active learning strategies

the power of two

tes t

the power of two

Ha

Ho

the power of two

to

tt

Jean

Piaget

Piaget’s Constructivism

،ٍهُصعنا ىُهاربإ نب سَسعنا ذبع

تُبرعنا تغهنا ىُهعحو تُسفنناو تَىغهنا ثاَرظننا

ضاَرنا ،

:

تعياج

،تُيلاسلإا دىعس نب ذًحي وايلإا

1999

ص ،

.

66

.

PAIKEM

active learning strategy

Silberman

Confucius

Montessori

2 _{PAKEM. Pdf, UU SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003. Pdf, dan Tim Penyusun, Peraturan} Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas, 2005, H. 19.

3

Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. 1-2.

،ذُجًنا ذبع سَسعنا ذبعو سَسعنا ذبع حناص

سَرذخنا قرطو تُبرخنا

ةرهامنا ،لولأا ءسجنا ،

:

راد

ط ،رصًب فراعًنا

.

12

،

1976

ص ،

.

319

.

،سَسعنا ذبع حناص رظناو

تُبرخنا

...

ةرهامنا ،ٍناثنا ءسجنا ،

:

راد

ط ،رصًب فراعًنا

.

10

،

1971

ص ،

.

53

-73

.

،سَسعنا ذبعو حناص

تُبرخنا

...

ص ،

.

191

.

Henry Guntur Tarigan

ذعب لىمنا تصلاخ ًهع تثحابنا جهصح

ثحبناب واُمنا مبل تظحلاًنا

.

،تحاحش نسح

كُبطخناو تَرظننا نُب تيُبرعنا تغهنا ىُهعح

ةرهامنا ،

:

ط ،تُنانبهنا تَرصًنا راذنا

.

3

،

1996

ص ،

.

112

.

8 _{Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung:} Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H. 13-14.

،تًُعط ذًحأ ٌذشر

اهب نُمطاننا رُغن تُبرعنا تغهنا ىُهعح

:

اهبُناسأو هجهاني

طابر ،

:

،ىكسُسَإ

1989

ص ،

.

181

.

،ٍهخنا ًهع ذًحي

تُبرعنا تغهنا سَرذح بُناسأ

ضاَرنا ،

:

،قدزرفنا تبخكي

1986

،

ص

.

120

.

the power of two

the power of two

empty outline

analysis

،

broken square/text

the power of two

the power of two

the power of two

Silberman

Pollio

McKeachie

John & Smith

Pike

Keachie

Bligh

،سَسعنا ذبع حناص

تُبرخنا

...

،

،لولأا ءسجنا

...

ص

.

167

.

of two

the power of two

classroom action research

12 _{Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, Cet. 1,} 2009, H. 81-82.

(

strategy

)

Greek

strategia)

)

agein)

)

stratos)

)

،ْاذ١ّذٌا للها ذثػ ٓت ُ١٘اشتإ

ش١ىفتٌاٚ ظ٠سذتٌا

جش٘امٌا ،

:

ط ،شصٌٍٕ باتىٌا ضوشِ

.

1

،

2005

،

ص

.

57

-58

.

approach

method

technique

strategy

style

axiomatic

assumptions

procedural

implementation

،ٟٔاش٘ضٌا ذّذِ ٓت ذ١ؼع ٓت شفغِ

حٌاصلأا ٓ١ت ُٙت٠اػسٚ ٓ١تٌّٛ٘ٛا ٓػ فشىٌا خا١ج١تاشتعإ

جشصاؼٌّاٚ

حِشىٌّا حىِ ،

:

ط ،ءاشضخٌا حث١ع ساد

.

1

،

2003

ص ،

.

31

.

،ٟٔاش٘ضٌا شفغِ

خا١ج١تاشتعإ

...

ص ،

.

35

.

،ْاذ١ّذٌا ُ١٘اشتإ

ظ٠سذتٌا

...

ص ،

.

58

.

،حٍ١ذٌا دّٛذِ ذّذِٚ ٟػشِ ذّدأ ك١فٛت

حِاؼٌا ظ٠سذتٌا كئاشع

ْاّػ ،

:

ط ،جش١غٌّا ساد

.

