DER EINFLUSS DER THE POWER OF TWO LERNSTRATEGIE
AUF DIE STEIGERUNG DER SPRECHFERTIGKEIT
DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA
SWASTA DAERAH SEI BEJANGKAR
IM AKADEMISCHEN JAHR
2013/2014
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von :
JUNITA
Matrikelnummer: 209132012
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT VON MEDAN
AUSZUG
Junita. Matrikelnummer. 209132012, Der Einfluss der The Power Of Two Lernstrategie auf die Steigerung der Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im akademischen Jahr 2013/2014. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
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VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und die Güte, der mir das
Leben, Gelegenheit, Gesundheit und Fähigkeit gegeben hat, diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit mit dem Titel ,,Der Einfluss der The Power Of Two
Lernstrategie auf die Steigerung der Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI
SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im akademischen Jahr 2013/2014”
fertigzustellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für
die Erlangung des Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der
staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben, sodass diese
Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Herrn Prof. Dr.Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan in der Fakultät für Sprache und
Kunst.
3. Herrn Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum.,Leiter der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
4. Frau Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen Universität Medan.
5. Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprograms
Fremdsprachenabteilung an der Fakultät für Sprache und Kunst der Staatlichen
Universität Medan.
6. Frau Dr. Surya M. Hutagalung, S.Pd., M.Pd. und Frau Jujur Siahaan, S.Pd.,
M.Hum. als die Beraterinnen der Abschlussarbeit von der Untersuchenden, der
die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen für diese Abschlussarbeit
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden konnte.
7. Den Dozenten im Deutschprogramm: Frau Dra. Bungaran Butarbutar, Frau
Herlina Jasa Putri, S.Pd., M.Hum., Herr A. Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Frau
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Aruan, S.Pd., M.Hum., Frau Indah Aini, S.Pd., Frau Hafniati, S.Pd., M.A., Frau
Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Rina Evianty, S.Pd. M.Hum., Frau
Nurhanifah, S.Pd., M.Si, Frau Kristina Manulang und Herr Drs. Laurensius
Tampubolon, S.Pd., M.Pd.
8. Der Praktikantin Tanja, die der Untersuchenden viel geholfen hat und die
Abschlussarbeit viel korrigiert hat und die Untersuchung bewertet hat.
9. Meiner Familie: Meine Eltern, Alm. Suratman und Almh. Sariana Saragih. Mein
Bruder Ilham und meine liebe Schwester Sapriani. Meine liebste Kiral Shakran
Pradana, Putra Suhendri, Willy Fang Arif, Saripah Saragih, Hafni Zahara, Safi’i
Saragih, und Lestari Saragih. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure
Unterstützung.
10.Ganz besonders meinen besten Freunden: Yuli Elistiani S, Sofyana Eka Lestari,
Syahraini Marbun (D’Nekils) und Armayani Naipospos. Allen meinen
Kommilitonnen (Reg & Eks ‘09) vielen Dank für eure Hilfe.
11.Herrn Idris, Schulleiter an der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar.
