Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak dengan menggunakan pendekatan Saintifik untuk peserta didik kelas VII di MTS Negeri Kepanjen Malang

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK PESERTA DIDIK KELAS VII DI MTs NEGERI KEPANJEN MALANG. TESIS. Oleh : GINANJAR SIGIT JATMIKO 12770040. PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2016 i.

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK PESERTA DIDIK KELAS VII DI MTs NEGERI KEPANJEN MALANG. TESIS Diajukan kepada Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd.I) Program Studi Pendidikan Agama Islam. Oleh: GINANJAR SIGIT JATMIKO (12770040). PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2016 ii.

iii.

iv.

KATA PENGANTAR Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq, dan inayah-Nya, sehingga karya dengan judul “Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Peserta Didik Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang” ini dapat terselesaikan dengan baik, walaupun masih banyak yang perlu mendapat tambahan dan sumbangan ide serta pikiran demi lebih baiknya karya ini. Shalawat dan salam semoga tetap terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah memberikan bimbingan dan petunjuk sehingga kita tetap teguh dalam rengkuhan iman dan islam. Demikian juga rahmat dan kasih sayang semoga juga tetap tercurahkan kepada keluarga, para sahabat, pencari ilmu dan hikmah serta seluruh umat muslim. Selama proses penyelesaian Tesis ini, peneliti menyadari betapa banyak bantuan, dorongan, sumbangan yang diperoleh dari beberapa pihak, baik yang bersifat moril maupun materiil. Oleh karena itu selayaknya penulis ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semuanya yang telah membantu penyelesaian Tesis ini. Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih secara khusus kepada : 1. Rektor UIN MALIKI Malang, Bapak Prof. Dr. H. Mudjia Rahardjo, M. Si dan para pembantu rektor. 2. Bapak direktur program Pascasarjana, Prof. Dr. H. Baharudin, M.Pd.I dan para Asisten Direktur atas segala fasilitas yang telah diberikan selama penulis menempuh studi. 3. Ketua Program Studi Dr. H. Ahmad Fatah Yasin, M.Ag atas motivasi, koreksi dan kemudahan pelayanan selama studi. 4. Dosen pembimbing I, Dr. H. Agus Maimun, M. Pd yang telah meluangkan waktunya memberikan bimbingan, saran, kritik, dan koreksinya baik dalam penulisan tesis maupun produk multimedia. 5. Dosen pembimbing II, Dr. Esa Nur Wahyuni, M. Pd. yang telah meluangkan waktunya memberikan bimbingan, saran, kritik, dan. v.

koreksinya dalam penulisan tesis serta memotivasi peneliti dalam penyelesaian Tesis. 6. Bapak Irfan Musadat, S.Ag., MA. selaku ahli isi satu yang telah memberikan waktunya mengarahkan tentang validasi isi, ketepatan cakupan, ketercernaan materi yang terdapat dalam Multimedia Interaktif produk pengembangan peneliti. 7. Bapak Drs. H. Sumarno Aziz, MA. selaku ahli isi dua yang telah memberikan waktunya mengarahkan tentang validasi isi, ketepatan cakupan, ketercernaan materi yang terdapat dalam Multimedia Interaktif produk pengembangan peneliti. 8. Ibu Dr. Hj. Samsul Susilawati, M.Pd., selaku ahli desain satu yang telah meluangkan waktunya mengarahkan desain pembelajaran dan tata letak informasi. yang. terdapat. dalam. Multimedia. Interaktif. produk. pengembangan penulis. 9. Bapak Abid Yusron, S.Kom, selaku ahli desain dua yang telah meluangkan waktunya mengarahkan desain pembelajaran dan tata letak informasi. yang. terdapat. dalam. Multimedia. Interaktif. produk. pengembangan penulis. 10. Semua civitas MTs Negeri Kepanjen, khususnya Bapak Drs. H. Nasrulloh selaku kepala sekolah. Ibu Khusnul Khotimah, M.Pd dan Bapak Laseri, S.Ag yang telah banyak memberikan kelancaran penulis selama uji lapangan, Bapak dan Ibu guru dari MTs Negeri Kepanjen yang telah banyak membantu dan memberikan kemudahan dalam penelitian. 11. Sahabat-sahabat penulis angkatan 2012-2014, Syamsul Arifin, Shodiqin, Mukhlisin, Muttaqin, Syirojuddin yang senantiasa memberikan semangat satu sama lain dalam menjalani rutinitas perkuliahan. 12. Terimakasih untuk segenap pihak yang tidak mungkin disebutkan satupersatu. Semoga tesis ini dapat ikut ambil bagian dalam pengembangan wacana keilmuan dan pendewasaan berfikir dalam rangka mengembangkan multimedia. vi.

interaktif. Sesederhana apapun karya ini semoga dapat bermanfaat bagi semua, Amin. Malang, 5 Mei 2016 Peneliti DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i HALAMAN JUDUL...........................................................................................ii LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................iii LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................iv KATA PENGANTAR ........................................................................................v DAFTAR ISI .......................................................................................................vii DAFTAR TABEL ...............................................................................................xi DAFTAR SKEMA ..............................................................................................xii DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xiii HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................xiv MOTTO ..............................................................................................................xv ABSTRAK ..........................................................................................................xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...................................................................................1 B. Rumusan Masalah ...............................................................................6 C. Tujuan Penelitian ................................................................................6 D. Spesifikasi Produk ..............................................................................6 E. Manfaat Pengembangan Penelitian .....................................................8 F. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan .........................................9 G. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ..........................................10 H. Orisinalitas Penelitian ........................................................................11 I. Definisi Operasional ............................................................................18 vii.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Konsep Pembelajaran Akidah Akhlak ...............................................21 1. Pengertian Akidah Akhlak .............................................................21 2. KMA Nomor 165 Tahun 2014 Tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 ...............................................................................29 3. Ruang Lingkup dan Pendekatan Akidah Akhlak ...........................30 B. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran .........................................31 1. Definisi Pendekatan Saintifik .........................................................31 2. Tujuan Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik ......................33 3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik ..........33 4. Langkah-Langkah Umum Pembelajaran Pendekatan Saintifik ......34 5. Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran ...................41 C. Multimedia Interaktif ..........................................................................42 1. Pengertian Multimedia ...................................................................42 2. Macam-Macam Multimedia ...........................................................43 3. Jenis-Jenis Multimedia ...................................................................44 4. Multimedia Interaktif ......................................................................45 5. Manfaat Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran .....................46 6. Karakteristik Multimedia Interaktif ................................................47 7. Kelebihan Multimedia Interaktif ....................................................56 8. Kekurangan Multimedia Interaktif .................................................59 D. Implementasi Penggunaan Multimedia Interaktif Pada Pelajaran Akidah Akhlak ....................................................................................59 BAB III METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN A. Jenis Pengembangan ...........................................................................62 B. Model Pengembangan ........................................................................63 C. Prosedur Pengembangan.....................................................................64 1. Analisis Kebutuhan ........................................................................66 2. Pengembangan Produk ...................................................................68 3. Penyusunan Prototype Produk Multimedia Interaktif ....................68 viii.

4. Uji Coba Produk .............................................................................68 a. Uji Coba Ahli .............................................................................71 b. Uji Coba Pengguna ....................................................................71 c. Uji Coba Lapangan ....................................................................72 5. Revisi ..............................................................................................72 6. Hasil Produksi ................................................................................72 D. Uji Coba Produk .................................................................................73 1. Desain Uji Coba .............................................................................73 2. Subjek Uji Coba .............................................................................73 3. Jenis Data dan Sumber Data ...........................................................74 4. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................74 5. Teknik Analisis Data ......................................................................77 BAB IV HASIL PENGEMBANGAN A. Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik ............79 1. Hasil Studi Pendahuluan.................................................................79 a. Analisis Ketersediaan Multimedia Interaktif .............................79 b. Ketersediaan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak ...........................................................................80 c. Kondisi Pembelajaran Dan Pendekatan Saintifik ......................81 2. Pengembangan Produk ...................................................................83 a. Menganalisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik ...........83 b. Merumuskan Tujuan .................................................................83 c. Merumuskan Butir-Butir Materi ................................................84 d. Mengembangkan Alat Pengukur Keberhasilan .........................86 e. Pembuatan Multimedia Interaktif ..............................................87 f. Uji Coba Media ..........................................................................87 B. Kemenarikan Dan Efektifitas Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik ..............................................................................................87 ix.

1. Penyajian dan Analisis Data ...........................................................87 a. Validasi Tingkat Kemenarikan Produk ......................................87 a) Data Uji Ahli Materi .............................................................87 b) Data Uji Ahli Media .............................................................92 c) Data Uji Penilaian Guru Akidah Akhlak Kelas VII..............96 d) Data Uji Coba Kelompok Kecil ............................................100 b. Validasi Tingkat Efektivitas Produk ..........................................103 a) Data Uji Penilaian Guru Bidang Studi Tahap Akhir.............103 b) Uji Coba Lapangan ...............................................................105 2. Revisi Produk Hasil Pengembangan...............................................109 BAB V PEMBAHASAN A. Proses Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Pendekatan Saintifik ...................................111 B. Kemenarikan dan Efektifitas Multimedia Interaktif Dengan Pendekatan Saintifik ..............................................................113 BAB VI PENUTUP A. Kesimpulan .........................................................................................114 B. Saran ...................................................................................................115. DAFTAR PUSTAKA. x.

