THE DEVELOPMENT OF THE INTERACTIVIE LEARNING MEDIA OF UNIFROMLY ACCELERATED MOTION (GLBB) IN CLASS X BASED-GENERIC SCIENCE SKILLS USING FLASH ANIMATION OF SENIOR
HIGH SCHOOL IN WEST LAMPUNG REGENCY
ABSTRACT By Nafsiah
This study aimed to (1) analyze and discover the potential and conditions of interactive learning media of GLBB in class X which has been used by high school students in West Lampung Regency, (2) produce interactive learning media that according to the GLBB material generic science-based animation flash using Macromedia Flash, (3) analyze the effectiveness of interactive learning media, (4) analyze the efficiency of interactive learning media of GLBB in class X generic science-based animation flash using Macromedia Flash, and (5) analyze the attractiveness of interactive learning media of GLBB material generic science-based animation flash using Macromedia Flash.
This research used research and development approach of Borg and Gall.. The study was conducted SMAN I Liwa, SMAN 2 Liwa, SMAN 1 Sumberjaya, and SMA N I Way Tenong. Collected data used tests and questionnaires. Data were analyzed quantitatively and qualitatively.
The conclusions of the study were: (1) interactive multimedia could be developed for learning materials that are difficult for students of class X in West Lampung, that was difficult uniformly accelerated motion (GLBB) material, (2) produced interactive multimedia products validated by media, material, and design experts, (3) interactive multimedia products that was produced was effective, with an average value of student achievement that uses interactive multimedia that is 8.21 > average student achievement that not to uses interactive multimedia is 5.65, (4) the use of interactive multimedia was efficient with a value of 2.57 > 1, and (5) the attractiveness in interactive multimedia in a very interesting category, with an average score attraction is 4,13.
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATERI GERAK LURUS BERUBAH BERATURAN (GLBB) KELAS X BERBASIS
KETERAMPILAN GENERIK SAINS MENGGUNAKAN ANIMASI FLASH SMA DI KABUPATEN LAMPUNG BARAT
Oleh Nafsiah
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menganalisis dan menemukan potensi dan kondisi media pembelajaran interaktif materi GLBB kelas X yang telah digunakan siswa SMA di Kabupaten Lampung Barat, (2) menghasilkan produk media pembelajaran interaktif yang sesuai dengan materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash, (3) menganalisis efektivitas media pembelajaran interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan
Macromedia Flash, (4) menganalisis efisiensi media pembelajaran interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash, dan (5) menganalisis daya tarik media pembelajaran interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash.
Penelitian menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan Borg and Gall. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Liwa, SMA Negeri 2 Liwa, SMA Negeri 1 Sumberjaya, dan SMA Negeri 1Way Tenong. Pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Data penelitian dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Kesimpulan penelitian adalah: (1) multimedia interaktif dapat dikembangkan untuk materi pembelajaran bagi siswa kelas X di Kabupaten Lampung Barat yaitu materi GLBB yang sulit, (2) produk multimedia interaktif yang dihasilkan divalidasi ahli media, materi, dan desain, (3) produk multimedia interaktif yang dihasilkan efektif dengan nilai rata-rata prestasi belajar siswa yang menggunakan multimedia interaktif yaitu 8,21 > rata-rata prestasi belajar siswa yang tidak menggunakan multimedia interaktif yaitu 5,65, (4) Penggunaan multimedia interaktif efisien dengan nilai efisiensi 2,57 > 1, dan (5) daya tarik Multimedia interaktif dalam kategori sangat menarik, dengan skor rata-rata daya tarik adalah 4,13.
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATERI GERAK LURUS BERUBAH BERATURAN (GLBB) KELAS X BERBASIS KETERAMPILAN GENERIK SAINS
MENGGUNAKAN ANIMASI FLASH SMA DI KABUPATEN LAMPUNG BARAT
TESIS
Oleh Nafsiah
MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
MOTO
„Man Jadda WaJada‟
(
mahfudzot atau ungkapan pepatah arab)
“bar
ang siapa bersungguh-sungguh pasti akan
mendapatkan hasil”
“
-
where there is a will there is a way!!!”
PERSEMBAHAN
Puji syukur pada Allah Tuhan Yang Maha Esa, karya ini kupersembahkan untuk :
Suamiku tercinta, Basuki Rahmat, S.Sos, MP dan anak-anakku tersayang Caca, Kia
dan Raya atas doa, kesetiaan menemani, menyemangati dan memberikan dukungan
agar tetap melangkah maju menggapai mimpi.
Keluarga besarku atas doa dan dukungan yang diberikan.
Para sahabat yang selalu mendoakan, menyemangati, dan mendukungku.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul ‘Pengembangan Media
Pembelajaran Interaktif Materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) Kelas X Berbasis Keterampilan Generik Sains Menggunakan Animasi Flash SMA di Kabupaten Lampung Barat’. Tesis ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Tesis ini terselesaikan dengan bimbingan, dukungan, bantuan, dan doa dari
orangtua, kekasih, para sahabat, dan berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih dengan tulus dan penuh hormat kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung. 2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas
Lampung.
3. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, dan selaku pembimbing I.
6. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si, selaku Pembimbing II.
7. Bapak Undang Rosidin, M.Pd. sebagai pembahas, terima kasih atas bimbingan dan arahan serta motivasinya.
8. Bapak Drs. H. Muklis Basri, MM, selaku Bupati Kabupaten Lampung Barat yang telah memberikan izin belajar untuk menempuh pendidikan S2 di Unila. 9. Bapak Drs. Nukman, MM, Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Lampung
Barat yang telah memberikan izin belajar untuk menempuh pendidikan S2 di Unila.
10. Bapak Dr. Riswandi, M.Pd selaku penguji ahli produk. 11. Ibu Tri Winarsih, M.Pd selaku penguji ahli materi.
12. Supriyanto, SP, M.Kom selaku penguji desain dan produk.
13. Bapak/Ibu dosen dan staf administrasi Program Pascasarjana Teknologi Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 14. Bapak Kepala SMAN 1 Liwa Drs. Ansori, M.Pd, Kepala SMAN 2 Liwa Drs.
Haikan, M.M, Kepala SMAN 1 Way Tenong Drs. Dahlin, M.Pd dan Kepala SMAN 1 Sumber Jaya Fauzul Musol, MM yang telah memberikan izin penelitian.
15. Rekan sejawat dewan guru dan staf TU SMA Negeri 1 Liwa.
Niken teman bersibukria, Shinta, mak Nur, bu Lena, Deka, mbak Nur, Maria, Nyoman, Catur, Gandi, Kiki, Evi, pak Nanang, mak Tin, Reni, serta temen-teman satu angkatan.
18.Teman-teman di SMAN 1 Liwa Fitri makasih tew, Desi, Ngah Andri thanks motivasinya, mbak Sri maaf sering izin, Ngah Yulita, bu Nur, mbak Putu thanks buat semangatnya, Evi, Yuyun D, bu Sam, bu Dwi, bu Rita dan semua rekan se SMAN 1 Liwa
19. Siswa-siswaku tersayang Maldi, Rifki, Nanda, Izzaturijal, the best XII IPA 3, serta siswa kelas XII IPA 2, dan 4 SMAN 1 Liwa TP. 2014/2015
20. Semua pihak yang telah mendukung, membantu,dan mendoakan.
Penulis mendoakan semoga Allah Yang Maha Esa membalas budi baik semua pihak di atas, dan semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca.
