Konsep Pengajaran &
Konsep Pengajaran &
Pembelajaran Awal
Pembelajaran Awal
Kanak-kanak
Kanak-kanak
Konsep Pengajaran &
Konsep Pengajaran &
Pembelajaran Awal
Pembelajaran Awal
Kanak-kanak
Kanak-kanak
Fokus dalam Pembelajaran Berasaskan Konstruktivisme:
• Pembelajaran dilakukan oleh
kanak-kanak sendiri (Orang lain tidak boleh belajar untuknya); pembelajaran adalah
Fokus dalam Pembelajaran Berasaskan Konstruktivisme:
• Pembelajaran berlaku semasa kanak-kanak cuba memahami alam persekitaran mereka.
Pembelajaran berlaku bila kanak-kanak membina
Pembelajaran
• Satu proses interaksi antara kanak-kanak dengan
persekitarannya. Persekitaran ini terdiri daripada:
Perkembangan
Perkembangan
Kanak-kanak Mengikut
kanak Mengikut
Peringkat
Peringkat
(
(Developmentally Developmentally
appropriateness)
appropriateness)
Perkembangan
Perkembangan
Kanak-kanak Mengikut
kanak Mengikut
Peringkat
Peringkat
(
• Setiap kanak-kanak melalui
peringkat perkembangan yang sama tetapi pada kadar yang berlainan
• Pada masa yang sama, setiap kanak-kanak mempunyai
Peringkat
perkembangan
kanak-kanak Piaget
• Sensorimotor (0-2 tahun)
Susah nak ngajar
bebudak kan?
• Perlu banyak kreativiti… • Sabar je la…
• Bermain… • Menyanyi…
• Kalau nyanyi tu biarlah penuh
Belajar Sains
Belajar Sains
Belajar Sains
Kanak-kanak adalah
naturally curious. Semua objek di alam sekitar
Kanak-kanak adalah ahli sains secara semula jadi,
mereka menerokai persekitaran melalui
pemerhatian dan percubaan
A child’s world is fresh and new and beautiful,
full of wonder and excitement. It is our misfortune that for most
of us that clear-eyed vision, that true instinct for what is beautiful and
awe-inspiring, is
dimmed and even lost before we reach
adulthood
Sebagai produk, Sains merupakan satu bidang
pengetahuan(body of
knowledge) berkenaan dengan alam fizikal dan
semula jadi. Bidang pengetahuan Sains ini
telah memanfaatkan kehidupan manusia di
Sains mempamerkan
sifat meneroka,
memerhati, dan
mengeksperimen.
Sains melibatkan
inkuiri iaitu
penerokaan yang aktif
Adalah penting kanak-kanak dilibatkan dalam
proses sains kerana
kemahiran yang dipelajari melalui proses inkuiri
sains ini memanfaatkan mereka dalam
mempelajarai bidang lain dan dalam kehidupan
Penerokaan yang aktif melibatkan:
• Membuat pemerhatian
– Contoh: memerhati perubahan suhu, angin, awan, warna, bentuk, tekstur, bau
• Menanya soalan
– Contoh: Apa yang akan tenggelam? Di manakah kita boleh jumpa sarang burung?
• Membuat perbandingan
– Bekas manakah yang mempunyai paling banyak air? Tumbuhan mana yang paling tinggi?
• Mengelaskan
– Kumpulkan daun-daun dan asingkan daun yang permukaannya licin di satu longgokan dan
permukaan yang kasar di longgokan yang lain
• Berkomunikasi
– Ceritakan bagaimana blok anda tidak terjatuh? Lukis satu gambar taman di rumah anda.
Penerokaan aktif akan mengembangkan
kemahiran pembelajaran sepanjang hayat murid
iaitu kebolehan membuat
pemerhatian yang jitu, menanya soalan,
membuat perbandingan, membuat pengelasan dan
Sebagai fasilitator dan mediator, guru:
• membimbing murid untuk memerhati objek, peristiwa, perlakuan yang biasa
• membekalkan bahan yang menarik untuk diterokai atau dimainkan
• menggalakkan murid menanya soalan semasa mereka memaipulasikan bahan itu untuk
mencari jawapan kepada soalan yang muncul dalam otak mereka, contohnya semasa murid merasakan jenis tanih yang berlainan, mereka mungkin akan menanya kenapa ia berbeza
Bagaimana nak
menunjukkan guru berminat ke atas apa yang diterokai murid?
• Menanya soalan
• Mempamerkan sikap “mari kita
…….”(“let’s find out”) yang merupakan asas dalam pembelajaran sains
Penerokaan
• Penerokaan terbuka
Langkah yang lazim berlaku semasa
penerokaan terbuka
• Penerokaan ke atas bahan yang difokuskan (experimentation)
– kesemua deria digunakan: penglihatan,
pendengaran, sentuhan, bau mungkin rasa(mesti setelah mendapat kebenaran daripada guru)
• Keperluan perbendaharaan kata yang berkaitan
– Guru memperkenalkan perbendaharaan melalui soalan seperti: Bolehkah kamu beritahu apa ini? Bagaimana kamu boleh buat itu?
