ABSTRAK
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
DALAM PELAJARAN IPS KELAS IV SDN 1 KERTOSARI TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Oleh ROHMAH
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan berdasarkan pengamatan awal di kelas IV SDN IV Kertosari diketahui IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sangat membosankan oleh siswa. Faktor penyebab aktivitas belajar dan hasil belajar IPS siswa rendah, adalah karena guru menggunakan model pembelajaran bersifat konvensional yakni ceramah, tanya jawab, pemberian tugas. Tujuan penelitian ini adalah dengan penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari menyusun rancangan tindakan (planning), melaksanakan rencana tindakan persiklus (acting), pengamatan dan pencatatan (observing), dan terakhir refleksi atau evaluasi tindakan. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV SDN 1 Kertosari sebanyak 25 orang siswa. Alat pengumpul data berupa hasil observasi dan tes formatif. Metode analisa data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian diperoleh bahwa model kooperatif tipe jigsaw dapat membantu meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran IPS. Pelaksanaan tindakan siklus I nilai aktivitas belajar siswa pada kategori kurang aktif diperoleh 12 siswa yaitu 48% dan pada siklus ke 2 mengalami peningkatan dengan berkurangnya siswa yang mendapat kategori kurang aktif, yaitu hanya 12%. Demikian pula peningkatan nilai hasil belajar siswa siklus 1 dan 2, terdapat perubahan yaitu pada siklus 1, jumlah siswa yang tidak mencapai KKM berjumlah 35% dengan rerata nilai 66,20 dan pada siklus kedua nilai hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM hanya 12% dengan rata-rata nilai 81,10.
ii
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
DALAM PELAJARAN IPS KELAS IV SDN 1 KERTOSARI TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Oleh ROHMAH
Elektronik Tugas Akhir
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
DALAM PELAJARAN IPS KELAS IV SDN 1 KERTOSARI TAHUN PELAJARAN 2010/2011
(Elektronik Tugas Akhir)
Oleh ROHMAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1.1 Data Nilai Mata Pelajaran IPS Kelas IV Siswa SDN 1 Kertosari Semester Ganjil Tahun 2010/2011……… 2
4.1 Skor Nilai Aktivitas belajar Siswa Kelas IV
Siklus I SDN 1 Kertosari……….. ………….. 46 4.2 Skor Aktivitas Guru………. 46 4.3 Skor Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas IV Siklus I……… 48
4.4 Skor Nilai Aktivitas belajar Siswa Kelas IV
Siklus II SDN 1 Kertosari………..……….. 53
x
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR GAMBAR ………... xi
DAFTAR TABEL ………... Xii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah………. 1
B. Rumusan Masalah………... 4
C. Tujuan Penelitian……… 5
D. Manfaat Penelitian……….. 5
E. Ruang Lingkup Penelitian……….. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Teori Belajar Konstruktivisme……… 7
1. Pengertian Konstruktivisme……….. 7
2. Ciri-Ciri Teori Belajar Konstruktivisme………... 7
3. Hakikat Pembelajaran Menurut Teori Belajar Konstruktivisme……… 8
B. Aktivitas Belajar………. 9
C. Hasil Belajar ……….. 11
1. Pengertian Hasil Belajar……….……. 11
2. Jenis-Jenis Hasil Belajar……….. 12
3. Faktor–faktor Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar………. 13
D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw………. 14
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw… 14 2. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw………. 16
3. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ……….. 18
E. Pelajaran IPS……….. 19
1. Pengertian Pengetahuan Sosial……….. 19
2. Tujuan Pengetahuan Sosial………. 21
3. Fungsi Pengetahuan Sosial………... 23
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian……….……….. 27
B. Setting Penelitian……….. 29
C. Prosedur Tindakan…….……… 29
D. Alat Pengumpul Data………. 37
E. Teknik Analisis Data………. 37
F. Indikator Keberhasilan………..…. 39
G. Kriteria Keberhasilan……… 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian…….……….. 41
1. Deskripsi Kondisi Awal……… 41
2. Deskripsi Hasil Siklus 1……… 43
3. Deskripsi Hasil Siklus 2……… 50
B. Pembahasan……… 56
1. Aktivitas Belajar Siswa………. 56
2. Nilai Hasil Belajar Siswa……….. 57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan………. 59
B. Saran……….. 60
DAFTAR PUSTAKA
iv
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Penguji : Dr. Darsono, M.Pd
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Siswantoro, M.Pd
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. H. Bujang Rahman, M.Si NIP. 19600315 1985031003
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : ROHMAH
Nomor Pokok Mahasiswa : 0813056119
Program Studi : PJJ S1 PGSD ICT
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Perguruan Tinggi : Universitas Lampung
Judul e – TA : Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
dalam Pelajaran IPS Kelas IV SDN 1 Kertosari
Tahun Pelajaran 2010/2011
Menyatakan bahwa penelitian e–TA ini adalah hasil pekerjaan saya sendiri, dan
sepengetahuan saya tidak berisi materi yang telah dipublikasikan atau ditulis oleh
orang lain atau telah dipergunakan dan diterima sebagai persyaratan penyelesaian
studi pada universitas atau institut lain.
