STRATEGI PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN EKONOMI
(Tugas Kelompok)
Nama Kelompok: Alim Mutaqin 13705251012
Kabora Floria 1370 Ameran 1370
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
PROGRAM PASCASARJANA
A. LATAR BELAKANG
Model pembelajaran merupakan cara/teknik penyajian yang digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa model-model pembelajaran seperti ceramah, diskusi, demonstrasi, studi kasus, bermain peran (role play), inquiry, problem based learning, project based learning dan lain sebagainya. Yang tentu saja masing-masing memiliki kelemahan dan kelebihan. Metode/model sangat penting peranannya dalam pembelajaran, karena melalui pemilihan model/metode yang tepat dapat mengarahkan guru pada kualitas pembelajaran efektif.
Menemukan merupakan bagian inti dari pembelajaran kontekstual. Proses menemukan itulah yang paling penting dalam pembelajaran. Ketika seseorang telah menemukan sesuatu yang dicari, daya ingatnya akan lebih meningkat daripada orang lain yang menemukannya. Demikian pula dalam memperoleh pengetahuan dan pengalaman belajar, pikiran dan perasaaan serta gerak motorik yang dialami peserta didik akan secara terpadfu dan seimbang dalam merespons sesuatu yang diperoleh dari ikhtiar belajar melalui proses menemukan. Hal tersebut berbeda dari belajar yang hanya sekedar menyerap pengetahuan dari orang sudah lebih tahu.
Penemuan, bila dikaitakan dengan proses pembelajaran maka proses menemukan adalah sesuatu yang jarang sekali dilakukan oleh guru. Untuk itu, dalam upaya meningkatkan mutu belajar, guru perlu memberikan kesempatan kepadda siswa untuk melakukan pengamatan, bertanya, mengajukan dugaan-dugaan, mengumpulkan data dan menyimpulkannnya sendiri. Melalui siklus proses menemukan seperti itu, diharapkan pengetahuan dan pengalaman sisa dipahami sebagai pengetahuan yang dari, oleh dan untuk mereka.
Model pembelajaran umumnya digunakan dengan tujuan untuk mencapai hasil maksimal dari pengembangan kognitif, afektif dan psikomotor siswa dalam proses pembelajarannya.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dibagi menjadi
1. Pengertian model pembelajaran inquiry
2. Cirri-ciri model pembelajaran inquiry
3. Prinsip-prinsip pembelajaran inquiry
4. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran inquiry
C. KAJIAN TEORI
1. Pengertian model pembelajaran inquiry
Kata inkuiri berasal dari bahasa inggris “inquiry” yang artinya pemeriksaan, pertanyaan atau penyelidikan.
Model pembelajaran diartikan sebagai cara, contoh, maupun pola, yang mempunyai tujuan menyajikan pesan kepada siswa yang harus diketahui dimengerti dan dipahami yaigtu dengan cara membuat suatu pola atau contoh dengan bahan yang dipilih oleh guru sesuai dengan materi yang diberikan dan kondisi di dalam kelas.
Model pembelajaran inquiry merupakan suatu rangkaian kegoatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis, sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku (hanafiah 2012:77)
Piaget (Mulyasa 2008:54) menjelaskan bahwa inquiry adalah model pembelajaran yang menyiapkan siswa pada situasi untuk melakukan eksperiment sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu , mengajukan pertanyaan pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan dengan apa yang ditemukannnya dengan yang ditemukan siswa lain.
Mengacu pada pengertian diatas mengenai pengertian dari model pembelajaran inquiry maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkury merupakanmodel [pembelajaran yang mempersiapkan siswa pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri, sehingga dapat berpikir secara kritis, logis, dan sistematis untuk mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Hanafiah (2012:77) membagi inquiri menjadi 3, yaitu:
1. Inquiry terpimpin = kegiatan pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan atas petunjuk guru.
2. Inquiry bebas = peserta didik melakukan penyelidikan bebas sebagaimana seorang ilmuwan, antara lain: masalah yang dirumuskan sendiri, penyelidikan dilakukan sendiri, dan kesimpulan diperoleh sendiri.