Bandar Lampung, 2014 Penyusun
DAFTAR ISI
2.1 Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK) ... 12
2.1.1 Pengertian PBK ... 12
2.1.2 Ciri Media Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 12
2.1.3 Prinsip-prinsip Media Pembelajaran Berbantuan Komputer .... 13
2.1.4 Kelebihan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 16
2.1.5 Keterbatasan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 17
2.1.6 Evaluasi Media Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 18
2.1.7 Urutan Kegiatan Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 19
xii
2.5.2 Model Pemrosesan Informasi ... 45
2.5.3 Model Pemrosesan Informasi dari Gagne dan Berliner ... 47
2.6 Teori Belajar yang Melandasi PBK ... 48
2.6.1 Teori Belajar Behaviorisme ... 48
2.6.2 Teori Belajar Sibernetik ... 49
2.6.3 Teori Belajar Konstruktivisme ... 50
2.6.4 Teori Belajar Kognitif Multimedia ... 51
2.7 Karakteristik Mata Pelajaran Fisika ... 53
2.11.2 Proses Pembuatan Animasi ... 71
2.11.3 Media Interaktif ... 71
2.12 Keterampilan Generik Sains Siswa ... 72
2.13 KajianPenelitian yang Relevan ... 77
2.14 Kerangka Berpikir ... 79
2.15 Hipotesis Penelitian ... 81
III. METODOLOGI PENELITIAN ... 82
3.1Jenis Penelitian ... 82
3.2Tempat dan Waktu Penelitian ... 83
3.3 Langkah-langkah Penelitian ... 84
xiii
3.10.2 Uji Coba Satu Lawan Satu dan Uji Coba Kelompok Kecil .... 99
3.10.3 Uji Efektifitas ... 100
3.104 Uji Efisiensi ... 102
3.10.5 Uji Daya Tarik ... 102
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 105
xiv
5.1 Simpulan ... 137
5.2 Implikasi ... 137
5.3 Saran ... 138
DAFTAR PUSTAKA ... 141
Halaman Tabel
1.1 Pencapaian KKM berdasarkan Kompetensi Dasar ... 2
1.2 Sarana dan Prasarana Komputer ... 6
3.1 Nilai Kisaran Koefisien Korelasi ... 94
3.2 Kisi-kisi instrumen Need Assesmen Untuk Guru ... 95
3.3 Kisi-kisi instrumen untuk Penelitian Pendahuluan Terhadap Siswa ... 96
3.4 Kisi-kisi instrument Ahli Materi ... 96
3.5 Kisi-kisi instrument Ahli Media... 97
3.6 Kisi-kisi instrument Ahli Desain ... 97
3.7 Kisi-kisi instrument Uji Perseorangan ... 97
3.8 Kisi-kisi instrument Efektivitas (hasil belajar) ... 98
3.9 Rancangan Desain Eksperimen ... 99
3.10 Penilaian Kualitas Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif ... 100
3.11 Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban ... 103
3.12 Klasifikasi Daya Tarik ... 104
4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ... 106
4.2 Hasil Analisis Kebutuhan Guru ... 107
4.3 Hasil Uji Skala Besar ... 122
4.4 Hasil Uji Normalitas ... 124
4.5 Hasil Uji Homogenitas Data ... 125
4.6 Hasil Uji Mann-Whitney ... 126
Halaman Gambar
2.1 Model Proses Kontrol Pemrosesan Informasi (Mayer 2009, 68) ... 45
2.2 Model Pemrosesan Informasi dari Gagne dan Berliner ... 47
2.3 Macromedia Flash 8 ... 69
2.4 Macromedia Flash Profesional 8 ... 69
3.1 Bagan Langkah-langkah Penelitian... 84
3.2 Pretest-postest Control Group Desain ... 100
4.1 Contoh Produk Sebelum Revisi ... 116
4.2 Contoh Produk Sesudah Revisi ... 118
4.3 Hasil Belajar Fisika Siswa Sebelum dan Sesudah Penggunaan Pembelajaran Multimedia Interaktif ... 123
Halaman Lampiran
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 144
2. Flow Chart ... 147
3. Story Board ... 151
4. Instrumen Penelitian Need Assesmant Guru ... 186
5. Instrumen Penelitian Need Assesmant Siswa ... 188
6. Instrumen Penelitian Perseorangan ... 190
7. Instrumen Penelitian Ahli Materi ... 191
8. Instrumen Penelitian Ahli Media ... 192
9. Instrumen Penelitian Ahli Desain ... 193
10. Instrumen Penelitian Kemenarikan ... 195
11. Data Penelitian Analisis Kebutuhan Guru ... 196
12. Data Penelitian Analisis Kebutuhan Siswa ... 198
13. Data Penelitian Uji Satu Lawan Satu ... 199
14. Data Penelitian Uji Kelompok Kecil ... 200
15. Hasil Evaluasi Ahli Materi ... 201
16. Hasil Evaluasi Ahli Media ... 202
17. Hasil Evaluasi Ahli Desain ... 204
18. Data Hasil Penelitian Kemenarikan ... 206
19. Data Uji Coba Instrumen ... 207
20. Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas ... 208
xii
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Fisika adalah mata pelajaran sains yang penting dan dibelajarkan kepada siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Ciri khas dari pelajaran fisika adalah penggabungan antara sains dan logika. Pembelajaran fisika hendaknya mengedepankan pada logika yang berbasis pada fenomena nyata. Ciri khas inilah yang menyebabkan pembelajaran Fisika seolah-olah menjadi pelajaran yang sulit. Hingga saat ini sebagian besar siswa masih memiliki pandangan yang sama bahwa pelajaran fisika pelajaran sulit, bahkan cenderung menjemukan.
Persepsi siswa tersebut ternyata berdampak pada prestasi belajar. Jika kita bandingkan dengan mata pelajaran lain, maka hampir dapat dipastikan prestasi belajar fisika siswa lebih rendah dibandingkan dengan prestasi belajar pelajaran lainnya. Sebenarnya banyak faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa, salah satu metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Kelemahan utama model pembelajaran ekspositori adalah ada kecenderungan siswa pasif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini berdampak rendahnya minat, motivasi dan aktifitas belajar siswa. Hal ini dimungkinkan karena penyampaian materi lebih di dominasi oleh penyampaian verbal oleh guru, sehingga siswa cenderung bosan dan tidak tertarik terhadap materi yang disampaikan.
Hasil survai menunjukkan bahwa prestasi belajar fisika siswa di SMA Kabupaten Lampung Barat diperoleh rata-rata prestasi belajar masih rendah. Hal ini didasarkan pada pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kompetensi dasar menganalisis besaran fisika pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan yaitu 75 dan tingkat pencapaian KKM baru 36%. Secara rinci KKM pada kompetensi dasar fisika SMA di Kabupaten Lampung Barat adalah sebagai berikut
Tabel 1.1 Pencapaian KKM Berdasarkan Kompetensi Dasar
No Kompetensi Dasar (KD) Pencapaian
KKM 1 1.1 Mengukur besaran fisika (masa, panjang,
waktu), 1.2 Melakukan penjumlahan vektor, 1.3 Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika benda titik,
70%
2 2.1 Menganalisis besaran fisika pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan
36% 3 2.2 menganalisis besaran fisika pada gerak
melingkar dengan laju konstan
45% 4 2.3 Menerapkan Hukum Newton sebagai prinsip
dasar dinamika untuk gerak lurus, gerak vertical, dan gerak melingkar beraturan
60%
Rata-rata 58%
Dari tabel diatas KD.2.1 Menganalisis besaran fisika pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan pada materi Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB) pencapaian prestasi 36%. Hal ini sebagai indikasi bahwa KD ini masih dianggap sukar oleh siswa karena soal-soal seperti grafik kecepatan terhadap waktu atau grafik perpindahan terhadap waktu masih belum terjawab oleh siswa. Hasil wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa selama ini guru hanya menjelaskan materi GLBB sesuai dengan yang ada di dalam buku saja tampa adanya bantuan media apapun, sehingga dalam menjawab soal-soal yang berupa gambar/grafik siswa mengalami kesulitan. Pada aspek pembelajaran, hasil wawancara dengan siswa diperoleh gambaran bahwa secara umum kesulitan memahami pelajaran fisika karena penjelasan yang diberikan oleh guru sangat sulit digambarkan secara nyata, artinya siswa tidak dapat memahami materi yg dsampaikan guru dg kenyataan yang dalam kehidupan nyata. Sedangkan dari hasil wawancara dengan sebagian guru fisika yang ada di SMA kabupaten Lampung Barat, guru tidak menggunakan media pembelajaran berbasis komputer. Hal ini disebabkan karena masih kurangnya keterampilan guru untuk membuat media pembelajaran yang berbasis komputer dan sebagian dari mereka masih kurangnya pemahaman dalam hal penguasaan TIK. Dan soal-soal yang masih banyak belum terjawab oleh siswa selama ini adalah soal-soal yang berupa gambar/grafik kecepatan terhadap waktu, perpindahan terhadap waktu atau soal-soal pada Kompetensi Dasar Menganalis besaran fisika pada kecepatan dan percepatan konstan pada materi GLBB.
sekolah SMA Negeri di Lampung Barat menunjukkan dari 12 orang guru fisika, hanya 6 orang yang secara aktif menggunakan media komputer dalam kegiatan pembelajaran, walaupun belum menggunakan media komputer interaktif. Secara umum mereka hanya menggunakan program Microsoft Power Point.