Bandar Lampung, 1 Juli 2012 Yang membuat pernyataan,
ROHMAH
ix
PERSEMBAHAN
E–TA ini kupersembahkan untuk
Kedua Orang Tuaku, Ayahanda dan Ibunda yang sangat aku kasihi sepanjang hidupku, terima kasih atas kasih sayang, pengorbanan dan ketulusan membesarkan dan mendidikku dengan cinta yang selalu tiada habis–habisnya.
Suamiku tercinta, terima kasih atas dukungan dan support yang diberikan, juga kepada anak–anakku yang Ibu sayang
Almamaterku Universitas Lampung.
Judul e-TA : PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM
PELAJARAN IPS KELAS IV SDN 1 KERTOSARI TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Nama Mahasiswa : ROHMAH
Nomor Pokok Mahasiswa : 0813056119
Program Studi : PJJ S1 PGSD ICT
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Pembimbing,
Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd Dr. Darsono, M.Pd
vii
SANWACANA
Puji syukur penulis panjatkan hanya kepada Alloh SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Elektronik Tugas Akhir ini yang berjudul,
“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw dalam Pelajaran IPS Kelas IV SDN 1 Kertosari Tahun Pelajaran
2010/2011” dapat diselesaikan. Elektronik Tugas Akhir ini ditulis sebagai salah
satu syarat untuk mendapat gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penulis menyadari bahwa Elektronik Tugas Akhir ini dapat selesai berkat bantuan
dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini, penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung, atas izin, nasehat, motivasi dan bimbingannya.
3. Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar FKIP Universitas Lampung sekaligus sebagai dosen
pembimbing yang telah memberi nasehat, motivasi dan saran dalam
4. Bapak Drs. Supriyadi M.Pd selaku pengelola PJJ S1 PGSD yang telah
memberikan saran, kritik yang membangun, nasehat dan motivasi yang
diberikan dalam penyempurnaan Elektronik Tugas Akhir ini.
5. Bapak Drs. Siswantoro, M.Pd sebagai penguji yang telah memberikan saran,
kritik yang membangun, nasehat dan motivasi serta bimbingan yang diberikan
dalam penyempurnaan Elektronik Tugas Akhir ini..
6. Bapak Yusak, S.Pd selaku Kepala SDN 1 Kertosari yang telah memberikan
izin penelitian dan kerjasama yang baik selama melakukan penelitian.
7. Ibu Nuryati, S.Pd sebagai teman sejawat yang telah memberikan kontribusi
dan dukungan kepada peneliti dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas
ini.
8. Bapak dan Ibu Guru serta Siswa SDN 1 Kertosari.
Semoga Alloh SWT, membalas semua kebaikan yang telah diberikan. Semoga
Elektronik Tugas Akhir ini dapat bermanfaat bagi kita. Amin
Bandar Lampung, 1 Juli 2012 Penulis
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dewasa ini bertujuan meningkatkan kualitas masyarakat
Indonesia. Kualitas dapat diperoleh dengan peningkatan kualitas dan
keefektifan dalam pembelajaran. Perkembangan jaman pada saat ini demikian
pesatnya, sementara tantangan pembangunan Indonesia dihadapkan pada
masalah yang sangat kompleks. Salah satu penyebabnya adalah semakin
meningkatnya tuntutan bangsa dalam memenuhi kebutuhan serta keinginan
untuk maju.
