SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta Untuk
Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh: RISKI ASARINA
08416241038
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU SOSIAL
Oleh Riski Asarina
08416241038 Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi kendala-kendala guru dalam pembelajaran IPS di SMP wilayah Kecamatan Moyudan. Kendala-kendala tersebut dilihat dari aspek perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
Penelitian ini merupukan penelitian deskriptif eksploratif. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru mata pelajaran IPS di SMP wilayah Kecamatan Moyudan yang berjumlah 11 orang. Sampel dari penelitian ini adalah seluruh populasi guru yang ada di wilayah Kecamatan Moyudan. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian inimenggunakan triagulasi sumber, sedangkan teknik analisis data menggunakan model interaktif dengan langkah-langkah: reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan/ verikasi
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)
Kendaladalamperencanaanpembelajaran IPS meliputi: (a)
Gurukurangmemahamikeseluruhan materi IPS yang dapat dipadukan. (b) Guru belum mempunyai buku pedoman yang dapat dijadikan acuan untuk membuat pemetaan secara terpadu. (c) Guru belum bisa membuat tema atau topik pembelajaran. (d) Guru kesulitanmenjabarkanKD ke dalam beberapa indikator materi. (e) Guru tidak mempunyai pedoman untuk membuat silabus terpadu (f)
Guru kesulitan dalammengalokasikan waktu. (g) Guru
kesulitanmenentukanmetodepembelajaran.(h) Membutuhkanwaktu yang cukup lama untuk membuat RPP. 2) Kendaladalampelaksanaanpembelajaran meliputi: (a) Tidak semua siswa siap untuk mengikuti pembelajaran IPS. (b) Guru kurang memahami keseluruhan materi IPS karena guru yang ada guru bidang studi.(c) Guru dituntut untuk dapat menyampaikan materi IPS dengan waktu yang terbatas.(d) Penggunaan metode pembelajaran IPS yang bervariasi belum dapat diaplikasikan, (e) Siswa kurang mempunyai antusias pada mata pelajaran IPS. (f) Pendekatan CTL belum dapat diaplikasikan sepenuhnya karena kurangnya waktu, fasiltas, dan alat peraga. 3)Kendaladalamevaluasipembelajaran meliputi: (a) Guru kesulitan membuat instrumen penilaian proses. (b) Guru kesulitan
mengembangkan instrumen dalam membuat soal tes.(c)
Nilaiakhirtidakdapatditentukansendiriolehsalahsatu guru, tetapiharusadapenggabungannilaidaribeberapa guru IPS.
1 A. Latar Belakang Masalah
Sumber Daya Manusia (SDM) merupakan salah satu faktor kunci dalam
meningkatkan kesejahteraan suatu bangsa, yakni dengan cara menciptakan
SDM yang berkualitas dan memiliki ketrampilan serta berdaya saing tinggi
dalam persaingan. Salah satu cara meningkatan kualitas SDM adalah melalui
pendidikan. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, mendefinisikan pendidikan sebagai berikut:
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dalam proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasaan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”
Dalam pendidikan terdapat proses komunikasi yang mengandung
transformasi pengetahuan, nilai-nilai, dan ketrampilan. Proses pendidikan
berlangsung sepanjang hayat dalam kehidupan manusia. Pendidikan sendiri
mempunyai tujuan yang hendak dicapai yang tertuang dalam Undang-Undang
RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa:
Melihat fungsi pendidikan yang begitu kompleks seperti yang telah
dijelaskan dalam UU tersebut, maka pembaharuan dalam bidang pendidikan
sangatlah dibutuhkan untuk peningkatkan mutu pendidikan. Salah satu bentuk
usaha peningkatan mutu pendidikan di Indonesia adalah dengan cara
penyempurnaan kurikulum dari waktu kewaktu. Pada tahun pelajaran
2006/2007 Departemen Pendidikan Nasional meluncurkan kurikulum 2006
yang lebih dikenal dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Kebijkan
baru ini berpijak pada Peraturan Mendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar
Isi (SI), Peraturan Mendiknas No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Kelulusan (SKL) dan Peraturan Mendiknas No 24 Tahun 2006 tentang
pelaksanaaan Peraturan Mendiknas No.22 dan No.23 Tahun 2006. Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan ini merupakan penyempurnaan dari kurikulum
2004 yang sering disebut dengan Kurikulum Berbasis Komptensi (KBK)
Penyempurnaan kurikulum tersebut, berpengaruh pada perubahan struktur
kurikulum pada semua jenjang pendidikan, tidak terkecuali pada jenjang SMP/
MTs. Perubahan struktur kurikulum yang sangat dirasakan adalah pelaksanaan
pembelajaran terpadu IPA dan IPS di SMP/MTs. Pembelajaran IPS yang
sebelumnya dilaksanakan secara terpisah-pisah sesuai dengan disiplin ilmu
masing-masing (sejarah, ekonomi, geografi, dan sosiologi) harus diajarkan
secara terintegrasi sehingga masing-masing disiplin ilmu tidak lagi berdiri
sendiri tetapi melebur menjadi satu dalam satu konsep atau tema
Seorang guru IPS dituntut mampu mengembangkan desain
pembelajaran yang inovatif sehingga memberikan ruang yang seluas-luasnya
kepada peserta didik untuk mengasah potensi yang dimilikinya. Pembelajaran
yang dilaksanakan secara terintegarsi ini mempunyai tujuan agar mata
pelajaran IPS lebih bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran IPS ini dapat
dilaksanakan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
Pendekatan interdisipliner dalam proses pembelajaran IPS memiliki makna
melibatkan disiplin Ilmu-ilmu Sosial (geografi, ekonomi, sejarah, dan
sosiologi). Pendekatan multidisipliner adalah proses pembelajaran yang
mencakup berbagai aspek dalam kehidupan masyarakat.
Pembelajaran IPS Terpadu tidak mudah untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran. Beberapa permasalahan muncul dalam pembelajaran IPS dari
aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Guru mengalami
kesulitan dalam membuat perencanaan yaitu pada pemetaan SK KD dan
pembuatan topik atau tema pembelajaran IPS. Selaian itu juga mengalami
kesulitan dalam mengembangkan silabus dan RPP, karena sebelum munculnya
kurikulum KTSP guru hanya mengembangkan silabus dan RPP dari satu
displin ilmu saja, akan tetapi dengan munculnya mata pelajaran IPS terpadu
pada jenjang SMP guru harus membuat silabus dan RPP yang mencerminkan
dari beberapa disiplin ilmu IPS.
Masalah lain juga dialami oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran IPS
terkait dengan latar belakang pendidikan guru yang ada dilapangan merupakan
untuk mengintegrasikan dan menjelaskan materi-materi yang bukan berasal
dari displin ilmu yang dikuasai. Mislanya guru dengan latar belakang
Pendidikan Geografi kurang memahami materi sejarah, ekonomi, dan
sosiologi. Kemudian dari sisi evaluasi guru juga mengalami kesulitan karena
harus melakukan penilaian dari beberapa aspek.
Beberapa perubahan-perubahan dalam pembelajaran IPS tersebut
memunculkan kesulitan-kesulitan yang lebih kompleks lagi yang akan dihadapi
dalam pelaksanaan pembelajaran IPS secara terpadu. Beberapa permasalahan
yang muncul dalam pembelajaran IPS tersebut, menjadikan ketertarikan bagi
peneliti untuk meneliti lebih jauh lagi tentang kendala-kendala guru dalam
pembelajaran IPS di SMP wilayah Kecamatan Moyudan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan tersebut
dapat diidentifikasi beberapa permasalahan antara lain:
1. Ketidaksiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS.
2. Guru yang tersedia adalah guru spesialisasi dari salah satu disiplin Ilmu
Sosial saja.
3. Adanya kendala yang dihadapi guru dalam memetakan SK KD dan
penentuan topik atau tema pembelajaran.
4. Adanya kesulitan dalam pengembangan silabus dan RPP secara terpadu.
5. Adanya kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran
C. Pembatasan Masalah
Dari sejumlah masalah yang teridentifikasi di atas tidak semua dapat
diteliti karena adanya keterbatasan dari peneliti. Penelitian ini hanya akan
difokuskan pada kendala-kendala guru dalam pembelajaran IPS di SMP
wilayah Kecamatan Moyudan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pemabatasn
masalah di atas, masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut:
1. Apa sajakah kendala yang dihadapi guru dalam membuat perencanaan
pembelajaran IPS di SMP Wilayah Kecamatan Moyudan?
2. Apa sajakah kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
IPS di SMP Wilayah Kecamatan Moyudan?
3. Apa sajakah kendala yang dihadapi guru dalam evaluasi pembelajaran IPS
di SMP Wilayah Kecamatan Moyudan?
E. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang dikemukakan, tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui kendala yang dihadapi guru dalam hal:
1. Membuat perencanaan pembelajaran IPS di SMP Wilayah Kecamatan
Moyudan.
