DAFTAR ISI
1.4 Ruang Lingkup Penelitian ………. 15
1.5. Manfaat Penelitian ……… 15
2.2 Strategi Belajar-Mengajar dan Keefektifan Pembelajaran ……… 30
2.4 Pandangan Konstruktivisme dalam Pembelajaran ………. 33
2.5 Model-model Pembelajaran ………. 34
2.5.1 Hakikat Model Pembelajaran ………. 36
2.5.2 Ragam Model Pembelajaran ……….. 37
2.6 Pembelajaran melalui Prinsip Kerja Sama………. ……….. 41
2.6.1 Hakikat Pembelajaran Kooperatif (PK)………. 41
2.6.2 Tujuan Pembelajaran Kooperatif ……….. 43
2.6.3 Unsur-unsur Dasar PK ………. 45
2.6.4 Langkah-langkah Pembelajaran PK ……… 49
2.6.5 Model-model Pembelajaran Kooperatif……… 54
2.7 Menulis sebagai Suatu Keterampilan ……… 59
2.7.1 Hakikat Menulis ………. 58
2.7.2 Aspek-aspek Menulis ……… 59
2.7.4 Bentuk Tulisan ……….. 66
2.7.5 Karangan Argumentasi ……… 67
2.7.5.1 Ciri-ciri Karangan Argumentasi ……… 70
2.7.5.2 Langkah-langkah Menulis Karangan Argumentasi…… 72
2.7.6 Penilaian Kemampuan Menulis ……… 75
2.8 Pembelajaran Model IK ……… 76
2.8.1 Hakikat IK ……… 76
2.8.2 Unsur Model Pembelajaran IK……… 78
2.9 Pembelajaran dengan Metode Pemberian Tugas (MPT) ……… 94
2.9.1 Hakikat MPT……… 94
2.9.2 Unsur Model Pembelajaran dengan MPT ………. 95
2.10 Perpedaan MIK dan MPT ……….. 104
BAB III METODE PENELITIAN ………. 107
BAB IV ANALISIS DATA DAN TEMUAN PENELITIAN ……… 136
4.1 Analisis Data Prapenelitian ……… 136
4.3 Perancangan Model Pembelajaran ……… 156
4.3.1 Rencana Pelaksanaan Perkuliahan (RPP) ……… 162
4.4 Tahap Uji-Coba Rancangan Model ………. 170
4.4.1 Uji-Coba I ……… 170
4.4.2 Uji-Coba II ……… 176
4.5 Temuan Uji-Coba Rancangan Model Pembelajaran ……… 178
4.6 Perbaikan Model Pembelajaran dan RPP ………. 191
4.6.1 Perbaikan Model Pembelajaran……… 191
4.6.2 Perbaikan Rencana Pelaksanaan Perkuliahan ………. 198
4.7 Data Proses Pembelajaran dan Kemampuan Kerja Kelompok ………. 207
4.7.1 Data Proses Pembelajaran ……… 208
4.8 Data Kemampuan Menulis Argumentasi ………. 332
4.8.1 Data Kemampuan Menulis pada Kelas Kontrol ………. 332
BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN……….. 362
5.1 Perbedaan Kemampuan Menulis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……… 362
5.2 Kekuatan dan Kelemahan Model Pembelajaran ………. 366
5.2.1 Kekuatan Model Pembelajaran ………. 367
5.2.2 Kelemahan Model Pembelajaran ………. 369
5.3 Aspek-aspek Menulis yang Perlu Ditingkatkan ……… 371
5.4 Aspek-aspek yang Berpengaruh terhadap Kemampuan Menulis ……. 384
5.5 Keefektifan MIK dalam Pembelajaran Menulis ………. 394
5.6 Implikasi Penelitian ……….. 397
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN-SARAN ………. 403
DAFTAR TABEL
No. Tabel Judul Tabel Halaman
1. 2.1 Perbedaan Model Konvensional (Pemberian Tugas)
dengan MIK……….. 106
4. 3.1 Kisi-Kisi Lembar Kuesioner (Angket)... 127
5. 3.4 Kisi-kisi Lembar Wawancara ... 127
6. 3.5 Kualifikasi Nilai Kemampuan Menulis ... 128
7. 4.1 Kegiatan Dosen dan Mahasiswa pada Prapenelitian ... 166
8. 4.2 Pokok-pokok Kegiatan dan Alokasi Waktu pada Prapenelitian … 169 9. 4.4 Daftar Makalah, Kelompok Penanggap, dan Tanggal Presentasi... 287
10. 4.5 Nilai Pelaksanaan Presentasi Kelompok oleh Kelompok Penanggap ……… 299
11. 4.6 Nilai Pelaksanaan Presentasi Kelompok oleh Dosen ……… 300
12. 4.7 Nilai Gabungan Presentasi Kelompok antara Kelompok Penanggap dan Dosen ………. 301
13. 4.8 Nilai Aspek Logika dalam Laporan Kelompok oleh Dosen …….. 303
14. 4.9 Nilai Aspek Linguistik dalam Laporan Kelompok oleh Dosen…… 304
15. 4.10 Nilai Aspek Logika dalam Laporan Kelompok oleh Mahasiswa….. 306
16. 4.11 Nilai Aspek Linguistik dalam Laporan Kelompok oleh Kelompok Penanggap ……….. 307
17. 4.12 Nilai Gabungan Aspek Logika oleh Kelompok Penanggap dan Dosen ……… 309
18. 4.13 Nilai Gabungan Aspek Linguistk oleh Kelompok Penanggap dan Dosen ……….. 310
20. 4.15 Sikap dan Minat Mahasiswa Program Studi Fisika
(Kelas Kontrol) terhadap Pelaksanaan Pembelajaran ... 313
21. 4.16 Sikap dan Minat Mahasiswa Program Studi Matematika (Kelas Eksperimen) terhadap Pelaksanaan Pembelajaran ... 314
22. 4.17 Sikap dan Minat Mahasiswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Sesudah Pelaksanaan Pembelajaran ... 315
23. 4.18 Hasil Pengamatan Kegiatan Dosen dalam Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ……… 317
24. 4.19 Hasil Pengamatan Kegiatan Mahasiswa dalam Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ……….. 320
25. 4.20 Hasil Pengamatan Kegiatan Presentasi Kelompok pada Kelas Eksperimen ………. 323
26. 4.21 Hasil Pengamatan Kegiatan Dosen dalam Pembelajaran pada Kelas Kontrol ……….. 327
27. 4.22 Hasil Pengamatan Kegiatan Mahasiswa dalam Pembelajaran pada Kelas Kontrol ……… 330
28. 4.23 Tingkat Kemampuan Menulis Berdasarkan per Aspek pada Kelas Kontrol ……… 339
29. 4.24 Tingkat Kemampuan Menulis Berdasarkan per Aspek pada Kelas Eksperimen ……….. 342
30. 4.25 Selisih Antara Pretes dan Postes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……….. 344
31. 4.26 Hasil Uji Normalitas Pretes dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……… 345
32. 4.27 Hasil Uji Homogenitas Pascates pada Kelas Kontrol ……… 347
33. 4.28 Tes of Homogeneity of Variances pada kelas kontrol ……… 348
34. 4.29 Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen ………. 349
37. 4.31 Uji Linieritas Data Postes dan Pretes pada Kelas Eksperimen…… 350
38. 4.32 Uji Linieritas Data Postes dan Prates pada Kelas Kontrol …….. 351
39. 4.33 Uji Perbedaan Kemampuan Menulis antara Prates dan Postes pada Kelas Kontrol ……… 353
40. 4.34 Uji Perbedaan Kemampuan Menulis antara Prates dan Postes pada Kelas Eksperimen ……… 354
41. 4.35 Uji Perbedaan Kemampuan Menulis Postes antara Kelas Matematika dan Fisika ……….. 355
42. 4.36 Test of Homogeneity of Variances pada kelas kontrol ………. 356
43. 4.37 Test of Homogeneity of Variances pada Kelas Eksperimen …… 357
44. 4.38 Uji Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Isi……….. 358
45. 4.39 Uji Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Organisasi……….. 358
46. 4.40 Uji Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Kosa Kata……….. 359
47. 4.41 Uji Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Kalimat……….. 359
48. 4.42 Uji Peningkatan Hasil Belajar pada Aspek Mekanisme………….. 360
49. 4.43 Uji Peningkatan Hasil Belajar Pretes dan Postes antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……… 360
DAFTAR BAGAN
No. Bagan Judul Bagan Halaman
1. 2.1 Tahap-tahap Menulis ... 65 2. 2.2 Model Investigasi Kelompok dalam Pembelajaran Menulis ... 92 3. 2.3 Model Konvensional (Pemberian Tugas)
dalam Pembelajaran ... 93 4. 2.4 Konsep Dasar Pembelajaran Melalui Model
DAFTAR DIAGRAM
No. Diagram Judul Diagram Halaman
1. 4.1 Skor Prapenelitian Kemampuan Menulis Mahasiswa
Bahasa Inggris………. 149
2. 4.2 Rata-rata Skor Prapenelitian Kemampuan Menulis
Berdasarkan Aspeknya ……… 150 3. 4.3 Nilai Aspek Logika dan Linguistik Laporan Kelompok
oleh Dosen ……… 305
4. 4.4 Nilai Aspek Logika dan Linguistik Laporan Kelompok
oleh Kelompok Penanggap ……… 308 5. 4.5 Persentase Skor Postes Kemampuan Menulis
Arguentasi pada Kelas Kontrol ……….. 333 6. 4.6 Persentase Skor Pretes Kemampuan Menulis
Argumentasi Mahasiswa pada Kelas Kontrol ………. 334 7. 4.7 Persentase Skor Pretes Kemampuan Menulis
Argumentasi Mahasiswa pada Kelas Eksperimen …….. 335 8. 4.8 Persentase Skor Postes Kemampuan Menulis
DAFTAR GRAFIK
No. Grafik Judul Grafik Halaman
1. 4.1 Peningkatan Hasil Pembelajaran Menulis pada Kelas Kontrol 338
2. 4.2 Peningkatan Hasil Pembelajaran Menulis pada
DAFTAR SINGKATAN
ANAVA = Analisis Varians
B = Baik
C = Cukup
CL = Cooperative Learning CI = Complex Instruction GI = Group Investigation BI = Bahasa Indonesia
FKIP = Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan IK = Investigasi Kelompok
K = Kurang
KP = Kurang Positif LT = Learning Together
MIK = Model Investigasi Kelompok
MIKBPB = Model Investigasi Kelompok Berbasis Penilaian Bersama MP = Model Pembelajaran
MPK = Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian MPT = Metode Pemberian Tugas
P = Positif
PT = Perguruan Tinggi
RPP = Rencana Pelaksanaan Pembelajaran SAP = Satuan Acara Perkuliahan
SB = Sangat Baik
SP = Sangat Positif
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
Pendidikan tinggi bertujuan untuk “menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan akademik secara profesional yang dapat menerapkan, mengembangkan dan menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian”, sesuai dengan PP Nomor 30 Pasal 2. Sehubungan dengan hal tersebut, seorang sarjana atau lulusan perguruan tinggi (PT), di samping mempunyai pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan bidang studi yang telah ditempuhnya, diharapkan pula mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa ilmiah.
