THE EFFECTIVENESS OF LABORATORY USE IN MADRASAH ALIYAH IN YOGYAKARTA
Sri Rahmiyati
Abstract
This study aimed at investigating the effectiveness of laboratory use in Madrasah Aliyahs in Yogyakarta, with the availability of laboratory equipment, teachers’ ability, and laboratory management techniques as the research variables. Four Madrasah Aliyahs in Yogyakarta municipal city that have laboratory served as the subjects of this study. Data were collected using questionnaires, observation and interview protocols, and were analyzed using the descriptive analysis techniques. Findings suggest that the availability of laboratory equipment, teachers’ ability, and laboratory management techniques are in a good category. Supervision and evaluation conducted by the school principals is in the fairly good category, while the students’ attitudes towards chemistry learning using laboratory is in the very good category. The determining factors in the chemistry learning using laboratory include the availability of laboratory equipment, teachers’ ability, and laboratory management techniques.
KEEFEKTIFAN PEMANFAATAN LABORATORIUM DI MADRASAH ALIYAH YOGYAKARTA
Sri Rahmiyati
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan keefektifan pemanfaatan laboratorium di Madrasah Aliyah di kota Yogyakarta. Variabel penelitian adalah kelengkapan sarana prasarana laboratorium, kemampuan guru dan teknis pengelolaan laboratorium. Subjek penelitian ini adalah empat Madrasah Aliyah di kota Yogyakarta yang memiliki laboratorium. Data dikumpulkan melalui angket, observasi, dan wawancara. Data dianalisis secara deskriptif. Hasil analisis menunjukkan bahwa kelengkapan sarana prasarana laboratorium berada pada kategori baik. Kemampuan guru pada kategori baik. Teknis pengelolaan laboratorium pada kategori baik. Supervisi/evaluasi yang dilakukan oleh kepala madrasah pada kategori cukup. Sikap siswa terhadap pembelajaran kimia menggunakan laboratorium pada kategori sangat baik. Faktor-faktor determinan pembelajaran kimia menggunakan laboratorium meliputi kelengkapan sarana prasarana laboratorium, kemampuan guru dan teknis pengelolaan laboratorium.
Kata kunci: keefektifan, laboratorium, madrasah aliyah
Pendahuluan
media/cara untuk memperoleh pengetahuan, kemudian dikembangkan atas dasar pengamatan, pencarian, dan pembuktian (Pusat Kurikulum, 2003: 7). Kegiatan praktikum yang dilakukan di laboratorium merupakan metode yang memberikan pengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam belajar kimia, siswa dapat mempelajari kimia dengan mengamati secara langsung gejala-gejala ataupun proses–proses kimia, dapat melatih keterampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan berbagai masalah yang ada melalui metode ilmiah dan sebagainya. Untuk keberhasilan kegiatan praktikum kondisi ideal yang disyaratkan oleh Dirjen Kelembagaan Agama Islam (2002: 2) adalah penggunaan laboratorium yang efektif. Tingkat keefektifan dalam pemanfaatan laboratorium kimia sangat berdampak terhadap keberhasilan pembelajaran kimia dan keefektifan penggunaan laboratorium kimia ini ditentukan oleh sejauh mana intensitas penggunaan, pengorganisasian baik struktur organisasi personil penyelenggara laboratorium maupun pengorganisasian siswa peserta praktikum.
Selain secara fisik laboratorium, peran guru sebagai pengelola sangat besar. Kemampuan atau kompetensi guru yang diharapkan ada adalah kemampuan manajerial dan kemampuan individual dalam merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan dan mengevaluasi segala kegiatan yang berhubungan dengan pembelajaran di laboratorium. Lynn dan Nixon (1985: 33) mengatakan, “Competencies may range from recall and understanding of facts and concepts, to advanced motor skill, to teaching behaviors and professional values”. Artinya, kompetensi atau kemampuan terdiri dari pengalaman dan pemahaman tentang fakta dan konsep, peningkatan keahlian, juga mengajarkan perilaku dan sikap. Sikap siswa juga turut memegang peran penting dalam berlangsungnya proses pembelajaran di laboratorium. Menurut Syah (2006: 149) sikap siswa adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif. Sedangkan Sudjana (2002: 80) mengatakan ada tiga komponen sikap siswa, yakni kognisi, afeksi dan konasi. Kognisi berkenaan dengan pengetahuan seseorang tentang objek atau stimulus yang dihadapinya, afeksi berkenaan dengan perasaan dalam menanggapi objek tersebut, sedangkan konasi berkenaan dengan kecenderungan berbuat terhadap objek tersebut. Oleh sebab itu, karena sikap selalu bermakna bila dihadapkan kepada objek tertentu, maka sikap siswa perlu digali untuk mengetahui responnya terhadap pembelajaran kimia menggunakan laboratorium.