2. Pelaksanaan pembelajaran IPS di SMP Wilayah Kecamatan Moyudan.
F. Manfaat Penelitian 1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah dan memberikan
sumbangan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan terutama dalam
bidang pendidikan. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dipergunakan bagi
penelitian lain yang sejenis.
2. Secara Praktis a. Bagi Peneliti
Melatih diri agar mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam
perkuliahan sehingga dapat menambah wawasan, pengetahuan dan
pengalaman bagi peneliti.
b. Bagi SMP
Diharapkan dapat membantu mengatasi masalah pembelajaran IPS
yang dihadapi dan memberikan gambaran kepada guru dalam merancang
BAB II KAJIAN TEORI A. Landasan Teori
1. Pengertian Studi Eksplorasi
Kamus Besar Bahasa Indonesia mendefinisikan pengertian studi
adalah penelitian ilmiah, kajian, telaahan, sedangkan eksplorasi adalah
penjelajahan lapangan dengan tujuan memperoleh pengetahuan lebih
banyak. Studi eksplorasi merupakan penelitian yang berangkat dari
beberapa rasional dan petunjuk untuk mengidentifikasi masalah yang
mencakup sejumlah peristiwa yang berkisar pada keputusan-keputusan,
program-program, proses implementasi, dan perubahan oeganinsasi
(Mudzakir, 2006: 31). Arikunto (2010: 14) menjelaskan bahwa studi
eksploratif adalah penelitian yang berusaha menggali sebab-sebab atau
hal-hal awal yang mempengaruhi terjadinya sesuatu serta menggali
pengetahuan baru untuk mengetahui suatu permasalahan.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
studi eksplorasi merupakan penelitian ilmiah yang dilakukan di lapangan
dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan yang lebih banyak
kemudian memperoleh gambaran dan penjelasan yang mendalam tentang
suatu peristiwa atau fenomena yang terjadi.
2. Pengertian Kendala Pembelajaran
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 667) mendefinisikan
yangmembatasi, menghalangi atau mencegah pencapaian sasaran. Dalam
hal ini kendala yang akan dikaji adalah kendala yang terjadi dalam
pembelajaran. Kendala dalam pembelajaran adalah beberapa hambatan yang menghambat jalannya pembelajaran yang dilihat dari faktor
manusiawi (guru dan peserta didik), faktor intitusional (ruang kelas), dan
intruksional (kurangnya alat peraga) (Oemar Hamalik, 2002: 16).
Menurut Amhad Rohani (2004: 157) menjelaskan bahwa kendala dalam
pembelajaran adalah beberapa faktor yang menghambat pembelajaran
baik dari faktor guru, peserta didik, keluarga, dan fasilitas.
Pembelajaran menunjukkan pada usaha siswa mempelajari bahan
pelajaran sebagai akibat dari perlakuan guru Wina Sanjaya (2008: 81).
Oemar Hamalik (2011: 57) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah
suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur manusiawi (siswa, guru,
dan tenaga lainnya), material (meliputi buku-buku, papan tulis dan kapur,
fotografi, slide dan film, audio dan video tape), fasiltas dan perlengkapan
(ruang kelas, perlengkapan, audiovisual, komputer), Prosedur (jadwal
dan penyampaian informasi praktik, belajar, ujian). Dimyati dan
Mudjiono (2002: 157), menjelaskan bahwa pembelajaran adalah proses
yang diselenggarakan oleh guru dan membelajarkan siswa dalam belajar
bagaimana memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan, dan
sikap.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kendala
mencegah tercapainya sasaran dalam pembelajaran baik yang bersumber
dari manusiawi, material, fasilitas perlengkapan dan prosedur yang
menghalangi guru dan siswa dalam memproses pengetahuan, ketrampilan
dan sikap dalam pelaksanaan pembelajaran.
3. Definisi Mata Pelajaran IPS di SMP/ MTs
Pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdapat istilah untuk
nama mata pelajaran sosial. Mata pelajaranIlmu Sosial tersebut muncul
dengan nama mata pelajaran IPS. Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial
merupakan terjemahan dari Social Studies.NCSS(National Council For
Soscial Studies)dalam(Sapriya, 2009: 10), mendefinisikan social studies sebagai berikut:
“Social studies are the intergrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, social studies provides coordinated, systematic study drawing upon such disciplines as anthropology, archeology, religion, and sociology, as well as appropriate content from the humanities, mathematics, and the natural sciences.”
Pendidikan IPS adalah studi Ilmu-Ilmu sosial dan humaniora yang
diintegrasikan untuk tujuan membentuk kewarganegaraan. IPS di sekolah
menjadi suatu studi secara sistematik dalam berbagai disiplin ilmu seperti
Antropologi, Arkeologi, Ekonomi, Geografi, Sejarah, Hukum, Filsafat,
Politik, Psikologi, Agama, dan Sosiologi, sebagaimana yang ada dalam
Ilmu- ilmu Humaniora, bahkan termasuk Matematika dan Ilmu Ilmu Alam
dapat menjadi aspek dalam IPS. Hal ini sejalan dengan Supardi(2011: 182)
peserta didik dalam memecahkan masalah mulai dari lingkup diri sampai
masalah yang kompleks”.
Sapriya (2009: 19) menjelaskan bahwa istilah Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan
menengah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik
dengan istilah “social studies” dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di Australia dan Amerika Serikat. Nama IPS merupakan
istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar diIndonesia dalam
seminar Nasional tentang Civic Education tahun 1972 di Tawangmangu,
Solo.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa mata
pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang terintegrasi dari beberapa
disiplin Ilmu Sosial untuk mengkaji suatu peristiwa dengan menggunakan
beberapa sudut pandang Ilmu Pengetahuan Sosial. Melaluimata pelajaran
IPS diharapkan mampu mengarahkan peserta didik menjadi warga negara
yang baik dengan menanamkan nilai-nilai yang baik dalam kehidupan
sehari-hari. Adanya mata pelajaranIPS, juga diharapkan mampu
menyiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan dunia global yang
dapat berubah dan berkembang dengan pesat.
4. Karakteristik Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Setiap mata pelajaran tertentu memiliki karakteristik yang
membedakan dengan mata pelajaran yang lain. Demikian juga dengan
Menurut Trianto (2010: 174-175), mata pelajaran IPS di SMP/
MTS memiliki beberapa karakteristik antara lain sebagai berikut:
“1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hokumdan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan, dan agama; 2) Standar Kompetensi dan Komptensi Dasar IPS berasal dari strukutur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologis, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema); 3) Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipiliner; 4) Standar Kompetensi dan Komptensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan perinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi pengelolaan lingkungan, struktur, proses, dan masalah-masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, keadilan dan jaminan keamanan.”
Supardi (2011: 187-189) Menjelaskan karakteristik mata pelajaran
IPS harus memperhatikan hal-hal: a) IPS harus disesuaikan dengan usia,
kematangan dan kebutuhan siswa; b) selalu berhubungan dengan hal-hal
yang nyata dalam kehidupan siswa; c) berdasarkan pengetahuan
kekinian/ konstektual yang dapat mewakili pengalaman, budaya,
kepercayaan, dan norma hidup manusia; d) dapat membantu siswa
mengembangkan pengalaman belajar baik dalam kegiatan kelompok
besar, kelompok kecil, maupun secara mandiri; e) bersifat mulitiple resourse, yakni menggunakan/ memanfaatkan berbagai macam sumber
dan menerapkan berbagai metode; f) mengangkat kasus, isu,
masalah-masalah sosial dalam rangka mendalami konsep dan materi IPS; g)
mengembangkan kemapuan berfikir kritis dan kegiatan inkuiri, sehingga
Jadi dapat disimpulkan bahwa, karakteristik mata pelajaran IPS
merupakan integrasi atau gabungan dari beberapa displin Ilmu Sosial
(geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi) dengan materi yang
berkenaan dengan dinamika sosial yang dikemas melalui pemaduan
Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar sehingga menjadi tema
pembelajaran yang diajarkan dengan pendekatan interdisipliner dan
multidisipliner.
5. Karakteristik Pembelajaran Terpadu
Menurut Depdikbud, dalam Trianto (2010: 61-63), pembelajaran
terpadu sebagai suatu proses mempunyai beberapa karakteristik atau ciri
ciri sebagai berikut: 1) Holistik yaitu pengkajian sutu peristiwa atau
fenomena dari beberapa sudut pandang,agar siswa lebih arif dan bijak
dalam menyikapi suatu kejadian yang mereka hadapi; 2) Bermakna yaitu
adanya pengkajian peristiwa dari beberapa sudut pandang yang saling
terkait membuat materi lebih bermakna; 3) Otentik yaitu pembelajaran
dilaksanakan melalui kegiatan secara langsung oleh siswa. Guru hanya
sebagai fasilitator sedangkan siswa sebagai aktor pencari informasi atau
pengetahuan; 4) Aktif yaitu pembelajaran terpadu menekankan pada
keaktifan siswa secara keseluruhan untuk mencapai hasil belajar yang
Karakteristik pembelajaran terpadu menurut PUSKUR Balitbang
Depdiknas (2007: 6) adalah sebagai berikut:
“ 1) Memberikan pengalaman belajar melalui pemecahan masalah secara terpadu; 2)Memberikan pengalaman belajar yang banyak melalui antar mata pelajaran(interdisipliner) dan terpadu; 3) Lebih efisien dalam penggunaan waktu mengajar.Lebih berfokus pada problem-problem praktis; 4) Pembelajaran yang memadukan cara kerja otak manusia untuk mencari pola dan hubungan antara ide-ide.”