12.Frau Nurasimah, A.Md, Deutschlehrerin an der SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende auf
kontruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich
bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, Januari 2014 Die Untersucherin,
Junita
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B.Problemidentifizierung ... 3
C.Problemsbeschränkung ... 3
D.Untersuchungsproblem ... 4
E. Untersuchungsziel ... 4
F. Untersuchungsnutzen ... 5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN A.Theoretische Grundlage ... 6
1. Der Begriff des Sprechens... 6
2. Der Begriff der Sprechfertigkeit ... 7
3. Das Ziel des Sprechens ... 7
4. Der Begriff der Lernstrategie ... 8
5. Der Begriff der The Power Of Two Lernstrategie ... 8
6. Die Schritte der The Power Of Two Lernstrategie ... 9
7. Die Vorteile und Nachteile der The Power Of Two Lernstrategie ... 10
B.Konzeptionelle Grundlage ... 11
C.Hypothesen ... 11
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK A.Untersuchungsmethode ... 12
B.Untersuchungsort ... 12
C.Untersuchungssubjekt und Probanden ... 12
D.Die Durchführung der Untersuchung... 13
E. Instrument und Technik der Datensammlung ... 14
F. Bewertungskriterium... 14
G.Technik der Datenanalyse ... 15
H.Der Erfolgsindikator... ... 19
KAPITEL IV ERGEBNISDER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION A. Das Ergebnis der Untersuchung ... 20
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ... 20
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2 Die Datenbeschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests
in der Eksperimentalklasse und Kontrollklasse ... 26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses... 34
1. Der Normalitätstest ... 34
2. Der Homogenitätstest ... 36
3. Die Prüfung der Hypothese ... 37
D. Die Diskussion ... 39
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE A. Schlussfolgerung ... 41
B. Vorschläge ... 42
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TABELLENVERZEICHNIS
Seite Tabelle 3.1. Untersuchungsdesign ... 13
Tabelle 3.2. Das Bewertungskriterium des Sprechens ... 15
Tabelle 4.1. Die Aufstellung des Vorwissenstests in der Experimentalklasse 22
Tabelle 4.2 Der Verteilungsgrad des Tendenzniveaus der Sprechfertigkeit
vor der Anwendung der The Power Of Two Lernstrategie
in der Experimentalklasse ………. 23
Tabelle 4.3. Die Aufstellung des Vorwissenstests in der Kontrollklasse.... 25
Tabelle 4.4. Der Verteilungsgrad des Tendenzniveaus der Sprechfertigkeit
der Schüler vor der konventionellen Methode
in der Kontrollklasse ……… 25
Tabelle 4.5. Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimental- und Kontrollklasse ………... 25
Tabelle 4.6. Die Aufstellung des Endwissenstests in der
Experimentalklasse……….. 29
Tabelle 4.7. Der Verteilungsgrad des Tendenzniveaus der Sprechfertigkeit
der Schüler nach der The Power Of Two Lernstrategie
in der Eksperimentalklasse……….. 29
Tabelle 4.8. Die Aufstellung des Endwissenstests in der Kontrollklasse… 31
Tabelle 4.9. Der Verteilungsgrad des Tendenzniveaus der Sprechfertigkeit
der Schüler nach der konventionellen Methode
in der Kontrollklasse……… 31
Tabelle 4.10. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest
vii
Tabelle 4.11. Der Unterschied des Durchschnittwerts zwischen der
Experimentalklasse und Kontrollklasse... 33
Tabelle 4.12. Das Ergebnis des Normalitätstests……… 36
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BILDVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentalklasse
und der Kontrollklasse ... 26
Bild 4.2. Die Endwissenstestdaten der Eksperimentalklasse
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ANHANGSVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1. RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ... 45
Anhang 2. Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) ... 74
Anhang 3. Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ... 75
Anhang 4. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentalklasse ... 76
Anhang 5. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Kontrollklasse ... 80
Anhang 6. Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Experimentalklasse ... 84
Anhang 7. Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der Kontrollklasse ... 86
Anhang 8. Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von Der Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 88
Anhang 9. Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der Experimentalklasse und Kontrollklasse ... 90
Anhang 10. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ... 92
Anhang 11 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F………. 93
Anhang 12 Lembar Penilaian ……… 99
Anhang 13 Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse ... 103
Anhang 14 Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse……… 105
Anhang 15 Aktivitäten der Schüler in der Eksperimentalklasse ……… 107
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2007. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Akasara
Arnita, 2013. Pengantar Statistika. Bandung : Ciptapustaka Media Perintis.
Melvin L. Siberman, 2011., Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nuansa.
Melvin L. Siberman, 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Bandung: Yapendis
Nazir, Moh. 2009. Metode Penelitian. Jakarta: PT. Ghalia Indonesia.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Ciputat:
Quantum Teaching.
Schatz, Heide. 2006. Fertigkeit Sprechen. Munchen: Druckhaus Langenscheidt.