Salah satu upaya meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas
adalah melalui pendidikan. Suatu negara dikatakan maju atau tidak apabila
sistem pendidikan berlangsung dengan baik dan berkembang pesat mengikuti
perkembangan jaman. Pendidikan merupakan titik tolak perwujudan generasi
muda untuk siap bersaing di era globalisasi.
Berdasarkan pengamatan pra penelitian yang dilakukan guru sebagai
peneliti, dari beberapa mata pelajaran yang ada di Sekolah Dasar, ilmu
pengetahuan sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap
membosankan oleh siswa. Siswa terlihat mengantuk, atau mengobrol dengan
siswa lain. Bila guru bertanya, hanya beberapa siswa yang menjawab
2
semester ganjil menunjukkan bahwa 60% siswa memperoleh nilai kurang dari
[image:15.595.114.516.175.407.2]KKM. Perolehan nilai tersebut dapat dilihat pada tabel 1.1 di bawah ini.
Tabel 1.1 Data Nilai Mata Pelajaran IPS Kelas IV Siswa SDN 1 Kertosari Semester Ganjil Tahun 2010/2011
No Nilai KKM Frekuensi Jumlah Persentase %
1 100 60 0 0 0
2 95 60 0 0 0
3 90 60 0 0 0
4 85 60 2 170 8
5 80 60 1 80 4
6 75 60 2 150 8
7 70 60 2 140 8
8 65 60 3 130 12
9 60 60 2 120 8
10 55 60 5 275 20
11 50 60 4 200 16
12 45 60 4 180 16
Jumlah nilai rata-rata 57.8 100
Banyak faktor yang dapat menjadi penyebab kurangnya aktivitas
belajar dan rendahnya hasil belajar IPS siswa, salah satunya adalah
penggunaan model pembelajaran yang digunakan guru di kelas. Hasil
observasi dan pengalaman peneliti menunjukkan bahwa sebagian besar guru
masih menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional yakni
ceramah, tanya jawab, pemberian tugas. Kegiatan pembelajaran lebih
didominasi oleh guru dan sedikit melibatkan siswa, akibatnya interaksi antara
siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung sangat minim.
Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran IPS yang inovatif dan
kreatif, sehingga kegiatan pembelajaran bisa berlangsung aktif, efektif, dan
menyenangkan sehingga siswa tidak akan terpasung dalam suasana
3
yang sesuai dengan tuntutan tersebut adalah model pembelajaran kooperatif
tipejigsaw.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung
jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi
tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya” Arends (1997) dalam
Emildadiany (2008).
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model
pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang
terdiri dari 4–6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling
ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian
materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut
kepada anggota kelompok yang lain.
Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa
terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa
tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap
memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya
yang lain.Setiap siswa punya kesempatan yang sama untuk sukses. Aktivitas
belajar berpusat pada siswa dalam bentuk diskusi, mengerjakan tugas
bersama, saling membantu dan saling mendukung dalam memecahkan
masalah. Melalui interaksi belajar yang efektif siswa lebih termotivasi,
percaya diri, mampu menggunakan strategi berpikir tingkat tinggi, serta
4
Model pembelajaran kooperatif memungkinkan semua siswa dapat
menguasai materi pada tingkat penguasaan yang relatif sama atau
sejajar.(Wena:2009)
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, peneliti tertarik
untuk mencoba melakukan penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipejigsaw untuk meningkatkan aktivitas belajar dan
hasil belajar dalam pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN 1 Kertosari
Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Lampung selatan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah dalam penelitian
ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 1
Kertosari kecamatan Tanjungsari kabupaten Lampung Selatan pada mata
pelajaran IPS melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tahun
pelajaran 2010/2011?
