TESIS. Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains Minat Utama Pendidikan Biologi

i

PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CHALLENGE BASED

LEARNING PADA MATERI LINGKUNGAN UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS SISWA

TESIS

Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains

Minat Utama Pendidikan Biologi

Oleh:

Sulton Nawawi S831402073

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA 2015

ii

HALAMAN PERSETUJUAN

PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CHALLENGE BASED

LEARNING PADA MATERI LINGKUNGAN UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

TESIS

Oleh

SULTON NAWAWI

S831402073

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Prof. Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D. NIP 196008091986121001

...

...

Pembimbing II Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. NIP 197701252008011008

... ...

Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal...2015

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta

Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP 19681124111994031001

iii

HALAMAN PENGESAHAN

PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS CHALLENGE BASED

LEARNING PADA MATERI LINGKUNGAN UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TESIS Oleh SULTON NAWAWI S831402073 Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si.

NIP 19681124 1994031001 ... ... Sekertaris Dr. Sri Dwiastuti, M.Si.

NIP 195406261981032001 ... ... Anggota Prof. Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D.

Penguji NIP 196008091986121001 ... ... Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd.

NIP 197701252008011008 ... ...

Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal...2015

Mengetahui:

Dekan FKIP UNS Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP UNS

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP 196101241987021001 NIP 19681124 1994031001

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :

1. Tesis yang berjudul: “Pengembangan Modul Berbasis Challenge Based Learning

pada Materi Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak

terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas nomer 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, 2015

Mahasiswa

Sulton Nawawi S831402073

v

BIODATA

a. Nama : Sulton Nawawi.

b. Tempat, tanggal lahir : Bengkunet, 8 Agustus 1991. c. Profesi/ Jabatan : -

d. Alamat Kantor : -

Telp. : -

Fax. : -

e-mail : -

e. Alamat rumah : Jl. Way Limus Dusun II.B Blok 3 RT/RW 008/004 Kelurahan Gisting Bawah Kecamatan Gisting Kabupaten Tanggamus Provinsi Lampung.

Telp. : 085789933439

Fax. : -

e-mail : Sulton.bio@gmail.com

f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi (dimulai dari yang terakhir)*:

No. Institusi Bidang Ilmu Tahun Gelar 1. Institut Agama Islam Negeri Pendidikan Biologi 2013 S.Pd.

Raden Intan Lampung.

Surakarta, 2015

vi

MOTTO

“Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan. Karena itu bila kau sudah selesai (mengerjakan yang lain). Dan berharaplah kepada Tuhanmu. (Q.S Al Insyirah :

6-8”

“Berangkat dengan penuh keyakinan, berjalan dengan penuh keikhlasan. istiqomah dalam menghadapi cobaan”

vii

PERSEMBAHAN

Segala puji hanya milik Alloh SWT, atas rahmat dan nikmat yang tak terhitung. Sholawat serta salam selalu tercurah kepada Rosullulloh SAW.

Kupersembahkan karya ini dalam sebagai tanda cinta kasihku kepada:

1. Kepada Ayahanda H. Toyib dan Ibunda Hj. Aminah yang dengan ketulusannya mencurahkan waktu, tenaga, dan pikirannya serta keikhlasan di dalam Do’a untuk mendidik, kesabaran dalam membimbing, dan mengajarkan banyak hal dalam hidup ini hingga menghantarkan penulis dalam tahap ini.

2. Kakakku tercinta Tutur Mulia dan Adik-adik ku tercinta Yogie Fitriani, Rendi Lesmana dan Ag Rizkiana, serta saudara-saudara penulis yang selalu menjadi inspirasi, semangat dan motivasi penulis.

3. Semua dosen atas ilmu, nasihat, arahan dan bimbingan yang telah diberikan.

4. Semua teman-teman mahasiswa di Magister Pendidikan Sains, terutama minat Biologi angkatan Februari 2014 FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

5. Sahabat-sahabat dari kost Sriwaluyo Putra yang selalu bersama dalam baik dan duka serta dukungan dan motivasinya selama ini.

viii

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas Rahman dan RahimNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian yang berjudul “Pengembangan Modul Berbasis Challenge Based Learning pada Materi Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”. Penyusunan Tesis ini dapat diselesaikan berkat bimbingan dan arahan dari pembimbing, serta bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dengan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., selaku Rektor Universitas Sebelas Maret, Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada Program Pascasarjana. 2. Prof. Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D., selaku Pembantu Rektor I sekaligus dosen

Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa sehingga memperlancar laporan Tesis ini.

3. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

4. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

5. Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta. 6. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan dan perhatian yang luar biasa sehingga memperlancar laporan Tesis ini.

7. Bapak dan Ibu Dosen khususnya di Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pendalaman ilmu kepada penulis.

8. Staf karyawan Program Pascasarjana dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bantuan demi kelancaran tugas-tugas penulis.

9. Kepala Sekolah MA Negeri 1 Karanganyar, waka kurikulum serta guru biologi yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

ix

10. Bapak dan Keluarga Besar-ku atas cinta, senantiasa saling mendoakan yang terbaik serta memberikan kasih sayang, nasehat dan dorongan serta semangat bagi penulis dalam menyelesaikan tesis.

11. Rekan-rekan mahasiswa Program Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan atas kerja sama dan kekompakannya.

Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan balasan yang lebih baik di sisi Allah SWT. Karya ini masih jauh dari kesempurnaan, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran guna perbaikan dalam penelitian ini. Akhirnya, semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat dalam dunia pendidikan.

Surakarta, 2015

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………..…… i

HALAMAN PERSETUJUAN……….….. ii

HALAMAN PENGESAHAN……… iii

PERNYATAAN ……...……….………. iv

BIODATA...………. v

MOTTO...………...…... vi

PERSEMBAHAN………...…... vii

KATA PENGANTAR………..……….. viii

DAFTAR ISI……….. x

DAFTAR TABEL……….. xiv

DAFTAR GAMBAR……….… xvi

DAFTAR LAMPIRAN………... xvii

ABSTRAK………... xviii

ABSTRACT………...………... xix

BAB I PENDAHULUAN………... 1

A. Latar Belakang Masalah……….…..…. 1

B. Rumusan Masalah..……….……….……. 6

C. Tujuan Penelitian....……….……. 6

D. Spesifikasi Produk...………. 7

E. Manfaat Penelitian...……..………. 8

F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian………... 8

G. Definisi Istilah...……….…..……. 9

BAB II LANDASAN TEORI....………….………..… 11

A. Tinjauan Pustaka...……….…..…. 11

1. Belajar dan Pembelajaran Biologi...………. 11

a. Belajar Biologi...……… 11

b. Pembelajaran Biologi ...….……… 12

2. Teori Belajar...……… 13

xi

b. Teori Belajar Piaget...……… 14

c. Teori Belajar Vygotsky...……… 15

3. Modul...………. 16

a. Pengertian Modul...………… 16

b. Karakteristik Modul...……… 17

c. Komponen Modul...……… 19

d. Langkah Pengembangan Modul...………… 20

e. Tujuan Pembelajaran Modul...……… 21

f. Kelebihan dan kekurangan Modul...………. 21

4. Model Pembelajaran Challenge Based Learning (CBL)…….. 22

a. Pembelajaran CBL...………… 22

b. Sintaks dan Peran Guru dalam Pembelajaran CBL... 23

c. Pengelolaan Model Pembelajaran Berbasis CBL...…… 25

d. Kelebihan Model Pembelajaran CBL...………… 26

5. Lingkungan... 27

a. Lingkungan...……….… 27

b. Jenis Pencemaran... 28

6. Kemampuan Berpikir Kritis...……… 31

a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis...………… 31

b. Aspek dan Sub Kemampuan Berpikir Kritis... 32

c. Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis...…… 34

7. Penelitian yang Relevan…...…… 36

B. Kerangka Pikir...………....…..…. 38

BAB III METODELOGI PENELITIAN....……..…………...………….. 41

A. Waktu dan Tempat Penelitian... ……... 41

1. Tempat Penelitian...………...………... 41

2. Waktu Penelitian...…...………...………... 41

B. Model Pengembangan………... 41

C. Prosedur Pengembangan…...………... 42

1. Pendahuluan dan Pengumpulan Data…...………... 42

2. Perencanaan……...…………..………... 43

xii

4. Uji Coba Lapangan Awal…...………..………... 44

5. Revisi I...…...………... 45

6. Uji Coba Lapangan Terbatas..………...……... 45

7. Revisi II...……...………... 46

8. Uji Coba Lapangan Operasional.………..………... 46

9. Revisi III...……...………... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………... 50

A. Hasil Penelitian Pengembangan...……...……… 50

1. Hasil Penelitian dan Pengumpulan Data……...……… 50

a. Studi Pustaka...…... 50

b. Studi Lapangan…...…………..…………...…... 53

c. Analisis Kebutuhan...……...………. 58

2. Hasil Tahap Perencanaan...……...……… 59

a. Menyusun Matriks... 60

b. Menentukan Format Modul Berbasis CBL ...…... 67

c. Melakukan Analisis Kurikulum...………. 67

d. Menyusun Tujuan Pembelajaran... 67

e. Menentukan Format Perangkat Pembelajaran... 68

f. Menentukan Prosedur Pengembangan...……. 68

3. Hasil Pengembangan Draft Awal Modul...……… 68

a. Komponen Modul Ajar Siswa... 68

b. Komponen Modul Ajar Guru...………...…... 78

4. Hasil Uji Coba Lapangan Awal...……… 82

a. Validasi Ahli Materi Modul... 82

b. Validasi Ahli Pengembangan Desain... 84

c. Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran... 85

d. Validasi Ahli Bahasa... 86

5. Hasil Revisi Produk Tahap Pertama...……… 87

a. Revisi Validasi Ahli Materi Modul... 87

b. Revisi Validasi Ahli Pengembangan Desain... 87

c. Revisi Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran... 88

xiii

6. Hasil Uji Coba Lapangan Skala Kecil...…... 89

a. Validasi Praktisi Pendidikan... 89

b. Uji Coba Lapangan Terbatas... 90

7. Hasil Uji Revisi Produk Tahap Kedua...…... 90

a. Revisi Validasi Praktisi Pendidikan... 91

b. Revisi Uji Coba Lapangan Terbatas... 91

8. Hasil Uji Coba Operasional...…... 91

a. Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik... 92

b. Uji Kesetaraan... 92

c. Deskritif Statistik Nilai Pretest dan Posttest... 93

d. Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik... 94

e. Uji Verifikasi... 94

f. Uji Anacova... 95

9. Revisi Produk Tahap Ketiga...…... 96

B. Pembahasan...………... 97

1. Pengembangan Modul Berbasis CBL... 97

2. Kelayakan Modul Berbasis CBL... 102

3. Mengukur Efektivitas Modul Berbasis CBL... 106

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN………..…... 115

A. Kesimpulan………..………... 115

B. Implikasi………..………... 115

C. Saran...………..……….. 116

DAFTAR PUSTAKA………. 117

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1: : Pengambilan Keputusan Revisi... 45

Tabel 3.2: : Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Desigen.... 47

Tabel 3.3: : Instrumen Pengumpulan Data... 48

Tabel 4.1: : Hasil Observasi Awal Kemampuan Berpikir Kritis... 53

Tabel 4.2: : Capaian Skor Hasil 8 SNP...…... 54

Tabel 4.3: : Lembar Observasi Pembelajaran Biologi... 54

Tabel 4.4: : Persentase Lembar Observasi Pembelajaran Biologi... 56

Tabel 4.5: : Hasil Analisis Bahan Ajar ... 58

Tabel 4.6: : Validasi Ahli Materi Ajar Modul Siswa... 82

Tabel 4.7: : Validasi Ahli Materi Ajar Modul Guru... 83

Tabel 4.8: : Validasi Ahli Pengembangan Desain... 84

Tabel 4.9: : Validasi Ahli Perangkat dan Evaluasi Modul Siswa... 85

Tabel 4.10: : Validasi Ahli Perangkat dan Evaluasi Modul Guru... 85

Tabel 4.11: : Validasi Ahli Bahasa... 86

Tabel 4.12: : Revisi Ahli Materi Modul Siswa dan Modul Guru... 87

Tabel 4.13: : Revisi Validasi Ahli Pengembangan Desain... 87

Tabel 4.14: : Revisi Validasi Ahli Perangkat dan Evaluasi Modul... 88

Tabel 4.15: : Revisi Ahli Bahasa... 88

Tabel 4.16: : Hasil Validasi Praktisi Pendidikan... 89

Tabel 4.17: : Hasil Uji Coba Kelompok Kecil... 90

Tabel 4.18: : Revisi Validasi Praktisi Pendidikan... 91

Tabel 4.19: : Revisi Uji Coba Lapangan Terbatas... 91

Tabel 4.20: : Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik... 92

Tabel 4.21: : Uji Kesetaraan... 92

Tabel 4.22: : Deskriptif Statistik Nilai Pretest dan Posttest... 93

Tabel 4.23: : Uji Prasyarat Analisis Statistik Parametrik... 94

Tabel 4.24: : Uji Verifikasi... 94

xv

Tabel 4.26: : Parameter Estimasi Kelas Eksperimen dan Kontrol... 95 Tabel 4.25: : Saran/Kritikan dari Guru Terhadap Pembelajaran Modul

Berbasis CBL... 96 Tabel 4.26: : Saran/Kritikan dari Peserta Didik Terhadap Pembelajaran

Modul Berbasis CBL... 96 Tabel 4.29: : Perbandingan Rata-rata Indikator Berpikir Kritis pada

Modul Berbasis CBL dan Modul Sekolah... 101 Tabel 4.30: : Hasil Perbandingan Rata-rata Peningkatan Indikator

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1: : Challenge Based Learning (CBL)... 22

Gambar 2.2: : Kerangka Challenge Based Learning... 23

Gambar 2.3: : Kerangka Pikir... 40

Gambar 3.1: : Prosedur Pengembangan Borg and Gall (1983)... 49

Gambar 4.1: : Histogram Persentase Hasil UN 2013/2014 MA Negeri Karanganyar... 59

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1: : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis... 125

Lampiran 2: Data 8 SNP MA Negeri Karanganyar... 128

Lampiran 3: : Lembar Observasi Pembelajaran Biologi... 129

Lampiran 4: : Instrument Analisis Kebutuhan... 134

Lampiran 5: : Instrument Wawancara Guru dan Siswa... 144

Lampiran 6: : Lembar Penilaian Bahan Ajar MA Negeri Karanganyar... 147

Lampiran 7: : Hasil UN MA Negeri Karanganyar... 183

Lampiran 8: Matriks Modul Berbasis CBL………... 184

Lampiran 9: : Instrument Validasi Ahli... 209

Lampiran 10: : IInstrument Validasi Pektisi Pendidikan dan Siswa …... 224

Lampiran 11: : Uji Efektifitas Modul ……... 229

Lampiran 12: : Uji Kesetaraan Kelas…..…... 236

Lampiran 13: : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran…..……... 243

Lampiran 14: : Foto Dokumentasi Penelitian…... 320

xviii

Sulton Nawawi, 2015. Pengembangan Modul Berbasis Challenge Based Learning

pada Materi Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Pembimbing I: Prof.Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D. Pembimbing II: Dr. Baskoro Adi

Prayitno, M.Pd. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian dan pengembangan modul ini bertujuan untuk: (1) menyusun produk pengembangan modul berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan, (2) mengetahui kelayakan modul berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan, (3) mengetahui efektivitas modul berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik.

Penelitian menggunakan model penelitian dan pengembangan (R&D) Borg & Gall yang dimodifikasi. Validasi produk pengembangan ini dilakukan oleh ahli materi, ahli pengembangan, desain dan keterbacaan modul, ahli perangkat dan evaluasi pembelajaran, ahli bahasa serta praktisi pembelajaran Biologi. Subyek yang digunakan meliputi: subyek uji coba lapangan terbatas 15 siswa, subyek uji coba lapangan operasional 41 siswa MA Negeri Karanganyar. Instrument yang digunakan meliputi angket, observasi, wawancara, dan tes.

Hasil penelitian ini adalah : 1) produk modul berupa modul guru dan modul siswa berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan dikembangkan berdasarkan sintaks CBL dan indikator berpikir kritis Fascione yang divisualisasikan pada tujuan, materi, kegiatan, dan soal evaluasi; 2) kelayakan modul guru dan modul siswa berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan berdasarkan hasil validasi ahli materi berkualifikasi sangat baik dengan nilai 88,88% dan 92,18%, hasil validasi ahli pengembangan, desain dan keterbacaan modul guru dan modul siswa berkualifikasi sangat baik dengan nilai 83,69%, hasil validasi ahli perangkat pembelajaran dan evaluasi modul guru dan modul siswa berkualifikasi sangat baik dengan nilai 97,71% dan 90,24%, hasil validasi ahli bahsa modul guru dan modul siswa berkualifikasi baik dengan nilai 79,16%, hasil validasi praktisi pendidikan berkualifikasi sangat baik dengan nilai 98,00% dan 93,00%, serta uji coba terbatas siswa berkualifikasi sangat baik dengan nilai 81,55% 3) Modul berbasis Challenge Based

Learning pada materi Lingkungan efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis

pada materi Lingkungan, Berdasarkan hasil uji Anacova menunjukan adanya perbedaan antara kelas modul berbasis CBL dengan kelas kontrol dengan signifikansi 0,00 < 0,05, serta adanya peningkatan setiap indikator berpikir kritis pada peserta didik.

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa karakteristik produk modul berupa modul guru dan modul siswa berbasis Challenge Based Learning pada materi Lingkungan dengan indikator berpikir kritis, kelayakan modul guru dan siswa berbasis Challenge Based Learning pada materi lingkungan berkualifikasi baik dan sangat baik, serta modul berbasis Challenge Based Learning pada materi lingkungan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

Kata Kunci: Modul, Challenge Based Learning, kemampuan berpikir kritis, lingkungan.

xix

Sulton Nawawi, 2015. The Development of Module Based on Challenge Based

Learning in Environmental Material to Empower Critical Thinking Ability. First

Counselor: Prof.Drs. Sutarno, M.Sc., Ph.D. and Second Counselor: Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Science Education Magister Study Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, Surakarta.

ABSTRACT

This module research and developmentaimed to: (1) The development of module based on Challenge Based Learning in environment material, (2) The feasibility of module based on Challenge Based Learning in environmental material (3) The effectiveness of module based on Challenge Based Learning in environmental material to empower the critical thinking ability of students.

This research employed research and development (R&D) method modified by Borg & Gall. Validation product development is done by such matter, such a development, design and legibility module, the device and evaluation of learning, linguists and practitioners of biology. The subject empolyed included: the subject of tested are limited of 15 students, that of operating field test consisting of 41 students State Senior High School Karanganyar. The instruments used were questionnaire, observation, interview, and test.

The results of this research is: 1) Module in the form of product module teachers and students Challenge Based Learning modules based on material environmental indicators developed based on syntax CBL visualized fascione think critically on the purpose of that, the material, activities, and about evaluation; 2) Feasibility of module teachers and student based on Challenge Based Learning in environmental material the results validation of material qualified validation very well with value 88,88% and 92,18%, the results validation of development, design and legibility module teachers and student qualified validation very well with value 83,69%; the results validation of the device and evaluation of learning module teachers and student qualified validation very well with value 97,71% and 90,24%; the results validation of linguists module and teachers and student qualified validation well with value 79,16%; the results validation of practitioners of biology qualified very well with value 98,00% and 93,00% and result tested are limited of students qualified very well with value 81,55% ; 3) module based on Challenge Based Learning in environmental material effectiveness enhance the capacity of think critically in environment material, based on the results the Anacova showed a difference in class based CBL module with the class control by significance 0,00 < 0,05, as well as the increase in the every indicator think critically on student.

Keywords: Module, Challenge Based Learning, and Critical thinking ability,