Seorang sarjana diharapkan mampu berkomunikasi dengan lawan berbicaranya baik secara tulisan maupun lisan dengan menggunakan bahasa ilmiah. Mereka ketika berstatus sebagai mahasiswa telah beroleh pengalaman tentang menulis karya tulis ilmiah baik berupa penugasan dosen (laporan ilmiah, makalah) maupun tuntutan lembaga (skripsi, laporan praktik kerja lapangan). Di samping berkomunikasi melalui bahasa tulis, mereka harus mampu menyampaikan pesan melalui bahasa lisan secara ilmiah. Pada saat berdiskusi, presentasi, dan mempertahankan skripsinya di hadapan tim penguji, diharapkan bahasa yang digunakannya adalah bahasa lisan yang baik dan ilmiah.
Bahasa Indonesia sudah diajarkan sejak tingkat dasar sampai perguruan tinggi, hasilnya juga belum menggembirakan semua pihak karena masih terdengar keluhan masyarakat yang menyatakan kegagalan sekolah dalam membina murid-muridnya untuk menjadikan mereka orang-orang yang terampil berbahasa Indonesia (Badudu, 1992:113).
Menurut Keraf (1998:734), kemampuan menulis tidak akan terbentuk hanya dengan kemampuan berbahasa saja, tetapi perlu didukung pula oleh kemampuan bernalar dan pengetahuan tentang dasar-dasar retorika. Harapan agar pengajaran Bahasa Indonesia tidak hanya berhenti pada pencapaian literate dalam pengertian ”melek huruf” saja, tetapi harus pula mencapai literate yang lebih tinggi, yakni ”mahir wacana”. Berkaitan dengan leterate, Akhadiah (2001:637) berpendapat bahwa kemampuan itu (berpikir kritis) meliputi kemampuan merenungkan, mengolah, dan menanggapi gagasan secara logis-kritis-analitis, serta kemampuan mengomunikasikannya melalui bahasa tulis secara jernih dan kreatif. Berdasarkan pendapat pakar di atas, pembelajaran menulis lebih diarahkan kepada proses berpikir kritis-analitis atau pencapaian literate.
Walaupun mahasiswa telah mempelajari pelajaran Bahasa Indonesia dari SD sampai dengan SMTA, penguasaan Bahasa Indonesia mereka masih banyak yang memprihatinkan. Sering dijumpai kesalahan-kesalahan berbahasa Indonesia baik pada tuturan resmi maupun pada tulisan-tulisan ilmiah. Banyak ditengarai tuturan resmi atau tulisan karya ilmiah seseorang yang tidak komunikatif, bahkan isinya tidak bisa dicerna. Kalimat-kalimat yang diungkapkan banyak yang rancu, tidak padu, dan tidak runtut.
Penelitian yang berhubungan dengan model pembelajaran, pengetahuan menulis, serta kemampuannya telah banyak diteliti oleh mahasiswa. Sebagian besar subjek penelitian tersebut terfokus pada siswa sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas. Penelitian yang bertemali dengan model pembelajaran menulis di perguruan tinggi masih sedikit atau jarang dijumpai. Hasil-hasil penelitian yang pernah diteliti dan isinya berhubungan dengan hal-hal di atas antara lain sebagai berikut.
Djiwandono (1986:217) melalui penelitian tentang Tes Kemampuan Berbahasa, dalam salah satu kesimpulannya menyatakan bahwa kemampuan berbahasa Indonesia kaum cendekia yang terpelajar itu masih rendah. Moelyono (1984) hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa kemampuan menulis mahasiswa Universitas Katolik Widya Mandala Madiun masih memprihatinkan. Sugiri (1991), yang menelaah Penerapan
Bahasa Indonesia Baku pada Skripsi Mahasiswa Unair, menemukan banyak kelemahan
retorikal, gramatikal, dan pemakaian ejaan. Hal serupa ditemukan Sudarwati (1991) yang mengkaji skripsi mahasiswa Untag 1945 Surabaya. Saran yang diajukan oleh kedua peneliti terakhir ini hampir sama, yakni perbaikan pola perkuliahan dan strategi pengembangan bahan perkuliahan.
Berkaitan dengan proses pembelajaran, Dardjowidjojo (1987) berpendapat bahwa kekurangtepatan metode dan teknik perkuliahan merupakan penyebab kegagalan perkuliahan bahasa Indonesia. Berbeda dengan pendapat di atas, Samsuri (1985) dan Sadtono (1976) menduga kegagalan itu disebabkan pemilihan dan pengembangan bahan yang kurang tepat. Lain lagi dengan Badudu (1985) yang menyatakan bahwa sikap dosen dan mahasiswa terhadap perkuliahan bahasa Indonesia akan menjadi penyebab potensial bagi kegagalan pembelajaran bahasa Indonesia.
segera diterapkan untuk mencegah terjadinya kemerosotan mutu pembelajaran menulis yang berakibat pada lumpuhnya kemampuan mengarang siswa (Ismail, 2003:7).
Dalam pandangan Nunan (1998:272) dan Calkins (1989:13), pembelajaran menulis masih terpola pada pendekatan proses yang mengedepankan tahap demi tahap aktivitas siswa-guru untuk memproduksi tulisan. Jika pola pembelajaran konvensional terus dipertahankan tanpa ada tindakan terencana dan terukur dalam bentuk pengembangan pembelajaran yang efektif, perkembangan kemampuan menulis siswa kemungkinan terhambat. Padahal, orang normal dapat dilatih dan dilibatkan menulis lebih intensif dengan menggunakan bahasa yang dipakainya secara langsung untuk membangun kepekaan menulis (Atmowiloto, 2001:2).
Salah satu usaha yang dilakukan guru untuk mencapai keberhasilan dalam proses belajar-mengajar adalah pemilihan metode yang tepat. Ketepatan guru dalam memilih model atau metode pembelajaran akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan hasil belajar siswa (Jarolimek, 1967:138). Sejalan dengan pendapat ini, Sagala (2005:174) menyatakan bahwa pengajar harus dapat menggunakan model-model dan pendekatan mengajar yang dapat menjamin pembelajaran berhasil sesuai yang direncanakan. Metode mengajar dapat berfungsi optimal, jika diselaraskan dengan materi pelajaran, anak didik, tujuan pengajaran, serta keterampilan menggunakannya.
lingkup, dan urutan peristiwa yang memberikan pengalaman pendidikan. Selanjutnya, Joni (1983:53) mendefinisikan strategi sebagai pola umum perbuatan guru-siswa dalam perwujudan kegiatan belajar-mengajar. Joyce dan Weil (1980:112) menegaskan bahwa di dalam strategi tersebut mencakup pemilihan dan penerapan model atau metode pembelajaran. Pemilihan dan penerapan model atau metode tersebut sangat menentukan efektivitas proses pembelajaran. Oleh karena itu, kecermatan memilih metode sebagai salah satu strategi belajar-mengajar merupakan faktor penentu bagi tercapainya tujuan pembelajaran, termasuk pembelajaran menulis di perguruan tinggi.
