Isu Transisi Dalam Pendidikan Khas Isu Transisi Dalam Pendidikan Khas
Pengenalan Pengenalan
Matlamat utama pendidikan adalah untuk menyediakan seseorang individu menjadi Matlamat utama pendidikan adalah untuk menyediakan seseorang individu menjadi bertanggungjawab, menyumban
bertanggungjawab, menyumbang kepada komuniti. g kepada komuniti. Pelajar-pelajar bermasalahPelajar-pelajar bermasalah pembelajaran perlu didedahkan kepada realiti kehidupan setelah ta
pembelajaran perlu didedahkan kepada realiti kehidupan setelah tamat persekolahanmat persekolahan melalui satu program yang sistematik. Kebiasaannya, dalam persediaan kepada reliti melalui satu program yang sistematik. Kebiasaannya, dalam persediaan kepada reliti kehidupan orang dewasa, penekanan hanya diberi terhadap keperluan vokasional kehidupan orang dewasa, penekanan hanya diberi terhadap keperluan vokasional semata-mata. Malangnya hingga kini, terlalu
semata-mata. Malangnya hingga kini, terlalu sedikit program komprehensif yangsedikit program komprehensif yang wujud menyarankan kemahiran hidup yang diperlukan untuk menepati kehendak wujud menyarankan kemahiran hidup yang diperlukan untuk menepati kehendak sebagai orang dewasa (Polloway & Patt
sebagai orang dewasa (Polloway & Patton 1993).on 1993).
Persediaan dan kejayaan pendidikan kerjaya amat penting kepada pelajar Persediaan dan kejayaan pendidikan kerjaya amat penting kepada pelajar berkeperluan khas. Pelajar-pelajar biasa yang t
berkeperluan khas. Pelajar-pelajar biasa yang tidak mempunyai pendidikanidak mempunyai pendidikan vokasional yang cukup, akan mudah m
vokasional yang cukup, akan mudah mempelajari sesuatu kemahiran kemudianempelajari sesuatu kemahiran kemudian daripada latihan sewaktu kerja. Namun bagi
daripada latihan sewaktu kerja. Namun bagi pelajar bermasalah pembelajaran, tanpapelajar bermasalah pembelajaran, tanpa latihan pekerjaan di sek
latihan pekerjaan di sekolah, prospek kejayaan mendapatkan pekerjaan adalah amatolah, prospek kejayaan mendapatkan pekerjaan adalah amat lemah. Simches (1975) menyatakan dalam situasi pekerjaan yang sukar diperolehi, lemah. Simches (1975) menyatakan dalam situasi pekerjaan yang sukar diperolehi, pekerja yang tidak mempunyai latihan tertentu sukar untuk mendapatkan pekerjaan pekerja yang tidak mempunyai latihan tertentu sukar untuk mendapatkan pekerjaan dan golongan berkeperluan khas pula menghadapi kesukaran berganda dalam
dan golongan berkeperluan khas pula menghadapi kesukaran berganda dalam persaingan untuk mendapatkan pekerjaan yang terhad itu.
persaingan untuk mendapatkan pekerjaan yang terhad itu. Kenyataan ini disokongKenyataan ini disokong oleh Ward et at. (2003)
oleh Ward et at. (2003) yang menyatakan membuat perancangan dan pilihanyang menyatakan membuat perancangan dan pilihan mengenai apa yang perlu dila
mengenai apa yang perlu dilakukan selepas tamat persekolahan merupakan cabarankukan selepas tamat persekolahan merupakan cabaran pada setiap remaja tetapi bagi remaja bermasalah pembelajaran transisi dari sekolah pada setiap remaja tetapi bagi remaja bermasalah pembelajaran transisi dari sekolah ke alam sele
ke alam selepas persekolahan mampu meningkatkan permasalahan yang berganda.pas persekolahan mampu meningkatkan permasalahan yang berganda.
