ANALISIS BUTIR SOAL TES
MATA PELAJARAN AKUNTANSI
KELAS III AKUNTANSI SMK NEGERI 1 SAMARINDA
Falah Yunus
Ringkasan
Tes merupakan alat evaluasi bagi guru untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa setelah siswa mengikuti pembelajaran suatu kompetensi dasar. Selama ini guru beranggapan, bahwa soal-soal tes yang disusunnya sudah baik tidak perlu perbaikan. Melakukan perbaikan berarti soal tes yang telah disusunnya dengan susah payah dinilai tidak baik. Guru enggan meningkatkan kualitas soal-soal tes yang disusunnya. Sebagai seorang profesional guru dituntut untuk meningkatkan kemampuannya menyusun soal-soal tes yang berkualitas. Untuk meningkatkan kualitas soal-soal-soal-soal tes guru
melaksanakan analisis butir soal-soal tes berdasarkan hasil siswa mengerjakan
soal-soal tes tersebut. Dengan demikian akan diketahui tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal, dan pengecohnya sudah baik atau harus diperbaiki. Soal-soal tes yang baik dapat meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran dan meningkatkan kualitas pengukuran atau penilaian guru terhadap kemajuan belajar siswa.
Kata-kata kunci: Analisis, kualitas, penilaian atau evaluasi
Abstract
A test is an instrument for a teacher to measure how students have achieved their competence after attending a class. Generally teachers think that the test they have made is good, thus there is no need to revise. In their opinion, revising the test made with lots of effort means the test is of low quality. Teachers are reluctant to revise and improve the test . Professional teachers should continually improve their ability to make qualitytests. To do so, teachers should analyze each question of the test based on the students’ answers. By doing so we know whether the level of difficulty, their discriminative qualities and the distracters serve for their purpose or need revision. Each good question of the test can increase the quality of learning process and the quality of measurement or teachers’ evaluation towards the progress of students’ learning process.
Key words : Analysis, quality, evaluation
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penilaian/evaluasi merupakan komponen penting dalam sistem pendidikan karena mencerminkan perkembangan atau kemajuan hasil pendidikan (mutu pendidikan) dari satu waktu ke waktu lain. Disamping itu, berdasarkan penilaian, tingkat pencapaian prestasi pendidikan antara satu sekolah dengan sekolah lain atau satu wilayah dengan wilayah lain dapat dibandingkan.
ternyata nilai hampir seluruh siswa memperoleh nilai tinggi atau nilai rendah, maka perlu bagi guru untuk memperbaiki strategi evaluasinya dan mengevaluasi terhadap alat tesnya, yang mungkin belum menyentuh materi pelajaran yang telah diberikan atau alat tesnya kualitasnya rendah disamping itu strategi proses belajar mengajar perlu diperbaiki.
Kebanyakan kita menyalahkan siswa jika nilai pelajarn hampir satu kelas
“rendah”. Guru menganggap mereka anak-anak yang bodoh dan malas belajar.
Begitu sebaliknya jika hampir satu kelas nilai belajarnya “tinggi” guru merasa
bangga karena tes yang ia berikan dapat dikerjakan dengan baik oleh siswa berarti siswa telah menguasai pelajaran yang telah disampaikan dan mereka anak-anak yang pintar. Padahal sesungguhnya dalam satu kelas terdapat bermacam-macam karakteristik siswa yakni ada siswa yang lambat, sedang dan cepat dalam belajar Anggapan guru seperti itu tidak selalu benar sebab bukan mustahil kesalahan justru terletak pada alat evaluasi dimana tes yang diberikan kepada siswa mungkin terlalu mudah / terlalu sukar.
Sehubungan dengan uraian tersebut penulis perlu untuk melakukan Uji coba tes. Kali ini penulis mencoba melakukan uji latihan Ujian Akhir Nasional (UAN) pada SMK Negeri 1 Samarinda, dimana penulis menjadi guru di sana.
Perlu diketahui matapelajaran (pelajaran) akuntnasi merupakan salah satu materi dalam ujian nasional dan merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa terutama untuk program keahlian (bidang studi) akuntansi. Penulis akan mencaba menganalisis soal-soal yang telah penulis buat mulai dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan keefektifan distraktor. Identifikasi terhadap uji coba bertujuan untuk perbaikan dan penyempurnaan ter-hadap butir-butir yang telah diteskan kepada siswa, sehingga nantinya tes hasil belajar dapat berfungsi sebagai alat pengukur prestasi belajar yang ber kualitas tinggi.
B. Masalah
Masalah dari uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah :
1. Bagaimana validitas dari tiap-tiap soal ? 2. Bagaiamana reliabilitas soal ?
3. Bagaiamana tingkat kesukaran tiap-tiap soal ? 4. Bagaimana daya pembeda untuk tiap-tiap soal ? 5. Bagaiamana keefektifan distraktor yang digunakan?