2

،

2005

ص ،

.

27

.

دشجٌّا ٟثلاثٌا ًمٕ٠

طسد

ْصٚ ٌٝإ

ًّؼف

ْٛى١ف

طّسد

ُعلاا ِٓ ًؼفٌا راختلا ف١ؼضتٌا جدا٠ضت

طْسَد

.

،ْاذ١ّذٌا للها ذثػ ٓت ُ١٘اشتإ

ظ٠سذتٌا

...

ص ،

.

20

-21

.

causing children to learn

systematic process

communicative process

educational process

discipline

learning/study

اهتدام تثيدحلا تيبرتلا ،زيزعلا دبع حلاص

-اهئدابم

تيلمعلا اهتاقيبطت

(

سيردتلا قرطو تيبرتلا

)

،

ةرهاقلا ،ثلاثلا ءزجلا

:

،رصمب فراعملا راد

1969

ط ،

.

7

ص ،

.

364

.

،حّ١ؼع ذّدأ ٞذشس

ٟعاعلأا ُ١ٍؼتٌات ح١تشؼٌا حغٌٍا ظ٠سذت ج٘إِ

جش٘امٌا ،

:

،ٟتشؼٌا شىفٌا ساد

2001

ص ،

.

40

.

شظٔا

:

ك١فٛت

،حٍ١ذٌا دّٛذِٚ ٟػشِ ذّدأ

ظ٠سذتٌا كئاشع

...

ص ،

.

23

للها ذثػ ٓت ُ١٘اشتإٚ ،

،ْاذ١ّذٌا

ظ٠سذتٌا

...

ص ،

.

20

-21

ٚ ؛

خٌاص

،ذ١جٌّا ذثػٚ ض٠ضؼٌا ذثػ

ظ٠سذتٌا قشعٚ ح١تشتٌا

،يٚلأا ءضجٌا ،

جش٘امٌا

:

ط ،شصّت فساؼٌّا ساد

.

12

،

1976

ص ،

.

159

.

،ْٛت٠ص ٓغد

ح١ِٛظِٕ ح٠ؤس ظ٠سذتٌا ُ١ّصت

،جش٘امٌا ،ةتىٌا ٌُاػ ،

1999

ذثػ ٓت ُ١٘اشتإ ٟف ،

،ْاذ١ّذٌا للها

ظ٠سذتٌا

...

ص ،

.

19

.

،ذ١جٌّا ذثػ ض٠ضؼٌا ذثػٚ ض٠ضؼٌا ذثػ خٌاص

ح١تشتٌا

...

ص ،

.

168

.

شظٔا

:

ك١فٛت

،حٍ١ذٌا دّٛذِٚ ٟػشِ ذّدأ

ظ٠سذتٌا كئاشع

..

.

ص ،

.

23

.

instruction/ teaching

effective

،

efficacious

،

efficient

،

active

student-centered/oriented

minds-on

hands-on

،حٍ١ذٌا دّٛذِ ذّذِٚ ٟػشِ ذّدأ ك١فٛت

ظ٠سذتٌا كئاشع

...

ص ،

.

21

.

ًّؼف

–

ًّؼف٠

=

ظّشٔ

–

ظّشٕ٠

(

شظٔا

:

،شضذِ ٞذ٘ص ذّدأٚ ٍٟػ هتاتأ

طِٛال

"

نا١تاشو

"

ٟتشػ ؛ٞشصؼٌا

-ٟغ١ٔٚذٔإ

اتشواجوٛج ،

:

ط ،اى١فاشغ ا٠شو ٟتٌِٛ

.

8

ص ،

.

1400

)

16 _{Hans Wehr, A Dictionary of Modern Written Arabic (Arabic-English), Edited by J. Milton} Cowan, Fourth Edition, 1979, P. 844.

خٌاص

،ذ١جٌّا ذثػٚ ض٠ضؼٌا ذثػ

ظ٠سذتٌا قشعٚ ح١تشتٌا

،يٚلأا ءضجٌا ،

...

ص ،

.

245

-246

.