Suatu indikasi masih rendahnya kemampuan berbahasa Indonesia mahasiswa Unila tercermin dari hasil penelitian dosen dan mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian dosen maupun mahasiswa yang berkaitan dengan pemakaian bahasa Indonesia pada karya tulis menunjukkan bahwa masih banyak didapati penyimpangan-penyimpangan dalam berbahasa baik dari segi struktur maupun ejaan. Sering dilontarkan suatu keluhan dari dosen pembimbing atau penguji yang berintikan bahwa sebagian bahasa karya tulis mereka sulit dipahami maknanya. Di samping itu, dosen penguji pun terkadang mengeluh karena banyak mahasiswa yang kurang mampu mengungkapkan alur pikirannya secara lisan.
kekurangmampuan mahasiswa dalam menguasai bahasa Indonesia dengan baik dan benar merupakan salah satu indikasi kekurangberhasilan proses bembelajaran bahasa Indonesia yang diselenggarakan. Nazaruddin Udin (2001) menyimpulkan bahwa kemampuan awal mahasiswa program studi nonbahasa Indonesia dalam menerapkan aturan EYD masih rendah. Hasil prates menunjukkan kesalahan dalam menerapkan EYD sebesar 78%. Rekomendasi dari hasil penelitian ini antara lain untuk peningkatan pemahaman dan kemampuan mahasiswa tentang EYD setiap penjelasan harus dilengkapi dengan contoh-contoh penerapan aturan EYD yang benar dan contoh-contoh pemakaian yang salah. Begitu pula, hasil penelitian Rusminto (1995, 1996, 1997) terhadap skripsi mahasiswa Universitas Lampung menunjukkan bahwa penulisan paragraf banyak yang tidak sesuai dengan unsur-unsurnya, pemakaian unsur-unsur penanda koherensi masih banyak yang kacau, dan kalimat yang digunakan banyak yang tidak efektif. Rekomendasinya ialah materi menulis yang diberikan keapada mahasiswa oleh dosen pengampu MKU Bahasa Indonesia perlu ditambah. Perkuliahan menulis ditekankan kepada aspek kebahasaan terutama paragraf, kalimat, dan unsur-unsur penanda koherensi.
draf skripsi yang dibuat mahasiswa ternyata hampir selalu diwarnai berbagai kesalahan berbahasa. Sasaran berbagai penelitian tersebut masih terkait dengan kaidah yang harus disepakati untuk digunakan dan belum pada pengungkapan potensi yang ada pada diri si pembelajar bahasa.
Jika kondisi seperti di atas dipertahankan maka slogan “gunakanlah bahasa
Indonesia yang baik dan benar “ hanya akan menjadi hiasan yang tersia-siakan. Hal ini
akan berarti pula nilai-nilai fungsi bahasa Indonesia baik kedudukannya sebagai bahasa nasional maupun sebagai bahasa resmi negara akan semakin tergeser bahkan akan tercampakkan. Untuk itu, perlu penelusuran benang merah dan cara penanggulangannya dalam persoalan berbahasa ini sehingga pemakaian bahasa Indonesia bisa ditempatkan sesuai dengan fungsi dan kedudukannya.
Rendahnya kualitas mahasiswa dalam berbahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis merupakan tantangan bagi dosen-dosen pengampu MPK Bahasa Indonesia di Universitas Lampung. Dosen-dosen pengampu MPK Bahasa Indonesia perlu duduk bersama, bermusyawarah, menyatusuarakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran MPK Bahasa Indonesia. Dosen-dosen pengampu MPK Bahasa Indonesia perlu memiliki persiapan dan tujuan yang jelas sehingga tidak terjadi kesimpangsiuran dalam proses pembelajaran.
dengan proses pembelajaran baik motivasi maupun kendala-kendala yang dialami siswa jarang sekali dibicarakan. Oleh karena itu, merupakan suatu hal yang wajar jika ada yang mengatakan kualitas pembelajaran MPK Bahasa Indonesia di Universitas Lampung masih rendah.
Sudah saatnya pembelajaran diarahkan kepada cara belajar siswa aktif. Pembelajaran dengan paradigma lama, yaitu guru atau dosen hanya memindahkan pengetahuan kepada siswa harus mulai ditinggalkan. Guru atau dosen harus mampu merencanakan dan menciptakan suasana belajar yang interaktif dengan melibatkan siswa saling bekerja sama. Belajar lebih diarahkan kepada proses sosial yaitu membangun pengetahuan secara bersama-sama. Prinsip homo homini lupus dalam Teori Darwin yaitu siapa yang kuat adalah siapa yang menang harus mulai diganti kepada prinsip homo
homini socius, (manusia adalah makhluk sosial) yaitu lebih ditanamkan kepada cara-cara
bekerja sama
Lie (2007:4—6) mengungkapkan beberapa pokok pemikiran yang mencerminkan pelaksanaan pembelajaran dengan paradigma baru atau yang berprinsip
homo homini socius. Beberapa pokok pemikiran tersebut antara lain berlandaskan (1)
pengetahuan ditemukan, dibentuk, dan dikembangkan oleh siswa, (2) siswa membangun pengetahuan secara aktif, (3) pengajar perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa, dan (4) pendidikan adalah interaksi pribadi di atara para siswa dan interaksi antara guru dan siswa.
sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning. Dalam sistem ini, guru bertindak sebagai fasilitator. (Lie, 2007:12).
Tidak semua proses pembelajaran yang menekankan kepada prinsip kerja sama tergolong pembelajaran koperatif. Metode pembelajaran dengan prinsip kerja sama bukan sekadar kerja kelompoknya, melainkan pada penstrukturannya. Dalam hal ini Johnson & Johnson (1994) mengungkapkan lima unsur pokok penstrukturan pembelajaran kooperatif, yaitu (1) saling ketergantungan positif, (2) tanggung jawab individual, (3) interaksi personal, (4) keahlian bekerja sama, dan (5) proses kelompok. .
Sudah banyak penelitian yang berkaitan dengan penggunaan metode pembelajaran kooperatif. Pada umumnya hasil-hasil penelitian tersebut mendukung penggunaan metode pembelajaran kooperatif. Johnson&Johnson (1994) mengungkapkan bahwa suasana belajar pembelajaran kooperatif menghasilkan prestasi yang lebih tinggi, hubungan yang lebih positif, dan penyesuaian psikologis yang lebih baik daripada suasana belajar yang penuh persaingan dan memisah-misahkan siswa.
Slavin dalam Yusron (2008:4) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif para siswa diharapkan dapat saling membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing.
memerupakan perencanaan pengaturan kelas yang umum di mana para siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan pertanyaan kooperatif, diskusi kelompok, serta perencanaan dan proyek kooperatif (Sharan & Sharan, 1992). Selanjutnya, Slavin dalam Yusron (2008:24) menjelaskan bahwa dalam kelompok investigasi ini para siswa dibebaskan membentuk kelompoknya sendiri yang terdiri dari empat sampai dengan enam orang anggota. Kelompok ini kemudian memilih topik-topik dari unit-unit yang telah dipelajari oleh seluruh kelas, membagi topik-topik ini menjadi tugas-tugas pribadi dan melakukan kegiatan yang diperlukan untuk mempersiapkan laporan kelompok. Tiap kelompok lalu mempresentasekan atau menampilkan penemuan mereka di hadapan seluruh kelas.
Pembelajaran kooperatif dengan model group investigation (selanjutnya diterjemahkan model investigasi kelompok dan disingkat MIK) dimungkinkan dapat diterapkan dalam pembelajaran menulis. Untuk itu, ruang lingkup penelitian ini difokuskan pada proses pembelajaran kooperatif model investigasi kelompok berorientasi penilaian bersama dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan selama satu semester tahun akademik 2008/2009 di FKIP Universitas Lampung.
menulis sebuah komposisi, penulis secara simultan menampilkan dua buah pertayaan utama. Pertama, pertanyaan berhubungan dengan isi komposisi; kedua, berhubungan dengan prosedur (Costa 1985:120). Begitu pula, keterampilan menulis melibatkan berbagai kemampuan, seperti kemampuan menguasai gagasan, kemampuan menggunakan unsur-unsur bahasa, kemampuan menentukan bentuk karangan, kemampuan menggunakan gaya, dan kemampuan menggunakan ejaan serta tanda baca (Rusyana, 1984:191).
Menulis merupakan sebuah kegiatan yang produktif dan kegiatan yang berproses. Kegiatan ini disamping melibatkan unsur kognitif seperti di atas, juga memerlukan latihan, bimbingan yang berulang-ulang. Selain itu, kegiatan menulis memerlukan waktu yang cukup lama. Hal inilah yang merupakan salah satu penyebab rendahnya keproduktifan karya tulis mahasiswa.