B. Tujuan
Tujuan dari uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah :
1. Untuk mengidentifikasi validitas dari tiap-tiap soal 2. Untuk mengidentifikasi reliabilitas soal
C. Manfaat
Manfaat dari uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah :
1. Guru dapat menganalisis tiap butir soal dan menentukan perbaikan dalam membuat soal yang berkualitas tinggi.
2. Sekolah mempunyai koleksi soal standard yang dapat digunakan berulang-ulang untuk mengukur prestasi belajar siswa.
D. Tempat , Waktu , dan Peserta Tes
Pelaksanaan uji coba tes Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi adalah :
1. Tempat : SMK Negeri 1 Samarinda di Jalan Pahlawan Nomor 4 Samarinda, Telpon 0541 741995.
2. Waktu : 15 Nopember. Pukul 07.30 s/d 09.30 (120 menit),
3. Peserta Tes : Kelas III Akuntansi dengan jumlah siswa 80 orang (2 kelas).
II. TEKNIK PENGUJIAN DAN ANALISIS SOAL
A. Validitas Item
Validitas item dari suatu tes adalah, ketepatan mengukur yangh dimiliki oleh sebutir ietem (yang merupakan bagain tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas) , dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut (Anas Sudijono, 1998 : 182).
Validitas tes sangat dipengaruhi atau sangat bergantung dari validitas yang dimiliki oleh masing-masing butir item yang membangun tes itu. Validitas item ini perlu diketahui untuk mengetahui kelayakan soal sebagai alat pengukur prestasi belajar siswa.
A. 1. Validitas Item Tes Pilian Ganda
1. Rumus validitas item tes (menurut Anas Sudjono 1998 : 185) :
pbi
p t
t
r
M
M
SD
p
q
…………. (1)di mana :
rpbi = koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi
dalam variabel I dengan variabel II yang dalam hal ini dianggap sebagai koefisien validitas item.
Mp = skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk butir item yang
bersangkutan telah dijawab dengan betul
Mt = skor rata-rata dari skor total
SDt = deviasi standar dari skor total
p = proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang sedang
diuji validitas itemnya
q = proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang sedang
2. Untuk menentukan skor rata-rata dari skor total dapat digunakan rumus :
t
t
M
N
x
………. (2)3. Untuk menentukan standar deviasi dari skor total dapat digunakan rumus :
t
t t
SD
N
x
N
x
2 2
… (3)
4. Teknik pengambilan keputusan validitas soal : r pbi > r tabel maka butir soal valid r pbi > r tabel maka butir soal invalid Pada 5%, db = N - Nr
A.2. Validitas Item Tes Essay (Uraian)
Dalam tes uraian tidak ada validitasnya, jadi tes uraian sudah dianggap valid.
B. Reliabilitas
Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya, artinya kapanpun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama.
B.1 Reliabilitas tes Pilihan Ganda (Obyektif).
Rumus reliabilitas tes hasil belajar bentuk obyektif formula Spearman Brown
model gasal genap sebagai berikut :
1. Menjumlah skor-skor dari butir item yang bernomor gasal yang dimiliki oleh masing-masing individu testee.
2. Menjumlah skor-skor dari butir item yang bernomor genap yang dimiliki oleh masing-masing individu testee.
3. Mencari (menghitung) koefisien reliabilitas tes
rxy = rnn =
2 2
2 ( 2
) )( ( 22
11
)
N yN
y x xy N r
y
x
x
… (4)
4. Hasil rxy (korelasi ganjil gan genap) disubtitusikan ke dalam rumus
Spearman Brown
rll = rtt =
2
11
22
1
11
22
r
r
………… (5)
5. Memberikan interprestasi terhadap rll (Anas Sudijono, 1998:219).
B.2. Reliablitas Tes Essay (Uraian)
rll
)
2
2
1
(
1
t
i
n
n
….. (6)dimana :
rll = Koefisien reliabilitas yang dicari
i2 = Jumlah varians skor tiap-tiap item2
t
= Varians totaln = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes 1. Mencari harga varian skor tiap-tiap item
N
N
X
X
)
2
)
(
2
2
…………. (7)2. Mencari harga varian total
N
t
X
N
t
X
t
2
)
(
2
……….. (8)3. Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliablitas tes (rll)
pada umumnya digunkan patokan sebagai berikut :
a. Apabila rll sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 bererti tes hasil belajar yang sedang diuji reliablitasnya dinyatakan telah memiliki reliabilitas yang tinggi ( reliabel)
b. Apabila rll lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum meiliki reliabilitas yang tinggi (un-reliable) (Anas Sudijono, 1998:209).
C. Taraf Kesukaran Soal
Taraf kesukaran soal atau indeks kesukaran adalah proporsi peserta tes menjawab terhadap butir soal tersebut.