18_{Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif ‘‘The Power of Two” Untuk} Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H. 26-27. Ika

Apriliyanti, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Teknik The Power Of Two Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H. 31-32.

19 _{Ade Putra, Model Pembelajaran Aktif Tipe The Power of Two, diakses dari} adeputra85.blogspot.com pada Jum’at, 4 Maret 2011.

“

learning starts with question, reading guide,

information search,

critical

incident, everyone is teacher here,

jigsaw learning,

the power of two,

snowballing,

brainstorming, active debate,

synergic teaching,

role playing,

concept mapping,

prediction guide,

group resume,

peer lessons,

assesment

search, physical self-assesment,

question student have,

active knowledge

sharing,

listening teams,

keep on learning,

modelling the way,

active debate,

cross word puzzle,

card sort,

snowballing 1-2-3-4-8-16-32-etc,

team quiz,

discussion,

association,

seeing how it is,

poster comment,

pro/contra,

billboard

ranking, interactive lecturing,

call on the next speaker,

poster session,

small

group discussion,

ice breaking,

analysis method,

panel discussion

”

effectiveness

،

efficacy

،

efficiency

،

activity

.

20 _{Mel Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka} Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. v-viii, 15-38.

ًّؼف حٍّو ِٓ ياّؼف

ًّؼف٠

شخآ ُعا ِٓ عٕٛصِ ُعا ٛ٘ ٟػإصٌا سذصٌّا

–

ٟف غضخ٠ ٛ٘ٚ ُعلاا ًىش ٟف ش١١غت ٜشج٠ ذل

بٛغٌّٕا ُعلاا ذػاٛمٌ ًصلأا

-ثذذٌا ٍٝػ حٌلاذٌٍ ٖشخآ ٟف ءات ا٘ذؼت جدذشِ ءا٠ جدا٠ضت

.

23 _{ح١ٌاؼف : effectiveness ،efficacy ،activity (Hans Wehr, A Dictionary of Modern..., P. 844)} 24 _{Hans Wehr, A Dictionary of Modern…, P. 844.}

،ً٠ذٕل ّٓدشٌا ذثػ ظ٠

ٍُؼٌّا داذػإٚ ظ٠سذتٌا

ضا٠شٌا ،

:

ط ،ٌٟٚذٌا ششٌٕا ساد

.

3

،

2000

ص ،

.

17

.

the power of two

the power of

two

the power of two

26 _{Hisyam Zaini, dkk., Strategi..., H. 88-91.}

27 _{Hisyam Zaini, dkk., Strategi…, H. 91-93.}

29 _{Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi…, H. 29.}

30

شظٔا

:

،ح١تشؼٌا حغٌٍا غّجِ

ض١جٌٛا ُجؼِ

،

1997

ص ،

.

494

ٚ ؛

سدامٌا ذثػ ٓت شىت ٟتأ ٓت ذّذِ

،ٞصاشٌا

حاذصٌا ساتخِ

خٚش١ت ،

:

ط ،ح١ٍّؼٌا ةتىٌا ساد

.

1

،

1994

ص ،

.

470

،ح١تشؼٌا حغٌٍا غّجِٚ ؛

ُجؼٌّا

ظ١عٌٛا

جش٘امٌا ،

:

ط ،ح١ٌٚذٌا قٚششٌا حثتىِ

.

4

،

2008

ص ،

.

748

،ٍَٛؼٌاٚ حفامثٌاٚ ح١تشتٌٍ ح١تشؼٌا حّظٌّٕاٚ ؛

اٙ١ٍّؼتِٚ ح١تشؼٌات ٓ١معإٌٍ ٟعاعلأا ٟتشؼٌا ُجؼٌّا

ص ،

.

943

.

ٕٝؼٌّا سا١تخاٚ ،قا١غٌا ِٓ ٕٝؼٌّا داج٠إٚ ،ٕٝؼٌّاٚ ضِشٌا ٓ١ت ظتشٌا ًّش٠ ُٙفٌا ْأ شوزٌات ش٠ذجٚ

ا٘شوزت ذؼت ساىفلأا ٖز٘ َاذختعاٚ ،جءٚشمٌّا ساىفلأا ُ١ظٕتٚ ،ةعإٌّا

(

،حتاذش ٓغد

ٓ١ت حٜ١تشؼٌا حغٌٍا ُ١ٍؼت

ك١ثغتٌاٚ ح٠شظٌٕا

ص ،

.