Dari beberapa pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
karakteristik pembelajaran terpadu menekankan pada proses pembelajaran
yang memandang suatu masalah dengan konsep keterpaduan dari beberapa
sudut pandang dengan mengejak peserta didik ikut berpartisipasi aktif baik
secara fisik, mental, emosional dan intelektual dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian peserta didik mampu memahami apa yang sedang
dipelajari, sehingga makna dari pembelajaran dapat benar-benar
dimengerti, untuk kemudian dapat diaplikasikan untuk mengatasi semua
masalah yang ada di depan mereka.
6. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu (IPS Terpadu) a. Pengertian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Terpadu
Menurut Oemar Hamalik (2011: 37) belajar adalah proses
perubahan tingkah laku berkat interaksi dengan lingkungannya.
Seorangdinyatakan melakukan kegiatan belajar setelah ia memperoleh
hasil yakni terjadinya perubahan tingkah laku.Dalayono (2005:210)
menjelaskan bahwa belajar adalah proses perubahan.
batin, tidak hanya perubahan tingkahlakunya yang tampak, tetapi juga
perubahan-perubahan yang tidak dapat diamati, perubahan-perubahan
itu bukan perubahan yang negatif tetapi perubahan yang positif yaitu
perubahan yang menuju kearah kemajuan atau kearah perbaikan.
Belajar pada dasarnya merupakan proses perubahan pada diri
seseorang menuju kearah yang lebih baik. Dalam proses belajar akan
lebih bermakna dan berarti jika seseorang diberi kesempatan untuk
berfikir dan mengemukakan gagasannya sendiri. Proses pembelajaran
inilah yang harus diterpakan dalam pembelajaran IPS Terpadu pada
jenjang Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Pembelajaran
IPS secara terpadu mulai dilaksanakan sejak deiberlakukannya
kurikulum KTSP.
Pembelajaran IPS Terpadu merupakan salah satu langkah
untuk memepersiapkan peserta didik untuk mengahadapi dunia global
yang akan selalu mengalami perkembangan perubahan yang sangat
pesat. Degan adanya mata pelalajaran IPS di sekolah diharapkan
peserta didik mampu mengikuti perubahan-perubahan sosial, budaya
dan kultural yang terjadi pada era globalisasi. Tidak hanya itu saja,
jikadilihat dari sisi mteriIPS yang sangat kompleks, sehingga
mendorong siswa atau peserta didik untuk mampu melihat suatu
masalah sosial dari berbagai sudut pandang keilmuan dalam IPS untuk
memperoleh suatu jawaban dari berbagai macam permasalahan sosial
Permendiknas No. 20 tahun 2006 menegaskan bahwa
pelajaran IPS disusun secara sistematis, komperhensif, dan terpadu
dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan
dalam kehidupan di masyarakat. Makna terpadu dalam pembelajaran
IPS adalah keterkaitan antar dimensi kehidupan (alam, sosial,
ekonomi, budaya, politik, sejarah) yang tertuang dalam Standart Isi
(Standart kompetensi dan Kompetensi Dasar) IPS, sehingga
melahirkan konsep, tema atau topik pemebelajaran (Supardi2011:
193)
Dari penjelasan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa
pada perinsipnya dalam pembelajaran IPS terpadu, terfokus pada
pengembangan perkembangan kemampuan siswa secara optimal, oleh
karena itu dibutuhkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran.
Melalui pembelajaran terpadu siswa dapat pengalaman langsung
dalam proses pembelajarannya, hal ini dapat menambah daya
kemampuan siswa tentang hal-hal yang dipelajarinya.Pembelajaran
terpadu juga suatu model pembelajaran yang dapat dikatakan sebagai
pendekatan pembelajaran yang bermakna kepada siswa. Dikatakan
bermakna pada pembelajaran terpadu artinya siswa akan memahami
konsep-konsep yang akan mereka pelajari itu melalui pengalaman
langsung dan menghubungkan dengan konsep yang lain yang sudah
mereka pahami.
Pembelajaran IPSTerpadu yang disusun sedemikian rupa
sehingga mudah dipahami, bermakna dan mempunyai kesan bagi
peserta didik, tentunya mempunyai tujuan yang ingin
dicapai.Menurut E. Mulyasa (2007: 126) tujuan pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial sebagai berikut:
“1)Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya; 2) Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan ketrampilan dalam kehidupan social; 3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusian; 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masayarakat yang majemuk ditingkat lokal, nasional, dan global.”
Supardi (2011: 186-187) menjelaskan tujuan IPS adalah
sebagai berikut: 1) menjadikan siswa sebagai manusia yang taat
sebagai makhluk ciptaan Tuhan dan sebagai warga negara; 2)
mengembangkan kemampuan berfikir kritis sehingga mempunyai
ketrampilan untuk berpartisipasi aktif dalam memecahkan masalah
sosial; 3) Belajar berlatih mandiri dan membangun kebersamaan
dengan pembelajaran kreatif dan inovatf; 4) mengembangkan
kecerdasan, kebiasan, dan ketrampilan sosial; 5) melatih siswa untuk
menghayati nilai-nilai hidup yang baik dan terpuji sehingga memiliki
akhlak yang mulia; 6) mengembangkan kesadarn dan kepedulian
dalam kehidupan masyarakat dan lingkungan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Ilmu
membentuk siswa agar memiliki rasa integritas sosial yang tinggi,
memahami dan mematuhi nilai-nilai sosial yang berlaku serta
memiliki kesadaran dan ketrampilan untuk ikut mengatasi
masalah-masalah atau isu-isu sosial yangtengah terjadi di masyarakat dengan
cara mengembangkan pola pikir yang sistematis dan kritis.
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran IPS
Berdasarkan tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) seperti
yang telah dijelaskan,maka untuk dapat mengembangkan ruang
lingkup keilmuan untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS di kelas,
Arnie Fajar (2005: 114) menjelaskan beberapa ruang lingkup mata
pelajaran IPS di SMP dan MTs yang dapat dikaji oleh peserta didik
antara lain: 1) Sistem sosial dan budaya; 2) Manusia, tempat, dan
lingkungan; 3) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan; 4)Waktu,
keberlanjutan, dan perubahan; 5) Sistem berbangsa dan bernegara.
Supardi (2011: 186), menjelaskan dan merumuskan beberapa
hal tentang ruang lingkup IPS yang didasarkan kepada pengertian dan
tujuan dalam Permendiknas No.22 Tahun 2006 yakni:
Berdasarkan pendapat tersebut disimpulkan bahwa ruang
lingkup yang dikaji pada mata pelajaran IPS pada jenjang SMP/ MTs
tidak lepas dari kehidupan sosial masyarakat lokal, nasional, global
maupun lingkungan yang ada disekitarnya yang dikaji dengan cara
mengintegrasikan dari beberapa cabang Ilmu Sosial dan humaniora.
d. Konsep Pembelajaran Terpadu Dalam Ilmu Pengetahuan Sosial
Pembelajaran terpadu merupakan suatu model pembelajaran yang memadukan beberapa materi pembelajaran dari berbagai Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dari satu atau beberapa mata pelajaran (Depdiknas, 2007: 5). Sedangkan menurut Hamid Hasan (1990 : 27) konsep pendekatan terpadu ialah Pendidikan Ilmu Sosial
yang memadukan berbagai disiplin Ilmu-Ilmu Sosial sedemikian rupa
sehingga batas antar disiplin ilmu yang satu dengan yang lain tidak
tampak.Melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga akan lebih mudah untuk memahami dan menyerap kesan-kesan yang mereka pelajari.
Sugiyanto (2010: 136-138) menjelaskan bahwa, model pembelajaran terpadu dapat dikembangkan dengan tiga cara, yaitu: 1) Teknik integrasi berdasarkan topik; 2) Teknik integrasi berdasarkan potensi utama; 3) Teknik integrasi berdasarkan permasalahan. Adapun skema dari beberapa model pembelajaran tersebut dijelaskan sebagai berikut:
Dalam pembelajaran terpadu dapat dilakukan berdasarkan topik yang terkait, misalnya “Pariwisata”. Dalam konsep tema pariwisata ini dapat ditinjau dari beberapa displin Ilmu IPS yaitu:
(a) Secara Ilmu Geografi, maka dalam pengambangan pariwisata ini dapat dilihat perseberan dan kondisi fisis geogarfisnya. (b) Dari sudut pandang sosiologis, dapat dilihat bagaimana
partisipasi masyarakat terhadap konsdisi sosial budanya, dan adanya interaksi antara para wisatawan dengan masyarakat lokal (c) Ditinjau dari sisi sejarah, dapat dilihat dari sejarah terbentuknya
daerah pariwisata.