2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Kertosari
kecamatan Tanjungsari kabupaten Lampung Selatan pada mata pelajaran
IPS melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw tahun pelajaran
5
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 1 Kertosari
Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Lampung Selatan melalui model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran IPS tahun
pelajaran 2010/2011.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Kertosari
Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Lampung Selatan melalui model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran IPS tahun
pelajaran 2010/2011
D. Manfaat Penelitian
Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan dapat berguna antara
lain:
1. Siswa, meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar melalui model
pembelajaran kooperatif tipejigsawpada mata pelajaran IPS.
2. Guru, dapat memperluas wawasan dan pengetahuan guru di Sekolah Dasar
mengenai model-model pembelajaran sehingga dapat meningkatkan
kemampuan kompetensi guru dalam mencapai tujuan pendidikan.
3. Sekolah, dapat memberikan sumbangan yang berguna dalam
meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik lagi di SDN 1
6
E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yaitu pembelajaran yang
bertujuan untuk memberikan cara bagi siswa untuk membangun
kecakapan dalam bekerjasama untuk memecahkan persoalan, kecakapan
berpikir, kecakapan dalam berbicara dan mengeluarkan pendapat.
2. Aktivitas Belajar, adalah segala bentuk kegiatan belajar siswa yang
menghasilkan suatu perubahan. Dalam kegiatan belajar siswa melakukan
aktivitas, tanpa aktivitas, belajar tidak mungkin berjalan dengan baik.
3. Hasil belajar yaitu sesuatu yang diperoleh setelah melakukan usaha
belajar.
4. Siswa yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 1
Kertosari Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Lampung Selatan.
5. Mata pelajaran dalam penelitian ini adalah IPS dengan kompetensi dasar
“Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi dan
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pemilihan metode penelitian dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), dari namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung
di dalamnya, yaitu sebuah penelitian yang dilakukan di kelas. Menurut
Arikunto (2008) ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada
tiga pengertian yang dapat diterangkan sebagai berikut:
1. Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam
meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi
peneliti.
2. Tindakan, menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk
rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3. Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas,
tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah
lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang
28
dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru
yang sama pula.
Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Siklus 1 Refleksi I Pengamatan dan Pengumpulan Data I Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II
Siklus 2 Refleksi II Pengamatan dan
[image:21.595.105.517.116.631.2]Pengumpulan Data II Apabila Permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Gambar 3.1 Siklus pada kegiatan PTK Suhardjono, dkk. (2008)
Dari uraian di atas, peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas
(PTK) sebagai model penelitian yang digunakan untuk menguji hipotesis
peneliti dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas IV pada
mata pelajaran IPS.
Siklus I
29
B. Setting Penelitian
1. Lokasi
Lokasi penelitian tindakan kelas ini akan dilakukan di SDN 1 Kertosari
Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Lampung Selatan
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian dimulai dari bulan Maret 2011 sampai dengan Juni 2011.
3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN 1 Kertosari.
C. Prosedur Tindakan
1. Perencanaan tindakan pada penelitian sebagai berikut:
a. Merencanakan tindakan I
1) Menentukan jadwal kegiatan PTK
2) Membuat rencana perbaikan pembelajaran (RPP), membuat
skenario pembelajaran, format observasi, format evaluasi, dan
menyiapkan sarana dan prasarana.
b. Pelaksanaan tindakan I
1) Mengikuti sesuai rencana tindakan.
2) Menerapkan tindakan I.
c. Pengamatan/observasi dan pengumpulan data
1) Melakukan pengamatan dan mengisi hasil pengamatan pada
format observasi.
30
d. Refleksi
1) Menilai dan membahas hasil evaluasi dan observasi tindakan
yang telah dilakukan
2) Menentukan kelebihan dan kekurangan dari tindakan I
3) Membuat rencana perbaikan untuk tindakan atau siklus
selanjutnya
2. Urutan Penelitian Tindakan Kelas Siklus 1
Pada siklus pertama kegiatan ini dilakukan dengan diawali
pembuatan perencanaan tindakan yang dilakukan oleh guru dan peneliti:
a. Perencanaan:
1) Menentukan jadwal kegiatan PTK
2) Menetapkan kompetensi dasar “mengenal perkembangan
teknologi produksi, komunikasi dan transportasi serta
pengalaman menggunakannya”.