123

)

33 _{Permenag RI Nomor 20 Tahun 2008, Kurikulum…, H. 11.}

،حتاذش ٓغد

ك١ثغتٌاٚ ح٠شظٌٕا ٓ١ت حٜ١تشؼٌا حغٌٍا ُ١ٍؼت

جش٘امٌا ،

:

ط ،ح١ٔإثٌٍا ح٠شصٌّا ساذٌا

.

3

،

1996

ص ،

.

102

.

،حّ١ؼع ذّدأ ٞذشس

اٙت ٓ١معإٌا ش١غٌ ح١تشؼٌا حغٌٍا ُ١ٍؼت

:

ٗث١ٌاعأٚ ٗج٘إِ

طاتس ،

:

،ٛىغغ٠إ

1989

ص ،

.

175

.

شظٔا

:

،سٛوذِ ذّدأ ٍٟػ

ح١تشؼٌا حغٌٍا ْٕٛف ظ٠سذت

جش٘امٌا ،

:

ص ،ٟتشؼٌا شىفٌا ساد

.

105

-107

.

،حّ١ؼع ذّدأ ٞذشس

ُ١ٍؼت

...

ص ،

.

175

.

شظٔا

:

،شِاػ ٓ٠ذٌا شخف

ظ٠سذتٌا قشع

...

ص ،

.

70

-71

.

،ذ١جٌّا ذثػ ض٠ضؼٌا ذثػ

اٙغ٠سذت قشعٚ ح١غفٌٕا اٌٙٛصأ ح١تشؼٌا حغٌٍا

جش٘امٌا ،يٚلأا ءضجٌا ،

:

ساد

ط ،شصّت فساؼٌّا

.

3

،

1961

ص ،

.

221

.

،شِاػ ٓ٠ذٌا شخف

ظ٠سذتٌا قشع

...

ص ،

.

71

.

،حتاذش ٓغد

ُ١ٍؼت

...

،

ص

.

112

.

شظٔا

:

،حتاذش ٓغد

ُ١ٍؼت

...

،

ص

.

121

-134

،ٍٟخٌا ٍٝػ ذّذِٚ ؛

ح١تشؼٌا حغٌٍا ظ٠سذت ة١ٌاعأ

،

ضا٠شٌا

:

،قدصشفٌا حثتىِ

1986

ص ،

.

113

-120

.

،ُ١٘اشتإ ُ١ٍؼٌا ذثػ

ٟٕفٌا ٗجٌّٛا

...

ص ،

.

61

-75

شخفٚ ؛

،شِاػ ٓ٠ذٌا

ظ٠سذتٌا قشع

...

ص ،

.

70

،سٛوذِ ذّدأ ٍٟػٚ ؛

ظ٠سذت

...

ص ،

.

114

،ذ١جٌّا ذثػ ض٠ضؼٌا ذثػٚ ؛

ٌٗٛصأ ح١تشؼٌا حغٌٍا

ا

...

،

ص

.

176

.

Henry Guntur Tarigan

Silent reading

Extensive reading

Intensive reading

survey reading

(

)

skimming

superficial reading

content study reading

close reading

comprehensive

reading

critical reading

reading for ideas

language

study

reading

foreign language reading

literary reading

the power of two

43 _{Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung:} Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H. 13-14.

the power of two

U

،ٍٟخٌا ٍٝػ ذّذِ

ة١ٌاعأ

...

ص ،

.

120

.

the power of two

empty outline

analysis

snow

balling

broken square/text

small group presentation

index card match

the power of two

&

empty outline

empty outline

46 _{Lihat: Imam Makruf, Strategi Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need’s Press, 2009, H.} 109-114.

the power of two

&

analysis

analysis

the power of two

&

snow balling

snow balling

the power of two

&

broken square/text

broken square/text

the power of two

&

R

X1

O1

R

X2

O2

the power of two

the random posttest only

control group design

R

X1

X2

O1

O2

random sampling

1 _{Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Ed. Revisi V, Jakarta:} Rineka Cipta, Cet. 12, 2002, H. 107.

the power of two

the power of two

tes t

t

o

=

M

₁

− M

₂

SE

M1−M2

t

M

1

/M

2

SE

2 _{Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, H.} 314.

