mendapatkan teori baru, mengenai

penerapan pendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan kemampuan berpikir

konstruktif siswa dengan materi permasalahan sosial pada proses pembelajaran

IPS kelas IV. Sehingga dapat dijadikan sebagai dasar dalam pengembangan

penelitian tindakan kelas, dan dapat dijadikan upaya bersama antara sekolah, guru

dan peneliti yang lain untuk memperbaiki proses pembelajaran secara menyeluruh

khususnya yang diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif

siswa di kelas, serta sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini pada dasarnya memiliki dua fokus, yaitu: (1)

konstruktif siswa; dan (2) data deskriptif mengenai kemampuan berpikir

konstruktif siswa untuk sekolah yang menjadi tempat penelitian. Dari dua hal

tersebut, berikut beberapa manfaat praktek penelitian.

a. Bagi siswa, diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi salah satu solusi

dalam proses pembelajaran IPS, serta dapat memberikan motivasi belajar,

sehingga berdampak pada meningkatnya kemampuan berpikir konstruktif

(15)

b. Bagi guru, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan pengetahuan,

mengenai penerapan pendekatan konstruktivisme dalam upaya meningkatkan

kemampuan berpikir konstruktif siswa dalam proses pembelajaran.

c. Bagi kepala sekolah, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan gambaran

dalam menerapkan kebijakan mengenai penerapan pendekatan

konstruktivisme sehingga dapat diterapkan oleh guru.

d. Bagi peneliti, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan ilmu pengetahuan

dan gambaran mengenai bentuk penerapan konstruktivisme untuk penelitian

selanjutnya, yang bisa digunakan sebagai bahan referensi dalam upaya

meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa.

e. Bagi pembaca, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan wawasan baru

mengenai pendekatan konstruktivisme dan implementasinya dalam

pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif

siswa.

E. Hipotesis Tindakan

Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan kemampuan

berpikir konstruktif siswa yaitu dengan menggunakan pendekatan

konstruktivisme. Hal ini dikarenakan pendekatan konstruktivisme menekankan

agar siswa secara aktif membangun sendiri pengetahuannya, selain itu pendekatan

konstruktivisme menjadikan lingkungan sebagai sumber pengetahuan dalam

membangun pengetahuan siswa. Peran guru di sini sebagai fasilitator dalam

proses pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan,

“pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan berpikir

konstruktif siswa pada pembelajaran IPS kelas IV SDN I Cikidang tahun

pelajaran 2013-2014”.

(16)

Variabel utama penelitian ini adalah penerapan pendekatan

konstruktivisme untuk meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa kelas

IV SD.

1. Pendekatan Konstruktivisme

Pendekatan konstruktivisme adalah pendekatan pembelajaran yang

dimulai dengan adanya pengetahuan awal siswa, kemudian siswa dihadapkan

pada keadaan lain yang menimbulkan konflik kognitif dalam pikiran siswa.

Selanjutnya, siswa membangun pengetahuannya melalui penyelesaian konflik

kognitif yang dirasakannya melalui berbagai interaksi sosial yang dilakukannya.

Penerapan pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajaran IPS

meliputi hal-hal berikut.

a. Berkaitan dengan pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa.

b. Mendorong kemandirian dan inisiatif siswa dalam membangun

pengetahuannya pada proses pembelajaran.

c. Proses pembelajaran mengandung kegiatan pengalaman nyata.

d. Melibatkan interaksi sosial seperti terjadinya diskusi.

e. Materi yang disajikan berupa materi-materi interaktif yang berkaitan dengan

pengalaman nyata.

2. Berpikir Konstruktif

Pengertian Berpikir konstruktif didalam penelitian ini adalah proses

berpikir siswa dalam upaya memahami dengan mengkonstruksi makna dari

pesan-pesan instruksional (pesan-pesan oral, tertulis dan grafis). Dengan cara membangun

koneksi antara pengetahuan baru yang akan diperoleh dengan pengetahuan

mereka sebelumnya, berdasarkan pengalaman, agar pengetahuan tersebut

bermakna dan mendapat tempat di dalam diri siswa, dengan proses asimilasi dan

akomodasi melalui kegiatan interaksi dengan lingkungan sosial.

Asimilasi adalah proses kognitif dalam penyerapan informasi baru ketika

(17)

siswa. Asimilasi ini mempunyai tiga indikator yaitu pemahaman awal yang

dimiliki oleh siswa, keterbukaan siswa terhadap materi baru yang akan dipelajari,

serta kegiatan siswa dalam mengajukan pertanyaan pada proses pembelajaran.

Akomodasi adalah proses penyusunan kembali struktur kognitif yang

berlangsung dengan memodifikasi pemahaman yang sudah ada atau dengan

membentuk pemahaman baru. Akomodasi ini telah dibuat menjadi empat

indikator yaitu siswa mengemukakan pemahaman-pemahaman awal mengenai

materi pelajaran, merespon stimulus yang dari luar, mulai menerima pemahaman

dari pemerolehan materi baru serta mengubah skema lama dengan skema baru.