C.1. Indeks kesukaran soal Pilihan Ganda
Indeks kesukaran (P) dihitung menggunakan rumus dan ketentuan interpretasi menurut Anas Sudijono (2000:372) sebagai berikut :
P = Js
B
……….. (9)
Di mana :
P = Proportion=proporsi=angka indeks kesukaran
B = Banyaknya testee yang dapat menjawab betul terhadap butir item soal
JS = Jumlah testee yang mengikuti tes hasil belajar
Besarnya P Interpretasi
Kurang dari 0,30 0,30 – 0,70 Lebih dari 0,70
Terlalu Sukar Cukup (Sedang)
Terlalu Mudah
C.1. Indeks Kesukaran Soal Essay (Uraian)
Dalam mata kuliah evaluasi Pendidikan menurut Kukuh (2002), memberi rumus mencari indeks kesukaran untuk soal berbentuk uraian adalah :
IK =
2mn
Dr
Dt
x 100 % ………… (10)
Di mana :
IK = Indeks Kesukaran
Dt = jumlah skor kelompok atas Dr = jumlah skor kelompok bawah m = sekor setiap butir
n = 27 % dari peserta tes
Sekanjutnya indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut: Soal dengan 0,00 < T.K < 0,27 adalah soal sukar
Soal dengan 0,27 T.K 0,73 adalah soal sedang
Soal dengan 0,73 <T.K
1
,
00
adalah soal mudahD. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal yang dengan skornya dapat membedakan peserta dari kelompok atas dan dari kelompok bawah. Angka yang
menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi.
Daya pembeda soal merupakan kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta uji tes yang berkemampuan tinggi atau pandai dengan yang berkemampuan rendah. Daya pembeda soal diukur dari kesesuaian soal itu dengan keseluruhan tes dalam membedakannya.
D.1. Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda
Daya Pembeda oleh Arikunto (1977 : 218), didentifikasi dengan rumus :
D
BA
JA
BB
JB
PA
PB
…. (11)Di mana :
D = Indeks diskriminasi
BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab betul BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab betul PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Patokan yang membedakan antara soal baik dan tidak baik menurut para pakar adalah :
0,30 D 0,39 sedikit atau tanpa revisi
0,20 D 0,29 perbatasan atau perlu revisi
D 0,19 dibuang atau revisi total
D.1. Daya Pembeda Soal Essay (Uraian)
Indeks Pembeda (IP) untuk soal uraian dalam mata kuliah evaluasai pendidikan oleh Kukuh (2002), dituliskan sebagai berikut:
IP =
) 1 n ( n
X X
Mr Mt
2 r 2
t
Di mana :
IP = Indeks Pembeda
Mt = rata-rata kelompok atas Mr = rata-rata kelompok bawah
2t
X = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok atas
2r
X = jumlah kuadrat deviasi kelompok bawah
n = 27 % dari peserta tes
Selanjutnya hasil IP di konsultasikan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5%, dengan ketentuan jika IP > t tabel berarti soal mempunyai daya pembeda, tetapi jika IP < t tabel berarti soal tidak mempunyai daya pembeda.
E. Efektifitas Distraktor
Untuk setiap butir soal tes objektif yang dikeluarkan dalam evaluasi hasil belajar telah dilengkapi dengan berbagai pilihan jawaban, yang sering dikenal dengan istilah alternatif atau option.
Dari kemungkinan-kemungkinan jawaban yang terpasang pada item itu salah satunya merupakan kunci jawaban salah. Jawaban yang tidak tepat atau salah itulah yang disebut dengan pengecoh atau distraktor.
Pemasangan distraktor pada butir soal bertujuan agar sekian banyak peserta tes yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik untuk memilihnya., karena mereka akan mengira bahwa distraktor yang mereka pilih merupakan jawaban yang benar. Distraktor dapat dikatakan berfungsi baik apabila distraktor tersebut memiliki daya tarik sedemikian rupa sehingga peserta tes merasa ragu-ragu sehingga akhirnya mereka terkecoh untuk memilih distraktor yang mereka pilih adalah jawaban yang benar.
Dari pola jawaban soal dapat ditentukan apakah pengecoh (distraktor) berfungsi dengan baik atau tidak. Pengecoh yang tidak dipilih sama sekali oleh testee berarti pengecohnya jelek, terlalu mencolok/menyesatkan. Distraktor/pengecoh yang baik apabila distraktor tersebut mempunyai daya tarik yang besar bagi pengikut-pengikut tes yang kurang memahami konsep atau kurang menguasai bahan.
Distraktor dinyatakan telah dapat menjalankan fungsinya dengan baik apabila
sekurang-kurangnya distraktor tersebut dipilih oleh 5% dari seluruh peserta tes.”
testee sudah “terkecoh” untuk memilih distraktor tersebut ( Anas Sudijono, 1998: 411) .