Untuk itu, perlu adanya penerapan model pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Kondisi ini harus disikapi secara profesional oleh guru, dengan membuat terobosan-terobosan agar pembelajaran Fisika menjadi lebih menarik dan mudah dipahami oleh siswa. Perubahan pembelajaran fisika dari verbalitas menjadi visualisasi harus dilaksanan agar proses pembelajaran lebih menarik. Visualiasai ini sangat penting, karena menurut Piaget dalam Erwati, (2013: 34), pembelajaran khususnya pada tahap perkembangan kognitif sebaiknya diisi dengan kegiatan interaksi inderawi antara siswa dengan benda-benda dan fenomema konkrit yang ada di lingkungan serta dimaksudkan untuk menumbuh-kembangkan kemampuan berpikir, antara lain kemampuan berpikir konservasi. Hal ini penting, karena visualisasi hal-hal nyata yang memberikan gambaran lengkap sesuai konsep perlu dilakukan oleh guru dalam mengajarkan fisika. Hal ini dapat dilakukan dengan menerapkan teknologi komputer dalam kegiatan pembelajaran.
e-library, e-book, e-journal dan sebagainya. (Rusman, 2013:.4). Karakteristik inilah yang mungkin dapat menjawab permasalahan dalam pembelajaran fisika.
Pembelajaran fisika tidak hanya mengedapankan aspek kognitif. Di samping aspek kognitif, dalam proses pembelajaran diperlukan paradigma baru belajar sains, yaitu memberikan sejumlah pengalaman kepada siswa untuk menguasai sains dan membimbing mereka untuk menggunakan pengetahuan sains tersebut. Pengetahuan sains digunakan untuk belajar berpikir sains. Belajar sains membuat siswa memiliki kemampuan berpikir dan bertindak berdasarkan pengetahuan sains, atau lebih dikenal sebagai keterampilan generik sains (Liliasari, 2009: 2).
Peningkatan Keterampilan generik sains tidak dapat hanya dilakukan dengan sistem pembelajaran individual. Aspek yang ada dalam keterampilan generik sains cukup kompleks dan abstrak, sehingga perlu metode pembelajaran yang dapat membangun konsrtruk pengetahuan siswa. Salah satu cara agar dapat menguasai fisika secara komprehensip adalah penggunaan teknologi informasi komputer (TIK). Penggunaan TIK dalam pembelajaran dapat memvisualisaikan gejala fisika yang bersifat abstrak sehingga siswa lebih mudah memahami setiap materi yang disampaikan oleh guru.
Tabel 1.2 Sarana dan prasarana komputer
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa sarana dan prasarana komputer di SMAN Kabupaten Lampung Barat masih kurang. Jumlah laboratorium saat ini rata-rata hanya memiliki 1 ruang. Jumlah komputer yang tersedia di laboratorim juga masih kurang yaitu rata-rata hanya 30 unit. Selain itu jumlah LCD yang tersedia juga masih kurang yaitu rata-rata hanya memiliki 5 unit. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran tidak dapat berjalan dengan baik, karena pada pelaksanaan praktiknya, setiap siswa tidak memiliki kesempatan untuk memakai 1 (satu) unit komputer. Penggunaan komputer masih dilakukan secara berkelompok. Keterbatasan komputer ini berdampak pada pembelajaran menjadi kurang efektif dan efisien.
Banyak teknologi komputer yang dapat diterapkan yang dapat menjawab permasalahan kekhasan pelajaran fisika, salah satunya teknologi animasi flash (flash animation). Animasi Flash dipilih karena dapat mendukung penyampaian bahan ajar berbasis multibahan (gambar yang bergerak/animasi, teks, audio visual dan suara).
langsung dan bahan pembalajaran ini adalah pada animasi gambar. Ketika memberikan penjelasan, bahan akan menampilkan animasi yang sesuai dengan materi. Oleh karena itu, murid dapat menyaksikan aplikasi materi pada bab tersebut dalam kehidupan sehari-hari dengan menyaksikan animasinya.
1.2 Identifikasi Masalah
Pelajaran Fisika masih dianggap sulit oleh siswa, banyak guru kesulitan untuk menjelaskan secara gamblang suatu materi. Dari uraian diatas, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar fisika siswa pada KD 2.1 Menganalisis besaran fisika pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan belum tuntas.
2. Metode pembelajaran fisika secara umum menggunakan metode ceramah 3. Pada pembelajaran fisika siswa sangat sulit menggambarkan secara nyata
pembelajaran fisika.
4. Guru telah menggunakan media pembelajaran berbasis komputer, namun belum menggunakan media interaktif
5. Fasilitas pembelajaran fisika khususnya komputer masih kurang menunjang dalam usaha menerapkan media interaksi dalam pembelajaran berbasis komputer
1.3Pembatasan masalah
generik sains berbasis animasi flash, dan (2) Efektiftivitas multimedia interaktif pembelajaran fisika SMA menggunakan macromedia flash dalam meningkatkan hasil belajar fisika materi GLBB kelas X berbasis keterampilan generik sains (3) Efisiensi multimedia interaktif pembelajaran fisika SMA menggunakan macromedia flash dalam meningkatkan hasil belajar fisika materi GLBB kelas X berbasis keterampilan generik sains.
1.4 Perumusan Masalah
Dari uraian diatas dapat diambil permasalahan yakni:
1. Bagaimana potensi dan kondisi media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB Kelas X yang telah digunakan siswa SMA di Kabupaten Lampung Barat?
2. Bagaimana proses pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash?
3. Bagaimana efektiftivitas media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash?
4. Bagaimana efisiensi media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash?
1.5 Tujuan penelitian:
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Menganalisis dan menemukan potensi dan kondisi media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB Kelas X yang telah digunakan siswa SMA di Kabupaten Lampung Barat.
2. Menghasilkan produk media pembelajaran multimedia interaktif yang sesuai dengan materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash.
3. Menganalisis efektivitas media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash.
4. Menganalisis efisiensi media pembelajaran multimedia interaktif materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash.
5. Menganalisis daya tarik multimedia interaktif pembelajaran materi GLBB Kelas X berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi flash menggunakan Macromedia Flash.
1.6 Kegunaan Penelitian
1.6.1 Kegunaan Teoritis
1.6.2 Kegunaan Praktis
Kegunaan praktis penelitian ini adalah :
a. Bagi guru, hasil penelitian ini memberikan manfaat dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dalam penyampaian materi pelajaran dengan menggunakan media interaktif, serta memberikan motivasi dalam mengembangkan kreatifitas untuk menyusun dan merancang media pembelajaran, khususnya menggunakan teknologi komputer.
b. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat menemukan potensi, kemampuan, dan pemahaman siswa pada penguasaan materi pembelajaran dalam mendukung proses pembelajaran. Kemudian dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dan mengatasi kesulitan belajar siswa khususnya materi Materi GLBB Kelas X Berbasis Keterampilan Generik Sains.
c. Bagi sekolah, sebagai masukan dalam pengambilan kebijakan pelaksanaan pembelajaran menggunakan media komputer dalam rangka untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
d. Bagi peneliti, dapat meningkatkan kemampuan mengembangkan pembelajaran berbasis komputer.