Asimilasi dan akomodasi ini bersama-sama secara terkoordinasi dan

terintegrasi menjadi penyebab terjadinya adaptasi intelektual dan perkembangan

struktur intelektual. Asimilasi dan akomodasi ini bisa dilihat dari keaktifan siswa

dalam membangun pengetahuannya melalui kegiatan interaksi dengan lingkungan

(18)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan sebagai kajian, refleksi diri, dan tindakan

terhadap proses pembelajaran IPS untuk meningkatkan kemampuan berpikir

konstruktif siswa kelas IV SD Negeri 01 Cikidang. Oleh karena itu, pendekatan

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif

kualitatif dengan metode Pendekatan Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). Rapoport (Wiriaatmadja, 2009: 11), mengartikan penelitian tindakan

kelas untuk membantu seseorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang

dihadapi dalam situasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial

dengan kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati bersama.

Proses yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas

meliputi identifikasi masalah, perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Dengan melaksanakan serangkaian proses tersebut dalam proses pembelajaran,

diharapkan masalah-masalah yang terjadi dalam sebuah proses pembelajaran

dapat diselesaikan secara sistematis, terencana dan terkendali. Selain itu, melalui

proses tersebut para pendidik dapat meningkatkan kinerjanya dalam hal mengajar

dengan cara melakukan refleksi diri setelah proses pembelajaran berlangsung.

B. Model Penelitian

Di dalam penelitian tindakan kelas ada beberapa model yang dapat

digunakan sebagai acuan dalam merancang dan melaksanakan penelitian tindakan

kelas. Model yang akan digunakan pada penelitian tindakan kelas ini yaitu

mengacu kepada model Kemmis dan Mc. Taggart yang didalamnya terdapat

beberapa langkah yaitu dimulai dari perencanaan, tindakan, observasi, refleksi,

serta perencanaan kembali untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya

(19)

Langkah-langkah penelitian yang ditempuh pada setiap siklus menurut

model Kemmis dan Mc. Taggart adalah sebagai berikut.

1. Perencanaan (Planning)

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas hal yang pertama kali dilakukan

yaitu membuat perencanaan tindakan. Rencana dalam menentukan tindakan

ini dibuat untuk menentukan langkah-langkah apa saja yang akan dilakukan

pada saat pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang direncanakan ini meliputi

analisis materi pembelajaran yang akan berlangsung, pendekatan yang akan

dilakukan selama proses pembelajaran, metode yang digunakan, pendekatan

yang digunakan, media pembelajaran, bahan ajar, skenario pembelajaran

(RPP), penilaian proses pembelajaran serta hasil dari proses pembelajaran..

2. Pelaksanaan (Acting)

Dalam tahap pelaksanaan ini rencana yang sudah dibuat sebelumnya di uji

cobakan atau diaplikasikan dalam pelaksanaan selama proses pembelajaran.

Dalam pelaksanaan penelitian ini pendekatan konstruktivisme diterapkan

sebagai sebuah pendekatan yang didalamnya mencakup langkah-langkah

kegiatan yang mengacu pada pendekatan konstruktivisme dalam proses

pembelajarannya.

3. Observasi (Observing)

Dalam tahap observasi ini, peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap

tindakan yang sedang berlangsung selama proses pembelajaran. Observasi ini

bisa dilakukan oleh peneliti sendiri atau dengan bantuan pihak lain sebagai

observer. Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian

perencanaan disusun sebelumnya dengan pelaksanaan yang dilakukan selama

proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dalam penelitian ini

dilakukan untuk mengetahui bentuk penerapan pendekatan konstruktivisme

serta kemampuan berpikir konstruktif siswa pada proses pembelajaran IPS.

(20)

Kegiatan refleksi ini meliputi kegiatan analisis interpretasi dan evaluasi dari

hasil tindakan yang telah dilakukan sebelumnya. Data yang terkumpul

melalui hasil observasi yang dilakukan dianalisis dan diinterpretasi untuk

mencari solusi yang paling efektif, yang digunakan untuk tindakan

selanjutnya.

Langkah-langkah penelitian tersebut, dapat digambarkan sebagai berikut.

Observasi Awal

Rumusan Masalah

Perencanaan

Refleksi I Pelaksanaan

Observasi

Perencanaan

Refleksi II Pelaksanaan

Observasi

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi III

Observasi

(21)

Gambar 3.1

Alur Penelitian Tindakan Kelas

Adaptasi Model Kemmis dan Taggart

C. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Cikidang, yang terletak di

Desa Cikidang Kecamatan Lembang, Kabupaten Bandung Barat. Penelitian

tindakan kelas mengenai penerapan pendekatan konstruktivisme untuk

meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa ini dilaksakanan pada bulan

Mei 2014.

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV A semester genap Sekolah Dasar

Negeri 01 Cikidang Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran

2013-2014. Subjek yang ditetapkan hanya siswa kelas IV A sebanyak 30 orang.