DAFTAR TABEL Tabel 1.1. Penelitian Terdahulu .........................................................................13 Tabel 1.2. Orisinalitas Penelitian ........................................................................16 Tabel 3.1. Pedoman dan Kriteria Skoring ...........................................................74 Tabel 3.2. Kriteria Konversi Nilai.......................................................................77 Tabel 4.1. Karakteristik Multimedia Interaktif ...................................................85 Tabel 4.2. Hasil Uji Penilaian Ahli Materi I .......................................................88 Tabel 4.3. Hasil Uji Penilaian Ahli Materi II ......................................................90 Tabel 4.4. Hasil Uji Penilaian Ahli Media I........................................................93 Tabel 4.5. Hasil Uji Penilaian Ahli Media II ......................................................94 Tabel 4.6. Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran I ..............................................97 Tabel 4.7. Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran II ............................................98 Tabel 4.8. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ........................................................101 Tabel 4.9. Hasil Penilaian Akhir Guru Bidang Studi ..........................................104 Tabel 4.10. Hasil Uji Coba lapangan ..................................................................105 Tabel 4.11. Hasil Uji Paired Samples Statistics .................................................107 Tabel 4.12. Revisi Produk Hasil Pengembangan ................................................109. xi.

DAFTAR SKEMA Skema 2.1. Langkah-langkah pembelajaran Saintifik ........................................34 Skema 3.1. Model desain R & D Borg & Gall ...................................................64 Skema 3.2. Prosedur Pengembangan ..................................................................65 Skema 3.3. Pengembangan Produk .....................................................................67 Skema 3.4. Desain Uji Coba Produk ...................................................................71. xii.

DAFTAR LAMPIRAN 1. Angket Ahli Materi 2. Angket Ahli Desain 3. Angket Ahli Pembelajaran 4. Angket Uji Coba Kelompok Kecil 5. Angket Uji Coba Lapangan 6. Surat Izin Penelitian 7. Profil Sekolah 8. Gambar Sekolah 9. Soal Pre Test 10. Soal Post Test 11. Petunjuk Penggunaan dan Ilustrasi Produk 12. Dokumentasi Penelitian 13. Daftar Riwayat Hidup. xiii.

HALAMAN PERSEMBAHAN. Tesis ini dipersembahkan Untuk orang-orang dekat yang saya sayangi:. Karya ini masih tak sebesar pengabdianku demi kasih dan cinta pada Ayahanda (MUGINO), Ibunda (NOK SINGKIN), Ibunda (SITI ZAENAB), serta Adikku (ARDAN NUGROHO) tercinta yang telah banyak memberikan pengorbanan yang tidak terhingga nilainya baik moril maupun materiil, sehingga penulis bisa sampai ke jenjang Perguruan Tinggi. Istriku tercinta (FAIZAH ZAHROTUL LAILI) yang telah banyak memberikan motivasi kepada peneliti dengan segala perhatian dan kasih sayangnya hingga proses penulisan Tesis ini selesai. Buah hatiku Tersayang (AHMAD FAHRI ROMADHONI) yang selalu membuat ayah kangen dan selalu ingin pulang.. xiv.

MOTTO. ‫اس‬ ِ َّ‫اس أَ ْوفَ ُعهُ ْم لِلى‬ ِ َّ‫َخ ْي ٌر الى‬ “Sebaik-Baik Manusia Adalah Yang Paling Bermanfaat Untuk Sesama” (Al Hadits). xv.

ABSTRAK Ginanjar Sigit Jatmiko, 2016, Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Peserta Didik Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang. Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: (I) Dr. H. Agus Maimun, M. Pd, (II) Dr. Esa Nur Wahyuni, M. Pd Kata Kunci : Pengembangan, Multimedia Interaktif, Saintifik Pengembangan multimedia interaktif untuk pelajaran Akidah Akhlak siswa kelas VII di MTs Negeri Kepanjen ini didasarkan pada kenyataan bahwa belum tersedianya media pembelajaran Akidah Akhlak yang menggunakan multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik. Hasil pengembangan ini dimaksudkan untuk dapat memenuhi kebutuhan media pembelajaran khususnya di Madrasah Tsanawiyah yang dalam kenyataannya pembelajaran masih bersifat konfensional, sehingga dibutuhkan sebuah inovasi baru untuk model pembelajaran yang diterapkan dengan menggunakan multimedia interaktif. Pendekatan saintifik merupakan jawaban era globalisasi untuk menjawab pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dengan adanya pendekatan saintifik diharapkan akan melahirkan generasi emas, yang mau berfikir kritis dan inovatif. Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana prosedur pengembangan multimedia interaktif pada mata pelajaran Akidah Akhlak untuk peserta didik kelas VII di MTs Negeri Kepanjen dan untuk menjelaskan bagaimana tingkat kemenarikan dan efektivitas pada produk pengembangan multimedia interaktif tersebut. Dalam penelitian pengembangan ini, model pengembangan yang digunakan adalah model R&D Borg dan Gall yang telah disederhanakan dengan beberapa langkah, yaitu (1) melakukan analisis produk yang akan dikembangkan, (2) mengembangkan produk, (3) validasi ahli dan revisi, (4) uji coba lapangan skala kecil dan revisi, (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir. Sedangkan subjek uji coba terdisi atas ahli materi, ahli desain, guru mata pelajaran Akidah Akhlak, dan peserta didik kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang. Adapun hasil penelitian pengembangan ini adalah (1) menghasilkan produk multimedia interaktif mata pelajaran Akidah Akhlak dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk peserta didik kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang, (2) produk pengembangan ini telah terbukti menarik dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang didasarkan pada hasil angket yang didapat dari tanggapan penilaian guru mata pelajaran Akidah Akhlak sebesar 80 % (baik) dan 96.7% (sangat baik), tanggapan peserta didik kelas VII MTs Negeri Kepanjen sebesar 91 % (sangat baik). Adanya peningkatan hasil belajar sebesar 22%, hal ini didasarkan dari hasil pre-test 71,4 % dan nilai post-test sebesar 86,7%. Memenuhi kriteria ketuntasan belajar sebesar 91 % yang dibuktikan dari 34 peserta didik yang mengikuti post-test, 31 orang mendapat skor diatas 80 dan 3 orang mendapatkan skor dibawah 80. Merujuk pada hasil uji beda sebesar 0, 000 xvi.

< 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata pre-test dan posttest setelah menggunakan produk multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik. Dari hasil tersebut, hasil pengembangan dapat dikatakan sudah memenuhi unsur kebutuhan pembelajaran, khususnya pada pembelajaran multimedia interaktif.. xvii.

ABSTRACT Ginanjar Sigit Jatmiko. 2016. Developing Interactive Multimedia of Morals and beliefs (akidah akhlak) Subjects Using the Scientific Approach for Students at (Public Islamic Junior High School (MTsN) of Class VII Kepanjen Malang. PostGraduate Program of the State Islamic University (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: I) Dr. H. Agus Maimun, M. Pd, II) Dr. Nur Esa Wahyuni, M. Pd Keywords: Developing, Interactive Multimedia, Scientific Developing interactive multimedia of Morals and beliefs lesson of seventh grade students at MTsN Kepanjen is based on the fact that the unavailability of instructional media of Morals and beliefs which uses interactive multimedia with a scientific approach. The result of this development was intended to meet the needs of learning, especially in the learning media, especially in MTs that was in the fact was conventional, so it took a new innovation for learning model that was applied by using interactive multimedia. The scientific approach is a response to globalization to respond to the rapid progress of science and technology. With the scientific approach is expected to give birth to the golden generation, who will think critically and innovatively. The purpose of this study was to explain how the procedure of interactive multimedia development on the subjects of Morals and beliefs for students of class VII at MTsN Kepanjen and to explain how the level of the attractiveness and effectiveness of the product development of the interactive multimedia. In the research of this development, the development model used a model of R & D Borg and Gall which had been simplified with several steps, namely (1) doing analysis of the product to be developed, (2) developing products, (3) expert validation and revision, (4) small-scale field trials and revisions, (5) a large-scale field trials and the final product. While the subject test consisted of subject matter experts, design expert, Morals and beliefs subject teacher and learners of class VII MTsN Malang Kepanjen. The research results of this development were (1) to produce interactive multimedia of subjects of Morals and beliefs by using an approach scientific for students of class VII at MTsN Kepanjen Malang, (2) product development had been proved interesting and effective to improve the learning outcomes of students who based on the results obtained from the questionnaire responses votes of Morals and beliefs subject teacher, it was 80% (good) and 96.7% (excellent), the responses of students of class VII MTsN Kepanjen was 91% (excellent). There was an increasing in learning outcomes, it was 22%, this was based on the pre-test of 71.4% and post-test score of 86.7%. Meet the completeness criteria studied was 91% that evidenced from the 34 learners who followed the post-test, 31 people got a score above 80 and 3 people got a score under 80. Referring to the different test results of 0, 000 <0.05 then there was a difference significant between the average value of the pre-test and post-test after using interactive multimedia products with a scientific approach. From these results, the results of the development can be said to have fulfilled the learning needs, particularly in interactive multimedia learning xviii.