1.7Spesifikasi Produk yang dihasilkan
interaktif materi GLBB kelas X IPA SMA berbasis keterampilan generik sains berbasis animasi menggunakan Macromedia Flash.
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)
2.1.1 Pengertian PBK
Pembelajaran berbantuan komputer merupakan program pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan software komputer (CD pembelajaran) berupa program komputer yang berisi tentang muatan pembelajaran yang meliputi: judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Rusman, 2013: 153)
Program pembelajaran berbantuan komputer diambil dari istilah: Computer Assisted Instructional (CAI), atau Computer Based Education (CBE) atau
Instructional Assisted Learning (IAL) atau Instructional Aplication Computer
(IAC) atau Computer Based Instructional (CBI).
2.1.2 Ciri Media Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)
Media berbasis komputer (baik perangkat keras maupun perangkat lunak) memiliki ciri-ciri, seperti yang dikemukakan oleh Arsyad (2007: 32), yaitu;
1) Mereka dapat digunakan secara acak, non-sekuensial, atau secara linier. 2) Mereka dapat digunakan berdasarkan keinginan siswa atau berdasarkan
keinginan perancang/pengembang sebagaimana direncanakannya.
3) Biasanya gagasan-gagasan disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol dan grafik
4) Prinsip-prinsip ilmu kognitif untuk mengembangkan media ini.
5) Pembelajaran dapat berorientasi siswa dan melibatkan interaktivitas siswa yang tinggi.
Berdasarkan pendapat diatas dapat diambil kesimpulan bahwa ciri media PBK yaitu dapat digunakan secara acak, non-sekuensial, atau secara linier, dapat digunakan berdasarkan keinginan siswa atau berdasarkan keinginan perancang/pengembang sebagaimana direncanakannya, dapat disajikan dalam gaya abstrak dengan kata, simbol dan grafik, prinsip-prinsip ilmu kognitif untuk mengembangkan media ini, dan pembelajaran dapat berorientasi siswa dan melibatkan interaktivitas siswa yang tinggi.
2.1.3 Prinsip-prinsip Media Pembelajaran Berbantuan Komputer
Menurut Rusman (2013: 155) pembelajaran berbantuan komputer (PBK) mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut:
Proses pengembangan PBK harus berorientasi pada tujuan pembelajaran baik kepada standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang harus dicapai pada setiap kegiatan pembelajaran. Apapun model PBK yang dikembangkan, baik itu drill and practice, tutorial, simulasi maupun
instructional games harus berpijak pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam perencanaan PBK, baik yang berupa rencana pelaksanaan PBK, GBPM PBK, flowchart PBK dan storyboard PBK, semuanya jelas harus mengacu pada standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditetapkan.
2. Berorientasi pada pembelajaran individual
PBK bersifat individual, sehingga menuntut pembelajaran secara mandiri. Dalam pelaksanaan PBK dilakukan secara mandiri, guru hanya berperan sebagai fasilitator dan mediator, semua pengalaman belajar dikemas dalam program PBK dan siswa mengerjakannya secara mandiri di laboratorium komputer, atau bahkan di rumah bila merasa belum puas di sekolah.
4. Berorientasi pada pembelajaran tuntas
Keunggulan PBK adalah penerapan prinsip belajar tuntas atau mastery learning. Dalam pelaksanaan PBK semua siswa harus dapat menyelesaikan semua pengalaman belajar yang dikemas dalam program PBK, baik itu berupa pemahaman materi dan tugas mengerjakan tes atau evaluasi yang harus diselesaikan dengan benar. Bila siswa salah dalam mengerjakan soal-soal latihan, maka komputer akan memberikan feedback, bahwa jawaban salah, sehingga siswa harus kembali pada uraian materi yang belum dipahaminya, setelah itu siswa dapat kembali ke soal latihan tadi untuk dikerjakan dengan benar. Pada akhir program selalu ditampilkan skor atau nilai akhir, bila belum mencapai KKM, maka siswa tidak dapat keluar program melainkan harus mengulang dari awal dengan menekan tombol kembali atau tombol back. Oleh karena itu semua siswa akan menguasai materi pelajaran secara utuh/tuntas hanya waktu yang berbeda-beda untuk menyelesaikannya.
pembelajaran individual, berorientasi pada pembelajaran mandiri, berorientasi pada pembelajaran tuntas.
2.1.4 Kelebihan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer
Beberapa kelebihan media berbasis komputer terkait dengan multimedia interaktif menurut Susilana dan Riyana (2008:125), yaitu:
1) Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis
2) Mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera siswa
3) Dapat digunakan secara tepat dan bervariasi, antara lain untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, dan meningkatkan siswa untuk dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.
Hal tersebut di atas didukung oleh Miarso (2004: 458), bahwa keuntungan dari pembelajaran berbantuan komputer adalah:
1) Mampu memberikan rangsangan yang bervariasi kepada otak 2) Mampu mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa 3) Mampu melampaui batas ruang kelas
4) Memungkinkan terjadinya interaksi secara langsung 5) Mampu membangkitkan keinginan dan minat baru
6) Mampu membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar
monitor/diperbesar, dapat didengar suaranya, dan dapat dilihat gerakannya (video/animasi).
Berdasarkan kelebihan-kelebihan tersebut maka pembelajaran berbantuan komputer diharapkan dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan hasil belajar serta motivasi belajar siswa bisa meningkat.
2.1.5 Keterbatasan Media Pembelajaran Berbantuan Komputer
Selain beberapa kelebihan yang dimiliki, pembelajaran berbasis komputer juga memiliki keterbatasan-keterbatasan, seperti yang dikemukakan oleh Susilana dan Riyana (2008: 125), yaitu:
1) Terbatasnya waktu bagi siswa untuk berkonsultasi dengan guru mengenai materi pelajaran dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
2) Jumlah siswa yang terlalu banyak menyebabkan kurang tersedianya komentar atau jawaban yang cukup jelas dari guru, atas pertanyaan yang diajukan oleh siswa secara individual.
3) Jumlah siswa yang terlalu banyak juga memiliki kecenderungan terjadinya penjiplakan oleh siswa pada saat mereka dihadapkan pada suatu masalah yang menuntut mereka menyelesaikan secara individual.
pembelajaran dengan programmer yang menguasai berbagai software
pengembangan media dalam memproduksi (membuat) multimedia.
2.1.6 Evaluasi Media Pembelajaran Berbantuan Komputer
Pembuatan media apapun perlu dinilai terlebih dahulu sebelum dipakai secara luas, penilaian (evaluasi) ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah media yang dibuat tersebut dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan atau tidak. Arsyad (2007: 174) mengemukakan beberapa tujuan evaluasi media pembelajaran, yaitu:
1) Menentukan apakah media pembelajaran itu efektif.
2) Menentukan apakah media itu dapat diperbaiki atau ditingkatkan.
3) Menentukan apakah media itu cost-effective dilihat dari hasil belajar siswa. 4) Memilih media pembelajaran yang sesuai untuk dipergunakan dalam proses
belajar mengajar di kelas.
5) Menentukan apakah isi pelajaran sudah tepat disajikan dengan media itu. 6) Menilai kemampuan guru menggunakan media pembelajaran.
7) Mengetahui apakah media pembelajaran itu benar-benar memberi sumbangan terhadap hasil belajar seperti yang dinyatakan.
8) Mengetahui sikap siswa terhadap media pembelajaran.
cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut.