(d) Secara kehidupan politik, dapat dilihat bagaimana keadaan polotik suatu tempat dapat mempengaruhi tumbuh dan berkembangnnya daerah wisata tersebut.
(e) Secara ekonomi, dapat dilihat dari dampak perkembangan pariwisata terhadap perekonomian lokal dan nasional.
Skema dari pembelajaran dengan keterkaitan topik/ tema yang terintegrasi dari beberapa disiplin ilmu sosial, dapat terlihat dalam gambar berikut.
Sejarah Persebaran
perkembangan kondisi fisik
daerah wisatadaerah
objek wisata Sejarah Geografi
PENGEMBANGAN PARIWISATA
Partisipasi Dampak
masyarakat terhadap
kesejahteraan masyarakat Pengaruh terhadap
perkembangan
[image:24.595.193.471.645.805.2]masyrakat di sekitar objek wisata
Gambar 1.1ModelIntegrasi Berdasarkan Topik/ Tema (Dalam Sugiyanto, 2010: 137)
2) Teknik Integrasi Berdasarkan Potensi Utama
Dalam pembelajaran terpadu berdasarkan potensi utama,
dapat dikembangkan dengan cara melihat aspek utama yang ada di
suatu daerah. Misalnya “Potensi Bali Sebagai Daerah Tujuan
Wisata” dapat dikembangkan dari sudut kebudayaan yang ada
daerah Bali, kemudian dapat dikaji dan ditinjau dari faktor alam,
historis kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat
terhadap peraturan. Melalui kajian potensi utama di daerahnya ,
maka siswadiharapkan mampu memahami kondisi dan
jugaKompetensi Dasar yang terdapat pada beberapa disiplin Ilmu
Sosial.
Potensi objek wisata Memupuk aspirasi
Sosiologis / antropologi Kedaan Alam
terhadap kesenian
[image:25.595.211.477.181.253.2] Keamananabilitas daerahAsas manfaat terhadap kesejahteraan penduduk
Gambar 1.2Model Integrasi Berdasarkan Potensi Utama (Dalam sugiyanto, 2010: 138)
3) TeknikIntegrasi Berdasarkan Permasalahan
Model pembelajaran terpadu pada IPS yang lainnya adalah
berdasarkan permasalahan yang ada, contohnya “Pemukiman
Kumuh”.Pada pembelajaran terpadu pemukiman kumuh ditinjau
dari beberapa faktor yang mempengaruhinya. Diantaranya adalah
faktor ekonomi, sosial,dan budaya. Juga dapat dari faktor historis
kronologis dan kausalitas, serta perilaku masyarakat terhadap
aturan/norma.
Keadaan Politik Ekonomi
Faktor Sosial dan budaya
Gambar 1.3Model Integrasi Berdasarkan Permasalahan (Dalam Sugiyanto, 2010: 138)
7. Unsur-Unsur Dalam Proses Pembelajaran
Menurut Suryo Subroto (2002: 19) “proses belajar mengajar
meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan,
pelaksanaan kegiatan, sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang
berlangsung dalam suasana edukatif”.Yunus Namus (2003: 30)
menjelaskan bahwa proses belajar mengajar merupakan inti dari proses
pendidikan formal, yang di dalamya terjadi interaksi dari berbagai
komponen (unsur pengajaran) yang disebut dengan interaksi edukatif.
Jadi pada dasarnya dalam proses pembelajaran terdapat beberapa
unsur yang harus dilaksanakan oleh guru yaitu perencanaan, kegiatan
pelaksanaan, dan evaluasi yang terjadi dalam interaksi edukatif.
Unsur-Unsur tersebut dapat dijelaskan secara terperinci sebagai berikut:
a) Perencanaan
Pemukiman Kumuh
Perilaku terhadap aturan
Perncanaan merupakan beberapa komponen yang harus disiapkan
guru sebelum pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Menurut
Hamzah (2006: 2) perencanaaan adalah cara untuk membuat kegiatan
dapat berjalan dengan baik yang dilaksanakan dengan beberapa langkah
yang harus dususun agar kegiatan dapat berjalan.E. Mulyasa (2010 : 25)
menjelsakan bahwa perencanaan pembelajaran terdiri daripenyusunan
silabus dan pengembangan RPP.
Jadi dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran
merupakan cara untuk menjalankan suatu kegiatan sebelum
pembelajaran dilaksanakan yang terdiri dari penyusunan silabus dan
pengembangan RPP. Unsur-unsur tersebut dapat diperinci sebagai
berikut:
1) Silabus merupakan perangkat pembelajaran yang harus disusun
oleh guru sebelum membuat RPP. Menurut E. Mulyasa (2010:
132-133) silabus merupakan rencana pembelajaran yang mencakup
identitas sekolah, standar kompetensi, komptensi dasar, materi
pokok, kegiatan pembelajaran, indikator pencapain kompetensi,
penilain, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan
oleh setiap satuan pendidikan berdasrkan standar nasional
pendidikan. Pengembangan silabus ini dapat dilaksanakan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
(a) Mengisi kolom identitas yang berisi tentang nama sekolah,
(b) Mengkaji dan menganlisis Stndar Komptensi berdasrkan hirarki
konsep displin ilmu dalam tingkat kesulitan bahan, keterkaitan
antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata
pelajaran, dan keterkaitan standar kompetensi dengan
kompetensi dasar antar mata pealajaran.
(c) Mengkaji dan menentukan kompetensi dasar dengan konsep
tingkat kesulitan materi, keterkaitan antara kompetensi dasar
dalam mata pelajaran dan dengan standar kompetensi
(d) Meteri pokok yang dikembangkan harus mempertimbangkan
hal-hal sebagai berikut: pertama tingkat perkembangan fisik,
intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik, kedua
kebermanfaatan bagi peserta didik, ketiga struktur keilmuan,
keempat kedalaman dan keluasan materi, kelima relevansi
dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan,dan
yang terakhir adalah alokasi waktu.
(e) Kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan mental dan fisik
yang dilakukan oleh peserta didik dalam proses pembentukan
komptensi dengan rumusan pengalaman belajar mencerminkan
menejemen pengalaman belajar peserta didik.
(f) Indikator pencapain kompetensi merupakan tanda-tanda,
perbuatan dan respon yang dilakukan atau ditampilkan oleh
peserta didik. Indikator ini dikembangkan sesuai dengan
dirumuskan dalam kata kerja operasional yang dapat diukur dan
dapat diobservasi sehingga dapat digunakan sebagai dasar
dalam menyusun alat penilian.
(g) Penilaian dilaksanakan berdasarkan indikator dengan
menggunakan tes maupun non tes dengan memperhatikan
hal-hal sebagai berikut pertama penilain dilakukan untuk mengukur
pencapain kompetensi, kedua menggunakan acuan kriteria,
ketiga menggunakan sistem penilaian berkelanjutan, keempat
hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, yang
terakhir adalah kesusaian dengan pengalaman belajar yang
ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.
(h) Alokasi waktu merupakan perkiraan waktu yang dibutuhkan
oleh rata-rata peserta didik untuk menguasai kompetensi
dasar.Pengalokasian waktu ini harus memperhatikan jumlah
minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran perminggu
dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan,
kedalaman, tingkat kesulitan dan tingkat kepentingannya.
(i) Sumber belajar merupakan rujukan, objek, dan bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang dapat berupa
media cetak dan media elektornik, nara sumber, serta
lingkungan fisik, alam, sosial dan budaya. Sumber belajar
kompetensi dasar, indikator kompetensi, materi pokok, dan
kegiatan pembelajaran.
2) Renacana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah tahapan
selanjutnya yang harus dikembangkan oleh guru setelah menyusun
silabus. RPP merupakan sauatu perkiraan atau proyeksi guru
mengenai seluruh kegiatan yang dilakukan oleh guru mauapun
peserta didik, terutama dalam kaitannya dengan pembentukan
kompetensi dan pencapaian tujuan pembelajaran (Mulyasa, 2010:
155). Menurut Abdul Mujid (2008: 103) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran merupakan pemikiran-pemikaran sistematis untuk
memproyeksikan atau memperkirakan menganai apa yang akan
dilakukan dalam waktu melaksanakan pengajaran. Jadi dapat
disimpulkan bahwa RPP adalah perkiraan kegiatan pembelajaran
yang dibuat oleh guru untuk melaksanakan proses belajar mengajar
untuk mencapi tujuan pembelajaran.