Metode Penelitian
Populasi penelitian ini adalah Madrasah Aliyah di Kotamadya Yogyakarta. Data diambil dengan cara purposive sampel. Subjek yang diteliti adalah empat madrasah aliyah di wilayah Kotamadya Yogyakarta yang telah memiliki gedung laboratorium permanen, yakni MAN Yogyakarta 1, MAN Yogyakarta 2, Muallimat Muhammadiyah dan Muallimin Muhammadiyah. Untuk mengungkap sikap siswa, pengambilan data dilakukan dengan sampel secara cluster proportional random. Penentuan jumlah sampel menggunakan tabel Krejckie dari jumlah keseluruhan 1169 siswa sampel yang digunakan sebanyak 291 siswa.
Variabel penelitian adalah sikap siswa, kemampuan guru berupa kemampuan manajerial dan kemampuan individual, kelengkapan sarana dan prasarana laboratorium kimia dan teknis pengelolaan laboratorium kimia. Responden adalah kepala madrasah (4 orang), guru kimia (11 orang) dan koordinator laboratorium (4 orang). Pengambilan data dilakukan pada semester genap tahun 2006/2007.
Deskripsi Data Penelitian
1. Skor Sikap Siswa
Berdasarkan hasil analisis data, sikap siswa mempunyai rentang skor 31, yaitu tertinggi 75 dan terendah 44. Rerata 61,65, mode 63, median 62,00 dan standar deviasi 6,096. Hasil perolehan skor dari responden berdasarkan kategori sebagai berikut (Tabel 1).
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Skor Sikap Siswa
No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persen
1 60<X Sangat baik 167 57,39
2 50<X≤60 Baik 115 39,52
3 40<X≤50 Cukup 9 3,09
4 30<X≤40 Kurang - -
5 X≤30 Sangat kurang - -
2. Skor Kelengkapan Sarana Prasarana Laboratorium
Berdasarkan hasil analisis data kelengkapan sarana prasarana mempunyai rentang skor 17, yaitu tertinggi 65 dan terendah 48. Rerata 58, mode 48, median 59,50 dan standar deviasi 7,165. Hasil perolehan skor dari responden berdasarkan kategori sebagai berikut (Tabel 2).
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kelengkapan Sarana Prasarana Laboratorium
No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persen
1 67,995<X Sangat baik - -
2 56,67<X≤67,995 Baik 3 75
3 45,34<X≤56,67 Cukup 1 25
4 34<X≤45,34 Kurang - -
5 X≤34 Sangat kurang - -
Jumlah 4 100
3. Skor Kemampuan Guru Menggunakan Laboratorium
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan guru menggunakan laboratorium mempunyai rentang skor, yaitu tertinggi 107 dan terendah 84. Rerata 94,56, mode 84, median 94,75 dan standar deviasi 7,844. Hasil perolehan skor dari responden berdasarkan kategori sebagai berikut (Tabel 3).
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Guru
No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persen
1 100<X Sangat baik 2 25
2 83,34<X≤100 Baik 6 75
3 66,67<X≤83,34 Cukup - -
4 50<X≤66,67 Kurang - -
5 X≤ 50 Sangat kurang - -
4. Skor Teknis Pengelolaan Laboratorium
Pengelolaan laboratorium secara umum terdiri dari 4 (empat) aspek yaitu perencanaan kegiatan laboratorium, pengorganisasian kegiatan laboratorium, pelaksanaan kegiatan laboratorium dan supervisi/evaluasi kegiatan laboratorium, yang diukur dengan 35 butir pertanyaan angket. Hasil analisis untuk aspek perencanaan guru diperoleh kategori baik dengan persentase 36,36, sedangkan perolehan skor yang lain berada dalam kategori sangat baik dengan persentase 45,45 dan kategori cukup dengan persentase 18,18. Perencanaan kegiatan laboratorium oleh guru dengan rerata 38,73 mempunyai tingkat keefektifan baik. Sementara itu, perencanaan kegiatan laboratorium menurut koordinator laboratorium memiliki rerata 36,75 berada pada kategori baik dengan persentase 75. Skor lain memiliki kategori sangat baik dengan persentase 25. Hasil analisis untuk aspek pengorganisasian menurut guru pada kategori baik dengan persentase 36,36. Skor lain pada kategori sangat baik dengan persentase 45,45 dan kategori cukup dengan persentase 18,18. Sehingga pengorganisasian kegiatan laboratorium menurut guru dengan rerata 31,91 memiliki kategori baik. Menurut koordinator laboratorium aspek pengorganisasian dengan rerata 34,75 berada pada kategori sangat baik dengan persentase 50%. Hasil analisis untuk aspek pelaksanaan kegiatan di laboratorium menurut guru memiliki rerata 40,82 berada pada kategori baik dengan persentase 36,36%, sedangkan menurut koordinator laboratorium memiliki rerata 40,50 berada pada kategori sangat baik dengan persentase 45,45%.