ب

the power of two

أ

،يلخلا ىلع ذمحم

ةيلاسأ

حيترعلا حغللا سيرذت

،

ضايرلا

:

،قدزرفلا حثتكم

1986

ص ـ

.

120

.

2 _{Mel Silberman, Active Learning; 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka} Insan Madani, 2007, H. 161-162.

Pembangunan

Ibnu Taimia

Citra Bangsa

the power of two

index card

match

،سيسعلا ذثع حلاص

اهتدام ؛حثيذحلا حيترتلا

-اهئداثم

حيلمعلا اهقيثطت

(

سيرذتلا قرطو حيترتلا

)

،

جرهاقلا ،ثلاثلا ءسجلا

:

ط ،رصمت فراعملا راد

.

7

،

1969

،ص ،

287

.

Kebayoran

Pertamina

the power of two

snow

the power of two

the power of two

index

the power of two

the power of two

empty outline

the power of two

broken square

X

Y

M

X

Y

SD

X

Y

SE

X

Y

SE

_M1−M2

tes t

t

o

=

M1−M2 SE_{M 1−M 2}

=

70−74_3,66

=

_3,66−4 4 _{Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,} 2008, H. 94-97.

5%



2,00

1%



2,65

2,00 <1، 92> 2,65

t

o

t

t

Ho

Ha

the power of two

5 _{Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006,} H. 404, Lamp. VII.1.

df/db = (N1+N2-2)

= 30+30-2

=

58



60

validity of dat

a

reliability of dat

a

ISESCO

_____

Abdul Wahab, Muhbib,

Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab

,

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah/UIN Jakarta Press, Cet.

1, 2008.

Arikunto, Suharsimi,

Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek

, Ed. Revisi V,

Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 12, 2002.

_____,

Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan

, Ed. Revisi, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 6,

Maret, 2006.

AR, Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti,

Metode Penelitian Pendididkan Bahasa

,

Bandung: Rosdakarya, Cet. 1, Mei, 2006.

Hidayat, D.,

Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab yang Efektif di MTs

dan MA

, Jakarta, Kuliah Telaah Kurikulum dan Buku Teks Bahasa Arab,

Maret, 2009.

_____,

Pelajaran Bahasa Arab

(

)

Kurikulum 2008

, Semarang: Karya

Toha Putra, Cet. 1, 2009.

Irawan, Prasetya,

Logika Prosedur Penelitian

, Jakarta: STIA-LAN, 2004.

Makruf, Imam,

Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif

, Semarang: Need’s Press,

Cet. 1, 2009

Penyusun, Tim,

Kurikulum Bahasa Arab (MI, Mts, MA), Standar Kompetensi

Lulusan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah

, Jakarta: Peraturan

Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun 2008.

Penyusun, Tim,

Panduan Siswa Ibtidaiyah, Tsanawiyah, Aliyah

, Jakarta: Madrasah

Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010.

Penyusun, Tim,

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang

Guru dan Dosen

, Jakarta: Eka Jaya, 2006.

Silberman, Mel,

Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif

, Yogyakarta:

Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009

Sudijono, Anas,

Pengantar Statistik Pendidikan

, Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2006.

Sudjana, Nana,

Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar

, Bandung: Sinar Baru

Algesindo, Cet. 4, 1998.

Sukardi,

Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktikannya

, Jakarta:

Bumi Aksara, Cet. 3, 2005.

Tarigan, Henry Guntur,

Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,

Bandung: Angkasa, 2008.

Uno, Hamzah B.,

Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif

, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 4, 2009.

Usman, Moh. Uzer,

Menjadi Guru Profesional

, Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet.

8, 1997.