Pola jawaban diperoleh dengan menghitung banyaknya testee yang memilih jawaban a, b, c, atau d yang tidak memilih pilihan manapun (blangko). Dalam
istilah evaluasi disebut “omit” dan diberi lambang huruf “O” ., dilihat dari segi omit, sebuah item dikatakan baik jika omitnya tidak lebih dari 10% pengikut tes (Daryono, 1999: 194).
III. KISI-KISI DAN SOAL
A. Kisi-Kisi
Kisi-kisi adalah suatu format berupa matriks yang memuat pedoman untuk menulis soal atau merakit soal menjadi suatu tes. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuan tersebut, sehingga memungkinkan terjadinya kisi-kisi yang bervariasi. Penyusunan kisi-kisi merupakan langkah yang harus dilakukan sebelum penulisan soal, karena dalam kisi-kisi terdapat penjelasan isi dan bentuk soal yang diminta.
Kisi-kisi berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal atau perakitan tes. Dengan adanya panduan ini, penulis soal akan dapat menghasilkan soal-soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes dapat menyusun perangkat tes dengan mudah (Jahja Umar, dkk , 2001:23). Selanjutnya Jahja Umar menjelaskan tentang kisi-kisi tes prestasi belajar harus memenuhi persyaratan, yaitu: komponen-komponennya rinci, jelas dan mudah dipahami, soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan.
Kisi-kisi soal uji coba Latihan Ujian Akhir Nasional matapelajaran Akuntansi, adalah sebagai berikut :
KISI-KISI PENULISAN SOAL UJIAN AKHIR
Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Samarinda
Tingkat/Kelas : III
Program Keahlian : Akuntansi/Keuangan
Matapelajaran : Akuntansi
Bentuk Soal : Essay (uraian)
Jumlah Soal : 4 butir (soal no. 21-24).
No. Urut
Tujuan Pembelajaran
PB/SPB Materi Indikator No.
Soal 1
2
Siswa dapat mengelola kas kecil perusahaan akuntansi
Siswa dapat menentukan penggunaan modal kerja
1. Kas Kecil
2. Laporan Keuangan
Kas kecil dan Jurnal Kas
Laporan
keuangan pada Dua orang yang berkongsi
Membuat kas kecil dan
membuat Jurnal kas
Menyusun laporan keuangan dan menetukan
21
3
4
Siswa dapat menghitung pajak
Siswa dapat melakukan analisa laporan keuangan
3. Pajak Bumi dan Bangunan
4. Analisa persediaan awal
mendirikan usaha
Menghitung PBB yang dibayar tepat waktu
Current Ratio Acid Test Ratio Persediaan barang
modal kerja
Menentukan besarnya pajak yang dibayar Pak Abdullah Menghitung persediaan barang
23
24
B. Soal
Soal Uji coba tes latihan Ujian Nasional Akuntansi ini terdiri dari dua jenis soal, yakni soal pilihan ganda terdiri 20 butir soal, dan soal essay (uraian) terdiri 4 butir soal, soal ini diperuntukkan bagi kelas III program keahlian Akuntansi, SMK Negeri 1 Samarinda.
Berdasarkan atas kisi-kisi yang telah penulis buat tersebut di atas maka untuk penulisan soal hasilnya sebagai berikut (terlampir).
IV. HASIL UJI COBA TES
A. Hasil Korekasi Jawaban Siswa
Jumlah peserta uji coba tes Akuntansi sebanyak 80 orang siswa dengan jumlah butir soal sebanyak 20 butir soal pilihan ganda, dan 4 butir soal essay (uraian). Ketentuan untuk skor tiap butir soal pilihan ganda yang dijawab benar diberi skor 1 dan yang dijawab salah diberi skor 0, sedang untuk skor tiap butir soal essay (uraian) antara 1 sampai 8. Hasil koreksi terhadap jawaban siswa ditabulasikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1. Hasil Koreksi dan Persiapan Analisis Soal Pilihan Ganda
Butir Soal Nomor : Skor No.
Teste
e Total
60 BH 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17 61 BI 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 13 62 BJ 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 13 63 BK 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 11 64 BL 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 11 65 BM 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 66 BN 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14 67 BO 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16 68 BP 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 9 69 BQ 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 13 70 BR 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 13 71 BS 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 12 72 BT 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 10 73 BU 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 11 74 BV 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 11 75 NX 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 76 BY 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 12 77 BZ 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 13 78 CA 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 13 79 CB 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 14 80 CD 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 10
Jumlah 63 36 20 75 39 59 51 18 40 68 48 47 55 66 25 66 65 64 31 51 p=B/T 0,79 0,45 0,25 0,94 0,49 0,74 0,64 0,23 0,50 0,85 0,60 0,59 0,69 0,83 0,31 0,83 0,81 0,80 0,39 0,64 q=1-p 0,21 0,55 0,75 0,06 0,51 0,26 0,36 0,78 0,50 0,15 0,40 0,41 0,31 0,18 0,69 0,18 0,19 0,20 0,61 0,36 pq 0,17 0,25 0,19 0,06 0,25 0,19 0,23 0,17 0,25 0,13 0,24 0,24 0,21 0,14 0,21 0,14 0,15 0,16 0,24 0,23
Mengenai hasil koreksi untuk soal essay (uraian) dapat dilihat pada tabel
2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil Koreksi dan Persiapan Analisis Soal Essay (Uraian).