Lebih lanjut Walker dan Hess yang dikutip Arsyad (2007 : 175) memberikan kriteria dalam mereviw perangkat lunak media pembelajaran yang berdasarkan kepada kualitas yaitu; 1) Kualitas isi dan tujuan; ketepatan, kepentingan, kelengkapan, keseimbangan, minat/ perhatian, kesesuaian dengan situasi siswa, 2) Kualitas Instruksional; memberikan kesempatan belajar, memberikan bantuan untuk belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas instruksionalnya, hubungan dengan program dan pembelajaran lainnya, kualitas sosial interaksi instruksionalnya, kualitas tes dan penilaiannya dan dapat membawa dampak bagi guru dan pembelajarannya, dan 3) Kualitas teknis; keterbacaan, mudah digunakan, kualitas tampilan tayangan, kualitas penanganan jawaban, kualitas pengelolaan program dan kualitan pendokumentasiannya.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi media PBK dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti diskusi kelas dan kelompok interviw perorangan, observasi mengenai perilaku siswa, dan evaluasi media yang telah tersedia.
2.1.7 Urutan Kegiatan Pembelajaran Berbantuan Komputer
mengemukakan bahwa urutan kegiatan pembelajaran meliputi: 1) menarik perhatian, 2) Mengingatkan kompetensi prasyarat, 3)menjelaskan tujuan, 4) memberi stimulus, 5) memberi petunjuk, 6) menimbulkan tercapainya penampikan siswa, 7) memberikan umpan balik, 8) urutan penampilan siswa, dan 9) menyimpulkan hasil yang dicapai.
Berdasarkan pendapat di atas maka urutan kegiatan dalam penelitian ini dirancang dengan menggunakan tiga fase yaitu: 1) presentasi informasi, 2) membimbing siswa, dan 3) praktik oleh siswa.
2.2 Teori Belajar dan Pembelajaran
2.2.1 Teori Belajar
Belajar dapat diartikan sebagai proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Surya dalam Rusman, 2013: 85). Witheringon (dalam Rusman, 2013: 85) menyatakan bahwa belajar perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasan, pengetahuan, dan kecakapan. Lebih lanjut Cronbach berpendapat bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh adanya perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman (Rusman, 2013: 86)
kognitif, manusia tidak memberikan secara otomatis kepada stimulus yang dihadapkan kepadanya, karena manusia adalah makhluk aktif yang dapat menafsirkan dan bahkan dapat mendistorsinya (merubahnya) (Herpratiwi, 2009: 20).
Berdasarkan pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa ciri utama belajar adalah adanya perubahan perilaku siswa. Belajar tidak hanya sekadar kegiatan menghafal untuk memperoleh hasil belajar yang baik, namun siswa benar-benar dapat memahami dan dapat menerapkan pengetahuan yang diperolehnya, maka siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, memberikan pendapat sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-idenya.
Ha1 ini sejalan dengan pendapat Reigeluth dan Carr Chellman (2007:6-10) menjelaskan bahwa Learning Theory is descriptive theoryrather than design (or instrumental) theory, for it describes the learning procces (Teori belajar lebih merupakan teori deskriptif dibandingkan dengan teori desain (instrumental), karena teori belajar menggambarkan asupan atau proses belajar).
proses pembelajaran siswa berperan secara pasif, siswa hanya dapat menerima informasi secara sepihak, sehingga informasi-informasi tersebut tidak bisa disimpan dalam memori otaknya secara permanen atau bersifat labil dan mudah dilupakan.
Salah satu indikator yang menunjukkan bahwa siswa aktif dalam proses belajar adalah muncul dan berkembangnya ide, siswa secara individu menemukan dan mentransformasikan informasi kompleks sehingga informasi atau pengetahuan yang sedang dipelajari akan dapat diserap dan dipahami dan pada ahirnya siswa dapat mencapai perubahan ke arah yang lebih baik dari sebelumnya.
Berbagai komponen internal seseorang sangat mempengaruhi hasil belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Budiningsih (2005: 34), bahwa belajar merupakan proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi, dan aspek-aspek kejiwaan lainnya. Belajar merupakan aktivitas yang melibatkan proses berfikir yang sangat kompleks. Proses belajar antara lain mencakup pengaturan stimulus yang diterima dan menyesuaikannya dengan struktur kognitif yang sudah dimiliki dan terbentuk dalam pikiran seseorang berdasarkan pemahaman dan pengalaman-pengalaman sebelumnya.
mereka lihat suatu fenomena baru sebagai pengalaman atau persoalan. Bila seseorang pada kondisi sekarang dapat mengatasi situasi baru, keseimbangan mereka tidak akan terganggu. Jika tidak maka ia harus melakukan adaptasi dengan lingkungannya.
Proses adaptasi mempunyai dua bentuk dan terjadi secara simultan, yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses perubahan apa yang dipahami sesuai dengan struktur kognitif yang ada sekarang, sementara akomodasi adalah proses perubahan struktur kognitif sehingga dapat dipahami. Dengan kata lain, apabila individu menerima informasi atau pengalaman baru maka informasi tersebut akan dimodifikasi, sehingga cocok dengan struktur kognitif yang telah dipunyainya proses ini disebut asimilasi. Sebaliknya apabila struktur kognitif yang sudah dimilikinya harus disesuaikan dengan informasi yang diterima, maka hal ini disebut akomodasi.
diperlukan bagi perkembangan kognitifnya; 5) bahasa adalah kunci perkembangan kognitif, karena bahasa merupakan alat komunikasi antara manusia; 6) perkembangan kognitif ditandai dengan kecakapan untuk mengemukakan beberapa alternative secara simultan, memilih tindakan yang tepat, dapat memberikan prioritas yang berurutan dalam berbagai situasi. Berdasarkan pendapat Bruner di atas, maka peran guru menjadi sangat penting dalam memberikan arahan kepada siswanya agar tidak banyak melakukan kesalahan dan harus benyak memberikan kesempatan kepada siswa agar siswa tersebut memperoleh pengalaman belajar secara optimal serta kemauan belajarnya juga meningkat.
Selain teori kognitif, paham konstruktivisme tentang teori belajar, menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi (Herpratiwi, 2009: 70). Pendapat ini diperkuat oleh Von Galservelt dalam Budiningsih (2005:35) bahwa, ada beberapa kemampuan yang diperlukan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan, yaitu: 1) kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali peagalaman; 2) kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan akan persamaan dan perbedaan; dan 3) kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang satu dari pada yang lainnya. Faktor-faktor yang juga mempengaruhi proses menkonstruksi pengetahuan adalah konstruksi pengetahuan yang dimiliki, domain pengalaman, dan jaringan struktur kognitif yang dimiikinya.
2.2.2 Teori Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi tujuan, materi metode dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan media, metode, strategi, dan pendekatan apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Rusman, 2013: 93).
Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20 bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Oleh karena itu, ada lima jenis interaksi yang dapat berlangsung dalam proses belajar dan pembelajaran: yaitu 1) interaksi antara pendidik dan peserta didik, 2) interaksi antar sesama peserta didik, 3) interaksi peserta didik dengan narasumber, 4) interaksi peserta didik bersama pendidik dengan sumber belajar yang sengaja dikembangkan, dan 5) interaksi peserta didik bersama pendidik dengan lingkungan sosial dan alam. (Miarso, dalam Rusman: 2013: 93)
Berdasarkan pengertian tentang pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi siswa dengan pendidik, sumber belajar, dan lingkungan.
Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam hal yang berkaitan dengan pembelajaran. Seperti yang dikemukakan oleh Reigeluth dan Carr Chellman (2007: 6), beberapa hal penting tersebut antara lain: apa seharusnya produk pembelajaran itu, tempat proses pembelajaran dirancang dan dibangun, seharusnya pembelajaran itu diimplementasikan, bagaimana seharusnya pembelajaran itu dievaluasi, bagaimana belajar seharusnya dinilai, apa isi yang seharusnya dibelajarkan, bagaimana orang mempelajari, dan hubungan timbal balik diantara semua jenis pengetahuan tentang pembelajaran.
pendapat mengenai teori pembelajaran, semua unsur tentang segala teori pembelajaran dapat digolongkan menjadi dua, yaitu:
1. Metode pembelajaran: Semua hal yang dilakukan dengan bertujuan memudahkan belajar atau pengembangan manusia. Istilah lain sering digunakan untuk sebagian atau semua gagasan ini termasuk strategi, teknik, siasat, dan pendekatan.