Dengan jumlah laki-laki 11 orang dan perempuan 19 orang. Namun penelitian ini

hanya mencakup 25 orang siswa, karena 5 siswa tidak hadir dalam beberapa

siklus. Siswa kelas IV SD Negeri 01 Cikidang ini memiliki latar belakang yang

heterogen, ada yang berasal dari keluarga bermata pencaharian petani, PNS, dan

wiraswasta.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah dalam bentuk pengkajian siklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Rencana pelaksanaannya terdiri

(22)

Hal ini dilakukan untuk melihat sejauh mana kemampuan berpikir konstruktif

yang telah dicapai siswa. Langkah-langkah yang peneliti laksanakan sebagai

berikut.

1. Refleksi awal

Sebelum dilakukannya tindakan peneliti mengamati proses pembelajaran

dikelas terlebih dahulu. Hasil pengamatan yang telah dilakukan, peneliti

mengidentifikasi masalah bahwa kebanyakan siswa kelas IVA belum

mempunyai kesadaran dalam dalam dirinya untuk membangun

pengetahuannya sendiri dalam proses pembelajaran IPS.

2. Perencanaan tindakan

Atas dasar masalah dan penyebabnya, dalam pelaksanaan tindakannya

peneliti akan menerapkan pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajaran

IPS. Sebelum melakukan tindakan dengan menggunakan pendekatan

konstruktivisme, peneliti menyusun rencana tindakan yang akan dilakukan pada

saat proses pembelajarannya. Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebelum

melakukan tindakan adalah sebagai berikut.

a. Mendiskusikan dengan guru kelas mengenai langkah-langkah pembelajaran,

metode serta strategi yang digunakan pada saat proses pembelajaran

berlangsung.

b. Menyesuaikan rancangan penelitian dengan kondisi serta jadwal penelitian

yang akan dilaksanakan.

c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pemebelajaran (RPP).

d. Mempersiapkan lingkungan serta langkah-langkah pembelajaran yang

mengacu pada pendekatan konstruktivisme yang akan diterapkan pada proses

pembelajarannya.

e. Mempersiapkan perangkat-perangkat pembelajaran seperti media, intrumen

(23)

f. Menyusun alat observasi yang digunakan untuk mengamati guru dalam

penerapan pendekatan konstruktivisme, serta kemampuan berpikir konstruktif

selama pembelajaran berlangsung.

g. Mempersiapkan alat-alat yang digunakan untuk mendokumentasikan proses

pembelajaran pada saat tindakan penelitian.

h. Melaksanakan diskusi dengan mitra peneliti

3. Pelaksanaan tindakan

Pada tahap ini, pelaksanaan tindakan dilakukan langsung oleh penulis

sendiri sekaligus sebagai peneliti yang akan menerapkan pendeketan

konstruktivisme dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam pelaksanaan tindakan

ini peneliti berkolaborasi dengan guru wali kelas IVA serta bantuan dari beberapa

teman yang berperan sebagai observer. Ketika peneliti melakukan tindakan

penelitian pada saat proses pembelajaran, guru beserta mitra kerja yang berperan

sebagai observer mengamati proses pembelajaran IPS dengan materi

permasalahan sosial dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme dalam

upaya meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa.

Pelaksanaan tindakan dalam proses pembelajaran IPS dengan

menggunakan pendekatan konstruktivisme ini dilakukan sebanyak tiga siklus.

Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap ini yaitu melaksanakan tindakan

yang sebelumnya telah direncanakan yaitu sebagai berikut.

a. Siklus I

1) Peneliti melakukan diskusi dengan guru dan teman yang berperan sebagai

observer berkaitan dengan proses pembelajaran yang akan berlangsung, serta

penyamaan persepsi dalam melakukan observasi pada saat proses

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme untuk

meningkatkan kemampuan berpikir konstruktif siswa pada pembelajaran IPS

(24)

2) Melakukan kegiatan observasi dan pengolahan data dari hasil observasi yang

telah dilakukan. Pelaksanaan observasi ini dilakukan oleh peneliti dengan

bantuan observer, serta waktu pelaksanaannya bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan pada proses pembelajaran dengan tujuan pengumpulan data. Hal

yang di observasi dalam penelitian ini adalah penerapan pendekatan

konstruktivisme pada proses pembelajaran, instrumen yang digunakan adalah

instrumen lembar observasi aktivititas guru dalam proses pembelajaran

dengan mengacu kepada pendekatan konstruktivisme. Selain itu instrumen

lembar observasi yang kedua adalah instrumen lembar observasi kemampuan

berpikir konstruktif siswa dalam proses pembelajaran IPS dikelas IVA.

3) Melakukan tes di akhir tindakan.