Soal Nomor Skor Soal Nomor Skor Soal Nomor Skor No. Testee Total No. Testee Total No. Testee Total 21 22 23 24 21 22 23 24 21 22 23 24
12 L 8 8 7 6 29 42 AP 2 2 3 3 10 72 BT 4 5 2 3 14
13 M 7 6 4 7 24 43 AQ 3 3 4 5 15 73 BU 3 3 2 1 9
14 N 5 6 4 4 19 44 AR 8 8 8 7 31 74 BV 2 2 1 5 10
15 O 4 3 4 5 16 45 AS 2 3 4 5 14 75 NX 2 3 3 2 10
16 P 4 4 5 3 16 46 AT 4 5 2 3 14 76 BY 7 4 7 6 24
17 Q 2 3 4 5 14 47 AU 3 3 2 4 12 77 BZ 7 5 5 7 24
18 R 4 5 6 7 22 48 AV 2 3 4 4 13 78 CA 4 4 0 1 9
19 S 7 8 7 7 29 49 AW 5 4 4 2 15 79 CB 6 4 5 5 20
20 T 7 7 6 6 26 50 AX 2 2 2 2 8 80 CD 5 5 6 4 20
21 U 4 6 4 4 18 51 AY 6 7 7 4 24 327 350 335 362 1374
22 V 4 4 4 5 17 52 AZ 7 4 7 6 24
23 W 3 2 5 5 15 53 BA 7 7 7 7 28 24 X 4 5 4 5 18 54 BB 4 4 3 3 14
25 Y 5 6 7 7 25 55 BC 5 6 7 7 25
26 Z 7 4 5 6 22 56 BD 4 3 2 4 13 27 AA 7 7 7 7 28 57 BE 4 6 5 6 21
28 AB 4 4 0 1 9 58 BF 3 4 4 5 16
29 AC 5 6 7 7 25 59 BG 5 4 8 7 24 30 AD 2 3 2 4 11 60 BH 2 3 3 5 13
B. Analisis Soal
B1. Validitas Item Tes Pilihan Ganda
Besarnya validitas item soal sebanyak 20 butir soal pilihan ganda
yang dianalisis menggunakan rumus (1) , dihitung dengan bantuan tabel
persiapan analisis soal di lampiran 1, selanjutnya dikerjakan dengan cara
berikut :
Mencari harga Mt dan SDt:
Telah diketahui:
X
t
987
;
X
t
2
12543
;
N
80
80 987
N t
t
x
M
= 12,34
2
80
987
80
12543
2
2
N
t
N
t
t
x
x
SD
=
156
,
79
12
,
34
2
=
156,79152,28=
4,51= 2,12
Tabel 3. Perhitungan Mencari Mp
Tabel 4. Perhitungan untuk mencari harga koefisien korelasi r
pbi18
signifikansi 5% hasilnya diperoleh angka 0,217.
Berdasar hasil analisa diatas maka dari 20 butir item yang diuji
validitasnya, 10 butir item diantaranya telah dinyatakan valid yakni item
nomor 1, 2, 3, 5, 6, 8, 9, 14, 16 dan 20. Sedang 10 butir item lainnya
dinyatakan invalid yakni item nomor 4, 7, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18 dan
19.
B.2. Reliabilitas Tes Pilihan Ganda (Obyektif)
Besarnya reliabilitias soal pilihan ganda yang dianalisis
menggunakan rumus (4), dihitung dengan membelah butir soal ganjil dan
genap (lampiran 2) lal masing-masing skor total soal kelompok ganjil
dikorelasikan dengan skor total soal kelompok genap dengan bantuan
tabel kerja product moment (lampiran 3), akhirnya diperoleh harga :
N = 80;
X = 437;
Y= 550;
X
2=2545;
Y
2=3934;
XY=3032;
203600
190969
)
314720
302500
240350
r
, selanjutnya subtitusikan menggunakan rumus (5) :
r
l=
B.3. Reliabilitas Tes Essay (Uraian)
Besarnya reliabilitias soal essay (uraian) yang dianalisis
menggunakan rumus (6), dihitung dengan bantuan tabel persiapan
analisis untuk soal essay (uraian) (lampiran 1), selanjutnya dapat dihitung
sebagai berikut :
kebebasan (db) sebesar N-nr yaitu =80-2=78, db sebesar 78 itu lalu
dikonsultasikan kepada tabel nilai “r” product moment, pada taraf
signifikansi 5% hasilnya diperoleh angka 0,217.