3) Membuat rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dan
skenario pembelajaran dengan langkah–langkah
pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipejigsaw.
4) Membuat format observasi, format analisis dan refleksi,
dan menyiapkan sarana dan prasarana.
5) Mempersiapkan perangkat tes formatif hasil tindakan dalam
bentuk pilihan ganda dan uraian singkat.
31
b. Tindakan:
Menerapkan tindakan dengan mengacu pada perencanaan
tindakan yang telah ditetapkan dengan tahap–tahap
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
Tugas guru adalah menyampaikan indikator pembelajaran
dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai, materi yang
akan dibahas, apersepsi dan memotivasi siswa dengan
menampilkan alat peraga dan memberikan pertanyaan–
pertanyaan yang berhubungan dengan pokok bahasan yang
akan disajikan. Memberitahukan kepada siswa bahwa
mereka akan dibagi di dalam beberapa kelompok. Guru
menjelaskan dengan terperinci kegiatan–kegiatan yang akan
dilakukan oleh siswa dalam kelompok sesuai dengan model
pembelajarancooperative learningtipejigsaw.
2) Kegiatan Inti
a) Guru membentuk kelompok asal, setiap kelompok
terdiri dari 5–6 orang yang memiliki kemampuan yang
heterogen.
b) Guru memberikan tugas kepada masing–masing
anggota kelompok asal dan meminta setiap anggota dari
kelompok asal mempelajari submateri pelajaran yang
akan menjadi keahliannya, kemudian masing–masing
32
c) Guru menugaskan masing anggota kelompok yang
mendapat submateri yang sama untuk bergabung dalam
kelompok ahli sejenis. Dan melakukan diskusi untuk
memecahkan masalah dalam sub materi yang dipelajari.
d) Guru meminta siswa untuk kembali kepada kelompok
asal untuk menjelaskan hasil diskusi kepada anggota
kelompok asal.
e) Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi
dari masing–masing kelompok dan mengarahkan siswa
untuk membahas dan mengadakan tanya jawab
f) Dengan dipandu guru, diskusi kelas membicarakan
konsep–konsep penting yang menjadi bahan perdebatan
dalam diskusi kelompok ahli. Guru berusaha
memperbaiki salah konsep pada siswa.
g) Guru mengadakan kuis dikerjakan secara individu.
Nilai yang diperoleh masing–masing anggota kelompok
asal dijumlahkan untuk memperoleh jumlah nilai
kelompok.
h) Kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi
diberikan penghargaan berupa pujian.
3) Kegiatan penutup
a) Melakukan tes akhir tindakan, berupa tes formatif untuk
mengetahui tingkat penguasaan siswa pada materi
33
b) Menarik kesimpulan, dan menutup pelajaran.
c. Pengamatan dan pengumpulan data:
1) Melakukan pengamatan dan mengisi hasil pengamatan pada
lembar observasi.
2) Melakukan penilaian hasil tindakan pada lembar analisis
dan refleksi.
d. Refleksi:
1) Menganalisis, menilai dan membahas seluruh pelaksanaan
tindakan I berdasarkan hasil analisis dan refleksi serta
observasi tindakan yang telah dilakukan.
2) Mengetahui dengan jelas kelebihan–kelebihan dan
kekurangan–kekurangan dari tindakan I
3) Membuat rencana perbaikan untuk tindakan atau siklus
selanjutnya.
3. Urutan Penelitian Tindakan Kelas Siklus 2
Pada siklus kedua kegiatan ini dilakukan dengan diawali
pembuatan perencanaan tindakan yang dilakukan oleh guru dan peneliti:
a. Perencanaan:
1) Menentukan jadwal kegiatan PTK
2) Menetapkan kompetensi dasar “mengenal perkembangan
teknologi produksi, komunikasi dan transportasi serta
34
3) Membuat rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dan
skenario pembelajaran dengan langkah–langkah
pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipejigsaw.
4) Membuat format observasi, format analisis dan refleksi,
dan menyiapkan sarana dan prasarana.
5) Mempersiapkan perangkat tes formatif hasil tindakan dalam
bentuk pilihan ganda dan uraian singkat.