4) Tahap yang terakhir ini yaitu peneliti menganalisis data hasil dari pengamatan

yang dilakukan oleh observer selama proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Setelah itu peneliti mengadakan refleksi hasil dari pelakasnaan

tindakan di siklus I. Pelaksaanaan analisis yang dilakukan di siklus I ini untuk

memperoleh gambaran terhadap tindakan yang sudah dilaksanakan. Hasil dari

analisis dan refleksi ini dijadikan pula sebagai bahan evaluasi kekurangan dan

kelebihan yang telah dilaksanakan pada siklus I. sehingga hasilnya dapat

dijadikan sebagai bahan acuan untuk perbaikan dalam perencanaan di siklus

berikutnya.

b. Siklus II

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini berpijak dari

perencanaan hasil analisis, perbaikan serta refleksi yang dilaksanakan pada siklus

I. Maka dari itu, pelaksanaan tindakan di siklus II ini peneliti harus merumuskan

secara matang dalam rangka merencanakan langkah-langkah yang akan digunakan

pada siklus II ini. Tindakan yang dilakukan pada siklus ini hendaknya mengacu

(25)

diperbaiki pada siklus II ini. Maka kegiatan yang akan dilakukan pada siklus II ini

diantaranya adalah sebagai berikut.

1) Merumuskan tindakan yang akan dilakukan pada siklus II. Tindakan yang

dilakukan adalah tindakan perbaikan hasil dari refleksi di siklus I, agar

kekurangan di siklus I tidak terulang kembali di siklus II ini.

2) Melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran pada proses pembelajaran

IPS dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme dalam upaya

3) Melakukan observasi serta pengolahan data. Kegiatan observasi ini bersamaan

dengan tindakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

4) Tahap yang terakhir ini yaitu peneliti menganalisis data hasil dari pengamatan

yang dilakukan oleh observer selama proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan untuk memperoleh gambaran secara kualitatif dan kuantitatif.

Setelah itu peneliti mengadakan refleksi hasil dari pelakasnaan tindakan di

siklus II. Pelaksaanaan analisis yang dilakukan di siklus II ini bertujuan untuk

memperoleh gambaran terhadap tindakan yang sudah dilaksanakan. Hasil dari

analisis dan refleksi ini dijadikan pula sebagai bahan evaluasi kekurangan dan

kelebihan yang telah dilaksanakan pada siklus II ini. Sehingga hasilnya dapat

dijadikan sebagai bahan acuan untuk perbaikan dalam perencanaan di siklus

berikutnya.

c. Siklus III

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus III ini dilakukan dengan

perencanaan dari perbaikan hasil analisis, perbaikan serta refleksi pada siklus II.

Maka dari itu pelaksanaan tindakan pada siklus III ini peneliti harus benar-benar

matang dalam merumuskan rencana pembelajaran serta tindakan yang akan

dilaksanakan di siklus III ini, agar kekurangn di siklus II tidak terjadi kembali.

(26)

1) Merumuskan tindakan yang akan dilakukan pada siklus III. Tindakan yang

akan dilakukan adalah tindakan perbaikan hasil dari refleksi siklus II, agar

kekurangan yang terjadi pada siklus II tidak terulang kembali di siklus III ini.

2) Melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran pada proses pembelajaran

IPS dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme dalam upaya

3) Melakukan observasi serta pengolahan data. Kegiatan observasi ini

bersamaan dengan tindakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

4) Hasil observasi ini selanjutnya dianalisis, sehingga pada akhirnya dapat

diketahui bagaimana bentuk penerapan pendekatan konstruktivisme terhadap

peningkatan kemampuan berpikir konstruktif siswa pada proses pembelajaran

IPS.

5) Apabila pada siklus III ini belum terlihat peningkatan yang signifikan

berkaitan dengan kemampuan berpikir konstruktif siswa, maka penelitian

dilanjutkan pada siklus berikutnya.

4. Observasi

Observasi adalah suatu teknik mengumpulan data dengan cara mengamati

setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi

tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 2010: 86). Mengacu dari

pengertian tersebut, kegiatan observasi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian

antara rencana yang dibuat dengan pelaksanaan yang dilakukan pada proses

pembelajaran. Kegiatan observasi dalam penelitian ini juga bertujuan untuk

mengamati aktivitas guru dan siswa dalam penerapan pendekatan konstruktivisme

pada proses pembelajaran IPS dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir

konstruktif siswa.

(27)

Menurut Sanjaya (2010: 80), refleksi adalah melihat berbagai kekurangan

yang dilakukan guru selama tindakan. Dari uraian tersebut, kegiatan refleksi

dilakukan sebagai bahan evaluasi kekurangan yang terjadi pada siklus yang

dilakukan dalam sebuah penelitian. Sehingga kekurangan pada siklus sebelumnya

bisa dijadikan sebagai bahan perbaikan untuk siklus selanjutnya.

F. Instrumen Penelitian

Untuk dapat memperoleh kebenaran yang objektif dalam pengumpulan

data pada saat penelitian, diperlukan adanya instrumen yang tepat yang digunakan

dalam pelaksanaan penelitian. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini ada

dua macam, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa data

deskriptif yang di interpretasikan kedalam bentuk persentase dan penilaian

kemampuan berpikir konstruktif siswa, sedangkan data kualitatif berupa aktivitas

guru dalam penerapan pendekatan konstruktivisme, instrumen hasil observasi

kemampuan berpikir konstruktif siswa pada saat proses pembelajaran serta catatan

lapangan. Adapun instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut.