‫مستخلص البحث‬ ‫غيناجنار سيكيت جتميكو‪ ،2016 ،‬تطوير الوسائط ادلتعددة التفاعلية ىف ادلوضوعة العقيدة‬ ‫واألخالق باستخدام ادلنهج العلمي للطالب الصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية‬ ‫كافنجني ماالنج‪ .‬برنامج الدراسات العليا يف جامعة اإلسالمية احلكومية موالنا مالك إبراهيم‬ ‫ماالنج‪ .‬ادلشرف‪ :‬الدكتور اكوس ميمون‪،‬احلج ادلاجستري ‪ ،‬والدكتور عيسى نور وحيوىن‪ ،‬ادلاجستري‬ ‫كلمات الرئيسية‪ :‬تطوير والوسائط ادلتعددة التفاعلية والعلومية‬ ‫تطوير الوسائط ادلتعددة التفاعلية ادلوضوعة العقيدة واألخالق الطالب الصف السابع يف‬ ‫ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية كافنجني ماالنج تستند على حقيقة أن عدم توفر الوسائل‬ ‫التعليمية العقيدة واألخالق اليت تستخدم الوسائط ادلتعددة التفاعلية مع ادلنهج العلمي‪ .‬ويهدف‬ ‫نتيجة ذلذا التطور لتلبية احتياجات التعلم‪ ،‬وخصوصا يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية الىت هى يف‬ ‫الواقع ال يزال التعلم التقليدي‪ ،‬لذلك يأخذ ابتكار جديد لتعلم منوذج تطبيقها باستخدام الوسائط‬ ‫ادلتعددة التفاعلية‪ .‬النهج العلمي هى استجابة للعودلة للرد على التقدم السريع للعلوم والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫مع ادلنهج العلمي من ادلتوقع أن تلد اجليل الذهيب‪ ،‬الذي سوف التفكري النقدي ومبتكر‪.‬‬ ‫واما الغرض من هذه الدراسة هو لشرح كيفية إجراء تطوير الوسائط ادلتعددة التفاعلية على‬ ‫ادلواضيع العقيدة واألخالق الطالب الصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية‬ ‫كافنجني ماالنج وشرح كيف أن مستوى جاذبية وفعالية تطوير ادلنتجات من الوسائط ادلتعددة‬ ‫التفاعلية‪.‬‬ ‫يف هذا البحث التطور‪ ،‬ومنوذج التنمية ادلستخدم هو منوذج من ‪ R & D‬برج وغال الذي‬ ‫يبسيط مع عدة خطوات‪ ،‬هي‪ )1( :‬لتحليل ادلنتج ‪ )2( ،‬تطوير ادلنتجات‪ )3( ،‬التحقق من صحة‬ ‫اخلرباء وادلراجعة‪ )4( ،‬جتارب ميدانية على نطاق صغري وادلراجعات‪ )5( ،‬وجتارب ميدانية واسعة‬ ‫النطاق وادلنتج النهائي‪ .‬يف حني أن موضوع اختبار على التقليد من اخلرباء يف ادلوضوع‪ ،‬خبري‬ ‫تصميم وادلعلم ادلوضوع العقيدة واألخالق وادلتعلمني يف الصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة‬ ‫االسالمية احلكومية كافنجني ماالنج‬ ‫نتائج البحث من هذا التطور يعىن‪ )1( :‬إلنتاج الوسائط ادلتعددة التفاعلية موضوعة‬ ‫العقيدة واألخالق باستخدام ادلنهج العلمي الطالب الصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية‬ ‫احلكومية كافنجني ماالنج‪ )2( ،‬وقد ثبت تطوير ادلنتجات مثرية لالهتمام وفعالة لتحسني نتائج‬ ‫‪xix‬‬.

‫التعلم الطالب الذين استنادا إىل نتائج اليت مت احلصول عليها من الردود على االستبيان يصوت‬ ‫مدرس ادلواد العقيدة واألخالق بنسبة ‪( ٪88‬جيد) و‪( ٪7،96‬ممتاز)‪ ،‬واستجابات الطالب‬ ‫الصف السابع يف ادلدرسة ادلتوسطة االسالمية احلكومية كافنجني ماالنج يعىن ‪( ٪91‬ممتاز)‪ .‬هناك‬ ‫زيادة خمرجات التعلم بنسبة‪ ،22 ٪‬واستند هذا على مرحلة ما قبل االختبار يعىن ‪ ٪7114‬والنتيجة‬ ‫بعد اختبار يعىن ‪ .٪8617‬تلبية معايري اكتمال درس بنسبة ‪ ٪91‬يتضح من ‪ 34‬ادلتعلمني الذين‬ ‫يتبعون ما بعد االختبار‪ ،‬وحصل ‪ 31‬اشخاص على درجة أعلى من ‪ 88‬و ‪ 3‬أشخاص احلصول‬ ‫على درجة حتت ‪ .88‬يراجع اىل نتائج اختبار خمتلفة من ‪ 8185< 888 ،8‬مث هناك فرق كبرية‬ ‫بني قيمة متوسط ما قبل االختبار وبعد االختبار بعد استخدام منتجات الوسائط ادلتعددة التفاعلية‬ ‫مع ادلنهج العلمي‪ .‬من هذه النتائج‪ ،‬نتائج التنمية ال متكن أن تقال لوفت احتياجات التعلم‪ ،‬خاصة‬ ‫يف التعلم الوسائط ادلتعددة التفاعلية‬. ‫‪xx‬‬.

BAB I PENDAHULUAN Pada bab ini akan dibahas (A) Latar Belakang, (B) Rumusan Masalah, (C) Tujuan Pengembangan, (D) Spesifikasi Produk, (E) Manfaat Pengembangan, (F) Pentingnya Penelitian dan Pengembangan, (G) Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan, (H) Orisinalitas Penelitian, dan (I) Definisi Operasional A. Latar Belakang Sejalan dengan perkembangan teknologi, khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran menjadi semakin luas dan interaktif berbasis komputer lewat jaringan internet. Selain itu, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi informasi menuntut pergeseran pembelajaran berparadigma konvensional menuju pembelajaran berbasis teknologi (education based technology). Dalam pembelajaran konvensional, sumber utama pengetahuan adalah guru. Guru dianggap serba tahu atas semua pengetahuan dan peserta didik adalah individu yang tidak tahu apa-apa. Oemar Hamalik menyatakan bahwa peserta didik adalah komponen masukan dalam sistem pendidikan.1 Sehingga, apa yang dikatakan oleh guru adalah benar adanya. Sedangkan dalam pembelajaran berbasis teknologi, guru bukanlah sumber utama pengetahuan. Sekarang ini, peserta didik dapat dengan mudah mengakses ilmu pengetahuan dari media internet ataupun media teknologi yang lain.2 Multimedia interaktif berupa CD maupun software juga digunakan untuk media pembelajaran kepada peserta didik. Diasumsikan bahwa multimedia interaktif berfungsi sebagai media yang dapat mempengaruhi motivasi pembelajar dan hal ini dapat mengoptimalkan hasil pembelajaran. Selain karena melibatkan beragam media dalam satu format dan faktor interaktifitasnya yang menjadikan proses pembelajaran lebih hidup dan menarik, juga karena terjadinya komunikasi dua arah yang 1. Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), hlm. 7. Zainal Arifin; Adhi Setiyawan, Pengembangan Pembelajaran Aktif dengan ICT (Yogyakarta: Skripta Media Creative, 2012), hlm. v. 2. 1.

diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang efektif dan efisien. Tingkat kemenarikan sumber pada pembelajar sangat erat hubungannya dan besar efeknya pada hasil pembelajaran, karena pembelajaran adalah suatu proses yang sistematik dimana setiap komponen saling berpengaruh terhadap keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran.3 Maka peserta didik perlu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Degeng mengungkapkan bahwa dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran, perekayasaan metode pembelajaran yang meliputi strategi pengorganisasian, strategi penyampaian, dan strategi pengelolaan pembelajaran harus terus diupayakan.4 Upaya tersebut dilakukan agar pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif, efisien, dan memiliki daya tarik tinggi. Dalam aspek metodologi, proses pendidikan Islam memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap proses dan tingkat keberhasilan peserta didik. Oleh karena itu, pengembangan aspek metodologi dalam pembelajaran pendidikan Islam, sangat mutlak diperlukan guna tercapainya tujuan pendidikan Islam.5 Kemajuan teknologi informasi era digital saat ini mengharuskan pelaku pendidikan. dalam. lapangan. pendidikan. di. Indonesia. untuk. terus. memperbaharui pengetahuan dan kecakapan mereka dalam menjawab tantangan dan masalah-masalah dunia pendidikan.6 Inovasi dan kreasi baru harus tetap diupayakan terutama dalam konteks pemanfaatan teknologi informasi dalam proses belajar mengajar. Sistem, metode, dan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi terkini diharapkan dapat membantu untuk mendukung proses pembelajaran yang efektif, efisien, menarik, serta dapat dilaksanakan dengan cepat, tepat, dan akurat.7. 3. I Nyoman Sudana Degeng, Strategi Pembelajaran (Malang: IKIP Malang, 1997), hlm. 56. I Nyoman Sudana Degeng, Strategi Pembelajaran …, hlm. 68 5 Ahmad Fatah Yasin, Metodologi Pendidikan Islam, (Malang: Pusat Studi Agama politik dan masyarakat, 2008), hlm. 66-67. 6 Mohammad Ali, Pendidikan Untuk Pembangunan Nasional, (Bandung: PT Imperial Bhakti Utama, 2009), hlm. 156. 7 Hamzah B. Uno & Nina Lamatenggo, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 57. 4. 2.

Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi efektifitas pembelajaran. Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk mengajar, yang digunakan adalah alat bantu visual. Pada kasus tertentu, media dapat menggantikan guru dalam pembelajaran, seperti contoh pada pembelajaran fisika, penggunaan video dan buku kerja dapat memberikan demonstrasi yang nyata kepada peserta didik. Secara rinci fungsi media memungkinkan peserta didik menyaksikan obyek yang sulit untuk dilihat melalui perantaraan gambar, potret, slide, dan sejenisnya sehingga peserta didik memperoleh gambaran yang nyata. Dengan demikian peserta didik lebih mudah memahami dan lebih tertarik dengan materi yang disampaikan. Selain itu, profesionalitas guru juga sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Sesulit apapun materi akan mudah dipahami jika guru yang mengajar dapat menjelaskan dengan baik. Nasution menyatakan bahwa peranan guru tidak akan dapat ditiadakan dan akan selalu diperlukan.8 Permasalahan yang sering terjadi adalah peserta didik sulit menerima pelajaran karena tidak tertarik dengan materi dan guru yang menerangkan. Hal ini menjadi evaluasi guru dalam mengajar. Diantara kejenuhan yang dialami peserta didik adalah tidak adanya suatu inovasi pembelajaran yang menarik perhatian mereka, sebagian peserta didik beranggapan pelajaran agama melulu pada pembelajaran yang bersifat hafalan saja. Sedangkan untuk peserta didik terutama dengan gaya belajar visual maupun kinestetik, mereka mendapatkan masalah yang cukup serius karena antara tuntutan dan ketertarikan belajar peserta didik yang tidak berimbang. Kurikulum sekolah dapat dipandang sebagai bagian dari kehidupan yang berpengaruh kepada maju mundurnya pendidikan.9 Sehingga tiga tahun terakhir ini, pemerintah mensosialisasikan pembelajaran berbasis kurikulum 8. Nasution, Teknologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hlm. 100. Cece Wijaya, dkk, Upaya Pembaharuan Dalam Pendidikan dan Pengajaran (bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), hlm. 24. 9. 3.

2013 sebagai respon tantangan internal Pendidikan Agama Islam yang didalamnya memuat pembelajaran yang didalamnya mulai memperbanyak gambar, kalimat yang lebih komunikatif, dan interaktif, cerita dan pendekatan saintifik yang semua ini dianggap lebih relevan dan sistematif. Sementara ini, pembelajaran dengan pendekatan saintifik masih sulit dalam penerapannya, dibuktikan dengan pengamatan peneliti di berbagai sekolah yang masih menggunakan pendekatan konvensional bahkan belum menggunakan karikulum 2013, sehingga perlu adanya kesadaran yang nyata bagi para pakar pendidikan dan guru untuk lebih memperhatikan dan mengembangkan kemampuan mengajar dengan menggunakan pendekatan saintifik. Dengan mengembangkan media pembelajaran dengan multimedia interaktif, guru akan lebih memudahkan untuk mentransfer ilmu dengan mudah, cepat, efektif yang didalamnya memuat cara dan teknik belajar untuk memudahkan anak didik memahami semua pelajaran yang dibebankan kepadanya. Penggunaan multimedia interaktif yang memuat komponen audio-visual untuk penyampaian materi pembelajaran dapat menarik perhatian peserta didik untuk belajar, juga dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan eksperimen semu dan ekplorasi sehingga memberikan pengalaman belajar dari pada hanya sekedar mendengar uraian guru.10 Pengembangan multimedia interaktif yang didesain dengan pendekatan saintifik sangat relevan untuk menaggulangi permasalahan-permasalahan tersebut. Langkah-langkah dalam pendekatan saintifik tersebut meliputi proses : mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. 11 Langkah10. Ahmad Multazam, Pemanfaatan dan Penggunaan Media Pembelajaran, dalam http://multazameinstein.blogspot.co.id/2013/07/pemanfaatan-dan-penggunaan-media.html diakses pada 21 Mei 2016 pukul 11.24 WIB. 11 M. Yusuf, Implementasi Pembelajaran Saintifik 5M, dalam http://www.kompasiana.com/m_yunus/implementasi-pembelajaran-saintifik-5m diakses pada 21 Mei 2016 pukul 11.31 WIB.. 4.

langkah pembelajaran tersebut dapat digunakan untuk menanamkan nilai-nilai positif, yaitu : ketelitian, keingintahuan, berfikir kritis, menghargai orang lain, dan kreativitas. Semua nilai positif tersebut akan membentuk pribadi yang senantiasa berhati-hati dalam bertindak. Dengan meninjau minat dan kemampuan peserta didik dalam belajar, efektifitas pembelajaran dengan pendekatan santifik harus ditingkatkan daripada pembelajaran sebelumnya, yaitu ketika menggunakan KTSP dengan pendekatan diktatik, seperti ceramah atau membaca buku secara mandiri. Pendekatan saintifik harus memuat proses pengamatan, diskusi, dan presentasi dalam waktu yang terbatas. Terlebih lagi, dalam pendekatan saintifik, peserta didik dituntut untuk menemukan sendiri konsep, jika pembelajaran menggunakan model Discovery Learning, atau menyelesaikan sendiri permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik yang disebut dengan model Problem Based Learning atau dengan menggunakan Project Based Learning untuk menyelesaikan suatu masalah dengan menciptakan sebuah produk.12 Untuk itulah peneliti merasa perlu untuk mengembangkan pembelajaran multimedia interaktif yang berbasis Saintifik. Disamping itu, untuk saat ini masih belum ada materi pembelajaran yang disajikan dengan cara tersebut terutama pada pelajaran Akidah Akhlak, padahal pembelajaran untuk saat ini dapat ditunjang dengan kemajuan komputer yang memberikan beberapa kelebihan untuk kegiatan produksi audio visual. Pembuatan. suatu media. interaktif sangat diperlukan sebagai upaya untuk mewujudkan terobosan baru pembelajaran di era globalisasi saat ini, pada akhirnya multimedia interaktif ini dapat menarik antusiasme peserta didik dalam belajar. Peneliti berharap pembuatan media pembelajaran Akidah Akhlak ini menjadi suatu alternatif media pembelajaran yang mampu mewujudkan 12. Muhammad Nur’alim, 3 Model Pembelajaran Yang Sesuai Untuk Kurikulum 2013, dalam http://guraru.org/guru-berbagi/3-model-pembelajaran-yang-sesuai-untuk-kurikulum-2013/ pada 16 Maret 2016 pukul 10.38 WIB.. 5.

peluang yang ada dan memberikan solusi dari permasalahan di atas. Oleh karena itu pengembangan ini kami rancang dengan judul “Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Peserta Didik Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang”. B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Peserta Didik Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang? 2. Bagaimana Kemenarikan dan Efektifitas Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Peserta Didik Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang? C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka pengembangan ini bertujuan: 1. Untuk Mengembangkan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Yang Didesain Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik. 2. Untuk Mengukur Kemenarikan dan Efektifitas Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Akidah Akhlak Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Untuk Peserta Didik Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang. D. Spesifikasi Produk Spesifikasi produk dalam pengembangan ini adalah sebagai berikut : Materi Mapel. : Akidah Akhlak. Hasil Produk. : CD interaktif. CD memiliki bentuk kecil sehingga dapat dibawa kemana-mana (portable).. Penggunaan Produk. : Komputer.. Media. pembelajaran. ini. dapat. digunakan pada segala jenis komputer yang memiliki fasilitas CD. 6.

Desain Program. : Macromedia Flash 8. Produk ini memiliki desain dan penyajian yang berbeda dengan desain di produk lain, karena dibuat dengan daya imajinasi dan. kreatifitas. peneliti. berdasarkan. pada. pengalaman dan evaluasi pembelajaran yang pernah dilakukan, diantaranya adalah penyajian materi lebih lengkap dan menarik karena ada penjelasan yang dilakukan hasil rekaman video dari pemandu sendiri, para peserta didik juga dapat memanfaatkan alamat-alamat email yang disediakan sehingga memudahkan peserta didik untuk mengaksesnya. Sistem navigasi yang ditampilkan. cukup. sederhana,. petunjuk. penggunaan media yang disajikan sesuai dengan menu yang dapat dijalankan. Perlu kita ketahui bahwa Macromedia Flash adalah program untuk membuat animasi dan aplikasi web profesional. Bukan hanya itu, Macromedia Flash juga banyak digunakan untuk membuat game, animasi kartun, dan aplikasi multimedia interaktif seperti demo produk dan tutorial interaktif.13 Produk Tambahan. : Produk ini akan menghasilkan modul atau buku panduan untuk guru dan untuk peserta didik. Buku panduan ini perlu dibedakan supaya memudahkan guru untuk mengajar dan peserta didik untuk belajar. Sehingga pengguna media ini dapat digunakan secara maksimal dan efisien karena pengaksesan materi dilakukan lebih cepat dan sudah terprogram dengan baik.. 13. Chandra, 7 Jam Belajar Flash MX 2004 untuk Orang Awam (Palembang : Maxikom, 2004), hlm. 2.. 7.