Akhadiah dkk. (2001:2) mengatakan bahwa kegiatan menulis merupakan suatu proses, yaitu proses penulisan dengan bimbingan yang sistematis dan latihan yang intensif. Hal ini dikatakan juga oleh Tarigan (1994:1) bahwa menulis sebagai suatu keterampilan hanya diperoleh dengan jalan praktik dan banyak latihan. Kedua pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa menulis dapat dilatih berdasarkan langkah-langkah tertentu. Lebih lengkap lagi, Syamsuddin A.R. (1994:14—17) menjelaskan bahwa proses menulis dapat diawali dengan adanya ide-ide, penyelesaian ide-ide, kemudian mengembangkannya menjadi sebuah karangan.
Alwasilah dan Suzana (2005:218) mengemukakan bahwa sekurang-kurangnya melibatkan lima unsur agar siswa mampu menulis, yaitu (1) giatkan menulis kolaboratif, (2) tumbuhkan rasa senang waktu menulis, (3) berikan feedback, (4) gunakan bidang studi sebagai media, dan (5) ajarkan menulis sedini mungkin.
Suatu hal yang perlu dilakukan oleh dosen pengampu MPK Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kualitas pembelajaran adalah dengan menentukan bahan ajar, tujuan, dan merancang metode pembelajaran. Ketiga komponen ini perlu segera dirumuskan dan dimantapkan dan harus memperhatikan kebutuhan mahasiswa (need
oriented). Materi ajar dan metode pengajaran harus dirancang untuk membantu
mahasiswa memperoleh apa yang paling dibutuhkannya itu.
1.2 Rumusan Masalah
Sehubungan dengan latar masalah di atas, masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut. Apakah penerapan model investigasi kelompok berorientasi penilaian bersama berorientasi penilaian bersama yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan menulis? Selanjutnya, dalam penelitian ini istilah model investigasi kelompok berorientasi penilaian bersama disingkat MIKBPB. Rumusan masalah tersebut dapat dirinci sebagai berikut.
1. Seberapa besarkah kemampuan menulis mahasiswa FKIP Unila sebelum dan sesudah mengikuti perkuliahan MPK Bahasa Indonesia?
2. Seberapa besarkah peningkatan kemampuan menulis mahasiswa FKIP Unila yang mengikuti perkuliahan dengan MIKBPB dan metode pemberian tugas (MPT)?
3. Aspek manakah yang sangat kurang terbantu dalam pembelajaran menulis dengan MIKBPB?
4. Aspek-manakah yang sangat terbantu dalam pembelajaran menulis dengan MIKBPB?
5. Seberapa besarkah tingkat keefektifan pengajaran menulis dengan model investigasi kelompok berorientasi penilaian bersama (MIKBPB)?
Sesuai dengan masalah di atas, tujuan akhir penelitian ini adalah menghasilkan pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa FKIP Universitas Lampung. Adapun tujuan khusus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan kemampuan menulis mahasiswa FKIP Unila sebelum dan sesudah mengikuti perkuliahan MPK Bahasa Indonesia?
2. Mendeskripsikan peningkatan kemampuan menulis mahasiswa FKIP Unila yang mengikuti perkuliahan dengan MIKBPB dan metode pemberian tugas?
3. Mengkaji aspek yang sangat kurang terbantu dalam pembelajaran menulis dengan MIKBPB?
4. Mengkaji aspek yang sangat terbantu dalam pembelajaran menulis dengan MIKBPB?
5. Menguji keefektifan model pembelajaran antara MIKBPB dan metode pemberian tugas dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa FKIP Unila?
1.4 Ruang Lingkup Penelitian
1. Karena berbagai keterbatasan yang peneliti miliki, subjek dalam penelitian ini hanya dibatasi pada mahasiswa FKIP Universitas Lampung yang mengontrak MPK Bahasa Indonesia.
3. Hasil dan keefektifan pembelajaran MPK yang diteliti adalah kemampuan menulis atau berbahasa Indonesia tulis mahasiswa.
4. Kemampuan berbahasa tulis yang dikaji meliputi aspek logika (isi dan organisasi) dan aspek linguistik ( penggunaan bahasa, kalimat efektif, kosakata, dan ejaan).
1.5 Manfaat Penelitian
Secara umum, hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi kepentingan pendidikan dan pengajaran terutama dalam pembelajaran menulis di perguruan tinggi. Secara eksplisit, hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi peneliti, dosen pengampu mata kuliah, mahasiswa, dan institusi/lembaga. Secara khusus, manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Peneliti
a. beroleh pengetahuan berdasarkan kajian teoretis yang bertemali dengan model-model pembelajaran yang dapat diterapkan di perguruan tinggi;
b. beroleh pengalaman tentang ragam pembelajaran yang biasa digunakan oleh dosen pengampu mata kuliah pengembangan kepribadian (MPK) Bahasa Indonesia di Universitas Lampung;
c. dapat menerapkan sebuah model pembelajaran sebagai hasil pemodifikasian strategi MIKBPB dalam pembelajaran menulis di perguruan tinggi;
2. Pengampu MPK
a. memberi bekal pengetahuan dan pengalaman, terutama dalam pemilihan bahan ajar dan penggunaan pendekatan pembelajaran menulis di perguruan tinggi;
b. memberi masukan tentang keefektifan pembelajaran menulis di perguruan tinggi melalui MIKBPB;
c. memberikan alternatif agar dapat menerapkan dan mengembangkan pola pembelajaran menulis di perguruan tinggi yang efektif;
d. menanamkan kebiasaan mengajar ke arah pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan khususnya dalam pembelajaran menulis di perguruan tinggi.
3. Mahasiswa
a. beroleh pengalaman baru, terutama dalam pembelajaran menulis yang selama ini belum pernah mereka alami;
b. beroleh pengalaman tentang kiat-kiat menulis yang praktis, mudah dikerjakan dengan memperhatikan organisasi penulisan dan aspek kebahasaan.
c. menumbuhkan dan memberi semangat dalam mengembangkan ide atau gagasan ke dalam karya tulis;
d. beroleh pengalaman dan gambaran bahwa menulis sangat penting bagi mahasiswa dalam menyelesaikan studi dan perkembangan ilmu pengetahuan di masa yang akan datang.
a. memberikan masukan tentang keefektifan pelaksanaan pembelajaran melalui pengembangan MIKBPB dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa;
b. memberikan sumbangan untuk memperbaiki proses belajar-mengajar yang dilakukan dosen pengampu mata kuliah yang selama masih berorientasi pada pembelajaran yang konvensional.
c. hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bagian dari upaya lembaga untuk memperpendek masa studi mahasiswa.
1.6 Asumsi-asumsi Dasar
Untuk menghindari kesalahan interpretasi dalam memahami hasil-hasil penelitian ini, perlu dikemukakan beberapa asumsi dasar terkait dengan variabel yang terlibat dalam penelitian ini. Asumsi-asumsi dasar tersebut adalah sebagai berikut.
1. Seluruh mahasiswa Unila telah berbekal awal berupa kemampuan menulis dalam bahasa Indonesia dan bekal awal tersebut dapat diukur.
2. Pengampu MPK bahasa Indonesia di Universitas Lampung berkualifikasi sama atau setara.
3. Pelaksanaan pembelajaran menulis di kelas-kelas bersifat relatif, tetapi bisa dikondisikan dan dapat dibuktikan melalui peningkatan hasil belajar mahasiswanya.
5. MIKBPB merupakan salah satu model pembelajaran yang berladaskan teori belajar gestalt dan bisa diterapkan dalam pembelajaran menulis.
1.7 Hipotesis Penelitian
Hipotesis kerja (H1) dalam penelitian ini memerlukan beberapa asumsi yang harus dipenuhi. H1 ditolak jikalau (1) tidak ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis pada kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen, (2) diterima jikalau ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan awal dan prestasi hasil belajar dalam kelompok eksperimen, (3) diterima jikalau ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan awal dan prestasi hasil belajar dalam kelompok kontrol, (4) diterima jikalau skor awal dan skor hasil belajar dalam kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan keterampilan menulis mahasiswa dengan model MIKBPB. Dengan demkian, hipotesis penelitian ini adalah pembelajaran dengan model investigasi kelompok berorientasi penilaian bersama (MIKBPB) lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa daripada metode pemberian tugas (MPT).
1.8 Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dalam menginterpretasikan istilah-istilah penting dalam penelitian ini, perlu didefinisikan variabel-variabel dalam penelitian ini sebagai berikut.
mempresentasikan tugas, dan memberikan penilaian bersama terhadap produk dan proses pembelajaran. Kelompok ini terdiri atas beberapa orang yang memiliki kemampuan akademik yang beragam. Pembelajaran model ini terdiri atas enam tahap, yaitu (1) pemilihan topik dan pembentukan kelompok, (2) pembagian tugas kelompok dan penyusunan kerangka laporan, (3) pelaksanaan investigasi, (4) penyusunan laporan kelompok, (5) presentasi laporan kelompok, dan (6) penilaian bersama.