E. Mulyasa (2010: 164-165) menjelaskan beberapa komponen RPP
sebagai berikut:
(a) Identitas mata pelajaran (mata pelajaran, satuan pendidikan,
kelas atau semester, peretemuan ke, alokasi waktu) yang diisi
sesauai yang tertera dalam silabus.
(b) Kompetensi Dasar dan indikator yang ditulis lengkap sesuai
(c) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan dengan lengkap yang
mengacu pada indikator.
(d) Materi standar dituliskan dengan secara garis besar atau
pokok-pokok yang langsung berkiaitan dengan indikator dan tujuan
pembelajaran.
(e) Metode pembelajaran merupakan cara-cara yang akan
ditempuh untuk mencapai tujuan pembelajaran, dapat diisi
misalnya dengan ceramah, tanya jawab, karyawisata,dan
cara-cara lainnya,
(f) Kegiatan pembelajaran yang terdiri dari kegiatan
awal(pembukaan), kegiatan inti (pembentukan kompetensi),
kegiatan akhir (penutup). Ketiga unsur tersebut ditulis kegiatan
apa saja yang akan dilaksanakan dari awal hingga akhir untuk
mencapai tujuan dan membentuk kompetensi).
(g) Sumber belajar diisi dengan menuliskan sumber belajar yang
akan digunakan termasuk alat, media, dan bahan pembelajaran
atau buku sumber.
(h) Penilian yang terdiri dari beberapa sistem penilaian yaitu tes
tulis, kinerja (perfomansi),produk, penugasan/proyek,portofilio.
Dari beberapa macam penilaian tersebut dituis dengan memilih
b) Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implemenatasi dari RPP
yang meliputi kegiatan kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup (Abdul Mujid, 2008: 104-105). Menurut E. Mulyasa (181)
adalah cara untuk menyampaiakan isi dari SK dan KD agar dapat
dicerna oleh peserta didik seperti yang telah dijabarkan dalam RPP
yang secara umum terdiri dari tiga kegiatan yaitu pembukaan,
pembentukan kompetensi, dan penutup.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pelaksaanaan pembelajaran
merupakan cara untuk menyampaikan materi pada peserta didik dengan
mencakup tiga kegiatan yaitu pembukaan, pembentukan kompetensi,
dan penutup. Kegiatan tersebut dapat diperinci sebagai berikut:
(1) Kegaiatan awal merupakan cara awal untuk memotivasi siswa,
memusatkan perhatian, dan mengetahu apa yang siswa telah kuasai
berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari dengan melaksanakan
apresepsi. E. Mulyasa (2010: 181) menjelaskan bahwa dalam
kegiatan awal pembelajaran meliputi kegiatan sebagi berikut:
(a) Menghubungkan kompetensi yang telah dimiliki oleh peserta
didik dengan materi yang akan disajikan.
(b) Menyampaikan tujuan yang akan dicapai dan garis besar materi
(c) Menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan
tugas-tugas yang harus diselesaiakan untuk mencapai tujuan
yang telah dirumuskan.
(d) Mendayagunakan maedia dan sumber belajar yang bervariasi
sesuai dengan materi yang disajikan.
(e) Mengajukan pertanyaaan, untuk menegetahui pemahaman
peserta didik terhadap pembelajaran yang telah lalu maupun
untuk menjajagi kemampuan awal berkaitan dengan bahan
yang akan dipelajari (pretes)
(2) Kegiatan inti pembelajaran, merupakan kegiatan utama untuk
menanamkan, mengembangkan pengetahuan, sikap dan
ketrampilan berkaitan dengan bahan kajian yang bersangkutan.
Kegaitan inti mencakup beberapa kegiatan antara laian:
penymapain tujuan pembelajaran; menyampaian materi dengan
menguggunakan metode, alat, media, yang sesuai; memberikan
bimbingan bagi pemahaman siswa; melakukan penngecekan
tentang pemahaman siswa.
(3) Kegiatan Penutup, merupakan kegiatan yang
memberikanpenegasan atau kesimpulan dan penialain terhadap
penugasan bahan kajian yang diberikan pada kegiatan inti. Menurut
E. Mulyasa(2010: 185-186) dalam kegiatan penutup terdapat
beberapa langkah yang harus dilaksanakan oleh guru diataranya
beberapa pertanyaan untuk mengukur tingkat pencapain tujuan dan
keefektifan pembelajaran yang dicapai, menyampaiakan bahan
pendalaman yang harus dipelajari dan memberikan pekerjaan
rumah, memberikan postes baik secara lisan maupun tulisan.
c) Evaluasi atau Penilaian Pembelajaran
Menurut Oemar Hamalik (2003: 210) “ Evaluasi adalah suatu
proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran informasi
untuk menilai dan merancang suatu sistem pengajaran”. Dalam
kesempatan lain Thoha Chabib (1991: 1) menjelaskan bahwa Evaluasi
merupakan kegiatan yang terencana untuk menilai suatu objek dengan
menggunakan instrumen dengan tolak ukur untuk memperoleh
kesimpulan. Jadi dapat disimpulkan bahwa evalusai atau penilian
pembelajaran merupakan kegiatan tentang pengumulan dan penafsiran
informasi yang terencana dengan menggunakan instrumen sebagai
tolak ukur untuk memperoleh kesimpulan.
Teknik penialian dapat menggunakan teknik penialian tes dan
non tes yang dapat dijelasakan sebagai berikut:
(1) Penialain tes meruupakan tes dalam bentuk bahan tulisan mauapun
maupun jawabannya. Penilaian tes dapat berbentuk tes objektif
mauapun non objektif. Menurut Abdul Mujid (2013: 346-347) tes
objektif terdiri dari bentuk plilihan ganda, benar salah,
menjodohkan, sedangkan tes non objektif terdiri dari isian singkat
(2) Penilian non tes adalah penilaian yang diarahakan untuk
mengetahui kompetensi siswa. Abdul Mujid (2013: 350-353)
menjelaskan bahwa penilaian non tes terdiri dari penilaian kerja,
penilaian sikap, penilian proyek, penilaian produk, dan penilaian
portofolio.
8. Strategi Proses Pembelajaran IPS Terpadu
Prose pelaksanaan pembelajaran IPS secara terpadu pada dasarnya
sama dengan langkah-langkah dalam pembelajaran yang lain, yaitu terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan dan evalusi. Trianto (2010: 189-208),
menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan pemebelajaran IPS Terpadu
terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,dan evaluasi pembelajaran
yang diperinci sebagai berikut:
a. Perencanaan
Perencanaan merupakan hal yang terpenting sebelum
pelaksanaan pembelajaran, karena perencanaan pembelajaran
merupakan komponen penting dari sistem pembelajaran secara utuh.
Rencana pembelajaran ini akan menjadi panduan guru untuk
melaksanakan pembelajaran (Suwarna, 2005: 33). Maka untuk dapat
melaksanakan pembelajaran IPS juga dibutuhkan perencanaan yang
matang agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan
yang akan dicapai. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu
bergantung pada kesesuain rencana yang dibuat dengan kondisi dan
Langkah-langkah perencanaan pembelajaran terpadu dapat dijelaskan
sebagai berikut:
1) Melakukan Pemetaan Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar
pada mata pelajaran IPS yang dapat dipadukan dalam satu tingkat
kelas yang sama untuk memperoleh gambaran utuh dan
menyeluruh tentang SK dan KD yang dapat dipadukan.
2) Penentuan Topik/ tema. Tema dalam pembelajaran IPS merupakan
keterpaduan antar kompetensi-kompetensi dasar yang ada dalam
mata pelajaran IPS. Dalam satu tingkatan kelas dapat termuat
dalam beberapa tema atau topik pembelajaran yang relevan dengan
Kompetensi-Kompetensi Dasar dan relevan dengan pengalaman
pribadi peserta didik yang berarti sesuai dengan lingkungan
setempat sehingga memudahkan siswa untuk memahami meteri
pelajaran. Untuk menentukan topik-topik tersebut dilakukan
dengan cara memprioritaskan isu-isu sentral yang sedang
berkembang saat ini yang tentunya dengan tidak mengabaikan
keterkaitan antar kompetensi dasar yang telah dipetakan. Beberapa
contoh penentuan topik yang masih relevan dengan apa yang
dialami akhir-akhir ini, misalnya: Gempa di Yogyakarta, Pasca
Gempa Bumi dan Tsunami, Penyakit Busung Lapar, Semburan
Lumpur di Sidoarjo.
3) Penjabaran Kompetensi Dasar ke dalam indikator adalah untuk
dalam menyusun silabus. Kompetensi-Kompetensi Dasar yang
telah dipetakan, dijadikan acuan dalam penjabaran kedalam
indikator yang kemudian digunakan untuk penyusunan silabus.
4) Penyusunan Silabus, merupakan tahap selanjutnya dari beberapa
langkah yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran IPS. Adapun
komponen penyusunan silabus terdiri dari Standart Komptensi IPS
(sosiologi, sejarah, geografi, dan ekonomi), Kompetensi Dasar,
indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, dan penilaian.
5) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan realisasi dari
pengalaman belajar peserta didik yang telah ditentukan dalam
silabus pembelajaran terpadu. Komponen yang harus ada dalam
RPP antara lain: identitas mata pelajaran, Kompetensi Dasar yang
hendak dicapai, meteri pokok beserta uraiannya, langkah
pembelajaran, alat media yang digunakan, penilaian dan tindak
lanjut, serta sumber bahan yang digunakan.
b. Pelaksanaan Pembelajaran IPS
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan awal dalam pembelajaran adalah usaha guru
untuk menciptakan kondisi awal agar mental dan perhatian murid
terpusat dengan apa yang akan dipelajarinya sehingga akan
memperoleh efek positif dari apa yang akan dipelajarinya(Suryo
Subroto, 2002: 39). Oleh karena itu kegiatan awal merupakan hal
pembelajaran. Kegiatan utama yang dilakukan dalam kegiatan
pendahuluan antaralain:
a) Menciptakan kondisi awal yang kondusif, dengan mengecek
atau memeriksa kehadiran siswa, menumbuhkan kesiapan
belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar demokratis,
dan membangkitkan motivasi belajar peserta didik
b) Melaksanakan kegiatan aprsepsi, kegiatan apresepsi dengan
mengajukan pertanyaan tentang materi pelajaran yang sudah
dipelajari atau diberikan sebelumnya dan memberikan
komentar terhadap jawaban peserta didik, kemudian
dilanjutkan dengan mengulas materi pelajaran yang akan
dibahas.
c) Penilaian awal (pre-test), dapat dilakukan dengan cara lisan pada beberapa peserta didik yang dianggap dapat mewakili
keseluruhan, atau pre-test ini dapat dipadukan dengan kegiatan
apresepsi.
2) Kegiatan Inti Pembelajaran
Kegiatan inti pembelajaran merupakan kegiatan dalam
rangka pelaksanaan pembelajaran terpadu yang menekankan pada
proses pembentukan pengalaman (learning experience) bagi peserta didik yang bersifat situasional artinya pembelajaran
terpadu dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi tempat
bisa dalam bentuk tatap muka dalam artian pembelajarannya
dilakukan dengan interaksi langsung antara guru dengan peserta
didik dan dapat dilakukan dengan non-tatap muka dalam artian
proses belajar mengajar dilakukan oleh peserta didik yang
berinteraksi dengan sumber lain yang bukan kegiatan interaksi
guru dengan peserta didik.
Kegiatan inti pembelajaran IPS ini antara lain mencakup
kegitan-kegiatan sebagai berikut:
a) Memberitahukan tujuan atau Kompetensi Dasar yang akan
dicapai oleh peserta didik beserta garis-garis besar bahan atau
materi yang akan dipelajari
b) Menyampaikan pada peserta didik tentang kegiatan yang harus
ditempuh peserta didik, dalam mempelajari tema/topik, atau
meteri dalam pembelajaran terpadu.
Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang
berorientasi pada siswa, sedangkan guru hanya bertindak sebagai
fasilitator untuk membimbing dan mengarahkan peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung. Selain itu dalam
membahas dan menyajikan materi, harus diarhakan pada
perubahan tingkah laku peserta didik. Oleh karena itu guru harus
menyajikan bahan pelajaran dengan dengan strategi mengajar
yang bervariasi, yang mendorong peserta didik pada upaya
Untuk dapat melaksanakan pembelajaran IPS Terpadu perlu
adanya pendekatan dalam pelaksanaannya. Pendekatan
pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS
adalah dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning), karena dalam pendekatan CTL siswa didorong untuk mampu menghubungkan antara pengetahuan yang dimiliknya
dengan kehidupan nyata yang mereka alami (Sugiyanto, 2009: 5).
Hal ini sejalan dengan pendapat Supardi (2011: 199) yang
mengatakan bahwa “pendekatan CTL dalam pembelajaran IPS
yakni, pembelajaran yang berusaha mengakaitkan atau
mendekatkan materi yang dipelajari dengan kenyataan yang
dihadapi siswa.”
Tujuh komponen utama pembelajaran CTL menurut Sugiyanto
(2009: 17-20) adalah sebagai berikut:
a) Kontruksivisme (Constructivism)
Kontruksivisme dalam hal ini, siswa diarahkan untuk
menyusun dan membangun pengetahuan baru secara
kongnitif siswa berdasarkan pengalaman yang dibangun oleh
siswa sendiri melalui proses pengamatan.
b) Menemukan (Inquiry)
Pembelajaran yang didasarkan pada pencarian dan
perumusan masalah melalui proses berfikir secara sistematis,
mengajukan hipotesa, mengumpulkan data, menguji
hipotesis, dan membuat kesimpulan. Dengan adanya proses
berfikir ini akan mampu menumbuhkan sikap ilmiah,
rasional, sebagai dasar pembentukan kreatifitas
c) Bertanya (Questioning)
Bertanya adalah satu cara untuk menemukan sebuah
pengetahuan. Maka dalam konsep ini pengembangan
kemampuan guru dalam bertanya sangat diperlukan untuk
memancing siswa menemukan jawabannya sendiri.
d) Masyarakat Belajar (Learning Comunity)
Dalam konsep masyarkat belajar, dapat diasumsikan bahwa
hasil pembelajaran dapat diperoleh dari hasil kerjasama dan
shering dengan orang lain. Dengan demikian konsep belajar
secara berkelompok sangatlah dianjurkan, sebab dalam
kelompok akan akan terbentuk masyarakat belajar
e) Permodelan (Modelling)
Menurut pendekatan CTL, proses pembelajaran hendaknya ada
model yang dapat ditiru.
f) Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan cara berfikir tentang apa yang dipelajari
atau berpikir ke belakang tentang apa yang sudah dilakukan
g) Penilain Nyata
Penilain nyata merupakan cara guru untuk mengetahui
perkembangan belajar yang dilalui oleh siswa, apakah
pengalaman belajar mempunyai pengaruh positif terhadap
perkembangan siswa baik intelektual, mental, maupun
psikomotorik, karena keberhasilan dalam pembelajaran dilihat
dari perkembangan keseluruhan peserta didik.
3) Kegiatan Akhir (Penutup) dan Tindak Lanjut
Pada kegiatan akhir ini bukan sebagai akhir dalam kegiatan
pembelajaran, tetapi juga sebagai kegiatan penilaian hasil belajar
peserta didik dan kegiatan tindak lanjut yang harus ditempuh
berdasarkan proses serta hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan
dengan penjelasan dari Suwarna (2005: 68) yang menjelaskan
bahwa “ ...dalam kegiatan penutup mempunyai komponen yaitu
meninjau kembali penguasaan inti pelajaran dan penilain hasil belajar...”.
Adapun kegiatan akhir dan tindak lanjut dari pembelajaran
terpadu terdiri dari: pelaksanaan dan pengkajian nilai akhir,
pemberian tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah,
menjelaskan kembali bahan ajar yang dianggap sulit oleh peserta
didik, mengemukakan topik yang akan dibahas selanjutnya dan
c. Evaluasi/ Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Terpadu
Objek dalam evaluasi atau penilaian dalam pembelajaran
terpadu mencakup penilain terhadap proses dan hasil belajar siswa.
Penilaian proses belajar adalah upaya pemberian nilai terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa,
sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai
terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai dengan menggunakan kriteria
tertentu.Teknik yang digunakan dalam pelaksanaan penilaian adalah
teknik tes dan non tes
Tes yang digunakan dalam penilaian dapat berupa tes objektif
yang terdiri dari bentuk benar salah, menjodohkan, pilihan ganda dan
test subjektif yang terdiri dari tes urain bebas dan test urain terbatas .
Penilian dengan teknik tes ini digunkan untuk mengukur hasil belajar
yang berfifat hard skillsedangkan untuk mengukur hasil belajar yang
bersifatsoft skilmengunakan teknik penilain dengan teknik non tes. B. Penelitian yang Relevan
1. Penilitian yang dilakukan oleh Rizca Mutiara yang berjudul
“Probelematika Guru IPS Dalam Melaksanakan Pembelajaran IPS
Terpadu di SMP Negeri (Studi Kasus Pada SMP Negeri di Wilayah Eks.
Kotip Kabupaten Cilacap”, dengan kesimpulan hasil penelitian bahwa
pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu belum sepenuhnya dilaksanakan
menerapkan pembelajaran terpadu atau terintegrasi karena adanya
beberapa kendala yang diahadapi guru untuk dapat melaksanakannya.
2. Penelitian yangdilakukan oleh Fitri Wulandari yang berjudul
“Implementasi Pembelajaran Terpadu Pada Mata Pelajaran IPS di SMP
Negeri 5 Wates Kabupaten Kulon Progo”, dengan kesimpulan hasil
penelitian bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS telah dilaksanakan, tetapi
masih ada beberapa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan
pembelajaran IPS.