b. Pengenalan Ringkas Kategori Berkeperluan Khas b. Pengenalan Ringkas Kategori Berkeperluan Khas
Pendidikan khas merupakan perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang Pendidikan khas merupakan perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk individu berkeperluan khas atau k
disediakan untuk individu berkeperluan khas atau kurang upaya. Kategori individuurang upaya. Kategori individu kurang upaya yang perlu mengikuti
kurang upaya yang perlu mengikuti program dan perkhidmatan pendidikan khasprogram dan perkhidmatan pendidikan khas terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan mental (mental retardation), terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan mental (mental retardation), bermasalah pembelajaran (learning disabilities), gangguan emosi dan tingkah laku bermasalah pembelajaran (learning disabilities), gangguan emosi dan tingkah laku (emotional and behavioral disorder), gangguan komunikasi – pe
(emotional and behavioral disorder), gangguan komunikasi – pertuturan dan bahasartuturan dan bahasa (communication – speech and language disorder), hilang pe
(communication – speech and language disorder), hilang pendengaran (hearing loss),ndengaran (hearing loss), hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah (blindnees or
hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah (blindnees or low vision),low vision), kecacatan fizikal (physical impairments) dan golongan pintar
kecacatan fizikal (physical impairments) dan golongan pintar cerdas (giftedness).cerdas (giftedness). Di Malaysia, Pendidikan khas dalam konteks Kementerian Pelajaran Malaysia Di Malaysia, Pendidikan khas dalam konteks Kementerian Pelajaran Malaysia
dilaksanakan melalui sekolah khas untuk murid-murid bermasalah penglihatan dan dilaksanakan melalui sekolah khas untuk murid-murid bermasalah penglihatan dan
bermasalah pendengaran. Manakala program pendidikan khas i
bermasalah pendengaran. Manakala program pendidikan khas integrasi disediakanntegrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas
untuk murid-murid berkeperluan khas bermasalah pembelajaran, pendengaran danbermasalah pembelajaran, pendengaran dan penglihatan. Program tersebut diwujudkan di sekolah harian biasa re
penglihatan. Program tersebut diwujudkan di sekolah harian biasa rendah danndah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau
menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional yang menggunakanvokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif. pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif. Program pendidikan khas yang ditawarkan oleh K
Program pendidikan khas yang ditawarkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysiaementerian Pelajaran Malaysia melibatkan pendidikan peringkat prasekolah, sekolah rendah dan sekolah
melibatkan pendidikan peringkat prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah.menengah. Pendidikan peringkat menengah menyediakan dua jenis aliran iaitu akademik dan Pendidikan peringkat menengah menyediakan dua jenis aliran iaitu akademik dan teknik atau vokasional.
teknik atau vokasional. Manakala tempoh pengajian bagi murid-murid berkeperluanManakala tempoh pengajian bagi murid-murid berkeperluan khas sekolah rendah selama enam
khas sekolah rendah selama enam tahun, sementara bagi sekolah menengah selamatahun, sementara bagi sekolah menengah selama lima tahun. Namun demikian, t
lima tahun. Namun demikian, tempoh tersebut boleh dilanjutkan sehingga maksimumempoh tersebut boleh dilanjutkan sehingga maksimum dua tahun mengikut keperluan murid-murid berkenaan.
dua tahun mengikut keperluan murid-murid berkenaan. Perkhidmatan dan kemudahan pendidikan khas
Perkhidmatan dan kemudahan pendidikan khas terhadap golongan berkeperluanterhadap golongan berkeperluan khas seperti yang dijelaskan di atas tertak
khas seperti yang dijelaskan di atas tertakluk kepada Akta Pendidikan 1996,luk kepada Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian II 3(2)
Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian II 3(2) yangyang menjelaskan :
menjelaskan :
“Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu untuk “Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain
mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh paneldan disahkan oleh panel yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pe
yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pelajaran danlajaran dan pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti
pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti programprogram Pendidikan Kebangsaan layak untuk menghadiri program pendidikan khas kecuali Pendidikan Kebangsaan layak untuk menghadiri program pendidikan khas kecuali murid-murid berikut : (a) murid yang cacat a
murid-murid berikut : (a) murid yang cacat anggota tetapi mempunyai kebolehannggota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk belajar seperti murid biasa dan (b) murid yang
mental untuk belajar seperti murid biasa dan (b) murid yang mempunyai pelbagaimempunyai pelbagai kecacatan atau yang sangat cacat anggotanya atau yang terencat akal yang berat” kecacatan atau yang sangat cacat anggotanya atau yang terencat akal yang berat”..
Isu Dikaitkan Dengan Tinjauan Literature Isu Dikaitkan Dengan Tinjauan Literature
Di Malaysia, perlaksanaan program transisi masih kurang jelas. Tidak dapat Di Malaysia, perlaksanaan program transisi masih kurang jelas. Tidak dapat dipastikan peraturan yang memerlukan program transisi dilaksanakan kepada dipastikan peraturan yang memerlukan program transisi dilaksanakan kepada pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran di sekolah. Kajian oleh
pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran di sekolah. Kajian oleh Ab Rahman (2003)Ab Rahman (2003) mendapati bahawa perlaksanaan transisi di sekolah merupakan program intergrasi mendapati bahawa perlaksanaan transisi di sekolah merupakan program intergrasi pendidikan khas hanya dijalankan atas inisiatif
pendidikan khas hanya dijalankan atas inisiatif penyalaras program. Kajian Tangpenyalaras program. Kajian Tang (2004) pula menyatakan bahawa pelajar kurang upaya
(2004) pula menyatakan bahawa pelajar kurang upaya boleh memperolehi kemahiranboleh memperolehi kemahiran pra vokasional melalui program transisi di mana ia belum dilaksanakan secara
pra vokasional melalui program transisi di mana ia belum dilaksanakan secara menyeluruh di Malaysia.
menyeluruh di Malaysia.