2. Pembelajaran menulis dengan model pemberian tugas (MPT) merupakan metode belajar yang dirancang dosen dengan kegiatan awal mempelajari materi yang telah disiapkan, berlatih mengerjakan soal-soal, mengerjakan tugas, serta mengoreksi tugas secara bersama-sama.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pengantar Metode Penelitian
Penelitian ini berupaya mengujicobakan keefektifan pelaksanaan pembelajaran MPK Bahasa Indonesia melalui MIKBPB dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa di FKIP Universitas Lampung. Dengan demikian, penelitan ini tergolong kuantitatif dengan menggunakan rancangan eksperimen kuasi.
Untuk keperluan penelitian ini, maka diperlukan dua tahapan penelitian. Penelitian awal sebagai dasar, tahapannya berupa (1) mengobservasi kegiatan belajar-mengajar (menulis), (2) menginterpretasi data empiris dan teori menulis dan pembelajaran, serta (3) mengonstruksi kegiatan pembelajaran melalui model MIK. Penelitian yang kedua adalah eksperimen kuasi, tahapannya berupa (1) mengujicobakan model MIK sebagai transformasi awal, (2) memperbaiki model MIK sebagai tahap rekonstruksi, dan (3) melaksanakan kegiatan eksperimen kuasi di kelas sebagai transformasi kedua, dan (4) menyusun suatu desain pengembangan MIK baru dan mengevaluasi hasil.
MIKBPB); (4) peningkatan kemampuan menulis mahasiswa antara tes awal/pretes (sebelum kegiatan pembelajaran dengan MPT) dan postes (setelah kegiatan pembelajaran dengan MPT); (5) perbedaan kemampuan menulis mahasiswa melalui pembelajaran MIKBPB dan MPT, dan (6) keefektifan pelaksanaan pembelajaran dengan MIKBPB dalam meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa.
3.2 Prosedur Penelitian
Ada lima tahap pokok yang ditempuh dalam penelitian ini. Kelima tahap yang dimaksud, yakni tahap (1) prapenelitian, (2) penyusunan rancangan (konstruksi) model, (3) uji-coba rancangan MIK, (4) perbaikan rancangan MIK, dan (5) pelaksanaan penelitian eksperimen kuasi.
3.2.1 Tahap Prapenelitian
Untuk keperluan tersebut, pada tahap prapenelitian ini dipersiapkan beberapa hal yang menunjang keefektifan pelaksanaan pembelajaran. Adapun beberapa persiapan dalam tahap ini antara lain sebagai berikut.
1. Menyusun pedoman kerja berdasarkan tempat dan waktu yang diperlukan dalam penelitian. Penyusunan pedoman kerja dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia. Penyusunan pedoman kerja ini juga didasarkan pada silabus perkuliahan MPK Bahasa Indonesia, deskripsi MPK Bahasa Indonesia, buku pegangan dosen, buku penunjang, dan hasilnya juga dikonsultasikan dengan koordinator/penanggung jawab MPK Bahasa Indonesia.
2. Menyosialisasikan kegiatan penelitian ini kepada dosen pengampu mata kuliah dan mahasiswa guna menyamakan persepsi dan gerak langkah baik dalam hal uji-coba instrumen maupun dalam penelitian yang sesungguhnya.
3. Memasuki lapangan dan menjelaskan akan tujuan kegiatan ini kepada dekan, jurusan, serta dosen pengampu mata kuliah.
4. Menetapkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol serta dosen pengampu mata kuliah yang dijadikan teman berkolaborasi.
5. Menginventarisasi jumlah mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kontrol. 6. Menetapkan jumlah kelompok khususnya pada kelompok eksperimen.
8. Membahas beberapa konsep instrumen penelitian yang meliputi (1) lembar kuesioner yang diberikan kepada mahasiswa, sebelum uji-coba model, (2) lembar kuesioner yang diberikan kepada mahasiswa setelah uji-coba dilakukan, serta (3) lembar panduan observasi yang digunakan untuk mengetahui keefektivan proses pembelajaran dengan MIKBPB.
9. Menyiapkan silabus serta satuan acara perkuliahan yang disesuaikan dengan materi, tujuan perkuliahan, terutama pokok bahasan menulis.
10.Menyiapkan lembar kerja mahasiswa (LKM) yang terkait dengan pelaksanaan tugas penyusunan laporan.
11.Menyiapkan perangkat tes untuk mengukur keterampilan menulis mahasiswa baik sebelum uji-coba model maupun setelah uji-coba model.
3.2.2 Tahap Penyusunan Rancangan Pembelajaran
. Pada tahap ini peneliti menyusun rancangan (konstruksi) sebuah model pembelajaran berdasarkan hasil studi awal (data empirik), teori pembelajaran, dan teori tentang menulis. Penyusunan rancangan pembelajaran terdiri atas dua macam, yaitu (1) rancangan pembelajaran yang berbentuk rencana pelaksanaan perkuliahan (RPP) dan rancangan pembelajaran yang berbentuk model pembelajaran (MP). Penyusunan rancangan pembelajaran baik yang berupa RPP dan MP ini digunakan sebagai pedoman pembelajaran pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
untuk menyampaikan materi menulis, metode pembelajaran yang dipergunakan oleh guru, serta sistem evaluasinya.
Materi pembelajaran yang tertuang pada RPP pada kelas kontrol terdiri atas pokok-pokok materi yang membangun karya tulis, antara lain ejaan, tata bentuk kata, tata kalimat, dan tata paragraf. Waktu yang diperlukan untuk menyampaikan materi tersebut sekitar delapan kali pertemuan. Metode pembelajaran yang dipergunakan antara lain ceramah, tanya jawab, latihan, dan pemberian tugas. Pelaksanaan perkuliahan pada kelas kontrol terfokus pada penggunaan metode pemberian tugas (MPT). Evaluasi dilakukan secara bertahap yaitu berdasarkan tugas-tugas yang dikerjakan mahasiswa.
RPP pada kelas eksperimen disusun berdasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran, teori pembelajaran, tujuan menulis, materi menulis, tahap-tahap menulis serta model pembelajaran yang telah ditentukan. Model pembelajaran yang akan diterapkan pada kelas eksperimen adalah investigasi kelompok. Model pembelajaran ini merupakan bagian cooperative learning dan penerapan pembelajaran menulis ini akan diujicobakan kepada responden. Komponen-komponen yang tertuang di dalam RPP kelas eksperimen ini antara lain meliputi kompetensi pembelajaran, deskripsi materi, dan prinsip, latar, prosedur pengembangan pembelajaran menulis, strategi pembelajaran, serta evaluasi. Lebih jelasnya, komponen-komponen rancangangan pelaksanaan perkuliahan (RPP) model investigasi kelompok (IK) dapat disajikan seperti berikut ini. I. Tujuan
a. Tujuan umum : diterapkan pada sasaran praktis pembelajaran Bahasa
II. Materi
a. Isinya didasarkan atas analisis terhadap karakterisstik bahan, b. Susunan materi ditetapkan berdasarkan kebutuhan dan tujuan,
c. Strategi memahami bacaan ditetapkan berdasarkan hasil analisis terhadap teks d. Pengembangan materi dilakukan berdasarkan hasil diskusi
III. Indikator
Merupakan aspek psikomotor yang menggambarkan tujuan !V. Prosedur
Pembelajaran dilaksanakan dengan mengikuti prinsip-prinsip dan tahapan kegiatan pembelajaran menulis.
V. Metode Perkuliahan
Pendekatan: model investigasi kelompok
VI. Sumber dan Media Perkuliahan
Referensi atau media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran VII. Evaluasi
Dilaksanakan untuk mengetahui program dan penguasaan pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini mengacu kepada model pembelajaran yang diungkapkan oleh Joyce & Weil, unsur-unsurnya meliputi: (1) orientasi model, (2) urutan kegiatan (syntax), (3) sistem sosial (social system), (4) prinsip reaksi (principle reaction), (5) sistem penunjang (support system) dan (6) dampak instruksional dan penyerta (instructional and nurturant effect).
peneliti. Kedua, model pembelajaran dengan menggunakan model investigasi kelompok (MIK). Lebih jelasnya unsur-unsur model pembelajaran tersebut diuraikan di dalam bab II.
3.2.3 Tahap Uji-Coba Rancangan Model
Sebelum melaksanakan penelitian eksperimen kuasi, peneliti melakukan uji-coba rancangan pengembangan pembelajaran. Pada tahap ini, peneliti mengadakan uji-coba rancangan pengembangan pembelajaran sebanyak dua kali yang diberikan kepada responden (kelas terbatas). Hasil uji-coba ini kemudian dideskripsikan dan dianalisis. Hasil analisis uji-coba tersebut kemudian dijadikan dasar bagi penyempurnaan MIK (rekontruksi model). Tahap uji-coba ini meliputi persiapan, pelaksanaan, dan akhir kegiatan pembelajaran menulis.