2. Situasi pembelajaran: Semua aspek dari konteks pembelajaran yang berguna untuk memutuskan kapan digunakan dan kapan tidak digunakannya sebuah metode pembelajaran tertentu.
Sedangkan situsai pembelajaran terbagi menjadi dua kategori penting, yaitu: a. Nilai tentang pengajaran, yakni tentang tujuan pembelajaran, kriteria, metode,
dan siapa yang berkuasa.
b. Kondisi yakni tentang hakekat atau asal dari isi pengajaran, para pelajar atau siswa, lingkungan belajar, atau paksaan pembangunan pengajaran.
Penbelajaran juga dikelompokkan dalam beberapa kategori. Menurut Ramsden dalam Smith (2009: 29-30), ada lima kategori utama dalam proses pembelajaran, yaitu:
1 Pembelajaran sebagai sebuah peningkatan pengetahuan kuantitatif. Pembelajaran adalah mendapatkan informasi atau mengetahui banyak hal. 2 Pembelajaran sebagai proses mengingat. Pembelajaran adalah proses
menyimpan informasi yang bisa direproduksi.
4 Pembelajaran adalah proses memahami atau mengabstraksikan makna. Pembelajaran melibatkan bagian-bagian yang berkaitan satu sama lain dengan subjek permasalahan dan dengan dunia nyata.
5 Pembelajaran sebagai proses penafsiran dan pemahaman akan realitas dalam sebuah cara yang berbeda. Pembelajaran melibatkan pemahaman akan dunia dengan menafsirkan kembali pengetahuan.
Pembelajaran adalah proses perubahan tingkah laku yang diperoleh melalui pengalaman individu yang bersangkutan. Tumpuhan perhatian ahli psikologi pembelajaran adalah mengkaji mengapa, bilamana, dan bagaimana proses pembelajaran berlaku. Contoh: bagaimana seekor anjing datang berlari apabila dipanggil namanya. Berbeda dengan hewan, pada manusia lebih unik dan lebih rumit karena manusia mampu menunjukkan berbagai tingkah laku sehingga menjadi agak lebih untuk menentukan bagaimana tingkah laku itu dipelajari. Ahli-ahli psikologi pembelajaran berusaha memahami dan mendalami prinsip-prinsip yang menerangkan proses pembelajaran.
Pembelajaran berlangsung melalui lima alat indra, yaitu: penglihatan (visual),
benci, hasrat dengki dan kerohanian. Pembelajaran tidak terbatas pada apa yang kita rancangkan saja, tetapi juga melibatkan pengalaman yang di luar kesadaran penuh kita, seperti peristiwa kemalangan atau seorang yang jatuh cinta pada pandangan pertama (Asrori, 2008: 6).
Selain dari beberapa pendapat mengenai pembelajaran di atas, kegiatan pembelajaran juga diartikan sebagai proses penataan beberapa komponen, antara lain penataan informasi, reorganisasi, perceptual, dan proses internal. Kegiatan pembelajaran yang. berpijak pada teori belajar kognitif ini sudah banyak
digunakan. Dalam merumuskan tujuan pembelajaran, mengembangkan strategi dan tujuan pembelajaran, tidak lagi mekanistik sebagaimana yang dilakukan dalam pendekatan behavioristik. Kebebasan dan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar amat diperhitungkan, agar belajar lebih bermakna bagi siswa (Budiningsih, 2005: 48).
Kegiatan belajar dalam proses pembelajaran lebih mementingkan struktur disiplin ilmu, dan lebih banyak menekankan pada cara berfikir deduktif. Hal ini tampak dari konsepsinya mengenai Advance Organizer, Ausubel dalam Budiningsih (2005: 49).
Sebagai kerangka konseptual tentang isi pelajaran yang akan dipelajari siswa Menurut Piaget dalam Budiningsih (2005: 50) langkah-langkah pembelajaran: 1. Menentukan tujuan pembelajaran
2. Memilih materi pembelajaran
4. Menentukan kegiatan belajar yang- sesuai untuk topik-topik tersebut, misalnya penelitian, memecahkan masalah, diskusi; simulasi, dan sebagainya. 5. Mengembangkan metode pembelajaran untuk merangsang kreatifitas dan cara
berpikir siswa.
6. Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
Proses belajar konstruktivistik, secara konseptual proses belajar jika dipandang dari pedekatan kognitif, merupakan proses pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemutahiran struktur kognitifnya. Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari fakta-fakta yang lepas-lepas. Proses tersebut berupa "....constructing and restructuring of knowledge and skills (schemata) within the individual in a complex network of increasing
conceptual consistencv ...." Pemberian makna terhadap objek dan pengalaman oleh individu tersebut tidak dilakukan secara sendiri-sendiri oleh siswa, melainkan melalui interaksi dalam jaringan sosial yang unik, yang terbentuk baik dalam budaya kelas maupun di luar kelas. Aspek-aspek yang mempengaruhi proses belajar meliputi: peranan siswa, peranan guru, sarana belajar, evaluasi belajar.
pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Guru tidak menstransferkan pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Guru dituntut untuk lebih memahami jalan pikiran atau cara pandang siswa dalam belajar. Sarana belajar,
pendekatan konstruktivistik menekankaan bahwa peran utama dalam kegiatan belajar adalah aktivitas siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu pembentukan tersebut. Evaluasi belajar, pandangan konstruktivitik mengemukakan bahwa lingkungan belajar sangat mendukung munculnya berbagai pandangan dan interpretasi terhadap realitas, konstruksi pengetahuan, serta aktivitas-aktivitas lain yang didasarkan pada pengalaman. Hal ini memunculkan pemikiran terhadap usaha mengevaluasi belajar konstruktif (Budiningsih, 2005:58).
Menurut Bruner dalam Nasution (1982: 9) proses belajar dapat dibedakan menjadi tiga fase atau episode, yakni 1) informasi, 2) transformasi, 3) evaluasi. Dalam tiap pelajaran kita peroleh sejumlah informasi, ada yang menambah pengetahuan yang telah dimiliki, ada yang memperhalus dan memperdalamnya, ada pula informasi yang bertentangan dengan apa yang telah kita ketahui sebelumnya.
memahami gejala- gejala lain. Hasil evaluasi dapat digunakan untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Ada delapan kegiatan penting dalam kegiatan pembelajaran yang kreatif dan menarik yang mungkin dapat membantu menciptakan lingkungan kelas yang dinamis dan membantu mengembangkan hubungan antara murid dengan guru, seperti yang dikemukakan oleh Johnson (2008: 128), yaitu: (l) perkenalkan murid-murid satu sama lain, (2) membelajarkan prosedur merespon lisan, (3) mencari tahu tentang apa yang telah diketahui siswa, (4) mengucapkan salam dan selamat datang pada siswa, (5) mendelegasikan kekuasaan, (6) menunjukan kekuatan pilihan, (7) membantu siswa untuk memahami diri mereka sendiri, (8) mengajarkan siswa untuk berpikir tentang pikiran.
2.3 Desain Pembelajaran
Menurut Reigeluth (2007:15) menjelaskan desain pembelajaran merupakan kisi-kisi dari penerapan teori belajar dan pembelajaran untuk memfasilitasi proses belajar seseorang. Selanjutnya Gagne dkk, dalam Prawiradilaga menjelaskan desain pembelajaran membantu individu dalam proses belajar, dimana proses belajar itu sendiri memiliki tahapan segera dan jangka panjang. Oleh karenanya desain pembelajaran haruslah disusun secara sistematis, dan menerapkan konsep pendekatan sistem agar berhasil meningkatkan mutu kinerja seseorang.
Pada desain pembelajaran dikenal beberapa model yang dikemukakan oleh para ahli. Secara umum, model desain pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam model berorientasi kelas, model berorientasi sistem, model berorientasi produk, model prosedural dan model melingkar. Salah satu model desain pembelajaran yang berorientasi kelas adalah model ASSURE.