1. Instrumen Pembelajaran

a. RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan hal pokok yang menjadi acuan

dalam pelaksanaan proses pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran.

Maka dari itu, RPP yang dibuat harus dirumuskan secara matang sesuai dengan

materi pembelajaran.

b. LKS

LKS dibuat untuk membantu proses belajar siswa dalam mencapai tujuan

pembelajaran. LKS yang dibuat ini dibuat secara berkelompok . LKS ini bertujuan

(28)

membangun pengetahuan siswa. Tidak hanya itu saja, LKS ini dibuat karena pada

dasarnya pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

pendekatan konstruktivisme menekankan keaktifan siswa dalam membangun

pengetahuan mereka sendiri melalui kegiatan interaksi sosial.

2. Instrumen Pengumpul Data

a. Instrumen Non Tes

Selain menggunakan teknik tes, penelitian ini pun menggunakan teknik

non tes. Instrumen non tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1) Observasi

Observasi adalah suatu teknik mengumpulan data dengan cara mengamati

setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat obseervasi

tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti. (Sanjaya, 2010: 86)

Mengacu dari pengertian di atas, maka observasi digunakan untuk

mengamati kinerja guru dan aktivitas yang dilakukan siswa selama proses

pembelajaran IPS melalui penerapan pendekatan konstruktivisme.

a) Instrumen lembar observasi penerapan pendekatan kostruktivime pada

proses pembelajaran IPS

(29)

Instrumen Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Pada Proses Pembelajaran IPS

b) Instrumen Lembar Observasi Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa

Tabel 3.2

No

Aktivitas Guru Dalam Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Pada Proses

Pembelajaran IPS kelas IV

1 Kemampuan Membuka Pelajaran

a. Menarik perhatian siswa

b. Memotivasi siswa berkaitan dengan materi yang akan diajarkan

c. Merangsang pengetahuan awal siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan materi sebelumnya dengan materi selanjutnya.

2 Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran

a. Kejelasan suara dalam komunikasi dengan siswa b. Mobilitas posisi tempat dalam kelas/ruang praktik c. Bersikap dan bertutur kata dengan baik

3 Penguasaan Materi Pembelajaran

a. Kejelasan menerangkan berdasarkan tuntutan aspek kompetensi (kognitif, psikomotor, afektif)

b. Kejelasan dalam memberikan contoh/ilustrasi sesuai dengan tuntutan aspek kompetensi

c. Mencerminkan penguasaan materi ajar secara proporsional 4 Implementasi Langkah-langkah Pembelajaran

a. Menggunakan materi-materi interaktif dalam proses pembelajaran

b. Proses pembelajaran mengarahkan siswa untuk aktif dalam membangun pengetahuannya

c. Melibatkan siswa pada pengalaman-pengalaman nyata 5 Evaluasi

a. Melakukan evaluasi berdasarkan tuntutan aspek kompetensi

b. Melakukan evaluasi sesuai dengan butir soal yang telah direncanakan dalam RPP

c. Melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan jenis yang dirancang 6 Kemampuan Menutup Pelajaran

a. Menyimpulkan materi kompetensi yang diajarkan

b. Memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang belum mengerti mengenai materi pembelajaran

c. Memberi penguatan terhadap materi yang sudah dipelajari

(30)

 Deskripsi Nilai : 1= Kurang 3= Baik

2= Cukup

2) Catatan lapangan

Kurang Cukup Baik 1. Asimilasi Memiliki

pemahaman awal mengenai materi

Siswa memiliki bekal pemahaman yang sudah ada dalam pikirannya mengenai materi pembelajaran IPS menerima materi yang akan di terima pada proses pembelajaran IPS

Mengajukan pertanyaan

Siswa mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi dengan teman kelas maupun guru dalam proses pembelajaran IPS

2. Akomodasi Mengemukakan pemahaman-pemahaman awal mengenai materi pembelajaran

Siswa mengemukakan apa yang dia pahami sebelumnya mengenai materi diperoleh dari luar melalui interaksi dengan teman.

Siswa mengubah skema lama dengan skema baru berdasarkan apa yang telah dipelajari dalam bentuk lisan maupun tulisan

(31)

Catatan lapangan pada dasarnya berisi deskripsi atau paparan tentang latar

kelas dan aktivitas pembelajaran. Catatan lapangan merupakan catatan temuan

penelitian selama proses belajar mengajar. Catatan lapangan bisa dilihat pada

tabel 3.3 (terlampir).

G. Analisis dan Interpretasi Data

Data yang telah diperoleh dalam penelitian, kemudian dianalisis dengan

menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Dalam penelitian

kualitatif, teknik pengumpulan data yang utama adalah observasi participant,

wawancara mendalam, studi dokumentasi dan gabungan ketiganya atau

triangulasi. (Sugiyono, 2010: 293).