C. Kerangka Pikir
Fungsi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk
membangun pengetahuan, nilai, sikap, dan ketrampilan siswa agar dapat
direfleksikan dalam kehidupan masyarakat, bangsa dan negara
Indonesia.Berdasarkan fungsi tersebut, maka pembelajaran IlmuPengetahuan
Sosial harus dapat membantu siswa memahami setiap materi yang telah
diajarkan.Pembelajaran Terpadu merupakan struktur kurikulum KTSP yang
dikembangkan di sekolah mulai tingkat SD/MI/ sampai SMP/MTs. Adanya
pengembangan kurikulum tersbut maka terdapat kebijakan baru dalam
pembelajaran IPS di SMP, yaitu pembelajaran IPS yang dulunya diajarkan
terpisah harus diajarkan secara terintegrasi.
Pemberlakuan kebijakan baru pada pelaksanaan pembelajaran IPS,
tentunya membutuhkan banyak penyesuaian dalam pelaksanaannya. Dalam
proses penyesuaian tersebut akan ada beberapa permasalahan yang akan di
tahap evaluasi pembelajaran. Adapun berbagai permasalahan yang muncul
dalam pelaksanaan pembelajaran IPS misalnya saja, pertama guru yang
tersedia di lapangan bukanlah guru IPS, sehingga sulit untuk melaksanakan
pembelajaran terpadu, keduaketidaksiapan guru dalam melaksanakan
pembelajaran IPS, ketiga adanya kesulitan dalam Penyusunan RPP dan
silabus yang harus dikembangkan secara terpadu, dan beberapa permasalahan
lain yang berkaitan dengan pembelajaran IPS Terpadu, maka penelitian ini
perlu dilakukan untuk menggali lebih jauh lagi kendala-kendala yang
dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran IPS Terpadu pada jenjang Sekolah
BAB III
METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP/ MTS di seluruh Kecamatan
Moyudan, Kabupaten Sleman. Waktu penelitan dilaksanakan bulan Juli
sampai dengan bulan Oktober 2013.
B. Bentuk Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif eksploratif.
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 3) deskriptif adalah suatu penelitian
yang bertujuan untuk mengambarkan atau memaparkan suatu hal,
misalnya keadaan, kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan dan lain-lain.
Suharsimi Arikunto (2010: 14) menjelaskan bahwa penelitian
eksploratif adalah penelitian yang berusaha menggali sebab-sebab
terjadinya sesuatu serta menggali pengetahuan baru untuk mengetahui
permasalahan. Penelitian ini berusaha menggambarkan permasalahan
aktual dengan jalan mengumpulkan data, menyusun, mengklarifikasi,
menganalisis secara deskriptif. Penelitian ini berusaha menemukan dan
menggambarkan tentang kendala-kendala guru dalam pembelajaran IPS di
SMP wilayah Kecamatan Moyudan.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah, guru-guru IPS di Sekolah
Menengah Pertama di wilayah Kecamatan Moyudan dengan jumlah guru
Negeri 2 Moyudan, SMP Muhamadiyah 1 Moyudan, SMP IT Bina Umat,
SMP Pangudiluhur. Sedangkan Sampel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah keseluruhan populasi guru mata pelajaran IPS di SMP wilayah
Kecamatan Moyudan yang berjumlah 11 guru.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian 1. Perencanaan Pembelajaran IPS
Perencanaan pembelajaran merupakan komponen yang harus
disiapkan untuk menjalankan suatu kegiatan sebelum pembelajaran
dilaksanakan. Adapun kompenen perencanaan pembelajaran yang
harus dibuat dalam pembelajaran IPS yakni; 1) Pemetaan Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar; 2) Penetuan topik atau tema
pembelajaran; 3) Penjabaran Kompetensi Dasar menjadi indikator; 4)
Penyusunan silabus; 5) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP.
2. Pelaksanaan Pembelajaran IPS
Pelaksanaan pembelajaran merupakan cara untuk
menyampaikan materi pada peserta didik dengan mencakup tiga
kegiatan yaitu pembukaan, pembentukan kompetensi, dan penutup.
Beberapa kegiatan dalam pembelajaran IPS yakni; 1) Menciptakan
kondisi awal yang kondusif; 2) Melaksanakan kegiatan apresepsi; 3)
Penilaian awal atau preteset; 4) Memberitahukan Kompetensi Dasar
yang akan dicapai oleh peserta didik; 5) Menyampaikan pada peserta
didik, kegiatan yang akan ditempuh dalam pembelajaran IPS; 6)
(Contxstual Teaching and Learning) dalam pembelajaran IPS; 8) Pelaksanaan dan pengkjian nilai akhir; 9) Pemberian tugas yang
dikerjakan dirumah; 10) Menjelaskan kembali bahan ajar yang
dianggap sulit oleh peserta didik; 11) Mengemukakan topik yang akan
dibahas selanjutnya; 12) Menutup pembelejaran
3. Evaluasi atau Penilaian
Evalusai atau penilian pembelajaran merupakan kegiatan
tentang pengumulan dan penafsiran informasi yang terencana dengan
menggunakan instrumen sebagai tolak ukur untuk memperoleh
kesimpulan. Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran IPS yakni dengan;
1) Penilaian proses belajar dengan cara non test yang terdiri dari
Bagan Partisipasi (Participation charts), Daftar cek (chek list),
Skalalajuan (Rating scale); 2) Penilaian hasil belajar dengan cara test, yang terdiri dari test objektif (benar salah, menjodohkan, piliahan ganda) dan test Subjektif (test uraian bebas dan test uraian terbatas.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara,
dokumentasi, dan observasi.
1. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud terterntu yang
dilakkukan oleh dua pihak, yaitu pihak pewawancara yang mengajukan
pertanyaan dan pihak yang diwawancarai memberikan jawaban atas
wawancara mempunyai peranan yang sangat penting. Metode ini
bertujuan untuk memperoleh keterangan, informasi, atau
penjelasan-penjelasan dan mengeksplorasi kendala-kendala guru dalam
pembelajaran IPS di SMP wilayah Kecamatan Moyudan.
Teknik wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah
teknik wawancara dengan menggunakan pedoman wawancara. Sebelum
wawancara dilakukan perlu dibuat pedoman wawancara yang berisi
kerangka dan garis-garis besar yang akan ditanyakan dalam proses
wawancara (pedoman wawancara terlampir pada halaman lampiran)
Wawancara dilakukan terhadap guru-guru mata pelajaran IPS Sekolah
Menengah Pertama di wilayah Kecamatan Moyudan. Wawancara ini
bertujuan untuk mengeksplorasi kendala-kendala guru dalam
[image:49.595.144.533.482.757.2]pembelajaran IPS di SMP wilayah Kecamatan Moyudan.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Pedoman Wawancara Untuk Guru IPS
NO Aspek Indikator Butir
Wawanc ara 1. Perencanaan Pembelajaran 1) Pemetaan Standart Kompetensi dan
Kompetensi Dasar 1
2) Penentuan Topik atau Tema 2 3) Penjabaran Kompetensi Dasar
menjadi indikator
3
4) Penyusunan Silabus 4
5) Menyiapkan RPP IPS 5
2 Pelaksanaan Pembelajaran IPS
a. Kegiatan awal 1) Menciptakan kondisi awal yang kondusif
6
2) Melaksanakan kegiatan apresepsi 7
3) Penilaian awal atau pretest 8
b. Kegiatan inti 1) Memeberitahukan KD yang akan dicapai oleh peserta didik
2) Menyampaikan pada peserta didik,kegiatan yang akan ditempuh selama proses pembelajaran berlangsung
10
3) menyampaikan materi 11
4) Penggunaan pendekatan CTL 12
c. Kegiatan Penutup 1) Melaksanakan dan mengakaji nilai akhir
13
2) Memberikan tugas yang dikerjakan dirumah
14
3) Menjelaskan kembali bahan ajar yang dianggap sulit
15
4) Mengungkapkan topik yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang
16
5) Menutup pembelajaran 17
3 Evaluasi pembelajaran IPS 1) Penilian proses 18
2) Penilian hasil 19
2. Dokumentasi
Dokumen sebagai sumber adalah setiap bahan baik tertulis
maupun tidak tertulis, baik dalam bentuk gambar atau yang lain yang
dapat digunakan untuk memperkuat data yang ada. Dokumentasi
dapat berupa buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan , notulen
rapat, catatan harian dan sebagainya. Dokumen ini sebagai sumber
data yang dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, bahkan
untuk meramalkan (Lexy J. Moleong, 2001: 161).