Slamet, St. Y and Kundharu Saddhono. 2012. Meningkatkan Keterampilan
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Sudjana. 2005. Metode Statistika: Bandung Tarsito
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:
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Tarigan, Henry Guntur. 1985. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
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power of two pada mata pelajaran matematika”. gesehen am 22.07.2013
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ct gesehen am 21.07.2013um 10.58 Uhr.
http://repository.upi.edu/Mukhsin (1990)KeterampilanBerbicaraoperator/upload/s
_jrm_033309_chapter2%281%29.pdf gelesen am 31. Mei 2013, um 17.09
Uhr.
http://dunia-penelitian.blogspot.com/2011/12/macam-macampenelitian
LEBENSLAUF
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Sprechfertigkeit hat eine wichtige Position im Lernprozess,
denSprechenist sehr nötig für das Leben des Menschen. Das zeigt sich auch daran,
wie gut man seine Meinung mit anderen Leuten austauschen kann. Schazt
(2006:16) behauptet, dass seit Anfang der achtziger Jahre des 20. Jahrhundert
,,Kommunikationsfähigkeit“ auch erklärt es Lehr und Lernziel im
Fremdsprachlichen Deutschunterricht ist. Dann erklärt auch Schazt (2006: 19),
dass ,,Kommunikationsfähigkeit“ in der Fremdsprache ein globales Ziel hat. Das
bedeutet, Kommunikationfähigkeit wird das erste Ziel, damit alle Leute auf der
Welt kommunizieren können. Tarigan (2007: 1) meint, dass die Sprachkompetenz
vier Komponenten hat: Hörverstehen, Sprechfertigkeit, Leseverstehen, und
Schreibfertigkeit. Saddhono (vgl. 2012: 34) stellt fest, dass jemand, der gute
Sprechfertigkeit hat, seine Ideen oder Meinungen an andere Person leichter
ausdrücken kann und umgekehrt.
Beim Lernprozess können sich nicht alle Schüler für lange Zeit konzentieren,
besonders beim Deutschlernen. Die Schüler haben verschiedene Fähigkeiten um
den Unterricht zu verstehen. Es gibt Schüler, die den Unterricht schneller oder
langsamer verstehen. Es gibt auch Schüler, die mehr sprechen als ihre Freunde. Es
ist umgekehrt, es gibt auch passive Schüler. In dieser Kondition können sie keine
von ihren aktiven Schüler überholt werden. Das ist die klassische Klage, die die
Lehrer oft in der Klasse geäußert haben.
Von der Erfahrung in der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar gibt es einige
Probleme der Schüler beim Sprechen. Das erste Problem ist die
Wortschatzbeherrschung. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist sehr
beschränkt. Sie schämen sich, wenn sie etwas falsch aussprechen. Außerdem gibt
es nur einige Schüler, die ein Wörterbuch haben. Das zweite Problem ist, dass die
meisten Schüler passiv sind. Sie haben keinen Mut beim Deutschlernen. Das sieht
man daran, dass die Schüler fast keine Reaktion geben, wenn die Lehrer sie fragen.
Die Schüler haben keine Motivation zum Beispiel um Aufgaben zu erledigen und
die Erzählung der Lehrer zu hören.
Basierend auf diesen Problemen sollen interessante Lernmethoden im
Unterricht benutzt werden, die die Schüler/ Schülerinnen motivieren, Deutsch zu
lernen. Heute gibt es schon viele Lernstrategien, um einige Fertigkeiten zu
verbessern, beziehungsweise die Sprechfertigkeit zu steigern.
Die The Power Of Two Lernstrategie ist eine Strategie, die die
Zusammenarbeit im Unterricht steigern kann. Eine Lerngruppe besteht immer aus
zwei Personen, den zwei Personen sind produktiver als einer alleine. Silberman
(2007: 161)
Mafatih in Tarmizi (2009) sagt, dass The Power Of Two Strategie oder die
Lernstrategie mit der Stärke von zwei Personen zum Teil des kooperativen Lernen
gehört. Nämlich, in der kleinen Gruppe lernen. Mit euren Freunden im Lernprozess
Basierend auf der obigen Beschreibung, wird die The Power Of Two Strategie
angewendet und betrachtet, wie es die Steigerung der Sprechfertigkeit der Schüler
beeinflusst.