persentase 33%. Tabel 4 menunjukkan skor perolehan responden berdasarkan kategori.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Teknis Pengelolaan Laboratorium
No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persentase
1 140 < X sangat baik 6 40
2 116,7 < X ≤ 140 baik 5 33
3 93,3 < X ≤ 116,7 cukup 4 27
4 70 < X ≤ 93,3 kurang - -
5 X ≤ 70 sangat kurang - -
Jumlah 15 100
Berdasarkan hasil analisis data supervisi/evaluasi kepala madrasah mempunyai rentang skor 4, yaitu tertinggi 19 dan terendah 15. Rerata 16,50, median 16, mode 16 dan standar deviasi 1,732. Hasil perolehan skor berdasarkan kategori responden sebagai berikut (Tabel 5).
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Aspek Supervisi/Evaluasi
No Rentang Skor Kategori Frekuensi Persen
1 19,5 < X Sangat baik - -
2 16,5<X≤19,5 Baik 1 25
3 13,5<X≤16,5 Cukup 3 75
4 10,5<X≤13,5 Kurang - -
5 X≤ 10,5 Sangat kurang - -
Jumlah 4 100
Pembahasan Hasil Penelitian
Pemanfaatan laboratorium kimia yang efektif akan dapat meningkatkan keberhasilan kegiatan pembelajaran kimia. Dalam memanfaatkan laboratorium melibatkan aspek-aspek kemampuan guru dalam menggunakan alat dan bahan, ketersediaan/kelengkapan sarana prasarana laboratorium dan teknis pengelolaan yang efektif. Pemanfaatan laboratorium juga akan berjalan baik jika didukung oleh sikap/penerimaan siswa yang baik terhadap pola pembelajaran kimia menggunakan laboratorium.
1. Kelengkapan Sarana Prasarana Laboratorium
Hasil analisis penilaian terhadap kelengkapan sarana prasana laboratorium dalam mendukung kegiatan praktikum diperoleh rerata 61,50 yang berada dalam kategori baik. Dari empat madrasah sebagai responden, perabot yang bersifat tetap dan permanen memperoleh persentase ketercapaian antara 90-95%. Artinya kebutuhan dasar yang harus ada di laboratorium sudah terpenuhi. Luas ruang laboratorium siswa yang dimiliki oleh keempat responden rata-rata berukuran 7 x 12 m2 dengan jumlah
siswa sekitar 20 – 40 siswa perkelas, atau sekitar 2,1 - 4,2 untuk ruang gerak siswa. Tiga laboratorium yang ada masih merupakan laboratorium gabungan dengan mata pelajaran IPA lainnya. Jenis ruangan lain adalah ruang persiapan dan penyimpanan. Meski ada, biasanya dua ruangan tersebut juga mempunyai fungsi sebagai ruang penimbangan, penyimpanan alat/bahan dan penyimpanan kelengkapan administrasi laboratorium. Perlengkapan penunjang dan sarana pengamanan keselamatan memiliki ketercapaian 65%. Sarana pengamanan keselamatan, 50% dari responden telah memiliki alat pemadam kebakaran yang dapat digunakan dan selalu dicek ke pihak yang berwenang. Keadaan ruangan yang meliputi kebersihan, kerapian dan kemudahan untuk mengambil alat dan bahan dari empat responden memiliki ketercapaian 85%.
Dari empat responden, hanya satu yang memiliki laboran. Teknisi untuk melakukan perawatan dan perbaikan alat tidak dimiliki oleh keempat responden, sehingga berdasarkan pengamatan beberapa alat yang rusak tidak dilakukan reparasi tetapi dikumpulkan menjadi satu di tempat tertentu. Peralatan audio visual dan elektronika yang mendukung kegiatan pembelajaran di laboratorium seperti komputer dan LCD memperoleh persentase 55%, karena ketersediaan alat-alat tersebut memang ada dengan penyimpanan di luar laboratorium untuk menghindari kontak dengan bahan-bahan kimia baik secara langsung atau tidak.
Untuk kelengkapan administrasi, keempat responden telah melakukan pengadministrasian dengan ketercapaian 85%, hal ini ditunjukkan dengan buku inventaris dan buku acuan pengelolaan yang tercatat rapi. Untuk pencatatan alat rusak yang ditunjukkan oleh adanya catatan dan kartu reparasi menunjukkan berada pada kategori yang sangat kurang dengan persentase 20%, artinya dari keempat responden tidak melakukan aktivitas reparasi alat. Pencatatan persediaan dalam buku stok menunjukkan kategori cukup dengan persentase 50%.