A. Uji-Coba I
1. Persiapan
Uji-coba rancangan tahap I dilaksanakan di Jurusan Ekonomi Pembangunan, Fakultas Ekonomi, Universitas Lampung dan diikuti seluruh mahasiswa yang mengontrak MPK Bahasa Indonesia pada semester genap tahun akademik 2007/2008.
Beberapa langkah yang perlu dilakukan dosen pengampu MPK Bahasa Indonesia sebelum pembelajaran dimulai antara lain sebagai berikut.
(b) Menentukan beberapa topik umum, menentukan jumlah anggota dalam setiap kelompok dan masing-masing kelompok memilih salah satu subtopik yang akan dikembangkan ke dalam karya tulis.
(c) Menjelaskan teknik-teknik menulis karya tulis (laporan) berdasarkan kaidah penulisan. siswa baik isi, organisasi, dan bahasanya..
(d) Menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan tugas kelompok.sesuai dengan pembelajaran MIKBPB.
Pada tahap ini, satu hal yang amat penting adalah pengenalan model yang akan diterapkan dengan orientasi yang jelas. Dosen memberikan apersepsi, yakni menyinggung hal-hal yang berkenaan dengan pengalaman, pengamatan, lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, yang dikaitkan dengan kegiatan mengarang atau menulis.
2. Pelaksanaan
Fokus tugas kelompok diarahkan pada pembahasan materi tentang cara-cara menulis yang baik dan benar. Menulis atau mengarang yang dimaksud berkaitan dengan laporan (karya tulis) yang dikerjakan secara berkelompok Sebelumnya, dosen memberikan penjelasan tentang pengertian laporan, karakteristik laporan, langkah-langkah menulis laporan, tujuan dan manfaat menulis laporan. Selain itu, dosen menekankan penggunaan ejaan dan tanda baca, diksi, penulisan kalimat dalam paragraf, serta pengorganisasian kalimat dan paragraf dalam lapran.
sub-subtopik yang telah menjadi pilihan mahasiswa. Dosen membagi kelas menjadi beberapa kelompok (9 kelompok dari 46 mahasiswa). Dosen memerintahkan mahasiswa bekerja kelompok sesuai dengan subtopik yang telah ditetapkan.
Pada tahap ini, konsentrasi kerja kelompok diarahkan kepada investigasi. Artinya, sub-subtopik yang dipersiapkan dan dipilih oleh mahasiswa, selanjutnya secara simulatif dijadikan pedoman kegiatan ( penugasan kelompok). Kegiatan yang dimaksud adalah melakukan investigasi bahan atau materi baik yang bersumber dari pengalaman, buku, maupun lingkungan sekitar (pengamatan, penjajakan, pembuktian, tanya jawab) secara kelompok dengan melakukan pencatatan untuk dijadikan dasar pengembangan tulisan.
Pada tahap pelaksanaan ini, dosen menugasi mahasiswa atau kelompok mahasiswa untuk melaksanakan langkah-langkah kegiatan sebelum kegiatan menulis laporan. Dosen bertindak sebagai motivator atau fasilitator. Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh adalah sebagai berikut.
(a) Masing-masing mahasiswa atau kelompok mahasiswa memahami topik dan sub-subtopik yang telah dipilih.
(b) Melakukan kegiatan pencarian bahan sesuai dengan subtopik dengan cara investigasi (pengamatan, penjelajahan, pembuktian, tanya jawab, dan pencatatan) berdasarkan objek atau sumber yang ditemukan.
(d) Mahasiswa menusun draf tulisan (outline) sesuai dengan bahan yang telah terkumpul.
(e) Mahasiswa menyusun karya tulis secara berkelompok sesuai dengan draf karangan yang telah disiapkan dan melanjutkannya ke luar kelas.
(f) Mahasiswa menukarkan karya tulis tersebut kepada kelompok lain untuk dikoreksi. (g) Mahasiswa mediskusikan berbagai hal yang telah dikoreksi oleh kelompok lain dan
memperbaikinya sesuai dengan hasil koreksian.
(h) Mahasiswa mempresentasikan karya tulisnya untuk ditanggapi oleh mahasiswa dan dosen.
3. Akhir Kegiatan
(a) Mahasiswa melaksanakan penilaian bersama dengan dosen pengampu mata kuliah. (b) Mencatat hal-hal yang perlu direvisi dan memperbaikinya.
(c) Mengumpulkan karya tulis (pelaporan) kepada dosen beserta hasil revisiannya. (d) Dosen mengoreksi laporan dan memberikan penilaian akhir.
B. Uji-Coba II
1. Persiapan
Ada beberapa langkah yang perlu dilakukan dosen pengampu mata kuliah pada tahap persiapan uji-coba yang kedua. Tahap persiapan ini berlangsung sekitar sepuluh menit. Adapun langkah-langkah kegiatan dosen pada tahap ini antara sebagai berikut. (a) Mengadakan apersepsi, memotivasi mahasiswa, menyampaikan pentingnya
(b) Menyampaikan arahan yang berkaitan empat macam bentuk pengembangan karangan dan menetapkan argumentasi yang menjadi objek karangan.
(c) Menyampaikan karakteristik serta hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menulis argumentasi (rambu-rambu menulis karangan argumentasi).
(d) Membagikan kertas folio dan meminta kepada mahasiswa mengisi identitas, yaitu nama, nomor induk mahasiswa, dan jurusan/program studi.
(e) Memerintahkan kepada mahasiswa menulis karangan argumentasi sesuai dengan rambu-rambu yang telah dibagikan.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini, seluruh mahasiswa melaksanakan kegiatan menulis argumentasi. Sebelum mengarang yang sesungguhnya, mahasiswa diharapkan membuat outline atau kerangka karangan. Tujuannya, agar karangan yang akan dikembangkan tersusun secara baik. Dalam kegiatan ini, dosen mengingatkan kembali akan kerapian dan kejelasan tulisan serta unsur-unsur kebahasaannya.
Pelaksanaan uji-coba pada tahap kedua ini hanya difokuskan kepada menulis argumentasi secara individual. Kegiatan ini dilaksanakan hanya satu kali pertemuan pada mahasiswa Program Studi Bahasa Inggris, FKIP Unila yang mengontrak perkuliahan MPK Bahasa Indonesia semester ganjil tahun akademik 2008/2009. Waktu yang diperlukan untuk kegiatan menulis argumentasi sekitar 60 menit. Kegiatan ini dilakukan pada pertemuan kedua.
mahasiswa dengan serius dan penuh konsentrasi. Seluruh mahasiswa mengerjakan kegiatan ini di dalam ruangan walaupun tempat duduknya tidak beraturan. Dalam hal ini, dosen memantau kegiatan mahasiswa terutama pada saat menyusun kerangka karangan dan mengembangkannya ke dalam karangan argumentasi. Menjelang akhir, dosen mengingatkan kepada mahasiswa akan waktu pengerjaannya.
3. Akhir Kegiatan
Pada tahap ini, seluruh mahasiswa diberi tugas untuk membaca dan mengorekasi hasil tulisannya. Mahasiswa diberi kesempatan untuk merevisi atau memperbaiki tulisan yang masih salah. Selanjutnya, mahasiswa mengumpulkan karangan yang sudah selesai dikoreksi. Waktu yang disediakan pada tahap akhir kegiatan sekitar sepuluh menit. 3.2.4 Penyempurnaan MIK
Penyempurnaan pembelajaran dengan MIK dilakukan setelah peneliti mengadakan uji-coba model tahap pertama. Pada tahap ini peneliti melakukan perbaikan pengembangan pembelajaran melalui MIK yang sebelumnya telah dilakukan analisis berdasarkan observasi, angket, wawancara, dan tes menulis. Kemudian peneliti melakukan analisis secara keseluruhan untuk melihat tingkat keefektifan pembelajaran MIK (proses dan hasil pembelajaran). Berdasarkan rekonstruksi dan hasil analisis tersebut selanjutnya disusun ke dalam sebuah model sebagai tranformasi II dan diterapkan ke dalam pembelajaran menulis melalui penelitian eksperimen kuasi sebagai dasar penyusunan teori. Perbaikan model tersebut dilakukan peneliti dengan langkah-langkah sebagai berikut.
2) .Mengklasifikasikan kegiatan-kegiatan yang bersifat umum (sudah dipahami mahasiswa) ke dalam bentuk yang lebih sederhana.
3) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang efektif mulai dari tujuan pembelajaran, penggunaan waktu yang tersedia, sarana dan prasarana untuk pembelajaran serta metode dan sistem evaluasi yang diterapkan dalam pembelajaran. 3.2.5 Tahap Penelitian Eksperimen Kuasi
Eksperimen kuasi ini merupakan salah satu metode yang paling umum dipergunakan dalam penelitian pendidikan. Di dalamnya terdiri dari dua kelompok, dan masing-masing kelompok diberi pretes dan postes, tetapi hanya satu kelompok yang diberi perlakuan. Rancangan ini bisa digunakan dalam kelompok yang pesertanya terkumpul secara alami, seperti murid yang ada di ruang kelas. Dari dua kelompok tersebut diasumsikan sama, tetapi sekiranya ada pengaruh variabel-variabel yang tidak berhubungan, maka analisis yang digunakan, yakni analisis kovarians. Keuntungan rancangan ini, yakni apabila kelas-kelas yang dipilih ‘sebagaimana adanya’ kemungkinan pengaruh-pengaruh pada susunan kreatif dapat dikurangi. Di samping itu, rancangan eksperimen kuasi ini dapat memperkecil ancaman atau pencemaran kevalidan kesimpulan eksperimen, baik internal maupun eksternal.