Zaini, Hisyam, dkk.,

Strategi Pembelajaran Aktif

, Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani, 2008.

alamat tempat tinggal

Kompetensi Dasar : 1.Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang:

تيبلا - ةرسلأا - ناونعلا

2.Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat dan wacana tertulis sederhana tentang:

تيبلا - ةرسلأا - ناونعلا

3. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang:

تيبلا - ةرسلأا - ناونعلا

Indikator : 1.Membaca teks wacana berjudul تْيَبْلا ُةَرْوُص

2.Membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ dan kartu-kartu berisi dhamir atau fi’l mudhari’

3. Memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dhamir dan fi’l mudhari’

4.Memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai 5.Menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks

wacana berjudul تْيَبْلا ُةَرْوُص

6.Mengemukakan gagasan tentang teks wacana berjudul

تْيَبْلا ُةَرْوُص

I. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat membaca teks wacana berjudul تْيَبْلا ُةَرْوُص

2. Siswa dapat membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ dan kartu-kartu berisi dhamir atau fi’l mudhari’

3. Siswa dapat memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dhamir dan fi’l mudhari’

4. Siswa dapat memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai

5. Siswa dapat menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks wacana berjudul تْيَبْلا ُةَرْوُص

Strategi The Power of Two, strategi index card match

IV. Kegiatan Pembelajaran 1. Tatap Muka Langkah-Langkah : a. Kegiatan Awal

 Guru–siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran

 Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab

 Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir

 Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

b. Kegiatan Inti (1) Eksplorasi

 Review materi sebelumnya

 Membaca dan menggali informasi dari kartu-kartu indeks

(2) Elaborasi

 Siswa membaca teks wacana berjudul secara diam

 Guru memberikan contoh membaca dan siswa menyimak bacaan Guru

 Siswa membaca teks secara bersuara

 Siswa saling berdiskusi tentang teks wacana lalu mengemukakan pendapat mereka

 Guru memberikan koreksi

 Siswa menganalisis kaedah bahasa tentang kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ serta dhamir dan fi’l mudhari’

 Guru memberikan koreksi dan penguatan

 Guru membagikan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban kepada siswa secara acak

 Masing-masing siswa memegang satu kartu pertanyaan atau jawaban lalu mencari pasangan kartu

 Siswa yang berhasil memasangkan kartu kemudian menunjukkannya kepada Guru

 Siswa membacakan kartu tersebut dan mengemukakan pendapatnya

 Guru memberikan koreksi

 Siswa mengerjakan latihan tentang kata tanya serta dhamir dan fi’l mudhari

c. Kegiatan Akhir (Penutup)

 Menyebutkan fungsi kata tanya اَذاَم, ْنَم , نَمِل, َنْيَأ  Menyimpulkan rumus dhamir + fi’l mudhari’

 Mengumpulkan hasil jawaban lembar kerja siswa

 Mengakhiri pelajaran dengan hamdalah V. Sumber dan Media Pembelajaran

 Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, H. 77-78

 Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab تْيَبْلا

 Materi bahasa Arab tema تْيَبْلا

 Hand out

 Kartu Pertanyaan dan Jawaban

VI. Penilaian

Jenis Tagihan : Penilaian individu Jenis instrumen : Tes tulis

Kunci Jawaban

Pedoman penilaian

Nilai = jumlah jawaban yang benar x 100 Jumlah soal

Menyetujui, Jakarta, 12 April 2011

Guru Bidang Studi, Guru Peneliti,

Drs. Hamdani Fatima El Zahraa

Mengetahui,

Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta,

Drs. Rusli Ishaq, M.Pd

Lampiran

4 - Jawabannya diawali dengan adawat jar, seperti:

Dhamir/ (kata ganti) + Fi’l mudhari’/ (kata kerja ”sedang”) Tanda Fi’l mudhari’ dhamir

alamat tempat tinggal

Kompetensi Dasar : 1.Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat, dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang:

تيبلا - ةرسلأا - ناونعلا

2.Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat, dan wacana tertulis sederhana tentang:

تيبلا - ةرسلأا - ناونعلا

3. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang:

تيبلا - ةرسلأا - ناونعلا

Indikator : 1.Membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana berjudul ْيِمَّع ُتْيَب