Manakala di luar negara, polisi pendidikan khas berkaitan perkhidmatan transisi telah Manakala di luar negara, polisi pendidikan khas berkaitan perkhidmatan transisi telah berkembang dengan nyata semenjak tahun 1983. The
berkembang dengan nyata semenjak tahun 1983. The Individuals with DisabilitiesIndividuals with Disabilities Education Act (IDEA 1990) menyatakan bahawa perkhidmatan transisi mestilah Education Act (IDEA 1990) menyatakan bahawa perkhidmatan transisi mestilah mempertimbangkan minat, pilihan dan keperluan pelajar. IDEA
Rancangan Pendidikan Individu (RPI), disertakan dengan komponen transisi yang Rancangan Pendidikan Individu (RPI), disertakan dengan komponen transisi yang spesifik seperti kenyataan mengenai keperluan perkhidmatan transisi dan
spesifik seperti kenyataan mengenai keperluan perkhidmatan transisi dan agensiagensi yang terlibat. Malah pindaan Akta IDEA pada tahun 1997, menambah bahawa yang terlibat. Malah pindaan Akta IDEA pada tahun 1997, menambah bahawa permintaan transisi di dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
permintaan transisi di dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI) mestilah disertakanmestilah disertakan dengan keperluan perkhidmatan transisi berkaitan dengan kursus yang dipelajari dengan keperluan perkhidmatan transisi berkaitan dengan kursus yang dipelajari apabila usia pelajar mencapai 14
apabila usia pelajar mencapai 14 tahun. Rancangan perkhidmatan transisi juga harustahun. Rancangan perkhidmatan transisi juga harus melibatkan lebih ramai penglibatan pelbagai pihak dan berfokus kepada hasilan
melibatkan lebih ramai penglibatan pelbagai pihak dan berfokus kepada hasilan selepas tamat persekolahan.
selepas tamat persekolahan.
Perkhidmatan transisi merupakan satu gabungan aktiviti untuk pela
Perkhidmatan transisi merupakan satu gabungan aktiviti untuk pelajar, melalui hasiljar, melalui hasil dapatan daripada orientasi yang membentuk pergerakan dan sekolah ke aktiviti dapatan daripada orientasi yang membentuk pergerakan dan sekolah ke aktiviti selepas tamat sekolah termasuk pendidikan selepas m
selepas tamat sekolah termasuk pendidikan selepas menengah, latihan vokasional,enengah, latihan vokasional, intergrasi pekerjaan secara berterusan, pendidikan dan perkhidmatan dewasa, hidup intergrasi pekerjaan secara berterusan, pendidikan dan perkhidmatan dewasa, hidup berdikari serta penglibatan komuniti. Gabungan aktiviti
berdikari serta penglibatan komuniti. Gabungan aktiviti berdasarkan keperluanberdasarkan keperluan pelajar secara individu, dengan mengambil kira pilihan dan minat pelajar,
pelajar secara individu, dengan mengambil kira pilihan dan minat pelajar,
termasuklah arahan, pengalaman komuniti, perkembangan pekerjaan, dan pelbagai termasuklah arahan, pengalaman komuniti, perkembangan pekerjaan, dan pelbagai objektif kehidupan alam dewasa selepas tamat persekolahan. Ia juga turut
objektif kehidupan alam dewasa selepas tamat persekolahan. Ia juga turut melibatkan kemahiran hidup seharian. Program transisi yang dijala
melibatkan kemahiran hidup seharian. Program transisi yang dijalankan bagi setiapnkan bagi setiap kategori kecacatan haruslah mempunyai reka bentuknya sendiri dan
kategori kecacatan haruslah mempunyai reka bentuknya sendiri dan disesuaikandisesuaikan dengan persekitarannya (Smith 2001).
dengan persekitarannya (Smith 2001).
Kohler (1994) menyatakan bahawa sistem pendidikan formal yang terlalu Kohler (1994) menyatakan bahawa sistem pendidikan formal yang terlalu
menekankan aspek akademik, terbukti tidak dapat mengeluarkan tenaga mahir dan menekankan aspek akademik, terbukti tidak dapat mengeluarkan tenaga mahir dan profesional seperti yang diperlukan oleh pasaran tenaga kerja. Mereka perlu dilatih profesional seperti yang diperlukan oleh pasaran tenaga kerja. Mereka perlu dilatih semula sebelum dapat memulakan kerja. M
semula sebelum dapat memulakan kerja. Menurut Halpern (1993) remaja bermasalahenurut Halpern (1993) remaja bermasalah pembelajaran tidak diambil bekerja dan
pembelajaran tidak diambil bekerja dan menghadapi kesukaran, antaranya:menghadapi kesukaran, antaranya:
i. Kesukaran menyesuaikan diri dalam komuniti. i. Kesukaran menyesuaikan diri dalam komuniti.
ii Kesukaran mendapatkan pendidikan lanjutan apabila mereka
ii Kesukaran mendapatkan pendidikan lanjutan apabila mereka menamatkanmenamatkan persekolahan.
persekolahan.
iii. Kesukaaan membentuk hubungan sosial. iii. Kesukaaan membentuk hubungan sosial. iv. Mengalami perasaan kesunyian yang teruk. iv. Mengalami perasaan kesunyian yang teruk.