B. Problemidentifizierung
Vor dem beschriebenen Hintergrund wird diese Untersuchung wie folgt
identifiziert:
1. Die Schüler haben keine Interesse, Deutsch zu lernen.
2. Die niedrige Sprechfertigkeit der Schüler.
3. Die Schüler sind schwach in der Wortschatzbeherrschung.
4. Die Schüler haben keinen Mut, ihre Meinungen auszudrücken.
5. Die Schüler haben Angst, Deutsch zu sprechen.
6. Die Schüler sind passiv.
C. Die Problemsbeschränkung
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung wird auf den Einfluss
der The Power Of Two Lernstrategie auf die Steigerung der Sprechfertigkeit der
Schüler der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im akademischen Jahr
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme bei dieser Untersuchung sind:
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schülerin der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im akademishen Jahr 2013/2014 vor der Anwendung
der The Power Of Two Lernstrategie?
2. Wie ist der Einfluss der The Power Of Two Lernstrategie auf die
Steigerung der Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Swasta
Daerah Sei Bejangkar im akademischen Jahr 2013/2014?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei
Bejangkar im akademischen Jahr 2013/ 2014 vor der Anwendung der The
Power Of Two Lernstrategie zu beschreiben.
2. Den Einfluss der The Power Of Two Lernstrategie auf die Steigerung der
Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei
F. Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen sind:
1. Informationsstoff für die Leser.
2. Grundlage für den Lehrer/ die Lehrerin, die verschiedene Strategien im
Unterricht ausprobieren möchten.
3. Vergleichsmaterial für Studenten, die weitere relevante Untersuchungen
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. SCHLUSSFOLGERUNG
Basierend auf dem Untersuchungs ergebnis, das im Kapitel IV dargestellt
wurde, können die folgenden Schlussforgerungen gemacht werden.
a. Bevor die Handlung der The Power Of Two Lernstrategie durchgeführt
wird, ist die Sprechfertigkeit der Schüler noch niedrig mit dem
Durchschnittswert 51,38. Nach der Handlung der The Power Of Two
Lernstrategie ist die Sprechfertigkeit der Schüler besser mit dem
Durchschnittswert 72,91 geworden. Die Sprechfertigkeit der Schüler an
der SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar mit der Anwendung der The
Power Of Two Lernstrategie ist besser und effektiver als die
konventionelle Methode.
b. Die The Power Of Two Lernstrategiehat einen Einfluss auf die Steigerung
der Sprechfertigkeit der Schüler für die Experimentalklasse mit dem
Durchschnittswert des Endwissenstests 72,91. Die The Power Of Two
Lernstrategie bringt signifikanten Einfluss auf die Sprechfertigkeit der
Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar im
akademischen Jahr 2013/ 2014.
B. VORSCHLÄGE
Basierend auf der Untersuchung werd einige Vorschläge beschrieben:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler kann mit der Anwendung der effektiven
Lernstrategie gesteigert werden. Eine alternative Strategie, die angeboten
wird, heiβt die The Power Of Two Lernstrategie.
2. Die The Power Of Two Lernstrategie braucht die Kenntnisse der
Deutschlehrerin sowohl für den Vorbereitungspunkt, den
Ausführungspunkt bis zur Evaluation, als auch die Zusammenarbeit
zwischen der Lehrerin und der Schüler im Unterricht, damit die
Sprechfertigkeit der Schüler gesteigert werden kann.
3. Es ist wichtig, dass diese durch weitere Untersuchung fortgesetzt wird.
Sodass die Sprechfertigkeit der Schüler gesteigert werden kann.
4. Die Schüler in der Klasse XI SMA Swasta Daerah Sei Bejangkar sollen
mehr Deutschlernen und oft auf Deutsch sprechen, um ihre
Sprechfertigkeit zu steigern.