Sajian Materi. : Materi yang disajikan dalam media ini meliputi KI & KD yang sesuai dengan kurikulum 2013, materi dalam bentuk tertulis dan video serta kuis yang sesuai dengan materi Akidah Akhlak di MTs. Negeri. Kepanjen.. Produk. dapat. menampilkan berbagai format media seperti teks, audio,. gambar,. video,. dan. animasi.. Cara. pemakaian yang mudah dan didukung dengan penampilan yang menarik serta menu-menu yang dapat dipilih sehingga terjadi interaksi antara peserta didik dan media membuat media ini dapat digunakan secara individu tanpa harus bergantung pada guru atau pun kelompok dan dapat dijadikan sebagai. pengurang. rasa. jenuh. serta. membangkitkan motivasi dalam belajar. Peserta didik dapat mengakses materi yang diinginkan secara interaktif. Selain itu, peserta didik juga dapat berperan aktif dalam berkomunikasi dengan media menggunakan bantuan keyboard atau mouse, peserta didik juga dapat memberikan jawaban. akan. (reinforcement). mendapat. sebagai. Pengembangan materi. balikan. penguatan (feedback).. dalam penelitian ini. disesuaikan dengan karakteristik kurikulum 2013. E. Manfaat Pengembangan Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan dan bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis : 1. Manfaat teoritis : Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan terutama dalam implementasi teoritik pengembangan media pembelajaran pada mata pelajaran Akidah Akhlak. 8.

2. Manfaat praktis : a. Bagi Guru Sebagai acuan atau pedoman bagi guru PAI dalam mengembangkan bahan ajar mata pelajaran Akidah Akhlak, serta memberikan dorongan untuk lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangkan media pembelajaran interaktif untuk materi yang lain. b. Bagi Peserta didik Sebagai. media. untuk. menumbuh. kembangkan. kompetensi. pembelajaran Akidah Akhlak secara berkesinambungan pada suatu kadar yang sesuai dengan kemampuan peserta didik. Disamping itu, dengan media pembelajaran multimedia interaktif ini peserta didik dapat belajar dengan suasana berbeda yang lebih atraktif dan menyenangkan, sehingga pada akhirnya meningkatkan interaksi dan aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran. c. Bagi Sekolah Dapat dipergunakan sebagai bahan pertimbangan untuk pengadaan dan pengelolaan sumber belajar. d. Bagi Pascasarjana PAI UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Menunjukkan kepedulian Prodi PAI PPs UIN Maulana Malik Ibrahim Malang terhadap pendidikan khususnya pembelajaran Akidah Akhlak dan sebagai bahan pustaka yang dapat memberikan informasi bagi pihak yang berkepentingan. F. Pentingnya Penelitian dan Pengembangan Pengembangan multimedia interaktif mata pelajaran Akidah Akhlak dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk peserta didik kelas VII MTs Negeri Kepanjen ini dapat mengatasi kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi real yang ada. Kondisi ideal yang dimaksud adalah tersedianya media interaktif Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil pembelajaran pendidikan agama, baik aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), maupun psikomotorik (perilaku) beragama peserta didik. Sedangkan kondisi real yang dihadapi ialah media 9.

pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah masih belum ada yang mengarah kepada produk multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik, sebagaian kurang efektif, cenderung monoton, tekstual, kurang bisa mencapai keutuhan hasil belajar aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta kurang bisa mengembangkan kompetensi beragama peserta didik. Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran PAI selama ini hanya menggunakan buku teks dan lembar kerja peserta didik (LKS). Keinginan mengembangkan media pembelajaran PAI di MTs Negeri Kepanjen sudah direncanakan sejak lama namun masih belum terwujud. Beberapa kesulitan dan hambatan yang dihadapi guru adalah belum adanya contoh langkah-langkah sistematis dalam mengembangkan media pembelajaran, keterbatasan waktu, kesempatan, kepadatan agenda kegiatan lainya, dan kesulitan menyediakan media yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Masalah lain adalah kurang menguasainya guru PAI dengan program komputer yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Dengan pengembangan multimedia interaktif ini diharapkan pembelajaran pada mata pelajaran agama khususnya Akidah Akhlak ini lebih praktis, variatif, kreatif, dan dapat menarik minat serta motivasi peserta didik untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran Akidah Akhlak baik secara kelompok atau mendiri. Diharapkan media pembelajaran yang dikembangkan dapat dijadikan salah satu alternatif rujukan dalam menyajikan materi pembelajaran PAI, pada akhirnya dapat meningkatkan kompetensi dan prestasi belajar peserta didik sehingga efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan dan ingin dicapai. Lebih dari itu, dengan multimedia interaktif ini dapat membantu peserta didik mengerti, memahami serta mengamalkan apa yang telah di pelajari. G. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi Dalam pengembangan multimedia interaktif dengan pendekatan saintifik mata pelajaran Akidah Akhlak ini diasumsikan oleh peneliti bahwa : 10.

a. Multimedia interaktif ini berfungsi sebagai media yang dapat mempengaruhi. motivasi. pembelajaran. dan. hal. ini. dapat. mengoptimalkan hasil pembelajaran. b. Belum tersedianya multimedia interaktif yang didesain dengan pendekatan saintifik, sehingga produk multimedia interktif ini akan mempermudah guru maupun peserta didik untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar (KBM) sesuai dengan kurikulum 2013. c. Apabila multimedia interaktif yang telah diuji coba terbukti efektif mampu meningkatkan motivasi dan meningkatkan hasil belajar siswa, maka hasil pengembangan ini dapat dipakai oleh guru Pendidikan Agama Islam khususnya mata pelajaran Akidah Akhlak dalam proses pembelajaran. 2. Keterbatasan Keterbatasan pengembangan multimedia interaktif ini adalah sebagai berikut: a. Pengembangan ini hanya menghasilkan satu bahan ajar berupa produk multimedia interaktif pada mata pelajaran Akidah Akhlak Kelas VII di MTs Negeri Kepanjen Malang. b. Hasil belajar pada subjek uji coba kelompok lapangan hanya mengambil sampel materi pelajaran tertentu, yaitu Akidah Akhlak. c. Subyek penelitian terbatas pada uji coba bahan ajar di kelas VII semester genap di MTs Negeri Kepanjen. d. Dalam. pembelajaran. di. kelas,. membutuhkan. laptop. untuk. mengoperasional produk, dan juga LCD untuk menampilkannya. H. Orisinalitas Penelitian Dalam kaitannya dengan orisinalitas penelitian. ini,. peneliti. perlu. melakukan penelitian terdahulu. Hal ini dimaksudkan untuk memperjelas arah penelitian ini. Diantara penelitian tersebut diantaranya adalah : 1. Rahmawati Baharudin (Disertasi, 2010), Pengaruh Strategi Problem Based Learning Vs Strategi Ekspositori Berbantuan Multimedia Interaktif dan. 11.

Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fiqih dan Retensi Belajar Mahasiswa. 2. Akbar Kurniawan (Tesis, 2015), Pengembangan Multimedia Pembelajaran Gerak Translasi Dan Rotasi Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. 3. Ayu Suciani (Tesis, 2014), Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Vulkanisme untuk SMA Kelas X. 4. Delora Jantung Amelia (Tesis, 2014), Pengembangan Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN Rampal Celaket 1 Malang. 5. Dian. Arief. Pradana. (Tesis,. 2014),. Pengembangan. Multimedia. Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP NU Pakis Malang. 6. Idawati (Tesis, 2012), Pengembangan Multimedia Interaktif di FT Jurusan Institut Agama Islam (IAIH) Lombok Timur. 7. Roro Ajeng Anindyo Rahayu (Tesis, 2014), Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Fiqih Pokok Bahasan Haji dan Umrah untuk Siswa Kelas VIII MTs Khadijah Malang. 8. Tri Widayah (Tesis, 2012), Pengembangan Multimedia Interaktif Ransum Ternak Ruminansia di SMK Negeri Tutur Kabupaten Pasuruan. Adapun rincian lebih detailnya adalah sebagai berikut :. 12.

Tabel 1.1 : Penelitian Terdahulu (Orisinalitas Penelitian) No 1. 2. 3. Penelitian Terdahulu. Variabel. Subjek Penelitian. Model Pengembangan Model Pengembangan Borg & Gall. Produk yang Dihasilkan Jenis produk : Compact Disk (CD) Fungsi produk : digunakan sebagai bahan ajar pada mata pelajaran fisika. Akbar Kurniawan. 2015. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Gerak Translasi Dan Rotasi Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Tesis. Program Studi Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Delora Jantung Amelia. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN Rampal Celaket 1 Malang. Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Dian Arief Pradana. 2014. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP NU Pakis Malang. Tesis. Program Studi Teknologi Pembelajaran. Program Pascasarjana Universitas. Multimedia Pembelajaran Pada Pelajaran Fisika. Siswa-Siswi SMK Negeri 3 Batu. Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPS. Siswa-Siswi SDN Rampal Celaket 1 Malang Kelas IV. Model Pengembangan Modifikasi Borg & Gall. Jenis produk : Compact Disk (CD) Fungsi produk : digunakan sebagai bahan ajar pada mata pelajaran IPS. Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA. Siswa-Siswi SMP NU Pakis Malang Kelas VIII. Model Pengembangan Lee and Owen. Jenis produk : Compact Disk (CD) Fungsi produk : digunakan sebagai bahan ajar pada mata pelajaran IPA. 13.