Berdasarkan metode yang ditetapkan, maka desain yang digunakan dalam penelitian eksperimen kuasi ini merujuk pada pendapat Fraenkel (1993:253). Desain yang dimaksud ialah The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design.
Desain Eksperimen Kuasi
The Macthing-Only Pretest-Posttest Control Group Design
Keterangan: O = Pengukuran awal (pretes) dan pengukuran akhir (postes) M = Matching subjects untuk kelas kontrol dan eksperimen X1 = Perlakuan pembelajaran di kelas eksperimen
X2 = Perlakuan pembelajaran di kelas kontrol
1. Melaksanakan pretes yang berupa tes kemampuan menulis karangan argumentasi dan membagikan angket tentang sikap dan tanggapan mahasiswa terhadap menulis.
2. Melaksanakan eksperimen pembelajaran MIKBPB sesuai dengan tahap-tahanya pelaksanaan investigasi kelompok, sesuai dengan RPP, dan Model Pembelajaran yang sudah diperbaiki.
3. Melaksanakan pencatatan dan penilian proses pembelajaran menulis melalui MIKBPB.
4. Melaksanakan postes yang berupa tes kemampuan menulis atau tes hasil belajar (achievement test) dan membagikan angket tentang sikap dan tanggapan mahasiswaterhadap menulis.
5. Mengadministrasikan hasil pengisisan angket, hasil wawancara, penilaian proses, dan hasil observasi.
6. Mengelompokkan data dan mengurutkan data sesuai dengan rumusan masalah penelitian dan tujuannya.
7. Mengolah seluruh data yang telah dihimpun secara deskriptif dan statistik.
3.3 Sumber Data, Tempat, dan Waktu Penelitian
Pendidikan Matematika dan Program Studi Pendidikan Fisika sebagai sumber datanya. Sumber data penelitian ini terdiri dua pasang kelompok, yaitu satu pasang yang mewakili kelompok eksperimen dan satu pasang mewakili kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika yang terdiri atas 46 mahasiswa, sedangkan kelompok kontrol adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika terdiri atas 42 mahasiswa. Pembelajaran menulis dengan MIKBPB akan diterapkan pada kelas eksperimen, sedangkan pembelajaran menulis dengan MPT akan diterapkan pada kelas kontrol.
Peneliti mengakui bahwa penetapan sumber data di atas masih lemah karena tidak dilakukan secara acak. Peneliti mengalami kendala dalam menetapkan sumber data dengan cara acak. Untuk itu, peneliti berupaya menetapkan sumber data tersebut dengan berbagai pertimbangan dan alasan untuk meminimalkan ketidakhomogenan sumber data tersebut. Berbagai dasar pertimbangan dan alasan peneliti menetapkan sumber data dengan cara di atas adalah (1) mahasiswa yang diterima di Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung memiliki kemampuan dasar yang sama, (2) kemampuan awal menulis mahasiswa pada kedua program studi tersebut sama, (3) berdasarkan uji sifat data, kedua program studi tersebut homogen, (4) seluruh mahasiswa mengontrak MPK Bahasa Indonesia, (5) pelaksanaan perkuliahan MPK Bahasa Indonesia pada hari yang sama, dan (6) sikap dan tanggapan mahasiswa terhadap pelaksanaan pembelajaran menulis sama.
mengontrak kuliah MPK Bahasa Indonesia. Waktu penelitian adalah semester gasal tahun akademik 2008/2009. Peneltian ini dilaksanakan selama tiga bulan dari bulan September sampai dengan November. Tempat dan waktu penelitian ini dipilih dengan pertimbangan sebagai berikut. Pertama, peneliti bertugas di FKIP Universitas Lampung. Kedua, peneliti sering menyampaikan materi MPK Bahasa Indonesia di FKIP Unila. Ketiga, mata kuliah MPK Bahasa Indonesia di FKIP Unila dimunculkan di semester pertama.
3.4 Instrumen Penelitian
Sesuai dengan masalah yang dirumuskan, data yang dijaring dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Data kemampuan awal mahasiswa. Data kemampuan awal mahasiwa yang dijaring adalah keterampilan menulis argumentasi mahasiswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pretes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan menulis wujudnya berupa perintah untuk menulis karangan berdasarkan petunjuk yang sudah ditetapkan. Data kemampuan awal ini dimonitor sebagai variabel yang dikontrol. Fungsi pretes ini adalah untuk mengetahui seberapa besar keterampilan menulis mahasiswa sebelum diberi perlakuan.
waktu pelaksanaan, serta kegiatan yang dilakukan dosen. Teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan observasi, wawancara, lembar kegiatan mahasiswa, dan dengan angket.
3. Data prestasi hasil belajar. Data kemampuan hasil belajar mahasiswa yang dijaring adalah keterampilan menulis argumentasi mahasiswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan postes. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data keterampilan menulis wujudnya berupa perintah untuk menulis karangan berdasarkan petunjuk yang sudah ditetapkan (seperti pada perintah pretes).
4. Data peningkatan hasil belajar. Data peningkatan hasil belajar ini dilakukan dengan cara menghitung peningkatan antara keterampilan menulis awal mahasiswa (sebelum diberi perlakuan) dengan keterampilan menulis akhir mahasiswa (setelah diberi perlakuan) baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Sesuai dengan jenis data di atas, maka instrumen yang dipergunakan di dalam penelitian ini terdiri atas tiga macam, yaitu (1) instrumen pengumpulan data, (2) instrumen perlakuan, dan (3) instrumen pedoman penilaian. Instrumen pengumpulan data terdiri atas tiga macam yaitu instrumen yang dipergunakan untuk mengumpulkan data kemampuan awal mahasiswa (keterampilan menulis), instrumen untuk mengumpulkan data pelaksanaan perlakuan, dan instrumen untuk mengumpulkan data prestasi hasil belajar (keterampilan menulis).
menit. RPP ini akan dirancang sendiri oleh peneliti dan disesuaikan dengan model pembelajaran yang akan diterapkan. Persiapan pembelajaran yang berupa RPP ini digunakan untuk memandu dosen dalam mengelola pembelajaran. Instrumen penilaian untuk menganalisis keterampilan menulis mahasiswa meliputi aspek logika dan aspek linguistik.
3.4.1 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpul data terdiri atas dua bagian, yaitu instrumen untuk mengumpulkan kemampuan awal mahasiswa (pretes) dan instrumen untuk mengumpulkan prestasi hasil belajar mahasiswa (postes). Instrumen ini berupa penugasan atau perintah dan petunjuk pelaksanaannya. Perintah instrumen ini berisi penugasan kepada mahasiswa menyusun karangan argumentasi sesuai dengan topik yang telah ditentukan. Pada bagian petunjuk tertulis waktu yang disediakan untuk menulis dan aspek-aspek lain yang harus diperhatikan dalam menulis. Aspek-aspek lain yang perlu diperhatikan antara lain: jenis tulisan, pengorganisasian, jumlah kata, pemakaian kata, penggunaan ejaan dan tanda baca, serta kalimat. Pada bagian lembar pengerjaan disediakan ruangan untuk menulis karangan, isian data pribadi (nama, program studi, nomor induk mahasiswa) di sudut kanan atas.
Analisis hasil belajar mahasiswa berupa karangan yang dilakukan secara kuantitatif. Karangan siswa dianalisis berdasarkan pedoman penilaian karangan. Aspek-aspek karangan yang dianalisis meliputi: isi karangan, organisasi tulisan, kosa kata, pengggunaan bahasa/kalimat, dan ejaan. Pedoman penilaian ini merupakan model yang dikembangkan oleh Jacobs dkk. (1981) dan kemudian diadaptasi oleh Djiwandono (1990:61—62) dan Nurgiatoro (2001:307). Adapun rincian tingkat kemampuan berbahasa untuk setiap komponen meliputi: sangat memuaskan, memuaskan, cukup memuaskan, dan kurang memuaskan.
3.4.2 Instrumen Pelaksanaan Perlakuan
Untuk mempermudah pengolaan data hasil penelitian, ada lima macam alat pelaksanaan perlakuan yang digunakan. Kelima alat yang dimaksud, yakni (1) rencana pelaksanaan perkuliahan (RPP) dan model pembelajaran, (2) pelaksanaan perkuliahan dievaluasi lewat lembar observasi, (3) lembar penilaian proses, (4) lembar angket, dan (5) wawancara.
1. Rencana Pelaksanaan Perkuliahan (RPP)
RPP yang disusun berupa seperangkat program pembelajaran dan bertujuan untuk mempermudah pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Komponen-komponen satuan pelajaran tersebut mencakup: kompetensi pembelajaran (umum, khusus), materi pembelajaran (kompetensi dasar, indikator pembelajaran), kegiatan (prosedur dan langkah-langkah pembelajaran), alat dan sumber, serta evaluasi.
satuan acara perkuliahan (SAP) konvensional yang meliputi keseluruhan materi MPK Bahasa Indonesia. RPP pertama (pembelajaran MIK) diterapkan pada kelas eksperimen dan hanya untuk tujuh kali pertemuan. SAP kedua (konvensional) diterapkan pada kelas kontrol dan untuk 16 kali pertemuan.
2. Lembar Observasi
Berbagai hal yang dianggap penting dicatat dengan menggunakan lembar observasi. Observasi dilakukan dengan tujuan mendapatkan informasi tentang pembelajaran menulis yang berlangsung. Hal-hal yang diobservasi mencakup persiapan pembelajaran, penyampaian tujuan, kegiatan belajar mengajar, dan evaluasi. Observasi juga diarahkan pada aktivitas dan kreativitas mahasiswa pada saat melaksanakan presentasi laporan kelompok.
3. Lembar Kuesioner (angket)
Lembar kuesioner (angket) yang digunakan di dalam penelitian ini berupa angket tertutup. Angket ini digunakan untuk menjaring data tentang pendapat mahasiswa terhadap model pembelajaran menulis (mengarang) yang selama ini mereka alami dan angket ini diberikan sebelum penelitian dilaksanakan. Selanjutnya, angket tersebut juga diberikan setelah mahasiswa mengikuti pembelajaran menulis dengan MIK. Angket kedua diberikan dengan tujuan untuk mengetahui respon dan sikap mahasiswa tentang menulis atau mengarang. Kuesioner ini berisi pertanyaan-pertanyaan tentang: pendapat, minat, dan sikap siswa terhadap menulis.
Tabel 3.1
Pengantar isi Tujuan Keterangan Wawancara ini dilakukan untuk memperoleh informasi berupa pendapat dosen tentang pembelajaran menulis yang pernah dilakukan. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada dosen antara lain persiapan pembelajaran, kendala-kendala pada saat mengajar, strategi atau metode pembelajaran yang digunakan, langkah-langkah pembelajaran, serta sistem penilaian yang dilakukan.
Tabel 3.2
Kisi-kisi Lembar Wawancara
Pengantar Isi Tujuan Keterangan
1. Identitas terwawancara Sejumlah pertanyaan Menjaring data Diberikan sebelum
2. Tempat tugas tentang pendapat ter- tentang kegiatan perlakuan
3. Pendidikan terakhir wawancara tentang perkuliahan MPK
pelaksanaan pembel. B. Indonesia
menulis
3.4.3 Instrumen Pedoman Penilaian
karangan dengan instrumen penilaian karangan. Agar dapat menilai karangan secara lebih objebtif, dalam penelitian ini dikembangkan instrumen yang bersifat analitis. Penilaian hasil karangan yang bersifat analitis meliputi dua aspek, yaitu aspek logika dan aspek linguistik (Nurgiantoro 2001:223). Aspek logika meliputi isi dan pengorganisasian karangan dan aspek linguistik meliputi pemilihan kata, pengkalimatan, dan mekanik penulisan.
Instrumen ini diadaptasi dari profil komposisi (ESL) Compotision Profile yang dikembangkan oleh Yacobs.(1981:91). Instrumen ini terdiri atas empat bagian, yaitu kolom aspek dan subaspek yang dinilai, kolom rentangan skor, kolom kriteria penilaian dan deskriptornya, dan kolom skor tiap subaspek. Pembobotan skor tiap subaspek, adalah sebagai berikut, (1) aspek isi dengan bobot 30%, (2) aspek perorganisasian dengan bobot 20%, (3) pemilihan kata 20%, (4) pengalimatan dengan bobot 20%, dan (5) aspek mekanika penulisan dengan bobot 10%. (Nurgiantoro 2001:233).
Tabel 3.3
Kualifikasi Nilai Kemampuan Menulis
Aspek logika Aspek linguistik
Kualifikasi (1) (2) (3) (4) (5) Interval Deskripsi
A 24-30 16-20 16-20 16-20 8-10 80--100 Sangat Memuaskan B 18-23 12-15 12-15 12-15 6-7 60--79 Memuaskan
Keterangan : (1) Isi karangan
(2) Pengorganisasian ide karangan (3) Pilihan kata
(4) Tata bahasa
(5) Mekanika penulisan 3.5 Teknik Pengolahan Data
3.5.1 Identifikasi Data
Terdapat dua jenis data yang akan diidentifikasi dalam penelitian ini, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitaif yaitu berupa kemampuan mahasiswa dalam menulis karangan argumentasi. Kemampuan tersebut meliputi skor pretes dan postes baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Analisis data penelitian kuantitatif dilakukan dengan menggunakan teknik statistik sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian. Statistik harus diperlakukan sebagai alat bantu dalam memahami data penelitian bukan sebagai pengganti kemampuan dalam kearifan peneliti.
Peneliti melakukan pengidentifikasian data agar dalam pengolahannya tidak mengalami kesulitan. Data kualitatif dari hasil angket, penskorannya berskala positif. Data tersebut dianalisis berdasarkan jenis datanya. Penggunaan skala penilaian ini dilakukan untuk menghindari subjektivitas penilaian yang mungkin terjadi. Hasil analisis tersebut kemudian diberi komentar berdasarkan kriteria teoretik..
3.5.2 Analisis Data
kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Tahap-tahap pengujian data penelitian ini meliputi uji normalitas data, uji homogenitas data, uji linieritas data, dan uji perbedaan.
Sesuai dengan tujuan penelitian, data yang diperoleh akan dianalisis dengan menggunakan beberapa metode analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan bantuan program Microscoft Exel XP 2003 dan program SPSS. Statistik deskriptif dipakai untuk menghitung dan menyajikan rentangan skor, rerata, dan peningkatan kemampuan menulis mahasiswa Universitas Lampung sebelum dan sesudah mengikuti MPK Bahasa Indonesia.
Statistik inferensial digunakan untuk menguji normalitas, homogenitas, linieritas, dan uji perbedaan dua rata-rata antara mahasiswa yang belajar melalui MIK dan mahasiswa yang belajar dengan metode pemberian tugas dengan Uji-(t-tes). (Basrowi 2007). Untuk masing-masing permasalahan sebagaimana yang telah dirumuskan, tahap uji statistiknya adalah sebagai berikut.
3.5.2.1 Uji Normalitas
Tujuan uji normalitas dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui distribusi data mengikuti distribusi nomal atau tidak baik data kemampuan menulis mahasiswa pretes dan postes pada kelas kontrol maupun pretes dan postes pada kelas eksperimen. Uji normalitas ini dengan menggunakan metode analisis statistik parametrik, tepatnya dengan analisis frequence atau deskriptive.
sampai dengan 0,5 berarti dapat dikatakan bahwa data dari masing-masing variabel tersebut berdistribusi secara normal.
3.5.2.2 Uji Homogenitas setiap Variabel
Homogenitas merupakan suatu ukuran yang dapat digunakan untuk menentukan keragaman suatu data. Dalam penelitian ini, homogenitas data diuji dengan menggunakan One-Way ANOVA. Analisis varian jenis ini digunakan untuk menentukan rata-rata dua atau lebih kelompok berbeda secara nyata.
Hipotesis:
Ho = kelompok memiliki nilai rata-rata yang sama H1 = kelompok memiliki rata-rata nilai berbeda Uji hipotesis tersebut adalah sebagai berikut. Jika F hitung < F tabel, maka Ho diterima. Jika F hitung > F tabel, maka Ho ditolak. Atau
Jika nilai Sig > α, maka Ho diterima Jika nilai Sig < α, maka Ho ditolak
Output Test of Homogeneity of Variances pada kelas kontrol digunakan untuk
mengetahui apakah kedua sampel mempunyai varians yang sama atau tidak. Hipotesis yang diajukan di dalam uji varians ini adalah sebagai berikut.
Ketentuan pengambilan keputusan adalah sebagai berikut. (1) Jika probabilitas atau nilai Sig. < 0,05 maka Ho diterima. (2) Jika probabilitas atau nilai Sig. >0,05 maka Ho ditolak.
3.5.2.3 Uji Linieritas
Uji liniearitas dalam penelitian ini untuk mengetahui gugus data apakah linier atau tidak. Selain itu, linieritas juga merupakan uji prasyarat yang harus dilakukan peneliti untuk dapat melakukan teknik analisis data lanjutan. Untuk mengetahui hal di atas, peneliti melakukan uji linieritas dengan Anova.
Kritiria uji yang digunakan adalah sebagai berikut.
(1) Jika nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas < α (0,05); berarti hubungan antara variabel postes dan pretes tidak linier.
(2) Jika nilai sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas > α (0,05); berarti hubungan antara variabel postes dan pretes adalah linier.
3.5.2.4 Uji Hipotesis