B.4. Indeks Kesukaran Soal Pilihan Ganda
Taraf kesukaran atau Indeks Kesukaran (P) untuk 20 soal pilihan
ganda dihitung menggunakan rumus (1) dan hasilnya ditabulasikan dalam
lampiran 1, maka interpretasi indeks kesukaran sebagai berikut :
Tabel 5. Penafsiran Angka Indeks Kesukaran
Butir ItemNomor
Angka Indeks Kesukaran (P)
Interpretasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
0,79 0,45 0,25 0,94 0,49 0,74 0,64 0,23 0,50 0,85 0,60 0,59 0,69 0,82 0,31 0,83 0,81 0,80 0,39 0,64
Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu sukar Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu sukar Cukup (sedang) Terlalu mudah Cukup (sedang) Cukup (sedang) Cukup (sedang) Terlalu mudah Cukup (sedang) Terlalu mudah Terlalu mudah Terlalu mudah Cukup (sedang) Cukup (sedang)
Dari hasil analisis yang dilakukan terhadap 20 butir soal tes
Akuntansi dapat diketahui bahwa terdapat 10 butir termasuk kategori
kualitas baik dalam arti derajat kesukaran itemnya cukup (sedang) yaitu
tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, item tersebut nomor 2, 5, 7, 9,
11, 12, 13, 15, 19 dan 20. Butir soal yang berkategori terlalu sukar yaitu 3
dan 8. Adapun butir soal yang berkategori terlalu mudah yaitu nomor 1, 4,
6, 10, 14, 16, 17, dan 18.
B.5. Indeks Kesukaran Soal Essay (Uraian)
Tabel 6. Jumlah skor kelompok atas dan kelompok bawah soal essay
perhitungan IK sebagai berikut :
IK
(soal nomor 21)=
100% 43,18B.6. Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda
Tabel 7. Jumlah skor kelompok atas dan kelompok bawah soal pilihan
ganda
Kelompok Atas
Skor Butir Nomor : Skor
No. Testee Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 AA 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 2 AW 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17 3 BH 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17 4 BA 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 16 5 BO 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16 6 V 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 15 7 AG 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 15 8 AS 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 9 AT 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 10 AY 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 15 11 AZ 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 12 BG 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 13 BM 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 14 C 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 14 15 L 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 14 16 S 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 14 17 AJ 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 14 18 AV 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 14 19 BB 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 14 20 BC 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 14 21 BE 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 14 22 BN 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 14
JA BA 22 13 6 20 17 20 17 13 18 21 11 18 19 21 8 20 20 18 10 18 22 PA 1 0,59 0,27 0,91 0,77 0,91 0,77 0,59 0,82 0,95 0,5 0,82 0,86 0,95 0,36 0,91 0,91 0,82 0,45 0,82
Kelompok Bawah
Skor Butir Nomor : Skor
No. Testee Total