2. Kemampuan Guru
Hasil analis penilaian terhadap kemampuan guru diperoleh rerata 94,56 berada dalam kategori baik. Hasil ini membuktikan bahwa kemampuan guru melakukan pembelajaran di laboratorium baik. Dalam mempersiapkan dan melaksanakan tugas termasuk pengorganisasian waktu dan ruang, guru telah melakukan dengan baik dengan tingkat ketercapaian antara 82,5 - 100%. Namun dalam membimbing siswa mengumpulkan dan mencatat data serta membimbing siswa melakukan pengamatan suatu proses memperoleh persentase 62,5 - 65, belum mencapai hasil yang optimal jika dibandingkan dengan persiapan.
percobaan sendiri. Selain metode demonstrasi juga diterapkan pendekatan keterampilan proses dengan melibatkan siswa secara penuh dalam melakukan, mengamati dan mencatat hasil percobaan. Secara umum kemampuan guru melakukan pembelajaran kimia di laboratorium menunjukkan baik.
3. Teknis Pengelolaan Laboratorium
Data untuk teknis pengelolaan laboratorium diambil dari dua pendapat dengan obyek sasaran yang sama. Artinya, angket yang digunakan oleh guru dan koordinator laboratorium merupakan angket yang sama, dengan catatan kegiatan yang dilakukan oleh guru merupakan tugas rangkap sebagai guru dan laboran. Teknis pengelolaan laboratorium guru dan koordinator laboratorium apabila dirangkum maka jumlah responden menjadi sebanyak 15 responden memperoleh persentase skor perencanaan sebesar 47% dengan kategori baik, pengorganisasian memperoleh persentase skor sebesar 47% dengan kategori sangat baik, pelaksanaan memperoleh persentase skor sebesar 40% dengan kategori baik dan supervisi/evaluasi memperoleh persentase skor 53% dengan kategori baik. Hasil analisis teknis pengelolaan laboratorium secara keseluruhan yang dilakukan guru sebagai pembimbing/laboran dan koordinator laboratorium memiliki rerata 126,90 berada pada kategori baik/sedang. Data untuk aspek supervisi yang diambil berdasarkan wawancara dengan kepala madrasah sebagai supervisor memiliki rerata 22,75 berada pada kategori cukup.
5. Keefektifan Pemanfaatan Laboratorium
Dari faktor kemampuan guru menunjukkan kategori baik dengan persentase 75%, faktor kelengkapan sarana prasarana menunjukkan kategori baik dengan persentase 75%, keefektifan pengelolaan laboratorium menunjukkan kategori baik dengan persentase 33% dan dukungan siswa terhadap pembelajaran menggunakan laboratorium menunjukkan kategori sangat baik dengan persentase 57,39%, maka pemanfaatan laboratorium di madrasah aliyah dapat dikatakan efektif dengan kategori sedang/baik. Hal ini juga didukung oleh hasil observasi yang menunjukkan bahwa frekuensi pelaksanaan praktikum sudah menunjukkan ketercapaian 100% antara rencana dan pelaksanaannya dalam 1 semester di MAN Yogyakarta 1 dan MAN Yogyakarta 2, serta terlaksananya praktikum sebanyak 3 kali dalam 1 semester di MA Muallimat dan MA Muallimin Muhammadiyah.
Kesimpulan
Dari hasil analisis diperoleh bahwa faktor kemampuan guru, faktor kelengkapan sarana prasarana, keefektifan pengelolaan laboratorium menunjukkan kategori baik, sedangkan dukungan siswa terhadap pembelajaran menggunakan laboratorium menunjukkan kategori sangat baik. Dengan demikian, dari ketiga faktor determinan yang menunjukkan kategori baik dan dukungan siswa menunjukkan kategori sangat baik, maka pemanfaatan laboratorium di madrasah aliyah dapat dikatakan efektif dengan kategori sedang/baik.
Saran-saran
2. Pemerintah perlu melakukan perekrutan tenaga laboran/teknisi laboratorium yang berkompeten dibidangnya agar pengelolaan laboratorium secara teknis dapat berjalan dengan baik.
Daftar Pustaka
Departemen Agama. (2002). Panduan teknis pengelolaan laboratorium kimia. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
____.(1995). Pedoman pendayagunaan laboratorium dan alat pendidikan IPA. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Lynn, V. C., & Nixon, J. E. (1985). Physical education: teacher education. New York: John Wiley and Sons, Inc.
Nana Sudjana. (2002). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nyoman Kertiasa. (2006). Laboratorium sekolah dan pengelolaannya. Jakarta: Pudak Scientific.
Pusat Kurikulum. (2003). Kurikulum berbasis kompetensi. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Syah, M. (2006). Psikologi belajar. Jakarta: PT. Radja Grafindo Persada.
Biodata