4. 5. 6. 7. Negeri Malang. Roro Ajeng Anindyo Rahayu. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Fiqih Pokok Bahasan Haji dan Umrah untuk Siswa Kelas VIII MTs Khadijah Malang. Tesis. Jurusan Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Malang. Ayu Suciani. 2014. Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Vulkanisme untuk SMA Kelas X. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Putri Rachmadyanti. 2013. Pengembangan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran IPS (Studi Empiris pada Siswa Kelas IV SDN Kendalrejo 02 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar). Tesis. Program Studi S2 Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tri Widayah. 2012.. Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Fiqih. Siswa-Siswi MTs Khadijah Kelas VIII. Model Pengembangan William W. Lee & Diana L. Owens. Jenis produk : Compact Disk (CD) Fungsi produk : digunakan sebagai bahan ajar pada mata pelajaran Fiqih. Multimedia Interaktif Materi Vulkanisme. Siswa-Siswi SMA Kelas X. Model Pengembangan Borg & Gall. Jenis produk : Compact Disk (CD) Fungsi produk : digunakan sebagai bahan ajar materi Vulkanisme. Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran IPS. Siswa-Siswi SDN Kendalrejo 02 Kelas IV. Model Pengembangan Produk ASSURE. Jenis produk : Compact Disk (CD) Fungsi produk : digunakan sebagai bahan ajar pada mata pelajaran IPS. Multimedia. Siswa-Siswi. Model. Jenis produk :. 14.

8. 9. Pengembangan Multimedia Interaktif Ransum Ternak Ruminansia di SMK Negeri Tutur Kabupaten Pasuruan. Tesis. Program Teknologi Pembelajaran, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.. Interaktif SMK Negeri Tutur Ransum Ternak Kabupaten Pasuruan Ruminansia. Pengembangan Hannafian Peck. Idawati. 2012. Pengembangan Multimedia Interaktif di FT Jurusan Institut Agama Islam (IAIH) Lombok Timur. Tesis. Program Studi Teknologi Pembelajaran. Rahmawati Baharudin. 2010. Pengaruh Strategi Problem Based Learning Vs Strategi Ekspositori Berbantuan Multimedia Interaktif dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fiqih dan Retensi Belajar Mahasiswa. Disertasi. Program Studi Teknologi Pembelajaran. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.. Multimedia Interaktif. Mahasiswa semester Metode Borg & Gall VI FT Jurusan Institut Agama Islam (IAIH) Lombok Timur. Multimedia Interaktif. Mahasiswa semester Desain Eksperimen II Fakultas Syari’ah Semu (quasi Jurusan Ahwal experimental design) Syakhshiyah, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Compact Disk (CD). Produk yang dihasilkan merupakan Model Hybrid yaitu penggabungan model Tutorial dengan model Drill and Practic Jenis produk : Compact Disk (CD) multimedia interaktif. Multimedia Interaktif. 15.

Dari pemaparan terhadap kajian penelitian di atas maka dapat di simpulkan bahwa semua penelitian diatas sama-sama memiliki persamaan terkait pengembangan multimedia interaktif yang telah dilakukan dilokasi penelitian yang telah menemukan letak kekurangan dan kebutuhan dari masing-masing sekolah. Adapun perbedaan dalam penelitian ini adalah objek dan fokus penelitian yang berbeda, baik dari pendekatan, tempat, pelajaran, materi maupun jenjang pendidikan yang berbeda-beda. Untuk mempermudah dalam pemahaman peneliti akan menyertakan tabel terkait persamaan, perbedaan dan orisinalitas penelitian di bawah ini : Tabel 1.2. Orisinalitas Penelitian JUDUL PENELITIAN. PERSAMAAN. PERBEDAAN. ORISINALITAS PENELITIAN. Pengaruh Strategi Problem Based Learning Vs Strategi Ekspositori Berbantuan Multimedia Interaktif dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Fiqih dan Retensi Belajar Mahasiswa.  Mengembang kan Multimedia Interaktif.  Model pengembangann ya dengan Desain Eksperimen Semu (quasi experimental design). 1. Titik fokus dalam.  Menggunakan desain pengembanga n Borg & Gall. Pengembangan  Menggunakan Multimedia pendekatan Pembelajaran saintifik Gerak Translasi. penelitian. yang. akan dilaksanakan adalah menghasilkan.  Subjek uji produk penelitian lapangan berupa CD Mahasiswa semester II interaktif untuk Fakultas Mata Pelajaran Syari’ah Jurusan Ahwal Akidah Akhlak. Syakhshiyah, Universitas Islam Negeri 2. Program yang Maulana Malik dipakai untuk Ibrahim Malang membuat produk  Multimedia adalah dengan Pembelajaran Pada Pelajaran 16.

Dan Rotasi  Menggunakan Dengan desain Pendekatan pengembanga Saintifik Untuk n Borg & Meningkatkan Gall Prestasi Belajar Siswa Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Vulkanisme untuk SMA Kelas X. Pengembangan Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDN Rampal Celaket 1 Malang. Fisika  Subjek uji lapangan siswasiswi SMK Negeri 3 Batu. menggunakan macromedia flash 8, dengan hasil karya dan kreasi yang orisinal dari.  Mengembang kan produk multimedia interaktif.  Multimedia Interaktif Materi Vulkanisme.  Menggunaka n desain pengembang an Borg & Gall.  Subjek uji lapangan siswa-siswi SMA Kelas X.  Mengembang kan produk multimedia interaktif.  Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPS.  Menggunaka n model pengembang an modifikasi Borg & Gall.  Subjek uji lapangan siswasiswi SDN Rampal Celaket 1 Malang Kelas IV. peneliti sendiri.. 3. Objek yang dituju dalam penelitian adalah. peserta. didik MTs Negeri Kepanjen.. Pengembangan  Mengembangk an multimedia Multimedia pembelajaran Pembelajaran interaktif Interaktif Mata Pelajaran IPA Kelas VIII SMP NU Pakis Malang.  Menggunakan model pengembangan Lee and Owen. Pengembangan  Mengembangk an produk Multimedia multimedia Interaktif di FT interaktif Jurusan Institut.  Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA. 4. Model pembelajaran yang. didesain. dengan menggunakan multimedia interaktif pendekatan saintifik..  Subjek uji lapangan siswasiswi SMP NU Pakis Malang Kelas VIII. 17.

Agama Islam  Menggunakan model (IAIH) Lombok pengembanga Timur n modifikasi Borg & Gall.  Subjek uji lapangan siswasiswi SMP NU Pakis Malang Kelas VIII. Pengembangan  Mengembangk an produk Multimedia multimedia Interaktif Mata interaktif Pelajaran Fiqih Pokok Bahasan Haji dan Umrah untuk Siswa Kelas VIII MTs Khadijah Malang.  Multimedia Interaktif Mata Pelajaran Fiqih. Pengembangan  Mengembangk an produk Multimedia multimedia Interaktif interaktif Ransum Ternak Ruminansia di SMK Negeri Tutur Kabupaten Pasuruan.  Multimedia Interaktif Ransum Ternak Ruminansia.  Subjek uji lapangan Siswa-Siswi MTs Khadijah Kelas VIII  Model Pengembangan William W. Lee & Diana L. Owens.  Subjek uji lapangan siswaSiswi SMK Negeri Tutur Kabupaten Pasuruan. I. Definisi Operasional Beberapa definisi istilah yang terdapat dalam tesis ini dapat kami paparkan sebagaimana berikut : 1. Multimedia interaktif adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan bersifat interaktif. dengan. penggunanya. (dimana. pengguna/user. dapat. mengoprasikannya dengan alat pengontrol yang sudah disetting).. 18.

2. Mata pelajaran Akidah Akhlak adalah salah satu mata pelajaran dalam kelompok PAI (Pendidikan Agama Islam) yang diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar yang bertujuan untuk membimbing peserta didik agar dapat memahami, menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam sehingga dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam penelitian ini, materi yang akan dikembangkan adalah memahami Asmaul Husna, Iman Kepada Malaikat, Akhlak Tercela (Riya’ dan Nifak), adab berdoa dan membaca al-Qur’an, serta meneladani Ashabul Kahfi yang diajarkan peserta didik pada jenjang MTs Kelas VII semester genap. Pengembangan materi Akidah Akhlak dalam penelitian ini disesuaikan dengan karakteristik kurikulum 2013 yang dilakukan dengan melalui proses mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mempraktekan. 3. Pendekatan saintifik adalah pendekatan dalam pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi. atau. menemukan. masalah),. (mengumpulkan. informasi. untuk. (mengasosiasi),. menyaji. (mengkomunikasikan),. menjawab. menanya,. mencoba. pertanyaan),. menalar. dan. (mengaplikasikan). Model pendekatan saintifik yang dipilih. mencipta dalam. penelitian ini adalah pertama, Discovery Learning, yaitu peserta didik mengorganisasi sendiri pengetahuan yang didapatkannya. Peran guru adalah mengarahkan dan membuat skenario untuk merangsang keingin tahuan peserta didik. Skenario model pembelajaran ini, bisa dilakukan dengan melihat gambar atau video kemudian mengidentifikasi isu, mengajukan dugaan sementara, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan. Kedua, Problem Based Learning, yaitu dalam proses pembelajaran peserta didik dihadapkan permasalahan untuk belajar mencari tawaran solusinya. Guru menampilkan video kepada peserta didik untuk dapat merumuskan masalah, menganalisis melalui berbagai sudut pandang, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, serta merumuskan rekomendasi pemecahan masalah. Ketiga, Project 19.