Halpern (1993) menyatakan bahawa fokus transisi seharusnya melibatkan kualiti Halpern (1993) menyatakan bahawa fokus transisi seharusnya melibatkan kualiti hidup sebagai matlamat utamanya iaitu
hidup sebagai matlamat utamanya iaitu dengan mengambil kira peranan individudengan mengambil kira peranan individu bermasalah pembelajaran sebagai orang dewasa dan memperbaiki strategi
bermasalah pembelajaran sebagai orang dewasa dan memperbaiki strategi pengajaran untuk memastikan pelajar
pengajaran untuk memastikan pelajar bermasalah pembelajaran mempunyaibermasalah pembelajaran mempunyai kemahiran dan kecekalan diri untuk mencapai matlamat hidup berdikari. kemahiran dan kecekalan diri untuk mencapai matlamat hidup berdikari.
Taylor
Taylor (2000(2000) men) menyatakayatakan pn prograrogram tram transisnsisi meri merupakaupakan san satu sirtu siri aktii aktiviti viti yang yang bergubergunana untuk memastikan pelajar-pelajar mempunyai kemahiran, peluang dan sokongan untuk memastikan pelajar-pelajar mempunyai kemahiran, peluang dan sokongan yang diperlukan untuk memasuki alam pekerjaan dan melibatkan diri dalam aktiviti yang diperlukan untuk memasuki alam pekerjaan dan melibatkan diri dalam aktiviti sosial masyarakat dan seterusnya membuat;
sosial masyarakat dan seterusnya membuat;
i. Kurikulum kefungsian atau k
i. Kurikulum kefungsian atau kurikulum perkembangan kerjaya.urikulum perkembangan kerjaya.
ii. Satu usaha kolaborasi dengan majikan, agensi dalam komuniti dan ibu bapa. ii. Satu usaha kolaborasi dengan majikan, agensi dalam komuniti dan ibu bapa. iii. Sokongan dan sistem
iii. Sokongan dan sistem pemantauan yang berterusan sehingga individu dapatpemantauan yang berterusan sehingga individu dapat menyesuaikan diri dengan komuniti dan pekerjaan.
menyesuaikan diri dengan komuniti dan pekerjaan.
Satu program persediaan iaitu program transisi untuk
Satu program persediaan iaitu program transisi untuk pelajar bermasalahpelajar bermasalah pembelajaran selepas tamat persekolahan adalah penting supaya mereka t pembelajaran selepas tamat persekolahan adalah penting supaya mereka tidakidak terbiar begitu sahaja. Program tra
terbiar begitu sahaja. Program transisi adalah program membimbing pelajarnsisi adalah program membimbing pelajar bermasalah pembelajaran ke arah mendapatkan pekerjaan dan hidup berdikari bermasalah pembelajaran ke arah mendapatkan pekerjaan dan hidup berdikari dengan kemahiran-kemahiran pra vokasional, kemahiran sosial dan kemahiran dengan kemahiran-kemahiran pra vokasional, kemahiran sosial dan kemahiran kehidupan harian (Meese 2001). Program ini
kehidupan harian (Meese 2001). Program ini ialah perancangan yang merangkumiialah perancangan yang merangkumi maklumat terhadap seseorang individu bermasalah pembelajaran semasa dan maklumat terhadap seseorang individu bermasalah pembelajaran semasa dan selepas sekolah iaitu dari pelajar transisi ke ke
selepas sekolah iaitu dari pelajar transisi ke kehidupan dewasa.hidupan dewasa.
Perbincangan Isu dan Implikasinya Dengan Perkembangan Pendidikan Khas Di Perbincangan Isu dan Implikasinya Dengan Perkembangan Pendidikan Khas Di Malaysia.
Malaysia.
1. Perancangan 1. Perancangan
Perancangan berfokuskan pelajar merupakan pembentukan matlamat pelajar dengan Perancangan berfokuskan pelajar merupakan pembentukan matlamat pelajar dengan menggunakan maklumat penaksiran yang relevan
menggunakan maklumat penaksiran yang relevan sebagai asas perancangan,sebagai asas perancangan, penglibatan pelajar dalam perancangan dan membuat keputusan serta penilaian penglibatan pelajar dalam perancangan dan membuat keputusan serta penilaian pelajar terhadap kemajuan diri dalam menuju matlamat tersebut (Ward & Kohler pelajar terhadap kemajuan diri dalam menuju matlamat tersebut (Ward & Kohler 1996). Pelajar membentuk kemahiran keazaman diri melalui aplikasi dan amalan. 1996). Pelajar membentuk kemahiran keazaman diri melalui aplikasi dan amalan. Guru bertindak sebagai pembimbing semasa proses tersebut berlaku. Aspek
Guru bertindak sebagai pembimbing semasa proses tersebut berlaku. Aspek yangyang paling penting dalam perancangan berfokuskan pelajar adalah pemilihan pendidikan paling penting dalam perancangan berfokuskan pelajar adalah pemilihan pendidikan berasaskan matlamat, hala tuju dan minat pelajar. Maka matlamat pelajar dibentuk berasaskan matlamat, hala tuju dan minat pelajar. Maka matlamat pelajar dibentuk melaluinya untuk terlibat secara aktif iaitu pelajar harus ber
melaluinya untuk terlibat secara aktif iaitu pelajar harus berlatih kemahiranlatih kemahiran keazaman diri untuk menyatakan kesediaan kendiri mereka kepada orang lain. keazaman diri untuk menyatakan kesediaan kendiri mereka kepada orang lain.