73 CD 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 10 74 A 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 9 75 G 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 9 76 H 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 9
77 BP 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 9
78 J 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 8
79 AD 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 8
80 AU 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 8
JB BB 14 9 4 19 8 13 13 3 9 14 11 11 11 15 4 13 16 18 4 8
22 PB 0,64 0,41 0,18 0,86 0,36 0,59 0,59 0,14 0,41 0,64 0,5 0,5 0,5 0,68 0,18 0,59 0,73 0,82 0,18 0,36
Tabel 8. Penafsiran Daya Pembeda
Butir Item Nomor
Daya Pembeda (D) PA-PB
Interpretasi 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 20
1 - 0,64 = 0,36 0,59 – 0,41 = 0,18 0,27 – 0,18 = 0,09 0,91 – 0,86 = 0,05 0,77 – 0,36 = 0,41 0,91 – 0,59 = 0,32 0,77 – 0,59 = 0,18 0,59 – 0,14 = 0,45 0,82 – 0,41 = 0,41 0,95 – 0,64 = 0,32 0,5 - 0,5 = 0 0,82 – 0,5 = 0,32 0,86 – 0,5 = 0,36 0,95 – 0,68 = 0,27 0,36 – 0,18 = 0,18 0,91 – 0,59 = 0,32 0,91 – 0,73 = 0,18 0,82 – 0,82 = 0 0,45 – 0,18 = 0,27 0,82 – 0,36 = 0,45
Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Dibuang atau revisi total Dibuang atau revisi total Cukup memuaskan Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Cukup memuaskan Cukup memuaskan Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Sedikit atau tanpa revisi Sedikit atau tanpa revisi Perbatasan atau perlu revisi Dibuang atau revisi total Sedikit atau tanpa revisi Dibuang atau revisi total Dibuang atau revisi total Perbatasan atau perlu revisi Cukup memuaskan
B.7. Daya Pembeda Soal Essay (Uraian)
Tabel 9. Jumlah skor kelompok atas dan kelompok bawah soal essay
(uraian)
Kelompok Atas
Skor Soal Nomor :
No. Testee Xt Xt2 Xt Xt2 Xt Xt2 Xt Xt2 21 22 23 24 1 AG 8 1,7 2,8 8 1,8 3,1 8 1,6 2,7 7 0,6 0,4 2 AR 8 1,7 2,8 8 1,8 3,1 8 1,6 2,7 7 0,6 0,4 3 L 8 1,7 2,8 8 1,8 3,1 7 0,6 0,4 6 -0 0,1 4 S 7 0,7 0,5 8 1,8 3,1 7 0,6 0,4 7 0,6 0,4 5 AA 7 0,7 0,5 7 0,8 0,6 7 0,6 0,4 7 0,6 0,4 6 BA 7 0,7 0,5 7 0,8 0,6 7 0,6 0,4 7 0,6 0,4 7 K 7 0,7 0,5 8 1,8 3,1 6 -0 0,1 6 -0 0,1 8 T 7 0,7 0,5 7 0,8 0,6 6 -0 0,1 6 -0 0,1 9 Y 5 -1 1,7 6 -0 0,1 7 0,6 0,4 7 0,6 0,4 10 AC 5 -1 1,7 6 -0 0,1 7 0,6 0,4 7 0,6 0,4 11 BC 5 -1 1,7 6 -0 0,1 7 0,6 0,4 7 0,6 0,4 12 M 7 0,7 0,5 6 -0 0,1 4 -2 5,6 7 0,6 0,4 13 AY 6 -0 0,1 7 0,8 0,6 7 0,6 0,4 4 -2 5,6 14 AZ 7 0,7 0,5 4 -2 5 7 0,6 0,4 6 -0 0,1 15 BG 5 -1 1,7 4 -2 5 8 1,6 2,7 7 0,6 0,4 16 BY 7 0,7 0,5 4 -2 5 7 0,6 0,4 6 -0 0,1 17 BZ 7 0,7 0,5 5 -1 1,5 5 -1 1,8 7 0,6 0,4 18 R 4 -2 5,4 5 -1 1,5 6 -0 0,1 7 0,6 0,4 19 Z 7 0,7 0,5 4 -2 5 5 -1 1,8 6 -0 0,1 20 BR 7 0,7 0,5 7 0,8 0,6 4 -2 5,6 4 -2 5,6 21 AE 4 -2 5,4 6 -0 0,1 5 -1 1,8 6 -0 0,1 22 BE 4 -2 5,4 6 -0 0,1 5 -1 1,8 6 -0 0,1 Jumlah 139 0 37 137 0 42 140 0 31 140 0 17
Kelompok Bawah
Skor Soal Nomor :
18 AJ 3 0,7 0,5 3 0,1 0 2 -0 0,1 1 -2 3,6
Telah diketahui n=27%x80 = 21,6 dibulatkan menjadi 22, maka perhitungan IP sebagai berikut :
Catatan
: Hasil Indeks Pembeda (IP) dikonsultasikan dengan “Harga Kritik
dari Student’s t” (t
tabel), dengan db = (n
t–
1) + (n
r-1) = (22-1) + (22-1) = 42,
Ternyata :
Pada taraf Signifikansi 5 % = t
tabel(2,02)
Pada taraf Signifikansi 1 % = t
tabel(2,70)
Jadi jika IP lebih besar daripada t
tabel, maka IP soal dinyatakan signifikan
atau dengan kata lain soal cukup memuaskan.