6) Menentukan standar kompetensi yang akan diterapkan.
b. Tindakan:
Menerapkan tindakan dengan mengacu pada perencanaan
tindakan yang telah ditetapkan dengan tahap–tahap
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan awal
Tugas guru adalah menyampaikan indikator pembelajaran
dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai, materi yang
akan dibahas, apersepsi dan memotivasi siswa dengan
menampilkan alat peraga dan memberikan pertanyaan–
pertanyaan yang berhubungan dengan pokok bahasan yang
akan disajikan. Memberitahukan kepada siswa bahwa
mereka akan dibagi di dalam beberapa kelompok. Guru
menjelaskan dengan terperinci kegiatan–kegiatan yang akan
dilakukan oleh siswa dalam kelompok sesuai dengan model
35
2) Kegiatan Inti
a) Guru membentuk kelompok asal, setiap kelompok
terdiri dari 5–6 orang yang memiliki kemampuan yang
heterogen.
b) Guru memberikan tugas kepada masing–masing
anggota kelompok asal dan meminta setiap anggota dari
kelompok asal mempelajari submateri pelajaran yang
akan menjadi keahliannya, kemudian masing–masing
mengerjakan tugas secara individual.
c) Guru menugaskan masing anggota kelompok yang
mendapat submateri yang sama untuk bergabung dalam
kelompok ahli sejenis. Dan melakukan diskusi untuk
memecahkan masalah dalam sub materi yang dipelajari.
d) Guru meminta siswa untuk kembali kepada kelompok
asal untuk menjelaskan hasil diskusi kepada anggota
kelompok asal.
e) Guru meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi
dari masing–masing kelompok dan mengarahkan siswa
untuk membahas dan mengadakan tanya jawab
f) Dengan dipandu guru, diskusi kelas membicarakan
konsep–konsep penting yang menjadi bahan perdebatan
dalam diskusi kelompok ahli. Guru berusaha
36
g) Guru mengadakan kuis dikerjakan secara individu.
Nilai yang diperoleh masing–masing anggota kelompok
asal dijumlahkan untuk memperoleh jumlah nilai
kelompok.
h) Kepada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi
diberikan penghargaan berupa pujian.
3) Kegiatan penutup
a) Melakukan tes akhir tindakan, berupa tes formatif untuk
mengetahui tingkat penguasaan siswa pada materi
pembelajaran.
b) Menarik kesimpulan, dan menutup pelajaran.
c. Pengamatan dan pengumpulan data:
1) Melakukan pengamatan dan mengisi hasil pengamatan pada
lembar observasi.
2) Melakukan penilaian hasil tindakan pada lembar analisis
dan refleksi.
d. Refleksi:
1) Menganalisis, menilai dan membahas seluruh pelaksanaan
tindakan 2 berdasarkan hasil analisis dan refleksi serta
observasi tindakan yang telah dilakukan.
2) Mengetahui dengan jelas kelebihan–kelebihan dan
kekurangan–kekurangan dari tindakan 2
3) Membuat rencana perbaikan untuk tindakan atau siklus
37
D. Alat Pengumpul Data
1. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengumpul data yang dilakukan dengan cara
mengamati dan mencatat secara sistematik gejala–gejala yang diselidiki
(Narbuko dan Ahmadi, 2008).
Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas belajar siswa dan kinerja
guru selama proses belajar mengajar berlangsung dengan cara mengisi
lembar observasi (terlampir) yang dilakukan oleh observer yaitu teman
sejawat. Dengan demikian peneliti dapat mengetahui kesesuaian antara
perencanaan dan pelaksanaan setiap siklus.
2. Tes Formatif.
Tes ini digunakan untuk memperoleh data kemampuan siswa . Bentuk tes
yang digunakan adalah tes pilihan ganda dan uraian.