Dalam kontek ini juga mereka perlu me
Dalam kontek ini juga mereka perlu melakukan refleksi diri. Kedua-dua elemen inilakukan refleksi diri. Kedua-dua elemen ini iaitu keazaman dan refleksi diri merupakan komponen yang penting dalam
iaitu keazaman dan refleksi diri merupakan komponen yang penting dalam perancangan berfokuskan pelajar (Hofman & Field 1995). P
perancangan berfokuskan pelajar (Hofman & Field 1995). Perancangan berfokuskanerancangan berfokuskan pelajar adalah perkara yang a
pelajar adalah perkara yang amat penting semasa pembentukan program transisimat penting semasa pembentukan program transisi untuk mereka. Pelajar merupakan objek utama dalam program ini perlu mempunyai untuk mereka. Pelajar merupakan objek utama dalam program ini perlu mempunyai sikap dan motivasi serta keazaman kendiri untuk berjaya dan bekerja serta
sikap dan motivasi serta keazaman kendiri untuk berjaya dan bekerja serta bolehboleh melibatkan diri dalam persekitaran sosial dengan baik.
melibatkan diri dalam persekitaran sosial dengan baik.
2. Perkembangan Pelajar 2. Perkembangan Pelajar
Ianya adalah menitikberatkan tentang kehidupan, pekerjaan, dan
Ianya adalah menitikberatkan tentang kehidupan, pekerjaan, dan kemajuankemajuan kemahiran pekerjaan melalui pengalaman pembelajaran berasaskan sekolah dan kemahiran pekerjaan melalui pengalaman pembelajaran berasaskan sekolah dan tempat kerja. Ia j
tempat kerja. Ia juga melibatkan penaksiran dan penyesuaian diri pelajar yanguga melibatkan penaksiran dan penyesuaian diri pelajar yang merupakan asas penentuan dan
merupakan asas penentuan dan penilaian pengalaman pembelajaran untukpenilaian pengalaman pembelajaran untuk memastikan program transisi berjaya. Melalui aktiviti perkembangan ini, pelajar memastikan program transisi berjaya. Melalui aktiviti perkembangan ini, pelajar memajukan dan menggunakan kemahiran keazaman diri seperti akademik, memajukan dan menggunakan kemahiran keazaman diri seperti akademik, kehidupan, sosial, kemahiran pekerjaan, kesedaran kerjaya, dan
kehidupan, sosial, kemahiran pekerjaan, kesedaran kerjaya, dan tingkahlaku bekerja.tingkahlaku bekerja. Hasilan lepasan sekolah berkait dengan perwatakan dan
Hasilan lepasan sekolah berkait dengan perwatakan dan tingkahlakutingkahlaku yang positif (Eluneyer & Swartz 1997).
yang positif (Eluneyer & Swartz 1997).
Menyediakan pelajar bermasalah pembelajaran hidup berdikari sebagai orang Menyediakan pelajar bermasalah pembelajaran hidup berdikari sebagai orang dewasa. Benz et al. (1997) mendapati bahawa pengalaman pekerjaan, kemahiran dewasa. Benz et al. (1997) mendapati bahawa pengalaman pekerjaan, kemahiran akademik, kemahiran sosial, dan kemahiran mencari pek
akademik, kemahiran sosial, dan kemahiran mencari pekerjaan memperbaiki lepasanerjaan memperbaiki lepasan sekolah dalam mendapatkan pekerjaan. Benz et al. (2000) mendapati bahawa
sekolah dalam mendapatkan pekerjaan. Benz et al. (2000) mendapati bahawa pengalaman pekerjaan dan kejayaan pelajar menamatkan matlamat t
pengalaman pekerjaan dan kejayaan pelajar menamatkan matlamat transisi denganransisi dengan sepenuhnya berkait rapat dengan pekerjaan. Colley dan Jamison (1998) mendapati sepenuhnya berkait rapat dengan pekerjaan. Colley dan Jamison (1998) mendapati pengalaman kerja, pendidikan pekerjaan,
pengalaman kerja, pendidikan pekerjaan, dan pengkhususan akademik menyumbangdan pengkhususan akademik menyumbang kepada mendapatkan pekerjaan.