Based. Learning,. yaitu. model. pembelajaran. yang. di. dalamnya. menggunakan tugas sebagai ciri utama atau basisnya. Guru memberikan stimulus kepada peserta didik (video/gambar), kemudian memberikan tugas untuk mengamati obyek, membaca (referensi terkait obyek)/mencari sumber informasi, meneliti dengan seksama antara obyek yang diteliti dan konsep yang dibaca, dan membuat laporan (berdasarkan pengamatan).. 20.

BAB II KAJIAN PUSTAKA Dalam bab ini akan diuraikan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan teori sebagai landasan pengembangan, yaitu: (A) konsep pembelajaran akidah akhlak, (B) pendekatan saintifik dalam pembelajaran, (C) multimedia interaktif, dan (D) implementasi penggunaan multimedia interaktif pada pelajaran Akidah Akhlak. A. Konsep Pembelajaran Akidah Akhlak 1. Pengertian Akidah Akhlak Pada kata Akidah Akhlak, terdapat dua istilah pokok yaitu Akidah dan Akhlak. Kata Akidah berasal dari kata “aqaid” jama’ dari Akidah, berarti “kepercayaan”, maksudnya ialah hal-hal yang diyakini oleh orang Islam, artinya mereka menetapkan atas kebenarannya seperti disebutkan dalam al-Qur’an dan Hadits Nabi Muhammad SAW. Secara istilah, Akidah berarti mengikatkan hati dan perasaan kepada sesuatu kepercayaan. Hati dan perasaan ini dapat berarti jiwa dan raga, atau pandangan hidup yang terikat dan tidak ingin beralih ke paham lain. Pengertian tersebut bila dikembalikan kepada arti pangkalnya yaitu ikatan atau mengikat. Akidah Islamiyah selalu berkaitan dengan Iman, seperti iman kepada Allah SWT, Malaikat-malaikat-Nya, Kitab-kitab-Nya, Rasulrasul-Nya, Hari akhir (Hari Kiamat-Pembalasan), dan Qodho’ Qodar. Untuk itu, Allah SWT memerintahkan semua umat manusia agar menggunakan. akal-pikirannya. dengan. sebaik-baiknya,. dan. memperhatikan serta merenungkan segala ciptaan-Nya. Salah satu cara untuk berma’rifat (mengetahui), mengenal, mengimani sifat-sifat dan kekuasaan Allah SWT ialah dengan memperhatikan segala mahluk ciptaan-Nya.14. 14. Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, Metodologi Pengajaran Agama (Semarang: Pustaka Pelajar, 2004), hlm.88.. 21.

Akidah atau kondisi batiniyah seseorang tumbuh berangsursangsur dalam diri masing-masing manusia melalui proses pergaulan hidupnya.15 Hal ini senada dengan pandangan Fowler,16 yang mengatakan bahwa proses perkembangan relegiusitas seseorang berlangsung melalui beberapa tahap perkembangan, yaitu : 1) Tahap 0 : Kepercayaan Elementer awal (usia 0-3 tahun). Tahap 0 ini terjadi pada masa kanak-kanak, dimana kepercayaan eksistensial yang tak terdefinisikan karena: a) Ciri disposisi praverbal si bayi terhadap lingkungannya belum dirasakan dan disadari seperti hal yang terpisah dan berbeda dengan dirinya. b) Daya-daya seperti kepercayaan dasar, keberaian, harapan, dan cinta masih berbaur antara satu dengan yang lain dalam suatu keadaan kesatuan. Rasa percaya elementer ini timbul sebagai dorongan spontan yang bersifat pralinguistik dan berkorelasi antara bayi dan lingkungan sekitarnya terutama orang yang mengasuh dan memeliharanya. Seluruh interaksi menimbulkan pengharapan dan rasa percaya yang organismik dan vitasl, bahwa lingkungan fisik dan sosial dapat dipercaya dan diandalkan. 2) Tahap 1 : Kepercayaan intuitif – proyektor (usia 3-7 tahun). Pola eksistensial yang intuitif menandai tahap perkembangan pertama, karena daya imajinasi tentang gambaran dunia sangat berkembang. Segala struktur penataan emosional dan konseptual atas pengalaman yang dihasilkan oleh seluruh relasi dan peristiwa masa kanak-kanak menjadi faktor asedensi dan faktor kuat dalam memberikan arti pada arus pengalamannya. Pada tahap ini anak belum 15. Abdul Mujib & Jusuf MUdzakkir, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006), hlm. 60. 16 James W. Fowler, Stage of Faith (San Francisco: Harper & Row, 1995), hlm. 45.. 22.

memiliki kapasitas operasi logis yang mantab, kesanggupannya untuk membedakan, dan mengkoordinasi perspektifnya sendiri sengan perspektif orang lain masih sangat terbatas. Dunia pengalaman disusun. berdasarkan. kesan-kesan. inderawi-afeksi. yang. kuat.. Timbulnya kemampuan simbolisasi dan bahasa terhadap gambaran dunia itu dirangsang oleh cerita, gerak, isyarat, upacara, simbol dan kata-kata. Tahap ini juga membuka kepekaan anak terhadap dunia misteri dan yang ilahi serta tanda-tanda kekuasaaan-Nya. Gambaran intuitif konkrit dan imajinatif menyingkap keinsyafan akan misteri hidup yang suci, kemudian diorientasikan dan dibina oleh persepsinya mengenai pandangan dan keyakinan yang religius. Baharuddin menyatakan bahwa manusia dikaruniai insting religious (naluri keagamaan). Fitrah agama ini merupakan disposisi (kemampuan dasar) yang mengandung kemungkinan atau berpeluang untuk berkembang.17 3) Tahap 2 : Kepercayaan mistis-harfiah (umur 7-12 tahun). Pada tahap ini orang melakukan cerita tentang keyakinan dan ketaatan terhadap kelompoknya. Keyakinan itu sesuai dengan interpretasi harfiah yang merupakan aturan-aturan moral. Simbolpun dipahami dalam dimensi harfiah. Pada tahap ini anak mulai melepaskan diri dari rasa egosentrisnya. Muncul operasi-operasi logis baru yang bersifat konkrit, mulai mengkomperatifkan ciri persepsinya dengan perspektif orang lain. Berkat perkembangan tersebut, anak sanggup menguji gambaran dunia dan persepsi religiusnya dengan tolak ukur logikanya, pengamatan dan pandangan religius orang dewasa yang dianggap sebagai sumber otoritas. Pada tingkat moral, anak. bersandar. pada. struktur. ekstern. sikap. kejujuran. dan. mengandalkan orang dewasa yang dianggapnya sebagai instansi wibawa moral. 17. Baharuddin, dkk., Psikologi Agama Dalam Perspektif Islam, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hlm.97.. 23.

4) Tahap 3 : Kepercayaan sintesis-konvensional (usia 12-20 tahun) Pada tahap ini remaja biasanya mengalami transformasi radikal dalam memberikan arti terhadap sesuatu yang diamati. Pada tahap ini muncul kapasitas kognitif baru, yaitu operasi-operasi formal yang berusaha mengintegrasikan segala gambaran diri yang berbeda supaya menjadi satu identitas diri yang koheren. Upaya menciptakan kerangka arti dan makna baru (sintesis) semacam itu menyebabkan remaja sangat tertarik pada ideologi dan agama. Agamalah yang menciptakan kerangka eksistensial yang paling dalam. Seorang remaja berjuang untuk menciptakan suatu sintesis dari berbagai keyakinan dan nilai yang dapat mendukung pembentukan identitas diri. 5) Tahap 4 : Kepercayaan individuatif-reflektif (usia 2 tahun keatasawal dewasa). Kepercayaan pada tahap ini menghasilkan pola kepercayaan yang tidak seluruhnya bersandar pada tradisi religius sebagai instansi kewibawaan ekstern yang tertinggi, namun juga berdasarkan pada daya kritis, rasio dan autoritasnya. Subjek mempertanyakan simbol religius, rumusan dogmatis dan pengertian universal. 6) Tahap 5 : Kepercayaan eksistensial konjungtif. Tahap ini ditandai dengan suatu keterbukaan dan perhatian baru terhadap adanya popularitas, ketegangan, paradoks dan ambiguitas dalam kodrat kebenaran diri. Kebenaran akan terwujud apabila paradoks itu dielaborasi dalam bentuk pemikiran dialektis. Kesadaran akan urgensi integrasi akan menurunkan sikap primordial ideologis yang terkesan eksklusif. Dengan demikian, pada tahap ini subjek membebaskan diri dari imajinasi bahwa satu-satunya pemilik kebenaran mutlak. 7) Tahap 6 : Kepercayaan eksternal yang mengacu pada universalitas. Pada tahap ini, pribadi akan senantiasa berusaha memperjuangkan akan kebenaran, kedilan dan kesatuan sejati berdasarkan semangat cinta universal. Secara antisipatif subjek akan menjelmakan daya dan 24.