2. Menyebutkan adawat jar

3. Mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

4.Mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar

5.Mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

6. Membedakan terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar dengan kalimat berstruktur mubtada + khabar

I. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana berjudul ْيِمَّع ُتْيَب

2. Siswa dapat menyebutkan adawat jar

3. Siswa dapat mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

4. Siswa dapat mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar

5. Siswa dapat mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

Terlampir

III. Metode Pembelajaran

Metode qawaid, ceramah

IV. Kegiatan Pembelajaran 1. Tatap Muka Langkah-Langkah : a. Kegiatan Awal

Guru–siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran

Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir

Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran

b. Kegiatan Inti (1) Eksplorasi

 Review materi sebelumnya

 Membaca dan menggali informasi dari teks wacana berjudul ْيِمَّع ُتْيَب

(2) Elaborasi

 Guru memberikan kosa kata baru

 Siswa membaca teks wacana berjudul ْيِمَّع ُتْيَب secara diam

 Guru membahas kosa kata atau kalimat yang dianggap sulit yang terdapat pada teks

 Guru memberi contoh membaca

 Siswa membaca teks wacana secara bersuara

 Guru menjelaskan struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

 Siswa mengerjakan latihan

 Refleksi materi yang telah dipelajari

(3) Konfirmasi

 Guru memberikan tanggapan, umpan balik positif dan penguatan terhadap kegiatan belajar siswa

Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, Bab تْيَبْلا

 Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab تْيَبْلا

 Materi bahasa Arab tema تيبلا

 Hand out

VI. Penilaian

Jenis Tagihan : Penilaian kelompok dan individu Jenis Instrumen : Tes Tulis

Latihan

Pedoman Penilaian

Standar Enam Interpretasi

9 (5%) 8 (10%) 7 (20%) 6 (40%) 5 (20%) 4 (5%) Baik sekali Baik

Lebih dari cukup Cukup

Kurang Kurang sekali

Jakarta, 05 April 2011 Menyetujui,

Guru Bidang Studi, Guru Peneliti,

Drs. Hamdani Fatima El Zahraa

Mengetahui,

Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta,

Drs. Rusli Ishaq, M.Pd

Lampiran

Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam

khabar

mubtada

Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam

khabar

mubtada

Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam

khabar

mubtada

Rumus :



Ciri khabar muqaddam:

-

Ada adawat jar



Mubtada ketika dibentuk mubtada muakhkhar dihilangkan

–nya

jika terdiri dari

satu kata

Pembangunan

Ibnu Taimia

7

Dandi Satrio Sasongko

Annisa Dinda Rachmatya

8

Dhiya Alfarisi Zen

Cheryana Galih Anyatamara

9

Fadhilah Nisrina Erfan

Dias Akbar Nugraha

10

Fajriya Nur Safira

Diyaldin Firas Binandika

11

Faradira Fatimah

Faizal Dzaky Rahmadika

12

Faris Rasyidin Hasan

Geddi Jaddi Membummi

13

Fian Danar Arissaputra

Haidar Aji Wasesa

14

Gazarasta Malibu

Hanifah Ahdiani

15

Getar Nuansa Refardi

Ihsan Muhammad Asnadi

16

Ika Alifa Suryabrata

Izhhar Gemilang

17

Intan Kurniawati

Jihan Azita Maharani

18

Irvaldo Adam

Lumigar Ghaida Islami Haristmaya

19

Linda Malika

Luthfi Ghazian Akbar

20

Mayang Putri Harita

Mega Rizki Hidayatullah

21

Muh. Rafqi Fathur Rachman

Meutia Ananda Ramadhanty

22

Muhammad Farhan Santoso

Muhammad Aqil Fikry Bariadi

23

Muhammad Grady Naufal Ghani

Muhammad Arkhan P.N.