E. Teknik Analisis Data
Penentuan bentuk analisis data yang digunakan adalah analisis data
kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa aktivitas siswa setiap siklus I
dan I yang diperoleh dari pengamatan aktivitas siswa menggunakan lembar
observasi. Sedangkan data kuantitatif berupa nilai–nilai yang diperoleh dari
hasil tes belajar pada setiap akhir siklus. Analisis data kualitatif dan kuantitatif
diuraikan sebagai berikut:
1. Analisis data kualitatif
Analisis data kualitatif pada penelitian tindakan kelas ini,
38
penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta
sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui
aktivitas siswa setiap siklus dan diperoleh dari pengamatan
aktivitas siswa pada lembar observasi dan hasil belajar siswa yang
dicapai dalam setiap siklus (Khotimah, 2009).
2. Analisis data kuantitatif
Pada analisis data kuantitatif dilakukan melalui penggunaan
statistik sederhana berupa nilai–nilai yang diperoleh dari hasil
aktivitas belajar setiap siswa per siklus dan tes hasil belajar pada
setiap akhir siklus menggunakan rumus sebagai berikut:
a. Aktivitas belajar
Menentukan tingkat aktivitas siswa di setiap siklus
menggunakan rumus yang dikemukakan Solihatin dan Raharjo
(2008).
Keterangan:
NAS = Nilai Aktivitas Siswa
= Jumlah skala nilai yang didapat siswa
= Nilai skala tertinggi
Menentukan persentase siswa yang aktif dengan rumus sebagai
39
Keterangan:
% SA = persentase siswa aktif
r = banyaknya siswa
∑ = banyaknya siswa yang aktif
b. Penilaian hasil belajar (rata–rata)
Untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan
pembelajaran kooperatif diambil dari rata–rata nilai tes yang
diperoleh setiap akhir siklus (Khotimah, 2009)
Keterangan:
= Nilai rata-rata
= Jumlah semua nilai siswa
= Jumlah siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, digunakan
rumus sebagai berikut:
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah adanya peningkatan
40
I. Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan merupakan uraian tentang petunjuk-petunjuk
yang diharapkan muncul sebagai wujud keberhasilan melakukan tindakan
antara lain:
1. Ada peningkatan aktivitas belajar IPS pada setiap siklus.
2. Peningkatan hasil belajar minimal 75% siswa memperoleh nilai lebih dari
DAFTAR PUSTAKA
A. Kosasih, Djahiri, 1993. Dasar-dasar Metodologi Pengajaran. Lab. PMP IKIP Bandung, Bandung
Ahmad Rohani. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Rineka Cipta, Jakarta
Akmala Annisa. 2011. http://edukasi.kompasiana.com/2011/10/24/teori-belajar-konstruktivisme/
Anita Lie. 2010.Cooperative Learning. Grasindo, Jakarta
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Cet VII, Bumi Aksara, Jakarta
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Nasional, Pustaka Candra, Jakarta
Darsono, dkk, 2007, Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Role Playing Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial Kelas VB SDN 5 Metro Barat Tahun 2007, FKIP Universitas Lampung, (Laporan PTK).
Dimyati, Mudjiono. 2006.Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta, Jakarta
Emildadiany. 2008. http://www.wordpress.com
Hamalik, Oemar. 2004.Proses Belajar Mengajar.Bumi Aksara, Jakarta
Hamzah. 2008. http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/08/20/teori-belajar-konstruktivisme/
Hernawan, A. Herry, dkk. 2009. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.
Jakarta: Universitas Terbuka
Khotimah, Khusnul. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB dan
TK.Yrama Widya, Bandung
Narbuko, Cholid & Ahmadi, Abu. 2009. Metodologi Penelitian, Cet. 9, Bumi Aksara, Jakarta
Nashar, H. 2004. Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan
Pembelajaran, Cet 2, Delia Press, Jakarta
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan Nasional
RI. 2010.Panduan EYD dan Tata Bahasa Indonesia. Transmedia, Jakarta
Slameto. 2003.Belajar dan Faktor–Faktor yang Mempengaruhinya, Edisi Revisi, Rineka Cipta, Jakarta
Solihatin, Etin & Raharjo, 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS.Bumi Aksara, Jakarta
Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, R & D, Cet 6, Alfabeta, Bandung
Sutarno, Nono. 2008. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Universitas Terbuka, Jakarta
Taniredja, Tukiran. Dkk. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Alfabeta, Bandung
Universitas Lampung. 2009. Format Penelitian Karya Ilmiah. Unila, Bandar Lampung