kepada mendapatkan pekerjaan. Parley dan Johnson (1999) me
Parley dan Johnson (1999) menghuraikan bahawa strategi yang khusus untuknghuraikan bahawa strategi yang khusus untuk meningkatkan keyakinan pelajar dalam membuat keputusan, ketegasan memilih meningkatkan keyakinan pelajar dalam membuat keputusan, ketegasan memilih kerjaya, kemahiran mencari pekerjaan di mana semua perkara tersebut penting kerjaya, kemahiran mencari pekerjaan di mana semua perkara tersebut penting dalam persediaan vokasional pelajar. Kohler dan Hood (2000) mendapati
dalam persediaan vokasional pelajar. Kohler dan Hood (2000) mendapati
kepelbagaian program meningkatkan kemahiran pelajar dan hasilan lepasan sekolah. kepelbagaian program meningkatkan kemahiran pelajar dan hasilan lepasan sekolah. Ia juga menunjukkan contoh yang spesifik dalam memberikan latihan pekerjaan, Ia juga menunjukkan contoh yang spesifik dalam memberikan latihan pekerjaan, pengalaman kerja, kemajuan pendidikan, dan juga aspek-aspek lain dalam
perkembangan diri pelajar. Contohnya, perkembangan kemahiran pekerjaan, dan perkembangan diri pelajar. Contohnya, perkembangan kemahiran pekerjaan, dan pengalaman kerja dengan sokongan yang baik a
pengalaman kerja dengan sokongan yang baik akan menyebabkan pelajar-pelajarkan menyebabkan pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran konsisten dalam pekerjaan di sektor swasta.
bermasalah pembelajaran konsisten dalam pekerjaan di sektor swasta. Leuking danLeuking dan Fabian (2000) juga mendapati bahawa ia memberi kesan positif dalam pemberian gaji Fabian (2000) juga mendapati bahawa ia memberi kesan positif dalam pemberian gaji bagi pekerjaan pelajar.
bagi pekerjaan pelajar.
3. Kolaboratif 3. Kolaboratif
Ia bertujuan untuk memudahkan penglibatan perniagaan dalam komuniti, organisasi Ia bertujuan untuk memudahkan penglibatan perniagaan dalam komuniti, organisasi serta agensi dari pelbagai aspek
serta agensi dari pelbagai aspek dalam program transisi. Perkhidmatan kolaboratif dalam program transisi. Perkhidmatan kolaboratif digalakkan melalui perjanjian antara agensi yang
digalakkan melalui perjanjian antara agensi yang menjelaskan peranan,menjelaskan peranan,
tanggungjawab, strategi komunikasi, dan lain-lain tindakan kolaboratif yang a tanggungjawab, strategi komunikasi, dan lain-lain tindakan kolaboratif yang akankan meningkatkan kurikulum dan perkembangan program serta penyaluran perkhidmatan meningkatkan kurikulum dan perkembangan program serta penyaluran perkhidmatan (Benz et al. 1995).
(Benz et al. 1995). Melalui amalan kolaboratif, pihak yang terlibat dalamMelalui amalan kolaboratif, pihak yang terlibat dalam menyediakan pendidikan serta ke arah
menyediakan pendidikan serta ke arah menjadi orang dewasa menyasarkan peluangmenjadi orang dewasa menyasarkan peluang kepada individu juga isu-isu k
kepada individu juga isu-isu komuniti yang mempengaruhi peluang-peluangomuniti yang mempengaruhi peluang-peluang
perkhidmatan kepada pelajar bermasalah pembelajaran. Tujuan aktiviti-aktiviti dalam perkhidmatan kepada pelajar bermasalah pembelajaran. Tujuan aktiviti-aktiviti dalam kolaborasi adalah untuk menanamkan sistem intergrasi yang mengarah kepada
kolaborasi adalah untuk menanamkan sistem intergrasi yang mengarah kepada pembelajaran jangka panjang dan keperluan sokongan daripada ahli masyarakat. pembelajaran jangka panjang dan keperluan sokongan daripada ahli masyarakat. Devileger dan Trach (1999) mendapati sokongan dan
Devileger dan Trach (1999) mendapati sokongan dan kolaborasi antara agensikolaborasi antara agensi kepada seseorang pelajar dan keluarganya merupakan faktor pe
kepada seseorang pelajar dan keluarganya merupakan faktor penting dan jikanting dan jika dilakukan dengan sempurna, ia akan meningkatkan pencapaian matlamat tr
dilakukan dengan sempurna, ia akan meningkatkan pencapaian matlamat transisi.ansisi. Namun sekiranya ia dilakukan dengan lemah atau sambil lewa maka matlamat Namun sekiranya ia dilakukan dengan lemah atau sambil lewa maka matlamat transisi akan terbatas dan tersekat. (Benz et a
transisi akan terbatas dan tersekat. (Benz et al. (1995) menyatakan Model Pasukanl. (1995) menyatakan Model Pasukan Komuniti Program Transisi amat efekti
Komuniti Program Transisi amat efektif dalam membangunkan kapasiti sekolah danf dalam membangunkan kapasiti sekolah dan komuniti untuk memberi perkhidmatan transisi yang lebih baik kepada pelajar. komuniti untuk memberi perkhidmatan transisi yang lebih baik kepada pelajar. Collet¬ Klingenberg (1998) juga mendapati pasukan tra
Collet¬ Klingenberg (1998) juga mendapati pasukan transisi berasaskan sekolah dannsisi berasaskan sekolah dan komuniti merupakan alat dalam memperkenalkan dan mel
komuniti merupakan alat dalam memperkenalkan dan melaksanakan rancanganaksanakan rancangan transisi berfokuskan pelajar.
transisi berfokuskan pelajar.