24

Nisrina Mawaddah S

Muhammad Irfan Al Fath

25

Rachmantyo Arya Pradana

Nabila Puspita Dewi

26

Raja Abdul Rahman

Ratu Syafira Rama Dhanty

27

Riska Choirunisa

Saskia Aprilia Dewanti

28

Rusiana Ayutri Fadhila

Shelma Aulia Shafira

29

Salsabila Utami

Syifa Khairunnisa

1

55

70

2

60

85

3

80

100

4

65

90

5

65

75

6

80

70

7

60

80

8

80

40

9

65

95

10

55

50

11

80

40

12

60

70

13

75

80

14

80

75

15

75

70

16

90

45

17

80

90

18

60

65

19

80

70

20

60

90

21

70

40

22

65

85

23

75

90

24

65

90

25

75

95

26

70

90

27

70

80

28

55

55

29

75

85

30

75

60

60

5

55

3

Total

30 = N

Tabel 9. Distribusi Frekuensi

Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Kontrol

(Variabel Y)

Skor

(Y)

F

100

1

95

2

90

6

85

3

80

3

75

2

70

5

65

1

60

1

55

1

50

1

45

1

40

3

Total

30 = N

(X)

F

FX

FX

90

1

90

8100

80

7

560

44800

75

6

450

33750

70

3

210

14700

65

5

325

21125

60

5

300

18000

55

3

165

9075

Total

N= 30

Ʃ

fx= 2100

Ʃ

fx

2

= 149550

Diketahui

Ʃ

fx= 2100 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel X adalah:

M

1

=

fX

N

=

2100

30

= 70

Diketahui

Ʃ

fx

2

= 149550,

Ʃ

fx= 2100, dan N= 30, maka selisih antar skor variabel x

adalah:

SD

₁

=

fX

2

N

−

( fX)

2

(N)

=

149550

30

−

(2100)

2

30

= 4985 − (70)

2

= 4985 − 4900

= 85

= 9,219

= 1,711

Tabel 11.

Perhitungan Mean, Standar Deviasi, dan Standar Error (Variabel Y)

Skor

(Y)

F

FY

FY

2

100

1

100

10000

95

2

190

18050

90

6

540

48600

85

3

255

21675

80

3

240

19200

75

2

150

11250

70

5

350

24500

65

1

65

4225

60

1

60

3600

55

1

55

3025

50

1

50

2500

45

1

45

2025

40

1

120

4800

Total

N= 30

Ʃ

fy= 2220

Ʃ

fy

2

= 173450

Diketahui

Ʃ

fy= 2220 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel Y adalah:

M

₂

=

fy

N

=

2220

30

= 74

SE

_M1−M2

= SE

_M12

+ SE

_M22

= 1,711

2

_{+ 3,246}

2

= 2,92 + 10,536

= 13,456

= 3,66

SD

₂

=

fy

2

N

−

( fy)

2

(N)

=

173450

30

−

(2220)

2

30

= 5781,66 − (74)

2

= 5781,66 − 5476

= 305,66

= 17,483

Diketahui SD= 17,483 dan N= 30, maka besarnya kesalahan mean variabel Y adalah:

SE

₂

=

SD

N − 1

=

17,483

30 − 1

=

17,483

29

=

17,483

5,385

= 3,246

Diketahui besarnya kesalahan mean variabel X= 1,711 dan besarnya kesalahan mean

variabel Y= 3,246, maka Standar Error-nya adalah:

Selasa, 5 April 2011

Para siswa belajar dalam kelompok

Selasa, 5 April 2011

Siswa saling bertukar informasi tentang teks qiraah

Jum’at, 8 April 2011 Salsa dan Fadhilah ketika

mempresentasikan hasil kerja mereka kepada Guru

Selasa, 12 April 2011

- Para siswa dalam bentuk belajar letter u

- Setelah pembahasan tarakib, para siswa berdiri untuk dibagikan kartu

Jum’at, 15 April 2011

- Beberapa orang siswa

menghampiri meja Guru untuk mengumpulkan tugas

- Beberapa masih saling bertukar informasi

Selasa, 19 April 2011

Para siswa sedang mengerjakan latihan secara mandiri sebelum kemudian mendiskusikan jawaban yang benar dengan teman sebangku

memperhatikan

Jum’at, 6 Mei 2011

- Para siswa mengerjakan post test - Guru memperingatkan para siswa

untuk tidak lagi bekerja sama dalam tim