Mengacu pada pendapat di atas, maka dalam penelitian ini menggunakan

analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif yang digunakan, yaitu untuk

menganalisis data yang menunjukkan data proses kemampuan berpikir konstruktif

siswa, melalui penerapan pendekatan konstruktivisme pada pembelajaran IPS

dengan materi permasalahan sosial disekitar. Data yang dianalisis yaitu, bentuk

penerapan pendekatan konstruktivisme, lembar observasi kemampuan berpikir

konstruktif siswa dan catatan lapangan selama proses pembelajaran. Sedangkan

analisis kuantitatif digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir

konstruktif siswa secara keseluruhan dan secara individu.

Setelah data diperoleh, setelah itu dianalisis dilanjutkan dengan proses

pengolahan data yang selanjutnya dideskripsikan. Sedangkan data kuantitatif yang

diperoleh dari instrumen lembar observasi kemampuan berpikir konstruktif siswa

setelah itu diinterpretasikan kedalam bentuk persentase melalui hasil analisis

anastasi. Data ini diolah dan di hitung presentase serta nilai rata-ratanya.

Presentase peningkatan proses berpikir konstruktif siswa dituliskan dalam bentuk

grafik dan bagan sehingga persentase peningkatan setiap siklusnya terlihat dengan

(32)

Dalam pelaksanaan analisis data, dibuat pedoman penilaian untuk

memudahkan observer ketika melakukan observervasi terhadap siswa. Pedoman

penilaian kemampuan berpikir konstruktif siswa tersebut bertujuan untuk

memudahkan dalam mengarahkan kegiatan analisis data yang berkaitan dengan

kemampuan berpikir konstruktif siswa serta pedoman observer dalam memberi

penilaian.

1. Penilaian penerapan pendekatan konstruktivisme pada proses pembelajaran

IPS

Bentuk data dari penerapan pendekatan konstruktivisme pada proses

pembelajaran IPS ini yaitu berupa data deskriptif kualitatif. Penilaian pendekatan

konstruktivisme ini digunakan untuk mengolah serta menganalisis data kualitatif

yang diperoleh hasil observasi melalui instrumen penerapan pendekatan

konstruktivisme yang telah dibuat sebelumnya. Tidak hanya itu data yang

disajikan pada penerapan pendekatan konstruktivisme ini terdapat pula data

berupa deskriptif kegiatan siswa dan guru sebagai data tambahan yang digunakan

untuk menunjang data kualitatif berkaitan dengan penerapan pendekatan

konstruktivisme yang dilakukan pada proses pembelajaran IPS. Namun data

deskriptif yang didapat ini di interpretasikan kedalam persentase dengan rumus

persentase berikut.

Persentase keterlaksanaan =

2. Penilaian Observasi Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa

Pedoman penilaian kemampuan berpikir konstruktif siswa ini dibuat

sebagai bahan acuan ketika pelaksanaan obervasi dilakukan untuk memperoleh

data berkaitan dengan kemampuan berpikir konstruktif siswa. Pedoman ini juga

berguna agar para observer melangsungkan pengamatan sesuai dengan pedoman

(33)

a. Menentukan Persentase Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa per indikator

dengan rumus :

b. Menentukan persentase rata-rata kemampuan berpikir konstruktif siswa

dengan rumus:

c. Menentukan kategori kemampuan berpikir konstruktif siswa.

Untuk menentukan profil, digunakan rumus persentil 25, 50, 75. Sehingga

diketahui kategori tinggi, sedang, rendah (Anastasi, 1997).

Tabel 3.4

Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa Secara Individu Perkategori

KATEGORI PERSENTIL PATOKAN (%)

Tinggi 75 >78

Sedang 50 > 57,14 < 78

Rendah 25 < 57,14

Deskripsi skala nilai diatas ini digunakan untuk mengetahui kemampuan

berpikir konstruktif siswa secara individu pada pembelajaran IPS. Deskripsi skala

nilai ini dibuat berdasarkan hasil analisis menggunakan penilaian Anastasi dan

SPSS.

d. Pedoman penilaian observasi kemampuan berpikir konstruktif siswa.

Pedoman penilaian berpikir konstruktif siswa ini dibuat sebagai tuntunan

bagi para observer dalam memberikan nilai pada instrumen lembar observasi

kemampuan berpikir konstruktif siswa. Selain itu, pedoman ini digunakan agar

pengamatan yang dilakukan sesuai dengan criteria penilaian dan tidak keluar dari

(34)

Tabel 3.5

Pedoman Penilaian Observasi Kemampuan Berpikir Konstruktif Siswa No Indikator Nilai Deskripsi

(35)

1 Memiliki pemahaman awal mengenai materi

1 K

Tidak ataupun pernah dalam mengemukakan pemahaman awal siswa dengan pernyataan yang sedikit mengarah terhadap materi ajar diawal pembelajaran.

2 C Mengemukakan pemahaman awal mereka dengan dengan pernyataan yang mengarah berkaitan dengan materi ajar diawal pembelajaran.