B.8. Efektivitas Distraktor Soal Pilihan Ganda
Efektifitas distraktor dari soal pilihan ganda pada kelompok atas
dan kelompok bawah dapat terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 10. Penafsiran efektivitas Distraktor dan Omit
Jumlah 7 6 22 5 3 1 44 % 15,9 13,6 50 11,4 6,82 2,27 100 baik
3 Atas 4 4 3 2 6 3 22
Bawah 4 4 4 5 4 1 22
Jumlah 8 8 8 7 10 4 44
% 18,2 18,2 18,2 15,9 22,7 9,09 100 baik
4 Atas 20 1 1 0 0 0 22
Bawah 19 1 1 1 0 0 22
Jumlah 39 2 2 1 0 0 44
% 88,6 4,55 4,55 2,27 0 0 100 kurang
5 Atas 2 1 1 1 17 0 22
Bawah 2 3 3 2 8 3 21
Jumlah 5 8 1 3 25 2 44
% 6,55 7,82 7,82 5,55 35,2 6,82 100 baik
6 Atas 0 0 20 0 1 1 22
Bawah 1 3 13 2 3 0 22
Jumlah 1 3 33 2 4 1 44
% 2,27 6,82 75 4,55 9,09 2,27 100 kurang
7 Atas 17 2 2 1 0 0 22
Bawah 13 4 3 1 1 22
Jumlah 30 6 5 2 1 0 44
% 68,2 13,6 11,4 4,55 27 0 100 kurang
8 Atas 2 2 2 2 13 1 22
Bawah 5 4 3 4 3 3 22
Jumlah 7 6 5 6 16 4 44
% 15,9 13,6 11,4 13,6 36,4 9,09 100 baik
9 Atas 1 18 1 1 1 0 22
Bawah 4 9 4 4 1 0 22
Jumlah 5 27 4 5 3 0 44
% 11,4 61,4 9,09 11,4 6,82 0 100 baik
10 Atas 21 1 0 0 0 0 22
Bawah 14 2 2 2 2 0 22
Jumlah 35 3 2 2 2 0 44
% 79,5 6,82 4,55 4,55 ,55 0 100 kurang
11 Atas 4 5 1 1 11 0 22
Bawah 2 5 2 2 11 0 22
Jumlah 6 10 3 3 22 0 44
% 13,6 22,7 6,82 6,82 50 0 100 baik
12 Atas 18 1 1 1 1 0 22
Bawah 11 2 3 3 3 0 22
Jumlah 29 3 4 4 4 0 44
% 65,9 6,82 9,09 9,09 9,09 0 100 baik
13 Atas 1 1 19 0 1 0 22
Bawah 3 3 11 2 3 0 22
Jumlah 4 4 30 2 4 0 44
Lanjutan
No. Pilihan Jawaban Interpretasi
Item Kelompok A B C D E O Jumlah
14 Atas 1 0 0 21 0 0 22
Bawah 2 1 1 15 3 0 22
Jumlah 3 1 1 36 3 0 44
% 6,82 2,27 2,27 81,8 6,82 0 100 baik
15 Atas 8 4 4 3 3 22
Bawah 4 4 4 4 6 22
Jumlah 12 8 8 7 9 0 44
% 27,3 18,2 18,2 15,9 20,5 0 100 baik
16 Atas 0 1 20 1 0 0 22
Bawah 1 1 13 5 2 22
Jumlah 1 2 33 6 2 0 44
% 2,27 4,55 75 13,6 4,55 0 100 kurang
17 Atas 0 20 1 1 0 0 22
Bawah 1 16 2 2 1 22
Jumlah 1 36 3 3 1 0 44
% 2,27 81,8 6,82 6,82 2,27 0 100 kurang
18 Atas 1 18 1 1 1 0 22
Bawah 1 18 1 1 1 0 22
Jumlah 2 36 2 2 2 0 44
% 4,55 81,8 4,55 4,55 4,55 0 100 kurang
19 Atas 5 5 10 1 1 0 22
Bawah 5 5 4 5 3 0 22
Jumlah 10 10 14 6 4 0 44
% 22,7 22,7 31,8 13,6 9,09 0 100 baik
20 Atas 1 18 1 1 1 0 22
Bawah 1 8 10 2 1 0 22
Jumlah 2 26 11 3 2 0 44
% 4,55 59,1 25 6,82 4,55 0 100 kurang Catatan : Sel yang ada tanda adalah kunci jawaban
Dari analisis di atas ternyata terdapat terdapat 10 soal yang
distraktornya telah berfungsi dengan baik yaitu soal nomor 2, 3, 5, 8, 9,
11, 12, 14, 15, dan 19. hal itu ditunjukkan dengan prosentase distraktor
testee
(peserta tes) yang lebih dari 5%, dan
omit
-nya tidak ada yang lebih
dari 10%.
Terdapat 10 soal yang distraktornya kurang berfungsi dengan baik
yaitu soal nomor 1, 4, 6, 7, 10, 13, 16, 17, 18, dan 20 .
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil uji coba latihan Ujian nasional matapelajaran
Akuntansi untuk kelas III SMK Negeri 1 Samarinda yanf telah dianalisis
tersebut maka dapat disimpulkan sebagaimana tabel di bawah ini :
Tabel 11. Kesimpulan Hasil Uji Coba Latihan Ujian Nasional Akuntansi ,
kelas III Akuntasi SMK Negeri 1 Samarinda
DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, 1998, Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Daryanto, 1999, Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Jahja Umar, dkk., 2000, Penilaian dan Pengujian Untuk Guru SLTP, Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Jakarta.
Masri Singarimbun dan Sofian Sofian Effendi, 1995, Metode Penelitian Survai, LP3ES, Jakarta.
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, 2000, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Muchtar Buchori, 1990, Teknik-Teknik Evaluasi Dalam Pendidikan, Jemmars, Bandung.
S. Nasution, 1982, Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Bina Aksara, Jakarta.
Suharsimi Arikunto, 1997, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bina Aksara, Jakarta.
Suharsimi Arikunto, 1983, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Bina Aksara, Jakarta.