Teori yang melandasi model pembelajaran inquiry antara lain:
a. Teori belajar konstruktivisme
Teori konstruktivisme memandang bahwa siswa dapat mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri melalui interaksi dengan objek, fenomena, data-data, fakta-fakta yang ada, -pengalaman dan lingkungan.
Pengetahuan yang dikonstruksi dianggap benar, bila pengetahuan tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah sesuai dengan masalah yang dihadapi.
b. Teori belajar ausubel
Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses dimana setiap informasi atau pengetahuan baru dihubungkan dengan struktur pengertian atau pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa sebelumnya.
c. Teori belajar bruner
Pembelajaran menemukan menurut pandangan dari bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian secara aktif oleh manusia. Jadi brunner menyarankan siswa untuk berusaha sendiri dalam memecahkan masalah yang berinteraksi dengan lingkungan, agar mereka memperoleh pengalaman, melakukan eksperimen dan menemukan konsep itu sendiri.
Model inquiry ada dua macam
a. Inkury induksi
Inquiry induktif adalah model inquiry yang penetapan masalahnya ditentukan sendiri oleh siswa sesuai dengan bahan/ materi ajar yang dipelajari.
b. Inquiry deduksi
Inquiry dedduktif adalah model inquiry yang permasalahannya berasal dari guru.
Hanafiah (2012:78) juga menjelaskan bahwa fungsi model inquiry adalah sebagai berikut:
1. Membangun komitmen dikalangan peserta didik untuk belajar, yang diwujudkan dengan keterlibatan, kesungguhan, dan loyalitas terhadap mencari dan menemukan sesuatu dalam proses pembelajaran.
2. Membangun sikap aktif, kreatif,dan inovatif dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran\
2. Ciri-ciri model pembelajaran inquiry
1. Menekankan kepada aktivitas peserta didik secara maksimal untuk mencari dan menemukan.
2. Seluruh aktivitas yuang dilakukan peserta didik diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
3. Tujuan penggunaan pemebelajaran inquiry untuk mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis dan kritis atau bisa juga disebut mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagaian dari proses mental.
Hosnan (2013:343)
Hosnan (2013:342) membagi langkah pembelajaran menjadi 6 bagian a. Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsive. Pada alangkah ini, pendidik mengkondisikan agar peserta didik siap untuk melaksanakan proses pembelajaran. Pendidik merangsang dan mengajak siswa untuk memecahkan suatu masalah.
yang logis dan rasional, jadi apabila peserta didik tidak mampu berpikir secara logis dan rasional akan sulit untuk mengikutinya.
d. Mengumpulkan data
Dalam pengujian hipotesis, data dan informasi yang diperoleh dari pengumpulan data sangat menentukan jawaban, sehingga jawaban tersebut dapat diterima. Jadi yang terpenting adalah mencari tingkat keyakinan peserta didik atas jawaban yang diberikan.
f. Merumuskan kesimpulan
Setelah pengujian hipotesis, kemudian peserta didik menyimpiulkan hasil temuannya. Merumuskan kesimpulan adalah keyakinan terakir jawaban dalam proses pembelajaran dari sebuah data yang relevan.
5. Keunggulan dan kelemahan model inquiry Keunggulan
1. Membantu peserta didik untuk mengembangkan, persiapan, serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif
2. Peserta didik memperoleh pengetahuan secara individual sehingga dapat dimengerti dan mengendap dalam pikirannya
3. Membangkitkan motivasi dan gairah belajar peserta didik sehingga menjadi lebih giat lagi
4. Memberikan peluang untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuan dan minat masing-masing
Kelemahan
1. Siswa harus memiliki kesiapan dan kematangan mental, berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
2. Dengan kapasitas kelas yang melebihi kuota, sulit untuk memperoleh hasil yang memuaskan
3. Tidak cocok untuk proses pembelajaran pemula
DAFTAR PUSTAKA
Hanafiah, Nanang. 2012. Konsep strategi pembelajaran. Bandung. PT Refika Aditama.
Hosnan, M. 2013. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Jakarta. Grafindo