3 B Beberapa kali mengemukakan pemahaman awal mereka dengan pernyataan sesuai dengan materi ajar diawal pembelajaran

2 Memiliki Keterbukaan terhadap materi yang akan diperoleh

1 K Di tandai dengan tidak adanya minat untuk belajar yang bisa dilihat dari gestur tubuh yang bercirikan malas.

2 C Ditandai dengan adanya minat untuk belajar.

3 B Ditandai dengan adanya semangat untuk belajar yang bisa dilihat dari gestur tubuh yang bercirikan semangat.

3 Mengajukan

Pertanyaan 1 K

Tidak atau pernah mengajukan pertanyaan dengan teman dikelas maupun guru yang sedikit mengarah berkaitan dengan materi pembelajaran.

2 C Pernah mengajukan pertanyaan dengan teman sebaya maupun guru berkaitan dengan materi pembelajaran

3 B Beberapa kali mengajukan pertanyaan dengan teman dikelas maupun guru berkaitan dengan materi pembelajaran

4 Mengemukakan pemahaman-pemahaman awal

1 K

Tidak atau pernah dalam mengemukakan pemahaman awal mereka dalam kegiatan diskusi yang sedikit berkaitan dengan materi pembelajaran

2 C Beberapa kali mengemukakan pemahaman awal mereka dalam kegiatan diskusi yang berkaitan dengan materi pembelajaran

3 B Aktif dalam mengemukakan pemahaman awal mereka melalui kegiatan diskusi yang sesuai dengan materi pembelajaran

5 Merespon

stimulus dari luar 1 K

Pasif dalam merespon tanggapan/stimulus yang diperoleh dari luar melalui interaksi sosial.

1 K Ditandai dengan belum memahami materi baru yang telah dipelajari

2 C Ditandai dengan memahami sebagian materi baru yang telah dipelajari

3 B Ditandai dengan memahami materi baru yang telah dipelajari dengan baik

7. Mengubah skema lama dengan skema baru

1 K

(36)

Tabel 3.6

Arti Skala

1 K Kurang

2 C Cukup

3 B Baik

Skala ini digunakan untuk membeikan nilai pada instrumen observasi

kemampuan berpikir konstruktif siswa. Nilai yang diberikan harus mengacu

terhadap pedoman penilaian kemampuan berpikir konstruktif siswa yang telah

dibuat.

2 C

Mengubah skema lama dengan skema baru yang mengarah atas apa yang diperoleh dalam proses pembelajaran IPS melalui lisan maupun tulisan.

3 B

(37)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian, analisis, refleksi, dan pembahasan mengenai

konstruktif siswa maka dapat dikemukakan simpulan dan saran yang terkait

dengan penelitian ini.

A. Simpulan

Secara umum penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir

konstruktif siswa kelas IVA SDN I Cikidang dapat meningkat dengan

menerapkan pendekatan konstruktivisme. Berdasarkan hasi penelitian yang telah

dilakukan, ada beberapa simpulan yang diperoleh sebagai berikut:

1. Secara keseluruhan proses pembelajaran melalui penerapan pendekatan

konstruktivisme berjalan dengan baik, dengan rata-rata perolehan persentase

pada siklus I dan 2 sebanyak 88% dan siklus ke III mengalami peningkatan

menjadi 94%. Iklim kelas dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme

ini menjadi lebih baik dari sebelumnya dilihat dari aktivitas siswa pada proses

pembelajaran yang aktif dalam membangun pengetahuannya, serta

mengedepankan proses diskusi dalam proses pembelajarannya. Pendekatan

konstruktivisme ini juga mengajak siswa untuk terlibat langsung kedalam

pengalaman-pengalaman nyata yang berkaitan dengan materi pembelajaran

yang disampaikan, sehingga proses pembelajaran berlangsung secara dinamis.

Dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme ini juga guru lebih lebih

mudah dalam mengelola kelas, karena guru hanya menjadi jembatan atau

fasilitator bagi siswa dalam membangun pengetahuannya.

2. Secara keseluruhan kemampuan berpikir konstruktif siswa yang terdiri dari

aspek asimilasi dan akomodasi dengan total keseluruhan tujuh indikator

mengalami peningkatan setelah diterapkan pendekatan konstruktivisme pada

(38)

yang dimiliki siswa, keterbukaan siswa terhadap materi baru, partisipasi siswa

dalam mengajukan pertanyaan, kegiatan siswa dalam mengemukakan

pemahaman awal, mererspon stimulus dari luar, mulai menerima pemahaman

baru serta proses mengubah skema lama dengan skema baru dengan

menggabungkan pemahaman awal yang dimiliki siswa dengan pemahaman

baru yang diperoleh pada proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil

observasi kemampuan berpikir konstruktif pada setiap siklusnya yang

mengalami peningkatan. Hasil rata-rata kemampuan berpikir konstruktif

siswa pada siklus I yaitu sebesar 66,29%, dengan keterangan 8 siswa (32%)

termasuk kedalam kategori kemampuan rendah, selanjutnya 11 siswa (44%)