Model ASSURE merupakan suatu Model Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) atau disebut juga model berorientasi kelas. Model ASSURE ini dicetuskan oleh Heinich, dkk. sejak tahun 1980-an dan dan dikembangkan oleh Smaldino, dkk (Prawira Dilaga, 2008: 47).
Menurut Heinich dalam Prawira Dilaga (2008: 47), model ASSURE terdiri dari enam langkah kegiatan yaitu:
1) AnalyzeLearners (Menganalisis Siswa/Pembelajar)
Menganalisa pembelajar adalah langkah awal yang dilakukan sebelum kita melaksanakan sebuah pembelajaran, langkah ini merupakan dasar perencanaan proses pembelajaran yang akan dilakukan. Faktor yang harus diperhatikan dalam menganalisa pembelajar adalah sebagai berikut:
a) Karakteristik Umum
b) Kecakapan Dasar Spesifik
Dick & Carey (2005:113) mengungkapkan bahwa pengetahuan sebelumnya yang dipunyai para siswa tentang sebuah subjek tertentu mempengaruhi bagaimana dan apa yang mereka pelajari lebih banyak daripada yang dilakukan sifat psikologi apa pun. Informasi mengenai kecakapan dasar spesifik dapat diperoleh melalui sarana informal (seperti wawancara informal) atau sarana yang formal seperti melakukan tes awal untuk melihat kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa.
c) Gaya Belajar
Gaya belajar merujuk pada serangkaian sifat psikologis yang menentukan bagaimana seorang individu merasa, berinteraksi dengan, dan merespon secara emosional terhadap lingkungan belajar. Tujuan menggunakan informasi mengenai gaya belajar adalah menyesuaikan pembelajaran agar lebih memenuhi kebutuhan siswa.
2) StateObjectives (Menyatakan Tujuan)
Perumusan tujuan ini berkaitan dengan apa yang ingin dicapai. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam perumusannya adalah :
a) Tetapkan ABCD
(degree – kriteria yang menjadi dasar pengukuran tingkat keberhasilan siswa).
b) Mengklasifikasikan Tujuan
Klasifikasi tujuan adalah untuk menentukan pembelajaran yang akan kita laksanakan lebih cenderung ke domain kognitif, afektif, psikomotor, atau interpersonal.
c) Perbedaan Individu
Berkaitan dengan kemampuan individu dalam menuntaskan atau memahami sebuah materi yang diberikan. Individu yang tidak memiliki kesulitan belajar dengan yang memiliki kesulitan belajar pasti memiliki waktu ketuntasan terhadap materi yang berbeda. Untuk mengatasi hal tersebut, maka timbullah mastery learning (kecepatan dalam menuntaskan materi tergantung dengan kemampuan yang dimiliki tiap individu)
3) Select Methods, Media, and Material (Memilih Strategi, Media dan
Material)
Dalam memilih strategi yang digunakan maka harus yang berpusat pada siswa, karena dengan demikian siswa akan mampu mencapai tujuan pembelajaran dengan baik dengan bantuan guru. Untuk meninjau apakah strategi yang digunakan baik atau tidak Sharon (2008:125) menggunakan model ARCS, yaitu apakah menarik Attention (perhatian) siswa, dianggap Relevant (sesuai) dengan kebutuhan siswa, berada pada tingkat yang sesuai untuk membangun rasa Confidence (percaya diri) siswa, dan menghasilkan Satisfaction
Pada memilih media harus mempertimbangkan terlebih dahulu kelebihan dan kekurangannya. Sehingga tidak mempersulit dalam penyampaian pesan yang akan disampaikan pada siswa.
Materi/bahan yang kita gunakan dalam proses pembelajaran, dapat berupa media siap pakai, hasil modifikasi, atau hasil desain baru. Usaha untuk mengumpulkan materi, pada intinya adalah materi tersebut harus sesuai dengan tujuan dan karakteristik siswa.
4) UtilizeMedia and Materials (Menggunakan Media dan Materi)
Perencanaan yang dilakukan dalam menggunakan media dan materi pembelajaran melalui beberapa proses, yaitu: (1) Preview (pratinjau); (2) Mempersiapkan bahan media dan materi; (3) Mempersiapkan lingkungan belajar; (4) Mempersiapkan siswa; (5) Provide atau menyediakan pengalaman belajar (berpusat pada siswa).
5) Require Learner Participation (Mengharuskan Partisipasi Siswa)
dijadikan sebagai ajang untuk mengoreksi segala informasi yang telah diterima dan juga sebagai support secara emosional.
6) Evaluate and Review (Mengevaluasi dan Merevisi)
Evaluasi dan merevisi dilakukan untuk melihat seberapa jauh pembelajaran efektif dalam pencapaian kompetensi yang telah direncanakan. Jika kompetensi belum tercapai maka perlu dilakukan revisi terhadap perencanaan pembelajaran.
Terdapat beberapa manfaat desain pembelajaran model ASSURE yaitu: 1. Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan
2. Dapat dikembangkan sendiri oleh pengajar 3. Komponen KBM lengkap
4. Peserta didik dapat dilibatkan dalam persiapan untuk KBM (Prawira Dilaga, 2008: 48)
2.4 Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar. Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting, yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawa (mesagge/software), Heinich dalam Susilana (2008: 6).
a. memperjelas pesan agar tidak verbalitas
b. mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indra
c. menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa dengan sumber belajar
d. memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya,
e. memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama
Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kempat dan Dayton dalam Susilana (2008: 9) mengemukakan peranan media dalam proses pembelajaran sebagai:
a. Alat untuk memperjelas bahan pembelajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran. Dalam hal ini media digunakan guru sebagai variasi penjelasan verbal mengenai bahan pembelajaran.
b. Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut oleh para siswa dalam proses belajarnya. Paling tidak guru dapat menempatkan media sebagai sumber pertanyaan atau stimulasi belajar siswa.
c. Sumber belajar bagi siswa, artinya media tersebut berisikan bahan-bahan yang harus dipelajari para siswa baik secara individual maupun kelompok.
a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai serta mencapai tujuan pembelajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal, sehingga siswa tidak merasa bosan .
b. Siswa dapat lebih banyak melakukan aktivitas belajar.
Posisi media dalam proses pembelajaran adalah merupakan sarana untuk mempermudah dalam menyampaikan bahan atau materi ajar. Proses pembelajaran pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima pesan.
Banyak sekali hambatan yang dihadapi oleh guru dalam penyampaian pesan kepada siswa, baik dari dalam diri guru sendiri maupun siswa. Proses komunikasi pembelajaran seringkali berlangsung secara tidak efektif dan efisien. Media Pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan dapat membantu mengatasi hal tersebut. Perbedaan gaya belajar, minat, intelegensi, keterbatasan daya- indera, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis, waktu dan lain-lain dapat dibantu dengan pemanfaatan media.
1. Penentuan media sebaiknya merupakan resultante dari analisis tugas belajar, analisis media itu sendiri, dan analisis pembedaan diantara para pembelajar.
2. Sistem simbolik digital pada media sangat berguna untuk peristiwa-peristiwa belajar dan dalam mempelajari keterampilan intelektual dasar. 3. Kode iconic (gambar, diagram, tombol, dan lain-lain) sangat efektif untuk
menarik minat siswa.
4. Media interaktif tidak tersaingi kemampuannya, karena dapat memberikan umpan balik selama. belajar mandiri, kecuali dengan komunikasi tatap muka atau karena keberadaan guru.