4. Penglibatan Keluarga 4. Penglibatan Keluarga
Penglibatan keluarga merupakan penyertaan ibu bapa serta
Penglibatan keluarga merupakan penyertaan ibu bapa serta keluarga dalamkeluarga dalam perancang dan memberi perkhidmatan pendidikan serta transisi. Terdapat tiga
perancang dan memberi perkhidmatan pendidikan serta transisi. Terdapat tiga aspekaspek yang difokus dalam amalan ini iaitu penglibatan dan peranan, hak, dan lati
yang difokus dalam amalan ini iaitu penglibatan dan peranan, hak, dan latihanhan (Koh1er 1998). Amalan penglibatan memfokus peranan yang te
keluarga terlibat dalam perancangan dan perjalanan transisi, membuat k
keluarga terlibat dalam perancangan dan perjalanan transisi, membuat keputusaneputusan pembentukan polisi dan juga sebagai jurulatih. Manakala strategi hak pula termasuk pembentukan polisi dan juga sebagai jurulatih. Manakala strategi hak pula termasuk amalan yang memudahkan penglibatan ibu bapa sepenuhnya dalam aktivit
amalan yang memudahkan penglibatan ibu bapa sepenuhnya dalam aktiviti programi program transisi seperti kaedah yang spesifik
transisi seperti kaedah yang spesifik untuk mengenalpasti keperluan keluarga.untuk mengenalpasti keperluan keluarga. Penglibatan ibu bapa telah me
Penglibatan ibu bapa telah menunjukkan pembaikan dalam kedatangan ke sekolahnunjukkan pembaikan dalam kedatangan ke sekolah serta markah prestasi penilaian, meningkatkan nilai kendiri serta keyakinan pelajar serta markah prestasi penilaian, meningkatkan nilai kendiri serta keyakinan pelajar dan mengurangkan kadar keciciran (Blackorby & Wagner 1996). Ryan et al. (1994) dan mengurangkan kadar keciciran (Blackorby & Wagner 1996). Ryan et al. (1994) menyatakan terdapat hubungan yang positif antara ibu
menyatakan terdapat hubungan yang positif antara ibu bapa dan kuasa autonomibapa dan kuasa autonomi remaja, yakni sebagai kunci komponen penentuan diri mereka. Momingstar et al. remaja, yakni sebagai kunci komponen penentuan diri mereka. Momingstar et al. (1995) pula mendapati pelajar turut menyatakan bahawa ahli keluarga mereka (1995) pula mendapati pelajar turut menyatakan bahawa ahli keluarga mereka memainkan peranan penting dalam perkembangan penentuan diri dan misi me memainkan peranan penting dalam perkembangan penentuan diri dan misi merekareka terhadap masa depan.
terhadap masa depan. Geenen et al. (2001) tel
Geenen et al. (2001) telah mengenalpasti pelbagai peranan ibu bapa di barat sepertiah mengenalpasti pelbagai peranan ibu bapa di barat seperti mendidik anak-anak tentang nilai budaya,
mendidik anak-anak tentang nilai budaya, membantu dalam mendapatkan pekerjaan,membantu dalam mendapatkan pekerjaan, dan mengajar mereka mengambil berat
dan mengajar mereka mengambil berat terhadap ketidakupayaan diri sendiri.terhadap ketidakupayaan diri sendiri. Turnb
Turnbull & ull & TurnbTurnbull ull (1990(1990) men) menyatakayatakan stn strategrategi komi komunikunikasi sasi secara ecara langslangsung ung sepersepertiti seminar secara bersemuka, hubungan melalui telefon, mengadakan temubual
seminar secara bersemuka, hubungan melalui telefon, mengadakan temubual
terbuka, nota-nota guru serta lawatan ke kelas meningkatkan interaksi antara guru terbuka, nota-nota guru serta lawatan ke kelas meningkatkan interaksi antara guru dan keluarga. Flannery et al. (2000)
dan keluarga. Flannery et al. (2000) mendapati bahawa pelajar dan ibu bapa lebihmendapati bahawa pelajar dan ibu bapa lebih berpuashati dengan matlamat transisi dan interaksi dengan guru se
berpuashati dengan matlamat transisi dan interaksi dengan guru selepas strategi--lepas strategi--strategi perancangan masa depan seseorang pelajar digunakan.
strategi perancangan masa depan seseorang pelajar digunakan.