kesetiaannya terhadap sesuatu yang universal. Pribadi itu seolah-olah menjadi organ yang merealisasikan niat, cinta dan perspektif abadinya dari yang transendent atau Allh swt. Pribadi pada tahap ini boleh dikatakan sebagai orang yang kudus / shaleh, sebagai pembaharu dunia menuju aktualisasi dunia menuju aktualisasi transendent dan tauladan bagi umat manusia. Berdasarkan uraian Fowler tentang perkembangan kepercayaan eksistensial, dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan kepercayaan eksistensial pada diri manusia berkembang seiring dengan perkembangan mental atau jiwa dari subjek. Salah satu faktor yang paling berpengaruh adalah faktor keluarga. Sukring dalam bukunya mengatakan bahwa setiap pendidik. adalah. individu. yang. bertanggung. jawab. terhadap. perkembangan peserta didik, dan pendidikan pertama adalah keluarga.18 Menurut Fatah Yasin, keluarga adalah institusi pendidikan Islam yang memiliki peran strategis dalam menumbuh kembangkan anak. Oleh karena itu, kedua orang tua harus membekali diri dengan berbagai ilmu pengetahuan, serta dapat menyiapkan waktu yang cukup untuk mendampingi pendidikan anaknya.19 Langgulung mengatakan bahwa keluarga merupakan institusi utama dalam perkembangan seoarang individu, sehingga pembentukan kepribadian peserta didik bermula dari lingkungan keluarga.20 Dalam Islam, inti dari kepercayaan atau Akidah adalah tauhid yaitu kepercayaan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Suatu keyakinan bahwa hanya Tuhanlah yang menciptakan, mengatur, dan mendidik alam semesta ini, Dialah yang satu-satunya wajib disembah, dimohon petunjuk dan pertolongan-Nya, serta Dialah sumber dari segala kebaikan dan. 18. Sukring, Pendidik dan Peserta Didik dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), hlm. 79. 19 Ahmad Fatah Yasin, Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), hlm. 216. 20 Hasan Langgulung, Beberapa Tinjauan dalam Pendidikan Islam, (Kuala Lumpur: Pustaka Antara, 1981), hlm. 86.. 25.

kebenaran. Akidah tauhid itu menimbulkan harga diri yang tinggi dalam jiwa penganutnya. Abdurrahman menjelaskan tentang peranan Akidah dalam pendidikan awal. Akidah adalah konsep yang diimani manusia sehingga seluruh perbuatannya dan perilakunya (akhlaknya) bersumber pada konsepsi tersebut. Akidah Islam dijabarkan melalui rukun-rukun iman. Keimanan merupakan landasan Akidah, bahkan dijadikan sebagai pedoman utama dalam pendidikan Islam. Untuk memahami semua itu, maka terlebih dahulu seseorang haruslah mempelajari hakikat keimanan beserta urgensi yang dikandungnya. Keimanan adalah suatu perkara yang diakui oleh hati dan diamalkan dalam bentuk perbuatan. Jika keimanan seseorang tertanam kuat dalam hatinya, maka segala tingkah laku (akhlak) senantiasa didasarkan pada pikiran-pikiran yang dibenarkan oleh hati.21 Sedangkan pengertian akhlak dalam bahasa Indonesia, secara umum akhlak diartikan dengan “tingkah laku” atau “budi pekerti”. Akhlak secara etimologi berasal dari kata khalaqa yang berarti mencipta, membuat, atau menjadikan. Akhlak adalah kata yang berbentuk mufrad, jamaknya adalah Khuluqun, yang berari perangai, tabiat, adat atau khalqun yang berarti kejadian, buatan, ciptaan. Jadi, akhlaq (selanjutnya disebut akhlak = dalam bahasa Indonesia) secara etimologi berarti perangai, adat, tabiat, atau sistem perilaku yang dibuat oleh manusia.22 Sedangkan secara istilah, kita dapat merujuk kepada berbagai pendapat para pakar dibidang ini. Ibn Miskawaih menyatakan bahwa akhlak adalah sifat yang tertanam dalam jiwa yang mendorongnya untuk melakukan perbuatan tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan.23 Imam al-Ghazali berpendapat akhlak merupakan sifat yang tertanam dalam jiwa yang menimbulkan macam-macam perbuatan dengan. 21. Abdurrahman, Pengelolaan Pengajaran (Ujung Pandang: Bintang Selatan, 1996), hlm. 11. Zainuddin Ali, Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hlm. 29. 23 Ibn Miskawaih, Tahzib al-Akhlaq wa Tathhir al-A’raf, (Mesir, al-Mathba’ah al-Mishriyah, 1934), cet.I. hlm. 40. 22. 26.

gampang dan mudah, tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan.24 Sejalan dengan pendapat tersebut, dalam Mu’jam al-Wasith, Ibrahim Anis mengatakan bahwa akhlak adalah sifat yang tertanam dalam jiwa, yang dengannya lahirlah macam-macam perbuatan, baik atau buruk, tanpa membutuhkan perkiraan dan pertimbangan.25 Selanjutnya di dalam kitab Dairatul Ma’arif, secara singkat akhlak diartikan sifat-sifat manusia yang terdidik.26 Keseluruhan dari definisi akhlak tersebut tampak tidak ada yang bertentangan, melainkan memiliki kemiripan antara satu dan lainnya. Abuddin Nata menyatakan bahwa ada 5 ciri yang terdapat dalam perbuatan akhlak,27 yaitu : a. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang telah tertanam kuat dalam jiwa seseorang, sehingga telah menjadi kepribadiannya. b. Perbuatan akhlak adalah perbuatan yang dilakukan dengan mudah dan tanpa pemikiran. c. Perbatan akhlak adalah perbatan yang timbul dari dalam diri orang yang mengerjakannya, tanpa ada paksaan atau tekanan dari luar. d. Perbuatan. akhlak. adalah. perbuatan. yang. dilakukan. dengan. sesungguhnya, bukan main-main atau karena bersandiwara. e. Sejalan dengan ciri yang keempat, perbuatan akhlak (khususnya akhlak yang baik) adalah perbuatan yang dilakukan karena ikhlas semata-mata karena Allah, bukan karena ingin dipuji orang atau karena ingin mendapatkan sesuatu pujian. Pembelajaran akhlak berarti pengajaran tentang bentuk batin seseorang yang kelihatan pada tindak tanduknya (tingkah lakunya). Dalam pelaksanaannya, pengajaran ini berarti proses kegiatan belajar mengajar dalam mencapai tujuan supaya yang diajarkan berakhlak baik. Artinya orang atau anak yang diajar itu memiliki bentuk batin yang baik 24. Imam al-Ghazali, Ihya’ Ulum al-Din, Jilid III, (Beirut: Dar al-Fikr, t.t.), hlm. 56. Ibrahim Anis, al-Mu’jam al-Wasith, (Mesir: Dar al-Ma’arif, 1972), hlm. 202. 26 Abd al-Hamid, Dairah al-Ma’arif, (Kairo: Asy Sya’b, t.t.), hlm. 436. 27 Abuddin Nata, Akhlak Tasawuf, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2003), hlm. 4. 25. 27.

menurut ukuran nilai ajaran Islam dan bentuk batin ini hendaknya kelihatan dalam tindak-tanduknya sehari-hari. Dalam bentuk yang sederhana dapat dikatakan, supaya orang atau anak berakhlak baik terpuji menurut agama Islam.28 Akhlak atau perilaku yang baik senantiasa didasarkan pada landasan yang kokoh dan kuat tidak akan mengerjakan suatu perbuatan yang tidak sejalan dengan ajaran akhlak yang baik, yakni keimanan. Keimanan yang benar merupakan landasan bagi konsep pendidikan yang mantab dan hasilnya berkualitas tinggi. Dengan demikian, jika sistem pendidikan senantiasa berpijak pada dasar-dasar keimanan yang kuat, maka akan mendatangkan hasil yang lebih berkualitas lahir batin. Akhlak adalah sifat manusia yang terdidik. Akhlak merupakan sifat yang dibawa manusia sejak lahir. Sifat itu dapat berupa perbuatan baik yang disebut akhlak mulia atau perbuatan buruk yang disebut akhlak tercela. Dalam Ensiklopedi Pendidikan Islam dijelaskan, bahwa akhlak adalah budi pekerti, watak atau kesusilaan (kesadaran etik dan moral). Kesusilaan berarti kelakuan baik sebagai konsekuensi dari sikap dan jiwa yang shaleh, baik terhadap Khaliknya maupun terhadap sesama manusia. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa Akidah Akhlak merupakan aspek yang paling urgen yang harus ditanamkan sejak dini kepada peserta didik. Dengan pembelajaran Akidah Akhlak dimaksudkan untuk membentuk peserta didik yang mempunyai keyakinan terhadap nilai-nilai hakiki dari akidah Islam. Sedangkan bila dikaitkan Akidah Akhlak sebagai program pengajaran adalah salah satu mata pelajaran dalam kelompok PAI (Pendidikan Agama Islam) yang diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar yang bertujuan untuk membimbing peserta didik agar dapat memahami, menghayati, meyakini kebenaran ajaran Islam sehingga dapat mengamalkannya dalam kehidupan seharihari. 28. Zakiyah Drajat, Metode Khusus Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), hlm. 68.. 28.