Dokumen yang diambil dalam penelitian ini adalah
dokumen-dokumen yang menunjang kegiatan pembelajaran IPS. Adapun
dokumen yang digunakan antara lain: Pemaetaan SK dan KD ,
menggunakan lembar observasi dan didokumentasikan dalam bentuk
[image:51.595.143.484.179.707.2]foto sehingga dapat membantu dalam proses mengolah data
Tabel 2. Kisi-kisi Chek List Data Dokumentasi
NO Aspek Indikator
1. Perencanaan Pembelajaran 1) Pemetaan Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar
2) Penentuan Topik atau Tema 3) Penjabaran Kompetensi Dasar
menjadi indikator 4) Penyusunan Silabus 5) Menyiapkan RPP IPS 2 Pelaksanaan Pembelajaran
IPS
a. Kegiatan awal 1) Menciptakan kondisi awal yang kondusif
2) Melaksanakan kegiatan apresepsi
3) Penilaian awal atau pretest
b. Kegiatan inti 1) Memeberitahukan KD yang akan dicapai oleh peserta didik
2) Menyampaikan pada peserta didik,kegiatan yang akan ditempuh selama proses pembelajaran berlangsung
3) menyampaikan materi
4) Penggunaan pendekatan CTL
c. Kegiatan Penutup 1) Melaksanakan dan mengakaji nilai akhir
2) Memberikan tugas yang dikerjakan dirumah
3) Menjelaskan kembali bahan ajar yang dianggap sulit
4) Mengungkapkan topik yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang
5) Menutup kegiatan pembelajaran
3 Evaluasi pembelajaran IPS 1) Penilian proses
3. Observasi
Observasi ini bertujuan untuk mengamati pelaksanaan
pembelajaran IPS. Penelitian ini menggunakan lembar observasi yang
berisi pedoman dalam melaksanakan pengamatan pelaksanaan
pembelajaran IPS yang terlampir pada halaman lampiran. Pedoman
observasi merupakan lembar pengamatan untuk mengamati saat
berlangsungnya kegiatan belajar mengajar IPS di dalam kelas yang
diamati dan dicatat sesuai dengan indikator yang ada dalam lembar
observasi, yang kemudian lembar observasi ini digunakan untuk
[image:52.595.136.507.399.749.2]mengolah data.
Tabel 3. Kisi-Kisi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran IPS
No Aspek yang diamati Indikator Butir
kendali observasi 1. Perencanaan
Pembelajaran
a) Pemetaan Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar
b) Penentuan topik atau tema c) Penjabaran kompetensi
Dasar kedalam indikator d) Silabus e) RPP 1 2 3 4 5 2. Kegiatan awal
pembelajaran
a) Menciptakan kondisi awal yang kondusif
b) Melaksanakan kegiatan apresepsi
c) Penilaian awal atau pretest
6
7
8
3. Kegiatan inti pembelajaran
a) Memeberitahukan KD yang akan dicapai oleh peserta didik b) Menyampaikan pada peserta
didik,kegiatan yang akan ditempuh selama proses pembelajaran berlangsung c) Menyampaikan materi d) Penggunaan Pendekatan CTL
9
10
11 12
4. Kegiatan Penutup a) Melaksanakan dan mengakaji nilai akhir
b) Pelaksanaan dan pengkajian nilai 13
akhir
c) Pemberian tugas yang dikerjakan dirumah
d) Mengungkapkan topik yang akan dibahas pada pertemuan yang akan datang
e) Menutup kegiatan pembelajaran 15
16
17
5. Evaluasi Pembelajaran a) Penilian proses b) Penilaian hasil
18 19
F. Validitas Data
Teknik pemeriksaan keabsahan data penting untuk dilakukan agar
data tersebut dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Penelitian ini
menggunakan triangulasi dengan sumber sebagai teknik pemeriksaan
keabsahan data. Triangulasi sumber sebagai teknik pemeriksaan yang
memanfaatkan penggunaan sumber, menurut Paton yang dalam Lexy J.
Moleong (2008: 178), berarti mebandingkan dan mengecek balik derajat
kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang
berbeda dalam metode kualitatif. Pembandingan dan pengecekan sumber
ini dilakukan dengan cara, pertama membandingkan data hasil pengamatan
dengan data hasil wawancara, kedua membandingkan apa yang dikatakan
orang di depan umum dengan apa yang dikatakan secara pribadi, ketiga
membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang terkait.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik
analisis data kualitatif model interaktif, artinya data yang diperoleh dalam
penelitian ini disajikan apa adanya kemudian dianalisis secara deskriptif
untuk mendapatkan gambaran fakta-fakta yang ada. Adapun
1. Reduksi Data
Setelah memperoleh data dari hasil wawancara, dokumentasi, dan
observasi langkah selanjutnya adalah melakukan reduksi data.
Mereduksi data berarti merangkum, memilah hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari pola dan temannya dan
membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah
direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan
mempermudah peneliti unutuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.
2. Penyajian Data
Hasil dari pengorganisasian data disajikan secara sistematis dan
logis dalam bentuk laporan. Bentuk penyajian laporan berupa deskriptif
analitik dan logis yang mengarah pada kesimpulan. Dalam tahap ini
peneliti di tuntut untuk melakukan penafsiran terhadap data. Data
disajikan dalam bentuk narasi berupa informasi mengenai
kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS Di SMP Wilayah
Kecamatan Moyudan.
3. Menarik Kesimpulan atau Verifikasi
Kesimpulan yang diambil dari data yang terkumpul perlu
diverifikasi terus menurus selama penelitian berlangsung agar data yang
diperoleh terjamin keabsahannya dan objektivitasnya, sehingga
kesimpulan akhir dapat dipertanggungjawabkan. Analisis data kualitatif
menerus, terjalin hubungan yang saling terkait antara kegiatan reduksi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Keadaan Umum Kecamatan Moyudan
Kecamatan Moyudan merupakan bagian dari wilayah
Kabupaten Sleman yang terletak pada 7.77306‘ LS dan 110.25373‘ BT
dengan luas wilayah27,62 Km2. Adapun batas-batas wilayah Kecamatan
Moyudan adalah, sebagai berikut:
a. Barat : Kecamatan Nanggulan (Kabupaten Kulonprogo)
b. Utara : Kecamatan Minggir
c. Timur : Kecamatan Godean
d. Selatan: Kecamatan Sedayu (Kabupaten Bantul)
Secara Administratif Kecamatan Moyudan terbagi dalam
empat Desa, yaitu Sumberragung, Sumberrarum, Sumberrsari,
Sumberrahayu. Wilayah Kecamatan Moyudan termasuk wilayah
Sleman Barat yang berjarak kurang lebih 25 Km dari pusat Kota
Yogyakarta. Akses untuk menuju wilayah ini dapat melalui dua jalur
yaitu melewati jalan Godean dan melawati jalan Wates.
2. Keadaan Umum Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Wilayah Kecamatan Moyudan
Kecamatan Moyudan secara umum memiliki 5 sekolah yang
Moyudan, SMP N 1 Moyudan, SMP N , SMP IT Bina Umat, dan
SMP N 2. Kelima sekolah tersebut dapat dideskripsikan sebagai
berikut:
a. SMP Muhammadiyah 1 Moyudan 1) Lokasi
SMP Muhammadiyah 1 Moyudan terletak di Desa
Sumberrahayu tepatnya berlokasi di wilayah Moyudan,
Sumberrahayu, Moyudan, Sleman. SMP ini mempunyai letak
yang strategis karena terletak di tepi jalan Klangon Tempel,
sehingga dapat diakses dengan mudah.
2) Sarana dan Prasana Sekolah
Secara umum SMP Muhammdiyah 1 Moyudan terdapat
beberapa gedung yaitu ruang kelas yang terdiri dari sembilan
ruangan, tiga kelas untuk kelas VII, tiga kelas untuk kelas VIII,
dan tiga kelas untuk kelas IX. Sekolah ini juga memiliki satu
masjid yang cukup luas. Selain itu juga memiliki perpustakaan
yang dapat dijadikan tempat untuk mencari refrensi
sumber-sumber buku pelajaran.
3) Kultur Sekolah
SMP 1 Muhammdiyah memiliki kultur yang bagus, yang dapat
dilihat dari adanya keramahan dan sopan santun baik dengan
sekolah. Selain itu di sekolah ini juga mempunyai kegiatan
rutin yaitu sholat dhuha saat jam istirahat pertama yang
diwajibkan bagi seluruh siswa dan guru.
b. SMP N 1 Moyudan 1) Lokasi
SMP N 1 Moyudan terletak di Desa Sumberragung dengan
alamat Blendung, Sumberrsari, Moyudan, Sleman. Sekolah
ini mempunyai akses yang mudah untuk dijangkau karena
terletak di tepi jalan umum.
2) Sarana dan Prasarana Sekolah
Sekolah ini mempunyai 12 ruang kelas yang terdiri dari
empat kelas untuk kelas VII, empat kelas untuk kelas VIII,
dan empat kelas untuk kelas IX, dan beberapa gedung lain
seperti perpustakaan, kantor guru, kantin, toilet,