Berdasarkan uraian di atas berarti media dapat membantu proses pembelajaran walaupun tanpa kehadiran guru. Namun akan diperoleh hasil belajar yang lebih baik, jika dalam proses pembelajaran didampingi oleh guru. Oleh karena itu, jika proses pembelajaran bisa berjalan lebih optimal, maka guru juga harus mengetahui dan memanfaatkan media dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Berkaitan dengan perlunya guru memanfaatkan media pembelajaran, Curzon dalam Lutfizulfi (2009: 4) mepyatakan sebagai berikut “The object of using audio visual material in the classroom in the communication of information incidental to the total teaching process. Selected and used skillfully the aid in
Pernyataan Curzon cukup jelas kiranya dapat mencirikan pentingnya penggunaan media dalam bentuk AVA untuk pembelajaran secara umum, bahwa penggun AVA dapat memperluas saluran komunikasi antara guru dan siswa. Maksudnya apabila Anda mengajar dengan tidak menggunakan AVA seperti ketika menjelaskan materi pelajaran atau ketika memberi latihan, berarti Anda hanya menggunakan mulut untuk berkomunikasi atau disebut juga komunikasi verbal. Apabila Anda menggunakan media seperti tape, gambar, dll. dalam mengajar, maka Anda menggunakan lebih dari satu saluran komunikasi. Anda tidak hanya memberikan stimulus secara verbal saja, tetapi Anda juga menggunakan stimulus melalui saluran aural dan visual. Semakin banyak kita menggunakan saluran komunikasi ketika mengajar, semakin banyak informasi yang dapat diserap siswa, serta. tentunya semakin efektif pembelajaran kita. Selanjutnya, Curzon dalam Lutfizulfi (2009: 5) menyampaikan maksud utama dari penggunaan media sebagai berikut:
A class acquires knowledge and skills as the results of assimilation of responses elicited by those stimuli which create sensory impressions. The concept of teaching which is based on the teacher relying solely on his voice and personality steems from the belief that communication is best achieved through the medium of sound The use of AYA (media) in a lesson is based on the consideration of communication as related to all the senses of the talk of the teacher in providing the appropriate stimuli for desired responses can be facilitated by him to engage the students' senses of hearing, seeing, touching, etc.
secara verbal dari teks kepada siswa. Kemudian, guru menggunakan alat bantu visual berupa gambar. Dalam hal ini, selain guru menggunakan saluran komunikasi verbal, guru juga menggunakan saluran komunikasi lain yaitu visual. Siswa akan lebih dapat memahami pelajaran dengan bahan visual berupa gambar selain penjelasan guru.
Pentingnya media juga dapat dilihat dari aspek kehidupan siswa. Suatu kenyataan bahwa siswa mendapatkan pengalaman yang lebih luas dan bervariasi dibanding orangtua mereka ketika masih muda. Sehingga cukup beralasan kiranya apabila sekolah memberikan siswa pengalaman sebanyak mungkin dan variatif. Untuk mencapai hal ini, sekolah harus menggunakan sebanyak mungkin media yang dapat menyajikan berbagai pengalaman kepada siswa.
Moller dalam Lutfizulfi (2009: 10) dalam hal ini menyatakan: “Life divides two kinds of reality: that imposed by the school; and the real, living world outside. The new media can help us a lot in our task of: unifying the two realities; indeed they are indipensable if we want to succeed in giving children a stimulating
environment in which they can learn”.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat dijelaskan bahwa media instruksional sangat bermanfaat untuk membangkitkan motivasi siswa dalam belajar karena media menyajikan banyak pengalaman yang menarik, bahkan pengalaman akan dunia di luar sekolah. Walaupun demikian, hasil yang didapat sangat dipengaruhi oleh penggunaan media dengan benar, tepat, dan terseleksi.
"ala bisa karena biasa" memang terjadi dalam pemanfaatan media. Banyak guru tidak bisa karena tidak diajari atau tidak mau belajar sendiri untuk menggunakannya, serta tidak mau mencoba. Suatu sikap yang harus diterapkan di kalangan guru adalah mencoba belajar menggunakannya. Guru akan langsung merasakan manfaatnya setelah mencoba.
Media dapat digunakan untuk keperluan pembelajaran baik secara klasikal maupun individual. Dalam pembelajaran klasikal, media menjadi bagian integral dari proses pembelajaran itu sendiri. Melaiui penggunaan media, siswa dapat terlibat langsung dengan materi yang sedang dipelajari. Misalnya, penggunaan. media realitas atau benda nyata akan memberikan pengalaman belajar (learning experiences) yang sesungguhnya kepada siswa. Siswa dapat menyentuh dan mengobservasi benda tersebut dan memperoleh informasi yang diperlukan. (Lutfizulfi 2009: 16)
Tabel 2.1 Klasifikasi Media
No Kelompok Media Media Instruksional
1 Audio • pita audio (rol atau kaset)• pu-uigau audio
• film rangkai (berisi pesan verbal) 5. Proyek Visual Diam dengan
Audio
• film bingkai (slide) suara • filme rangkaian suara
6. Visual Gerak • film bisu dengan judul (caption) 7. Visual Gerak densan Audio • film suara
• video/dvd
8. Benda • benda nyata• model tintal (
mock up)
2.5 Teori Pemrosesan Informasi
2.5.1 Teori Pembelajaran Pemrosesan Informasi Robert Gagne
Robert. M. Gagne sebagaimana yang dikutip oleh Bambang Warsita, dalam bukunya: The Conditioning of Learning mengemukakan bahwa” Learning is a change in human disposition or capacity, wich persists over a period time, and wich is not simply ascribable to process of growth”. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Gagne menyatakan bahwa belajar merupakan seperangkat proses yang bersifat internal bagi setiap individu sebagai hasil transformasi rangsangan yang berasal dari peristiwa eksternal di lingkungan individu yang bersangkutan (kondisi) (Warsito, 2008: 66).
Penjelasan lebih lanjut dari Bambang Warsita, bahwa berdasarkan kondisi internal dan eksternal ini, Gagne menjelaskan bagaimana proses belajar itu terjadi. Model proses belajar yang dikembangkan oleh Gagne didasarkan pada teori pemrosesan informasi, yaitu sebagai berikut:
1. Rangsangan yang diterima panca indera akan disalurkan ke pusat syaraf dan
diproses sebagai informasi.
2. Informasi dipilih secara selektif, ada yang dibuang, ada yang disimpan dalam
memori jangka pendek, dan ada yang disimpan dalam memori jangka panjang.
3. Memori-memori ini tercampur dengan memori yang telah ada sebelumnya,
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja.
2.5.2 Model Pemrosesan Informasi
Model proses kontrol pemrosesan informasi dapat diliha pada Gambar di bawah ini
Gambar 2.1. Model proses kontrol pemrosesan informasi (Meyer 2009: 68)
a. Short-Term Sensory Store
Sistem ini berfungsi untuk menyimpan sejumlah besar informasi yang diterima dalam waktu yang singkat. Kompartemen dari sistem ini memerima tampa mencatatnya, dan dalam waktu yang singkat akan hilang karena penambahan informasi baru. Hal ini dapat kita andaikan , sebuah setrika yang sudah agak panas yang kemudian panasnya berkurang dan sama sekali “hilang”. Sistem tersebut
akan diterpa oleh berbbagai bentuk stimulus-penglihatan, perabaan, pendengaran, kinesthesis, dan seterusnya. Terdapat kemungkinan, berbagai rangsang sensoris
yang berasal dari luar itu diterima secara simultan dan masing masing rangsang tersimpan selama waktu yang singkat.
b. Short-Term Memory
Informasi yang masuk pada sistem penyimpangan jangka pendek tidak semua diproses pada tahap berikutnya, karena adanya penyaringan terhadap informasi yang relevan dan tidak relevan. Proses seleksi ini ditentukan oleh kondisi tugas yang dilakukan seseorang (misalnya mengamati perjalanan shuttlecock dalam permainan bulu tangkis) atau oleh momen tertentu dalam suatu tugas (mula – mula penglihatan, kemudian pendengaran seperti kerasnya suara”cocok” dipukul). Informasi yang akan diproses ketahap berikutnya ialah karena kesesuaian dengan suatu situasi untuk diproses kedalam sistem memori jangka pendek (STM). Memori ini merupakan tempat penyimpanan informasi, bagi yang berasal dari
Short-Term Sensory Store (STSS) maupun yang berasal dari Long-term Memory (LTM).
c. Long-term Memory