• Pengenalpastian masalah
– Guru memperkenalkan masalah dengan menggunakan soalan yang murid tanya
Guru perlu memerhati
murid dan menanyakan
soalan ke arah
membimbing murid
lebih memahami
perkara yang murid
Guru perlu memberi peluang kepada murid untuk menceritakan apa
yang mereka sedang melihat, berfikir,
melakukan, akan
melakukan atau apa jua persoalan yang ada
Contoh aktiviti
• Bermain dengan jenis tanih yang berlainan dan
tanya soalan seperti ‘Apa bezanya antara tanih ini? Apa jadi jika saya tuang air ke dalam air ini?’
• Memerhatikan daun yang berlainan bentuk
• Melukis bayang-bayang pokok pada masa yang berlainan
• Memerhatikan semut bergerak
• Mendengar bunyi burung
• Menanam bunga
• Memerhatikan footprints
• Memain peranan “Apa akan berlaku jika anda seekor semut?” “Apa akan berlaku jika tiada cahaya?
• Berjalan disekeliling sekolah untuk memerhatikan jenis-jenis pokok
• Memerhatikan perubahan cuaca
Membuat pembinaan dengan menggunakan
blok dan bahan lain
• Membina sebuah sekolah
• Membina satu gerai ikan
• Membina satu jambatan
• Membina satu zoo
• Membina satu tempat yang murid baru melawat
• Membina satu permainan pergerakan obstacle
Mari kita belajar
Mari kita belajar
Matematik
Matematik
Mari kita belajar
Mari kita belajar
Matematik
Kanak-kanak berfikir secara konkrit, mereka
mesti diberi peluang untuk mengalami
perhubungan matematik melalui manipulasi objek
konkrit, mereka mesti bermain dengan benda
Penguasaan konsep
matematik tidak datang daripada buku kerja atau tugasan kertas dan pena;
kanak-kanak membina pengetahuan matematik
dan mengembangkan kemahiran matematik
mereka melalui
pengalaman hands-on
Konsep matematik
sentiasa digunakan
dalam kehidupan
seharian; gunakan
peluang-peluang
sebegini untuk
mengajar konsep
matematik kepada
Contoh masa dimana konsep matematik boleh dikembangkan
• Mengambil kedatangan
– Berapa orang yang ada? Jika kita ada 20 orang, sekarang baru ada 15 orang, berapa lagi murid yang belum datang?
• Masa makan
– Satu orang satu cawan
• Masa aktiviti
– Cerita yang menggunakan nombor, lagu yang berhythm, bina kalendar minggu
– Kongsi blok antara dua murid, berapa blok yang mereka dapat
– Konsep lebih daripada, kurang daripada
• Masa aktiviti fizikal
– Mengira bila memanjat tangga, menhitung bila melantun bola, menghitung semasa main lompat-lompat tali
• Masa ke tandas
– Kita ada 3 sinki tetapi 4 kanak-kanak di sini, berapa orang kena menunggu?
• Masa memasak
Pengalaman awal
dalam konsep
matematik membina
asas kepada pemikiran
Membiasakan kanak-kanak dengan menggunakan
pemikiran matematik dalam menyelesaikan masalah
harian yang konkrit membantu membina keyakinan murid dalam
kemahiran matematik yang amat berguna kepada
mereka bila mereka dewasa
Aktiviti 1: Permainan paten
Anda diberi satu set paten yang mengandungi pelbagai saiz dan
warna.
Sila bina aktiviti yang boleh dijalankan oleh murid menggunakan set paten ini
Aktiviti 2: Permainan
dadu
Anda diberi sekeping kertas mahjung dan dua biji dadu. Buatkan petak-petak yang sama
ukuran atas kertas mahjung itu.
Sila rekabentuk aktiviti/permainan
menggunakan bahan ini untuk memberi pengalaman kepada murid dalam
pengumpulan data dan seterusnya membina pemahaman mereka kearah penhasilan
Aktiviti 3: Menguntai
straw
Anda diberi straw, tali, benang
Aktiviti 4: Membuat pemerhatian dan
pengelasan
Anda diberi pelbagai jenis daun. Sila fikirkan aktiviti/permainan untuk
Di peringkat prasekolah aktiviti mengembangkan
kemahiran sains dan
matematik diajar secara berintegrasi dengan
Contoh integrasi: Pokok
• Memerhati tentang pokok
• Mengira benihnya
• Perbandingan antara benih
• Daun dan kulit pokok digunakan dalam kraf tangan dan lukisan
• Create a tree diary
• Ranting digunakan dalam pembinaan
• Drama dan nyanyian
Contoh: Air
• Memerhati air menyejat
• Membaca buku cerita tentang air
• Menyiram pokok: Air diperlukan oleh tumbuhan
• Campurkan air dengan semua jenis cecair: susu, jus limau, minyak, sabun, madu
• Perhatikan sama ada air diserap oleh semua bahan
• Perbincangan tentang ‘Semasa hujan mana air pergi?’
• Air dalam bekas yang berlainan bentuk • Bermain dengan air