termasuk dalam kategori sedang, dan 6 siswa (24%) termasuk dalam kategori

tinggi. Pada siklus II hasil rata-rata kemampuan berpikir konstruktif siswa

meningkat menjadi 72%, dengan keterangan 3 siswa (12%) termasuk

kedalam kategori rendah, selanjutnya 13 siswa (52%) termasuk kedalam

kategori sedang dan 9 siswa (36%) termasuk kedalam kategori tinggi. Pada

siklus III hasil rata-rata kemampuan berpikir konstruktif siswa mengalami

peningkatan kembali menjadi 86,86%, dengan keterangan 3 siswa (12%)

termasuk kategori sedang dan 22 siswa (82%) termasuk kedalam kategori

tinggi. Dengan demikian, mengacu kepada pedoman yang telah dibuat, data

kemampuan berpikir konstruktif siswa pada siklus III, dengan perolehan hasil

rata-rata persentase 86,86%, kemampuan berpikir konstruktif siswa kelas

IVA pada proses pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan

konstruktivisme ini termasuk dalam kategori tinggi.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka beberapa saran yang diberikan

sebagai berikut:

1. Bagi guru SD, penerapan pendekatan konstruktivisme dapat dijadikan sebagai

rekomendasi pada proses pembelajaran secara umum, dan khususnya pada

(39)

konstruktif siswa. Dengan menerapkan pendekatan konstruktivisme, guru

dapat membantu siswa dalam membangun sendiri sebuah pengetahuan dalam

rangka mengoptimalkan kemampuannya baik dari segi kognitif, afektif dan

psikomotornya. Ketika siswa membangun sendiri pengetahuannya,

pengetahuan tersebut akan lebih diingat serta lebih bermakna bagi siswa, dan

diharapkan dapat diaplikasikan oleh siswa kedalam kehidupannya sehari-hari

sebagai anggota masyarakat yang dapat memberikan kebaikan dan

menerapkan nilai-nilai ke IPSan dengan baik kepada sesama.

2. Bagi peneliti, kurangnya referensi teori yang mendukung berkaitan dengan

penelitian ini menjadi sebuah kekurangan dalam penelitian ini. Maka dari itu

kekurangan tersebut dijadikan sebagai bahan perbaikan untuk penelitian

selanjutnya, agar penelitian selanjutnya jauh lebih baik kedepannya dan

meningkatkan kualitas pendidikan yang lebih baik. Serta penelitian ini dapat

dijadikan sebagai referensi dan bahan kajian berkaitan dengan pendekatan

konstruktivisme, serta kemampuan berpikir konstruktif yang dapat menjadi

(40)

DAFTAR PUSTAKA

Anastasi, A dan Urbina S. (1997). Psychological Testing (7th Edition). New Jersey

: Prentice Hall

Asrori, M. (2009). Psikologi Pembelajaran. Bandung : CV WACANA PRIMA

Cahyo, A. N. (2013). Panduan Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan

Terpopuler. Jogjakarta : Diva Press

Dahar, R.W. (2006). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Erlangga.

Ditjen PMPTK Kemediknas. (2010). Pembelajaran Berbasis PAIKEM. Jakarta : Ditjen PMPTK Kemdiknas.

Kesuma Dharma, dkk. (2011). Pendidikan Karakter. Bandung : CV PT REMAJA ROSDAKARYA

Mikarsa, dkk. (2007). Pendidikan Anak Di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.

Ningrum, E. (2009). Penelitian Tindakan Kelas: Panduan Praktis dan Contoh. Bandung: Buana Nusantara.

Ormrod, E. J. (2008) Psikologi Pendidikan Membantu Siswa Tumbuh dan

Berkembang (Eds.6). Jakarta : Erlangga.

Phierquinn. (2012). Hakikat Pembelajaran IPS SD. [Online]. Tersedia di

http://phierda.wordpress.com/2012/10/30/hakikat-pembelajaran-ips-sd-2/.

Diakses tangga 10 September 2013.

Pranita, T. (2010). Teori Konstruktivisme. [Online]. Tersedia di

http://edukasi.kompasiana.com/2010/10/06/teori-konstruktivisme.

Diakses tanggal 10 Oktober 2013.

Rosalin, E. (2008). Gagasan Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Karsa Mandiri Persada

Rostika, D. (2008). “Pembelajaran Volume Bangun Ruang Melalui Pendekatan

Konstruktivisme Untuk Siswa Sekolah Dasar”. Jurnal Pendidikan Dasar. (9), 1-3.

Santoso, S. (2005). SPSS Mengolah Data Statistik Secara Profesional. Jakarta: Elek Media Komputindo.

(41)

Sapriya. (2008). Pendidikan IPS. Bandung: Laboratorium PKn UPI Press.

Sardjiyo. (2009). Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.

Schunk H. D. (2012). Learning Theories An Educational Perspective (sixth ed.). London : Pearson Education

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Suparno, P. (2012). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.

Syaripudin, T. dan Kurniasih. (2008). Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung: Percikan Ilmu Bandung.

Wiriaatmadja, R. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Yulaelawati, E. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan