BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Saat ini pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan yang sangat pesat. Manusia dengansegala persoalan dan kegiatannya secara dinamis dituntut mampu beradaptasi dan memecahkan segala persoalan yang sudah dihadapi saat ini. Tentunya dalam memecahkan segala persoalan dibutuhkan kecerdasan, kreativitas, dan kearifan agar dalam menyelesaikan masalah tidak menimbulkan masalah yang lebih sulit.
Untuk menciptakan manusia yang berkualitas tentu tidak terlepas dari dunia pendidikan. Karena pendidikanmerupakan salah satu wadah untuk melahirkan generasi yang berkualitas dan mandiri. Oleh karena itu pendidikan dituntut memiliki kualitas yang baik.
Perbaikan mutu pendidikan dan pengajaran senantiasa harus tetap diupayakan dan dilaksanakan dengan jalan meningkatkan kualitas pembelajaran. Melalui peningkatan kualitas pembelajaran, siswa akan semakin termotivasi dan belajar, daya kreativitasnya akan semakin meningkat, semakin positif sikapnya, semakin bertambah jenis pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai, dan semakin mantap pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
pengalaman secara langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Sesuai dengan Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Anwar Arifin:2003). Tujuan di atas dapat dicapai salah satunya melalui proses pembelajaran matematika.
Tujuan pembelajaran matematika menurut Kurikulum 2006 (KTSP) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut (Depdiknas, 2006:135) 1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Oleh karena itu kegiatan pembelajaran matematika yang dilakukan harus selalu mengacu pada tujuan diatas dengan memperhatikan karakteristik siswa sebagai pembelajar.
Agar proses belajar dapat berlangsung dengan efektif para guru hendaknya memperhatikan faktor – faktor sebagai berikut (Mohamad Surya,2006):
1. Penjabaran tujuan,
2. Memotivasi kepada siswa, 3. Penggunaan model, 4. Urutan materi,
5. Bantuan dalam usaha pertama, 6. Pengaturan latihan secara efektif, 7. Masalah perbedaan individu, 8. Evaluasi dan bimbingan, 9. Usaha menghafal,
10. Bantuan dalam aplikasi hasil belajar.
bilangan dalam kaitannya dengan prakteknya dalam kehidupan sehari-hari. (Ruseffendi,1988).
Berdasarkan hasil analisis terhadap nilai ulangan harian mata pelajaran matematika terutama dalam melakukan operasi hitung perkalian dan pembagian pada siswa Kelas I semester ganjil tahun pelajaran 2010 / 2011 di SDN Pasrujambe 04 didapat bahwa prestasi belajar matematika siswa masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam pembelajaran dan rata-rata nilai ulangan hariannya yang hanya 45 . Fakta di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami mata pelajaran matematika. Hal ini mungkin disebabkan oleh pendekatan, strategi, model, atau metode yang diterapkan oleh guru kurang sesuai, juga kemampuan guru serta sarana pembelajaran yang meliputi media, alat peraga, dan buku pegangan siswa yang terbatas, atau sebab lain yang tidak diketahui.
Untuk itu diperlukan guru matematika yang berkualitas, yang menguasai pendekatan, strategi, model, dan metode mengajar yang bervariasi sehingga dapat mengelola kegiatan pembelajaran matematika yang optimal pada berbagai situasi siswa dan materi pembelajaran. Namun karena berbagai sebab, kenyataan dilapangan sering tidak sesuai dengan harapan para guru matematika.
hitung enjumlahan dan pengurangan yang ditunjukkan oleh adanya peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan peningkatan nilai ulangan hariannya.
B. Rumusan Masalah
Hasil refleksi awal terhadap kualitas proses dan hasil belajar matematika mengindikasikan berbagai masalah yang dialami oleh sebagian besar siswa yang bermuara pada prestasi belajar matematika yang masih rendah. Namun karena berbagai keterbatasan yang ada pada penelitian maka masalah yang akan dipecahkan dalam penelitian ini dibatasi yaitu:
“Apakah penggunaan media pembelajaran berupa Lidi Berhitung dapat meningkatkan prestasi belajar matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan pada siswa kelas I SDN Pasrujambe 04 Tahun Pelajaran 2010/2011?”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan pada siswa kelas I SDN Pasrujambe 04 Tahun Pelajaran 2010/2011.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan masalah yang diuraikan di atas maka dibuat hipotesis tindakan sebagai berikut :
pada siswa kelas I SDN Pasrujambe 04 Tahun Pelajaran 2010/2011 akan semakin meningkat.
2. Bila menggunakan media pembelajaran berupa Lidi Berhitung maka hasil belajar matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan pada siswa kelas I SDN Pasrujambe 04 Tahun Pelajaran 2010/2011.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat bermanfaat : 1. Bagi Siswa:
a) Siswa lebih menyukai pelajaran matematika.
b) meningkatkan peran aktif dalam pembelajaran mata pelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
c) Siswa lebih menyadari kaitan matematika dengan kehidupan sehari – hari. d) Menumbuhkan sikap kritis pada siswa.
2. Bagi guru :
a) Memberikan pengalaman merancang kegiatan pembelajaran dan pengelolaan kelas dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran berupa Kartu Hitung Perkalian dan Pembagian.
b) Meningkatkan kemampuan guru untuk memecahkan permasalahan yang muncul dari siswa.
c) Meningkatkan kualitas proses dan hasil kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
d) Membantu memberikan informasi peningkatan kemampuan siswa. e) Dapat meningkatkan minat guru untuk melakukan tindakan kelas. 3. Bagi sekolah penelitian tindakan kelas ini diharapkan:
b) Meningkatkan kualitas layanan pendidikan kepada masyarakat c) Mendapatkan informasi baru tentang model pembelajaran
4. Bagi pengembangan keilmuan, penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat merupakan salah satu alternatif dalam mengelola kegiatan pembelajaran.
F. Definisi Operasional
Berikut ini diberikan penjelasan istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini, antara lain :
1. Meningkatkan adalah usaha untuk menaikkan hasil atau nilai.
2. Hasil belajar matematika adalah kemampuan siswa yang ditunjukkan oleh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil nilai ulangan hariannya. 3. Aktifitas siswa adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran dan
perhatian yang ditunjukkan oleh kemampuan pengerjaan tugas secara berkelompok serta mengajukan pertanyaaan kepada guru.
4. Alat peraga : alat yang digunakan untuk memperagakan fakta, konsep, prinsip atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata / kongkrit.
BAB II
A. Pembelajaran Matematika
Matematika sekolah itu bagian dari matematika yang dipilih antara lain dengan berorientasi pada kependidikan. Dengan demikian dalam pembelajaran matematika perlu diusahakan sesuai dengan kemampuan kognitif siswa, mengkonkritkan objek matematika yang abstrak menjadi mudah dipahami siswa. Hal ini disebabkan anak seusia Sekolah Dasar masih dalam pola berpikir kongkrit, yaitu berpikir yang didasari oleh manipulasi fisik dari objek-objek atau benda-benda konkrit (Piaget dalam Surya, 2007:1.36).
Dalam hubungannya dengan pembelajaran matematika, teori Piaget mengacu kepada kegiatan pembelajaran yang harus melibatkan partisipasi peserta didik. Sehingga menurut teori ini pengetahuan tidak hanya sekedar dipindahkan secara verbal tetapi harus dikonstruksi dan direkonstruksi peserta didik. Sebagai realisasi teori ini, maka dalam kegiatan pembelajaran peserta didik haruslah bersifat aktif.
Setiap konsep matematika dapat dipahami dengan mudah apabila kendala utama yang menyebabkan anak sulit memahami dapat dikurangi. Anak pada umumnya melakukan abstraksi berdasarkan pengalaman konkrit, sehingga mengajarkan matematika dapat dilakukan menggunakan objek-objek konkrit dan permainan-permainan matematika (Diemas dalam Ruseffendi, 1988:11).
berupa diskusi kelompok kecil, mengerjakan tugas kelompok dalam waktu yang sama dan untuk soal yang sama, tugas bersama membuat laporan kegiatan atau mengomunikasikan pendapat atau presentasi tentang sesuatu yang terkait dengan matematika. Dengan kegiatan yang beragam, peserrta didik akan membangun pengetahuannya sendiri melalui membaca, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, pengamatan, pencatatan, pengerjaan dan presentasi.
Teori Jerome Bruner (Muhsetyo, 1982:16) berkaitan dengan perkembangan mental, yaitu kemampuan mental anak berkembang secara bertahap melalui dari sederhana ke yang rumit, yang nyata (konkrit) ke yang abstrak. Urutan tersebut dapat membantu peserta didik untuk mengikuti pelajaran dengan lebih mudah. Urutan bahan yang dirancang sesuai dengan umur / usia anak. Lebih jelas Bruner menyebut 3 tingkatan yang perlu diperhatikan dalam mengakomodasi keadaan peserta didik, yaitu : 1)enactive (manipulasi objek langsung), 2)symbolic (manipulasi simbol), 3)iconic (manipulasi objek tidak langsung). Contoh : bagi anak kelas V tentu mereka dalam situasi enactive, artinya matematika lebih banyak diajarkan secara manipulasi objek langsung dengan memanfaatkan permainan anak berupa dakon, kerikil, manik, kotak, mistar dll, dan dihindari penggunaan symbol-simbol, huruf dan lambang-lambang operasi yang berlebihan.
sekolah diharapkan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi seperti computer, alat peraga, atau media lainnya (Depdiknas, 2008:134).
B. Alat Peraga
Matematika sekolah itu bagian dari matematika yang dipilih antara lain dengan berorientasi pada kependidikan. Dengan demikian dalam pembelajaran matematika perlu diusahakan sesuai dengan kemampuan kognitif siswa, mengkongkretkan objek matematika yang abstrak menjadi mudah dipahami siswa. Hal ini disebabkan anak seusia Sekolah Dasar masih dalam pola berpikir konkrit, yaitu berpikir yang didasari oleh manipulasi fisik dari objek-objek atau benda-benda konkrit (Piaget dalam Hudoyo,1990).
Setiap konsep matematika dapat dipahami dengan mudah apabila kendala utama yang menyebabkan anak sulit memahami dapat dikurangi. Anak pada umumnya melakukan abstraksi berdasarkan pengalaman konkrit, sehingga mengajarkan matematika dapat dilakukan menggunakan objek-objek konkrit dan permainan-permainan matematika (Diemas dalam Ruseffendi,1990).
Dari penjelasan itu jelas maka dalam mengajarkan matematika perlu adanya benda – benda konkrit yang merupakan model dari ide-ide matematika yang disebut alat peraga. Alat peraga adalah alat untuk menerangkan atau mewujudkan konsep matematika. Benda – benda itu misalnya batu – batuan atau kacang – kacangan untuk menerangkan konsep bilangan. (Ruseffendi,1988)
indera dalam proses pembelajaran, sebab siswa dapat melihat, meraba, merasakan serta bisa menggunakan objek yang dipelajari.
Bila menggunakan alat peraga, supaya diperhatikan agar alat peraga itu (Ruseffendi,1988):
a) Tahan lama (dibuat dari bahan – bahan yang cukup kuat). b) Bentuk dan warnanya menarik.
c) Sederhana dan mudah diolah (tidak rumit).
d) Ukurannya sesuai (seimbang) dengan ukuran fisik anak.
e) Dalam menyajikan (dalam bentuk real,gambar atau diagram) konsep matematika.
f) Sesuai dengan konsep.
g) Dapat menunjukkan konsep matematika dengan jelas.
h) Peragaan itu supaya merupakan dasar bagi tumbuhnya konsep abstrak. i) Dapat dimanipulasi, yaitu dapat diraba, dipegang, dipindah, dan diutak –
atik, atau dipasang dan dicopot sehingga siswa dapat belajar kreatif baik sendiri maupun berkelompok.
Manfaat alat peraga secara garis besar,antara lain (Ruseffendi,1988): 1. Proses belajar mengajar termotivasi. Baik murid maupun guru, dan terutama
murid, minatnya akan timbul. Ia akan senang, terangsang, tertarik, dan karena itu akan bersikap positif terhadap pengajaran matematika.
3. Hubungan antara konsep abstrak matematika dengan benda – benda di alam sekitar akan lebih dapat dipahami.
4. Konsep – konsep abstrak yang tersaji dalam bentuk konkrit yaitu dalam bentuk model matematika yang dapat dipakai sebagai obyek penelitian maupun sebagai alat untuk meneliti ide – ide baru dan relasi baru, menjadi bertambah banyak.
Penelitian dan penggunaan alat peraga yang tepat untuk setiap materi akan sangat membantu terlaksananya pembelajaran matematika di SD. Menurut beberapa penelitian yang telah dilakukan oleh para ahli, penggunaan alat peraga dapat menunjang penjelasan konsep matematika. Hasil penelitian para ahli itu diantaranya (Higgins dalam Ruseffendi,1988):
1. Alat peraga berhasil (efektif) dalam mendorong siswa untuk berhasil belajarnya.
2. Terdapat perbandingan 6:1 menunjukkan keberhasilan yang meyakinkan dari yang belajarmenggunakan alat peraga terhadap yang tidak menggunakan. 3. Memanipulasi (mengotak – atik) alat peraga itu penting bagi siswa SD di
semua tingkat.
4. Ditemukan sedikit bukti bahwa memanipulasi alat peraga itu hanya berhasil di tingkat yang rendah.
pembelajaran matematika juga akan membantu guru dalam menerapkan pembelajaran yang lebih menyenangkan dan bermakna.
C. Lidi Berhitung
Lidi Berhitung adalah salah satu alat peraga untuk bermain dan belajar lebih dalam tentang penjumlahan dan pengurangan dengan cara yang menyenangkan. Lidi berhitung ini terbuat dari batang bambu dengan panjang 10cm dan berwarna merah serta kuning. Warna merah untuk bilangan pertama dan warna kuning untuk bilangan kedua.
Di bawah ini merupakan gambar Lidi Berhitung:
Gambar 2.1 Lidi Berhitung
Alat ini disebut Lidi Berhitung karena alat ini dapat mencari hasil perjumlahan dan pengurangan dari bilangan–bilangan yang diinginkan tanpa membuat operasi bersusun atau menghitung dengan jari tangan. Alat ini bisa dibuat sesuai dengan kebutuhan bilangan yang mau dicari hasil penjumlahan dan pengurangannya dengan cara menambah jumlah lidinya , baik lidi merah ataupun lidi kuning.
Aturan kerja yang mesti harus diperhatikan dalam menggunakan Lidi Berhitung ini adalah sebagai berikut :
2. Lidi Merah diletakkan satu per satu di atas meja sesuai dengan bilangan awal operasi penjumlahan yang akan dicari.
3. Kemudian lidi kuning diletakkan di samping lidi merah satu per satu sesuai dengan bilangan kedua dari operasi tersebut.
4. Kemudian untuk mengetahui hasil dari operasi hitung penjumlahan tersebut, maka tinggal menghitung jumlah dari lidi merah dan lidi kuning.
Misalnya:
1. Kita akan menentukan hasil penjumlahan dari 12 dan 9 Caranya:
a) Letakkan lidi merah sebanyak 12 buah di atas meja.
b) Kemudian letakkan lidi kuning di samping lidi merah sebanyak 9 buah.
c) Setelah dihitung jumlah lidi tersebut ada 21 buah, maka dapat ditentukan bahwa hasil penjumlahan 12 dan 9 adalah 21.
2. Kita akan menentukan hasil pengurangan 12 dan 7 Caranya:
3) Setelah dihitung jumlah lidi merah tersebut tinggal 5 buah, maka dapat ditentukan bahwa hasil pengurangan 12-7 adalah 5.
D. Hasil Belajar
Secara umum belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku, akibat interaksi individu dengan lingkungan. Proses perubahan ini ada yang terjadi karena direncanakan dan secara alamiah. Proses yang direncanakan disebut proses belajar. Perubahan perilaku ini merupakan prestasi belajar yang mencakup tiga kawasan , yaitu (1)kognitif, (2)Afektif, dan (3)psikomotor.(Bloom,dalam Mohamad Surya, 2005:125)
kecapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif.
Prestasi belajar dapat dilihat dari hasil ulangan harian (tes formatif), ulangan tengah semester (sub tes sumatif), dan ulangan semester (tes sumatif). Dalam penelitian tindakan ini yang dimaksud prestasi belajar adalah keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian yang diperoleh dari siswa dalam mata pelajaran matematika. tujuan ulangan harian adalah untuk memperbaiki modul dalam program pembelajaran serta sebagai bahan pertimbangan dalam memberikan nilai bagi peserta didik.
E. Aktivitas Belajar
Menurut tokoh ilmu jiwa lama John Lock, mengungkapkan bahwa murid ibarat kertas putih yang tidak bertulis. Dalam hal ini terserah kepada guru mau dibawa kemana, mau diapakan murid itu. Guru adalah yang mengatur dan memberi isinya aktivitas guru dalam pembelajaran mendominasi kegiatan, sementara murid bersifat pasif dan menerima begitu saja. Guru yang menentukan bahan dan metode sedang aktivitas murid terbatas pada mendengarkan, mencatat, dan menjawab pertanyaan guru apabila bertanya. Para siswa bekerja dan berpikir karena atas perintah guru, sehingga proses pembelajaran tidak mendorong anak didik untuk berpikir dan beraktivitas.
berpikir sendiri maka harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Dalam hal ini berbuat berarti melakukan aktivitas, aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik (jasmani) dan mental (rohani).
Paul B. Diedrich dalam Oemar Hamalik (2001:172) membedakan aktivitas siswa di sekolah menjadi :
a. Visual aktivities (aktivitas visual), yaitu kegiatan oleh indramata yang meliputi membaca, memperhatikan gambar, demonstrasi.
b. Oral activities (aktivitas mulut) merupakan kegiatan fisik yang memberdayakan indera mulut yang meliputi menyatakan, menanyakan, memberi saran, intercepsi, menyampaikan pendapat, melakukan wawancara. c. Listening activities (aktivitas pendengaran) adalah kegiatan fisik dengan
menggunakan indera pendengaran (telinga), misalnya; mendengarkan percakapan, menerima saran, berdiskusi.
d. Writing activities (aktivitas penulisan), yaitu kegiatan fisik yang berkaitan dengan tulis menulis, misalnya; menulis laporan, mengerjakan tugas, menyalin catatan.
e. Drawing activities (aktivitas gambaran), merupakan kegiatan fisik yang berkaitan dengan gambar, yaitu; membuat peta, menggambar, membuat grafik, membuat diagram.
f. Motor activities (aktivitas motorik) yaitu kegiatan yang berkaitan dengan gerakan badan meliputi: melakukan percobaan, membuat konstruksi, bermain. g. Mental activities (aktivitas mental) yakni kegiatan yang berhubungan dengan
psikis (nalar / pikir) misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan masalah, melihat hubungan dan menganalisis.
Berdasarkan uraian tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa di sekolah cukup komplek dan bervariasi antara siswa yang satu dengan yang lain. Jika berbagai aktivitas tersebut diciptakan, maka sekolah akan dinamis, tidak membosankan dan benar-benar menjadi pusat aktivitas belajar yang optimal, yang pada gilirannya akan mampu memperlancar fungsi dan peranan sebagai pusat transformasi kebudayaan.
Menurut Slavin dalam Mey Suyanto (2006:5) pendekatan pembelajaran yang melibatkan secara aktif siswa dan menarik minat dalam kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan cara membagi siswa dalam satu kelas menjadi kelompok-kelompok belajar yang jumlah anggotanya sedikit. Siswa akan lebih memahami konsep-konsep yang sulit apabila mereka saling mendiskusikan masalah-masalah itu dengan temannya.
BAB III
A. Subjek Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas I SD Negeri Pasrujambe 04 untuk mata pelajaran Matematika. Materi pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan. 2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2010 / 2011 sesuai kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Sedangkan jadwal penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut : Tabel 3.1. Jadwal Rencana Penelitian
No Jenis Kegiatan
Bulan
September Oktober Nopember Desember 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Pengajuan judul √
2 Penyusunan proposal √ √
3 Pembuatan instrumen
penelitian √ √ √
4 Izin penelitian √
5 Pelaksanaan penelitian √ √ √
6 Konsultasi hasil penelitian √ √
7 Perbaikan revisi √ √
8 Penulisan laporan
penelitian √ √
3. Subjek dan Obyek Penelitian
Dengan latar belakang pendidikan orang tua ± 48% SD, ± 24% SMP dan ± 28% SMA. Sedangkan latar belakang ekonomi orang tua ± 45% buruh kebun, ± 50% pekebun dan sisanya pedagang. Kondisi semacam ini menyebabkan motivasi belajar siswa kelas I SDN Pasrujambe 04 sedikit rendah. Hasil pengamatan sementara hanya 45% siswa yang bisa menyelesaikan pekerjaan materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan dengan baik melalui pemanfaatan alat peraga berupa Lidi Berhitung. Peneliti adalah guru di SDN Pasrujambe 04 dan berkolaborasi dengan guru kelas lain di SDN Pasrujambe 04.
B. Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan 2 siklus berdasarkan materi dibagi dua, yaitu Penjumlahan Bilangan dan Pengurangan Bilangan. Adapun prosedur tindakan penelitian tiap siklusnya sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Rencana Tindakan ( Planing )
Hal-hal yang harus dipersiapkan dalam pada siklus I, diantaranya: 1) Perencanaan refleksi awal, yaitu Tes Refleksi Awal (lampiran G); 2) Perencanaan Daftar Kelompok Siklus I (lampiran C);
3) Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I (lampiran E); 4) Perencanaan Lembar kerja LKS Siklus I (lampiran H);
5) Perencanaan lembar observasi aktivitas siswa Siklus 1 (lampiran Q); 6) Perencanaan lembar observasi kegiatan guru Siklus I (lampiran P); 7) Perencanaan lembar angket tanggapan siswa Siklus I (lampiran T); 8) Perencanaan evaluasi akhir siklus, yaitu:
b) Kunci Soal Tes Akhir Siklus I (lampiran M);
b) Pelaksanaan Rencana (Acting) dan Observasi
Sebelum melaksanakan pembelajaran pada siklus I, guru memberikan tes awal siklus dan diberikan pada hari sebelumnya di luar pembelajaran. Kemudian tes refleksi awal dikumpulkan dan dianalisis untuk dijadikan acuan dalam pembuatan daftar kelompok pada masing-masing siklus secara heterogen berdasarkan tingkat kemampuan akademik. Dari hasil tes refleksi awal juga dikumpulkan sebagai sumber data dan pengolahan data pada akhir penelitian.
Pada tahap acting/tindakan ini dilakukan sekaligus dengan observasi terhadap proses pembelajaran menggunakan alat peraga Lidi Berhitung, secara terperinci sebagai berikut :
1) Guru melakukan apersepsi, dengan mengajak murid bernyanyi bersama. Satu ditambah satu sama dengan dua
Dua ditambah dua sama dengan empat Empat ditambah empat sama dengan delapan Delapan ditambah delapan sama dengan enam belas
2) Guru motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi menentukan hasil penjumlahan suatu bilangan yang akan dibahas.
3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Guru membimbing siswa untuk berkelompok dengan 4 siswa setiap kelompok duduk berhadapan. Kelompok didasarkan pada pengetahuan siswa tentang matematika.
6) Dengan memegang alat peraga, guru menjelaskan tentang pengerjaan menentukan hasil hitung penjumlahan dengan baik, sedangkan kolabolator mengamati.
7) Guru membagi lembar kerja LKS (lampiran H) pada semua kelompok untuk diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok. Guru bersama kolabolator mengamati kerja setiap kelompok dan memberikan pengarahan pada kelompok yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal penting pada lembar catatan lapangan.
8) Guru bersama siswa dengan tanya jawab membahas pemasalahan pada setiap kelompok.
9) Guru memberikan tes akhir siklus (lampiran L) untuk dikerjakan secara individu.
10) Secara klasikal guru menekankan materi penting yang harus dipelajari siswa dan merangkum materi.
11) Guru membimbing siswa untuk mengisi lembar angket yang sebelumnya telah dibagikan.
12) Guru memberi kata-kata pujian kepada siswa atas keaktifan dan kesungguhannya dalam mengikuti proses pembelajaran.
c) Refleksi
a) Peneliti akan melakukan analisis dan perbandingan nilai hasil tes akhir siklus I dengan nilai tes refleksi awal. Dengan demikian, dapat diketahui peningkatan hasil belajar yang telah dicapai
b) Berdasarkan hasil tes akhir Siklus I, maka akan dilakukan revisi planning pada proses Siklus II.
c) Hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung akan dijadikan acuan untuk mengubah komposisi kelompok. Pada Siklus I, siswa dikelompokkan berdasarkan nilai hasil refleksi awal. Jika komposisi kelompok tersebut belum menunjukkan hasil maksimal dalam artian prosentase siswa yang pasif masih besar, maka pada siklus berikutnya dalam setiap kelompok, diusahakan terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Dengan demikian, dalam menyelesaikan tugas kelompok, siswa yang berkemampuan lebih tinggi dapat membantu siswa yang berkemampuan dibawahnya.
2. Siklus II
a. Rencana Tindakan ( Planing )
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, pada tahap ini dilakukan perencanaan sebagai berikut :
1) Perencanaan Daftar Kelompok Siklus II (lampiran D);
2) Perencanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II (lampiran F); 3) Perencanaan Lembar kerja LKS siklus II (lampiran J);
a) Soal Tes Akhir Siklus II (lampiran N); b) Kunci Soal Tes Akhir Siklus II (lampiran O);
b. Pelaksanaan Rencana (Acting) dan Observasi
1) Guru melakukan apersepsi, guru mengulang kembali materi penjumlahan bilangan yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
a) Berapa hasil dari 4 + 6 ? b) Berapa hasil dari 5 + 7 ?
2) Guru motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi menentukan hasil pengurangan bilangan yang akan dibahas.
3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Guru meminta siswa untuk duduk sesuai kelompok baru yang telah ditentukan.
5) Dengan memegang Lidi Berhitung, guru menjelaskan tentang pengerjaan menentukan hasil pengurangan bilangan dengan baik, sedangkan kolabolator mengamati.
6) Guru membagi lembar kerja LKS (lampiran J) pada semua kelompok untuk diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok. Guru bersama kolabolator mengamati kerja setiap kelompok dan memberikan pengarahan pada kelompok yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal penting pada lembar catatan lapangan.
7) Guru bersama siswa dengan tanya jawab membahas pemasalahan pada setiap kelompok.
9) Secara klasikal guru menekankan materi penting yang harus dipelajari siswa dan merangkum materi.
10) Guru membimbing siswa untuk mengisi lembar angket yang sebelumnya telah dibagikan.
11) Guru memberi kata-kata pujian kepada siswa atas keaktifan dan kesungguhannya dalam mengikuti proses pembelajaran.
c) Refleksi
Pada tahap ini, peneliti dengan bimbingan kolabolator melakukan analisis menyeluruh terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. Diharapkan pada Siklus II, hasil belajar matematika kelas I SDN Pasrujambe 04 pada materi “Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan” telah memenuhi semua kriteria keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan. Selanjutnya peneliti dapat mengambil kesimpulan baik secara global maupun secara detail terhadap hasil penelitian ini.
C. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini sangat diperlukan. Data yang akurat sangat membantu dalam melakukan tindakan dan pengambilan kesimpulan. Data yang dijaring adalah data awal dan data pada saat pelaksanaan penelitian. Untuk keperluan itu diperlukan instrumen antara lain :
1. lembar pengamatan untuk guru 2. lembar pengamatan untuk siswa 3. angket tanggapan siswa
5. lembar kerja siswa
6. lembar soal tes akhir siklus
Adapun waktu pengumpulan data yaitu pada setiap akhir pembelajaran di setiap siklus.
D. Analisis Data
Analisis Data yang telah terkumpul menggunakan analisis deskriptif memaparkan hasil pengamatan, dan hasil angket pada setiap akhir siklus dengan membandingkan hasil yang dicapai tiap siklus dan tabulasi sederhana secara kuantitatif. Prosedur analisis data pada penelitian ini adalah sebagai berkut:
1. Analisis Data Nilai Tes Tulis (Hasil Belajar Siswa) a. Format Analisis Nilai Tes Tulis
No Nama
Nomor dan Skor soal Jml skor
nilai KKM Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
b. Kriteria Penilaian
1) Nilai siswa, dengan rumus: nilai siswa =
∑
SS
∑
SM
x 100Ket.
∑
SS
= jumlah skor siswa∑
SM
= jumlah skor maksimal3) Ketuntasan, dengan kriteria sebagai berikut: Tuntas : jika nilai siswa sama atau diatas KKM Tidak Tuntas : jika kurang dari KKM
4) Rata-rata kelas, dengan rumus:
rata-rata kelas =
∑
NSS
∑
S
Ket.
∑
NSS
= jumlah nilai seluruh siswa∑
S
= jumlah siswa5) Prosentase ketuntasan siswa secara klasikal, dengan rumus:
Ketuntasan Klasikal =
∑
A
∑
B
x 100%Ket.
∑
A
= jumlah siswa yang mencapai KKM∑
B
= jumlah seluruh siswa dalam kelas2. Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa a. Format Analisis Observasi Aktivitas Siswa
Prosentase
b. Kriteria Penilaian
Aspek Kriteria Kemampuan Skor
Pengerjaan tugas
mengerjakan tugas dan berpartisipasi selama pembelajaran
berlangsung 3
bertanya kepada guru lebih dari 2 kali 3
minimal 1 kali 2
tidak pernah bertanya 1
Bekerja kelompok
berinteraksi dan dapat membantu teman sekelompok yang
mengalami kesulitan 3
berinteraksi dan tidak dapat membantu teman sekelompok
yang mengalami kesulitan 2
memperhatikan interaksi dan penjelasan guru tetapi terlihat
kurang serius 2
hanya sesekali saja memperhatikan dan kurang serius 1 Skor maksimal = 12
E. Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian ini dinyatakan berhasil, jika mencapai indikator yang sudah ditetapkan oleh peneliti sebagai berikut:
1. Rata-rata kelas sekurang-kurangnya mencapai nilai 65;
2. Adanya peningkatan nilai rata-rata kelas dari tindakan awal sampai tindakan akhir
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Anwar , . 2003 .Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional dalam UU Sisdiknas . Jakarta : Depag
Basrowi, Suwandi. 2008 . Prosedur Penelitian Tindakan Kelas . Bogor : Ghalia Indonesia.
Depdiknas. 2008 . Kurikulum Kelas I SD . Jakarta : Depdiknas.
Identifikasi Permasalahan
Isjoni. 2009 . Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta :Penerbit Pustaka Pelajar Iskandar . 2009 . Penelitian Tindakan Kelas . Ciputat : Gaung Persada
Karso. 2007 . Pendidikan Matematika I . Jakarta : Universitas Terbuka.
Khafid,M, Suyati . 2002 . Pelajaran Matematika Penekanan pada Berhitung 1. Yogyakarta : Penerbit Erlangga.
Gatot Muhsetyo. 2009 . Pembelajaran Matematika SD . Jakarta : Universitas Terbuka.
Ruseffendi, E.T. 1988 . Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini Seri Pertama . Bandung : Tarsito.
Ruseffendi, E.T. 1988 . Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini Seri Ke Lima . Bandung : Tarsito.
Soenarjo. 2008 . Matematika 1 . Jakarta : Pusat Pembukuan, Depdiknas.
LAMPIRAN B
DATA SUBJEK
PENELITIAN TINDAKAN KELAS MATA PELAJARAN MATEMATIKA
SDN PASRUJAMBE 04 KELAS : I
No Nama Siswa Kota Kelahiran L / P
1 M.Fajar Alfiansyah Lumajang L
2 Nur Akbar Lumajang L
3 Choirul Jamal Lumajang L
4 Faizal Lazio Lumajang L
5 Andre Irawan Lumajang L
6 Putri Ismi Eka Mareta Lumajang P
8 Aldi Robbi Lumajang L 9 M. Saiful Abdullah Lumajang L 10 Muchammad Faisal Lumajang L 11 Nanda Fitri Anisa Lumajang P
LAMPIRAN C
DAFTAR KELOMPOK BELAJAR SIKLUS I
Kelompok Jeruk No Nama Siswa
1 M.Fajar Alfiansyah 2 Nur Akbar
3 Choirul Jamal 4 Faizal Lazio
Kelompok Anggur No Nama Siswa 1 M. Saiful Abdullah 2 Muchammad Faisal 3 Nanda Fitri Anisa
Kelompok Apel No Nama Siswa
1 Andre Irawan 2 Putri Ismi Eka Mareta 3 Christiono
LAMPIRAN D
DAFTAR KELOMPOK BELAJAR SIKLUS
II
Kelompok Bebek No Nama Siswa
1 M.Fajar Alfiansyah 2 M. Saiful Abdullah 3 Muchammad Faisal 4 Faizal Lazio
Kelompok Singa No Nama Siswa
1 Christiono 2 Aldi Robbi 3 Nanda Fitri Anisa
Kelompok Merak No Nama Siswa
1 Andre Irawan 2 Putri Ismi Eka Mareta 3 Nur Akbar
LAMPIRAN E
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Satuan pendidikan : SDN Pasrujambe 04 Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : I/I
Alokasi Waktu : 2 × 35 menit
I. Standar Kompetensi: 1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.
II. Kompetensi Dasar : 1.3 melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.
2. Menghitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung B. Proses
1. Melakukan operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2. Mencatat hasil dari operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung
Afektif
1. Mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: bekerjasama, kreatif, teliti, jujur dan peduli
IV. Tujuan Pembelajaran Kognitif
A. Produk
1 Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat menjelaskan cara menghitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2 Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat menghitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung
B. Proses
1. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat melakukan operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat mencatat hasil dari operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan Lidi Berhitung
Afektif
1. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: bekerjasama, kreatif, teliti, jujur dan peduli
2. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan keterampilan sosial, meliputi: menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif, menjadi pendengar yang baik, terampil bertanya
V. Materi Ajar
Melakukan Operasi Hitung Penjumlahan Penjumlahan Bilangan sampai 20
Andi memelihara ikan. Semula ikannya 10 ekor.
Salah satu ikan telah beranak 2 ekor. Apakah ikan bertambah ?
Ikan menjadi bertambah 12 ekor
4 kelereng
1 kelereng
+
5 kelereng
6 permen
2 permen
+
8 permen
Ayah membeli nanas delapan buah Ibu membeli nanas empat buah
Penjumlahan Dengan Cara Bersusun
ditambah sama dengan
ditambah
ditambah
ditambah
sama dengan
sama dengan
sama dengan
2 + 1 = 3
3 + 1 = 4
4 + 1 = 5
Pasangan yang Diketahui Jumlahnya
dalam sangkar ada tujuh burung
terdiri dari induk dan anaknya
berapa banyak induk
berapa banyak anaknya
1 + 6 = 7
2 + 5 = 7
3 + 4 = 7
4 + 3 = 7
5 + 2 = 7
6 + 1 = 7
apabila dipasangkan
dalam tabel sebagai berikut
VI. Metode Pembelajaran 1. Informasi/Ceramah
2. Berpikir Berpasang Berempa 3. Penugasan
4. Tanya jawab
VII. Langkah-Langkah Pembelajaran C. Kegiatan Awal (±10 menit)
1) Guru melakukan apersepsi, dengan mengajak murid bernyanyi bersama. Satu ditambah satu sama dengan dua
Dua ditambah dua sama dengan empat Empat ditambah empat sama dengan delapan Delapan ditambah delapan sama dengan enam belas
2) Guru motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi menentukan hasil penjumlahan suatu bilangan yang akan dibahas.
3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Guru membimbing siswa untuk berkelompok dengan 4 siswa setiap kelompok duduk berhadapan. Kelompok didasarkan pada pengetahuan siswa tentang matematika.
5) Setiap kelompok diberikan nomor dan seperangkat alat peraga berupa Lidi Berhitung untuk menyesuaikan dengan materi yang diajarkan.
D. Kegiatan Inti (±50 menit)
1) Dengan memegang alat peraga, guru menjelaskan tentang pengerjaan menentukan hasil hitung penjumlahan dengan baik, sedangkan kolabolator mengamati.
2) Guru membagi lembar kerja LKS (lampiran G) pada semua kelompok untuk diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok. Guru bersama kolabolator mengamati kerja setiap kelompok dan memberikan pengarahan pada kelompok yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal penting pada lembar catatan lapangan.
3) Guru bersama siswa dengan tanya jawab membahas pemasalahan pada setiap kelompok.
4) Guru memberikan tes akhir siklus (lampiran I) untuk dikerjakan secara individu.
3. Kegiatan Akhir (±10 menit)
2) Memberikan pujian kepada siswa yang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran;
3) Dibagikan lembar angket tanggapan siswa (lampiran Q) untuk diisi;
4) Setelah selesai dan dikumpulkan, proses pembelajaran diakhiri dengan salam.
VIII. Alat/Bahan/Sumber Belajar
a. KTSP 2006 / Kurikulum SDN Pasrujambe 04 b. Standar Isi Mata Pelajaran MTK Sekolah Dasar
c. Buku Matematika Gemar Berhitung 1A halaman 11–17. d. Lembar Kerja Siswa
e. Lidi Berhitung
IX. Penilaian 1. Tes tertulis
Mari kerjakan soal penjumlahan di bawah ini !
1.
1+5 =
1.
layang layang warna hijau ada 14 buah
layang layang warna merah ada 5 buah
berapa banyak layang layang seluruhnya
2.
vita memiliki 5 tas warna kuning
ibu memberi 2 tas warna ungu
berapa jumlah tas vita seluruhnya
3.
bibi memetik tujuh buah toma
memetik lagi enam buah
berapa buah tomat yang dipetik bibi
4.
rina mempunyai bola bekel delapan butir
ibu memberi lima butir
berapa bola bekel rina
diberi ibu tiga butir
berapa koin iwan sekarang
2. Kinerja/Perbuatan
Tingkah laku siswa, minat belajar, sikap, keaktifan dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Guru Peneliti
MASHURI, A.MaPd. NIP. 19590306 198303 1 011
LAMPIRAN F
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Satuan pendidikan : SDN Pasrujambe 04 Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : I/I
Alokasi Waktu : 2 × 35 menit
I. Standar Kompetensi : 1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.
II. Kompetensi Dasar : 1.3 melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20.
III. Indikator : Kognitif
A. Produk
2. Menghitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung B. Proses
1. Melakukan operasi hitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2. Mencatat hasil dari operasi hitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung
Afektif
1. Mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: bekerjasama, kreatif, teliti, jujur dan peduli
2. Mengembangkan keterampilan sosial, meliputi: menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif, menjadi pendengar yang baik, terampil bertanya
IV. Tujuan Pembelajaran Kognitif
1) Produk
1. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat menjelaskan cara menghitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat menghitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2) Proses
1. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat melakukan operasi hitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung
2. Disediakan LKS Siklus I, siswa dapat mencatat hasil dari operasi hitung pengurangan dengan menggunakan Lidi Berhitung
Afektif
1. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: bekerjasama, kreatif, teliti, jujur dan peduli
2. Terlibat dalam proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, sambil mengembangkan keterampilan sosial, meliputi: menyumbang ide/pendapat dengan komunikatif, menjadi pendengar yang baik, terampil bertanya
6
ari membeli kelereng delapan butir
adik dua butir
berapa butir kelereng ari sekarang
cara pemecahannya
diketahui kelereng delapan butir
diberikan kepada adik dua butir
ditanya kelereng ari sekarang
penyelesaian
8
– 2
=
6
jadi kelereng yang masih ada 6 butir
mengurangkan dengan cara bersusun
contoh
7 – 3 = 4
petunjuk
agar kalian tidak salah
gunakan lidi untuk alat peraga
sediakan tujuh lidi
ambil tiga lidi
hitunglah sisanya
jadi 7 – 3 = 4
perhatikan contoh berikut
bilangan enam merupakan bilangan pengurang
dari beberapa pasangan bilangan
VI. Metode Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (±10 menit)
a) Guru melakukan apersepsi, guru mengulang kembali materi penjumlahan bilangan yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
i. Berapa hasil dari 4 + 6 ? ii. Berapa hasil dari 5 + 7 ?
b) Guru motivasi untuk mengarahkan siswa memasuki materi menentukan hasil pengurangan bilangan yang akan dibahas.
c) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
d) Guru meminta siswa untuk duduk sesuai kelompok baru yang telah ditentukan.
2. Kegiatan Inti (±50 menit)
a) Dengan memegang Lidi Berhitung, guru menjelaskan tentang pengerjaan menentukan hasil pengurangan bilangan dengan baik, sedangkan kolabolator mengamati.
b) Guru membagi lembar kerja LKS (lampiran H) pada semua kelompok untuk diselesaikan. Selanjutnya, berkeliling ke setiap kelompok. Guru bersama kolabolator mengamati kerja setiap kelompok dan memberikan pengarahan pada kelompok yang memerlukan serta mencatat kejadian atau hal-hal penting pada lembar catatan lapangan.
c) Apabila waktu kerja kelompok habis, guru menghentikan dan secara bersama-sama dengan metode tanya jawab guru menjelaskan dan membahas kesalahan-kesalahan dan kesulitan yang dialami siswa dalam kerja kelompok tadi;
e) Guru memberikan tes tertulis (lampiran K) untuk dikerjakan secara individu. 3. Kegiatan Akhir (±10 menit)
a) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil kegiatan dan meminta siswa mencatat hasil rangkuman secara individu
b) Memberikan pujian kepada siswa yang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran;
c) Dibagikan lembar angket tanggapan siswa (lampiran Q) untuk diisi;
d) Setelah selesai dan dikumpulkan, proses pembelajaran diakhiri dengan salam.
VIII. Alat/Bahan/Sumber Belajar
a. KTSP 2006 / Kurikulum SDN Pasrujambe 04 b. Standar Isi Mata Pelajaran MTK Sekolah Dasar
c. Buku Matematika Gemar Berhitung 1A halaman 11–17. d. Lembar Kerja Siswa
e. Lidi Berhitung IX. Penilaian 1. Tes tertulis
Kerjakan soal di bawah ini !
1.
anak itik turun dari sarang sembilan ekor
mati tertindih batu tiga ekor
berapa anak itik yang masih ada
2.
balon adik tujuh buah
meletus empat buah
tinggal berapa balon adik sekarang
3.
ita mempunyai gelang karet 12 butir
dipakai bermain putus 6 butir
berapakah gelang karet yang masih utuh
4.
ayam dalam kandang ada 11 ekor
tadi dipotong 7 ekor
berapa ayam yang masih hidup
5.
belut koko ada 9 ekor
digoreng ibu 4 ekor
berapa belut yang masih hidup
9
Tingkah laku siswa, minat belajar, sikap, keaktifan dalam bertanya dan menjawab pertanyaan, serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Guru Peneliti
MASHURI, A.MaPd. NIP. 19590306 198303 1 011 LAMPIRAN G
Dengan menggunakan Lidi Berhitung, Tentukan Pasangan Bilangan Berikut ini!
LKS
2-Dengan menggunakan Lidi Berhitung, Tentukan Pasangan Bilangan Berikut ini!
LKS
... Selamat Mengerjakan ... LAMPIRAN I
LEMBAR SOAL TES AKHIR SIKLUS
Mata Pelajaran : Matematika Kelas : I ( Satu )
Semester : I / Ganjil Siklus : I
Satuan Pendidikan : SDN Pasrujambe 04
Standar Kompetensi: 1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
Kompetensi Dasar : 1.3 melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
Mari kerjakan soal penjumlahan di bawah ini !
1.
1+5 =
1.
layang layang warna hijau ada 14 buah
layang layang warna merah ada 5 buah
berapa banyak layang layang seluruhnya
2.
vita memiliki 5 tas warna kuning
ibu memberi 2 tas warna ungu
berapa jumlah tas vita seluruhnya
3.
bibi memetik tujuh buah toma
memetik lagi enam buah
berapa buah tomat yang dipetik bibi
4.
rina mempunyai bola bekel delapan butir
ibu memberi lima butir
berapa bola bekel rina
5.
koin iwan enam butir
diberi ibu tiga butir
berapa koin iwan sekarang
... Selamat Mengerjakan ... LAMPIRAN J
LEMBAR KUNCI SOAL TES AKHIR SIKLUS I
LAMPIRAN K
LEMBAR SOAL TES AKHIR SIKLUS
Mata Pelajaran : Matematika Kelas : I ( Satu )
Semester : I / Ganjil Siklus : II
Satuan Pendidikan : SDN Pasrujambe 04
Standar Kompetensi: 1. Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
Kompetensi Dasar : 1.3 melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20
Kerjakan soal di bawah ini !
1.
anak itik turun dari sarang sembilan ekor
mati tertindih batu tiga ekor
berapa anak itik yang masih ada
2.
balon adik tujuh buah
meletus empat buah
tinggal berapa balon adik sekarang
3.
ita mempunyai gelang karet 12 butir
dipakai bermain putus 6 butir
berapakah gelang karet yang masih utuh
4.
ayam dalam kandang ada 11 ekor
tadi dipotong 7 ekor
berapa ayam yang masih hidup
5.
belut koko ada 9 ekor
digoreng ibu 4 ekor
berapa belut yang masih hidup
... Selamat Mengerjakan ...
LAMPIRAN L
LEMBAR KUNCI SOAL TES AKHIR SIKLUS II
I.
LAMPIRAN M
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU PENELITIAN TINDAKAN KELAS Mata Pelajaran : Matematika
Sekolah : SDN Pasrujambe 04 Kelas : I ( Satu )
Siklus ke : ....
Kegiatan Ya Tidak
A. Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi 2. Guru memberikan motivasi
3. Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai 4. Guru menjelaskan langkah-langkah PBM
B. Kegiatan Inti
1. Guru mengelompokkan siswa
2. Guru mengontrol kesiapan siswa dalam berkelompok 3. Guru menjelaskan materi / memberi contoh
4. Guru mengamati kerja kelompok 5. Guru membantu kelompok 6. Guru memberikan pujian
7. Guru melakukan penilaian proses
8. Guru melakukan pengembangan materi pelajaran C. Penutup
1. Guru membuat rangkuman materi bersama siswa 2. Guru melaksanakan tes
3. Guru memberikan tugas rumah
LAMPIRAN N
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA PENELITIAN TINDAKAN KELAS Mata Pelajaran : Matematika
Sekolah : SDN Pasrujambe 04 Kelas : I ( Satu ) 6 Putri Ismi Eka Mareta 7 Christiono NIP. 19590306 198303 1 011
LAMPIRAN O
LEMBAR ANALISIS NILAI TES TULIS AKHIR SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Mata Pelajaran : Matematika
Siklus ke : .... 6 Putri Ismi Eka Mareta 7 Christiono NIP. 19590306 198303 1 011
LAMPIRAN P
FORMAT CATATAN LAPANGAN
Mata Pelajaran : Matematika Hari, Tanggal: Materi Pelajaran : Penjumlahan dan Pengurangan Waktu :
Kelas : I ( Satu) Siklus ke :
LAMPIRAN Q
LEMBAR ANGKET SISWA
Mata Pelajaran : Matematika Hari, Tanggal: Materi Pelajaran : Penjumlahan dan Pengurangan Waktu :
Kelas : I ( Satu) Siklus ke :
Petunjuk : Berilah tanda ( √ ) pada kolom yang sesuai dengan pendapatmu !
No Pertanyaan Ya Tidak Ket
1. Apakah anda sebelumnya pernah mendapatkan ?
Apakah anda mengalami kesulitan dalam pembelajaran ?
3. Menurut anda apakah model belajar ini menyenangkan ?
4. Jika “Ya” apakah perlu diteruskan ?