5. Bentuk Program 5. Bentuk Program
Struktur program merupakan ciri-ciri yang berkait
Struktur program merupakan ciri-ciri yang berkait dengan perjalanan program transisidengan perjalanan program transisi yang efisien dan efe
yang efisien dan efektif mengandungi falsafah, perancangan, polisi, penilaian, danktif mengandungi falsafah, perancangan, polisi, penilaian, dan pembangunan resos (Koh1er 1998). Struktur-struktur atribut sesebuah sekolah pembangunan resos (Koh1er 1998). Struktur-struktur atribut sesebuah sekolah menyediakan rangka kerja untuk memperkenalkan program transisi berfokuskan menyediakan rangka kerja untuk memperkenalkan program transisi berfokuskan pendidikan. Amalan yang memperkenalkan hasilan berasaskan sekolah dan
pendidikan. Amalan yang memperkenalkan hasilan berasaskan sekolah dan memperkembangkan pilihan atau opsyen kurikulum
memperkembangkan pilihan atau opsyen kurikulum termasuk perancangan strategiktermasuk perancangan strategik di peringkat komuniti, sensitiviti budaya dan etnik, misi
di peringkat komuniti, sensitiviti budaya dan etnik, misi dan nilai yang jelas,dan nilai yang jelas, kakitangan yang berkelayakan, dan sumber peruntukan yang mencukupi (Kohler kakitangan yang berkelayakan, dan sumber peruntukan yang mencukupi (Kohler 1996). Transisi berorentasikan sekolah juga perlu menfokuskan penglibatan komuniti 1996). Transisi berorentasikan sekolah juga perlu menfokuskan penglibatan komuniti yang sistematik dalam kemajuan pendidikan, peluang-peluang pendidikan
yang sistematik dalam kemajuan pendidikan, peluang-peluang pendidikan berasaskan komuniti, penyertaan pelajar secara sistematik dalam
berasaskan komuniti, penyertaan pelajar secara sistematik dalam kehidupan sosial dikehidupan sosial di sekolah, dan meningkatkan jangkaan berkaitan dengan nilai
sekolah, dan meningkatkan jangkaan berkaitan dengan nilai dan hasilan untuk semuadan hasilan untuk semua pelajar (Adgar & Polloway 1994).
pelajar (Adgar & Polloway 1994). Furney et al.
Furney et al. (1997) mendapati perkongsian nilai dan kepercayaan berhubung dengan(1997) mendapati perkongsian nilai dan kepercayaan berhubung dengan perkhidmatan transisi, pendekatan polisi secara langsung, struktur yang kolaboratif perkhidmatan transisi, pendekatan polisi secara langsung, struktur yang kolaboratif
untuk perubahan keseluruhan dalam pertubuhan, perubahan dalam kajian dan untuk perubahan keseluruhan dalam pertubuhan, perubahan dalam kajian dan penilaian, juga kapasiti aktiviti pembangunan merupakan ciri yang utama dalam penilaian, juga kapasiti aktiviti pembangunan merupakan ciri yang utama dalam falsafah dan polisi sesebuah program.
falsafah dan polisi sesebuah program.
6. Perkembangan kerjaya 6. Perkembangan kerjaya
Perkembangan kerjaya mencadangkan bahawa setiap individu harus didedahkan Perkembangan kerjaya mencadangkan bahawa setiap individu harus didedahkan dengan maklumat yang relevan dan praktikal untuk kehidupan dalam komuniti dan dengan maklumat yang relevan dan praktikal untuk kehidupan dalam komuniti dan keperluan pekerjaan dalam dunia sebenar (Brolin 1982). Perkataan 'kerjaya'
keperluan pekerjaan dalam dunia sebenar (Brolin 1982). Perkataan 'kerjaya'
selalunya disalahertikan kerana ianya sering dilihat dan perspektif pekerjaan. Clark selalunya disalahertikan kerana ianya sering dilihat dan perspektif pekerjaan. Clark (1998) menyenaraikan beberapa prinsip dalam menyediakan perkembangan kerjaya (1998) menyenaraikan beberapa prinsip dalam menyediakan perkembangan kerjaya dan pendidikan transisi iaitu:
dan pendidikan transisi iaitu:
a. Pendidikan untuk perkembangan kerjaya dan transisi adalah untuk setiap individu a. Pendidikan untuk perkembangan kerjaya dan transisi adalah untuk setiap individu bermasalah pembelajaran pada semua umur.
bermasalah pembelajaran pada semua umur.
b. Perkembangan kerjaya bermula sejak kecil dan berterusan sepanjang hayat. b. Perkembangan kerjaya bermula sejak kecil dan berterusan sepanjang hayat. c. Perkembangan awal kerjaya penting
c. Perkembangan awal kerjaya penting dalam memberikan kepuasan pemilihandalam memberikan kepuasan pemilihan kerjaya.
kerjaya.
d. Pengabaian perkembangan asas kehidupan manusia akan memberi kesan d. Pengabaian perkembangan asas kehidupan manusia akan memberi kesan terhadap perkembangan kerjaya dan transisi daripada satu peringkat
terhadap perkembangan kerjaya dan transisi daripada satu peringkat kehidupankehidupan kepada peringkat yang lain.
kepada peringkat yang lain.
e. Perkembangan kerjaya berkait dengan intervensi dan penyediaan program, iaitu e. Perkembangan kerjaya berkait dengan intervensi dan penyediaan program, iaitu apabila ianya melibatkan arahan secara
apabila ianya melibatkan arahan secara langsung mengikut keperluan individu.langsung mengikut keperluan individu.
Persediaan pekerjaan yang spesifik menjadi agenda penting be
Persediaan pekerjaan yang spesifik menjadi agenda penting beberapa matlamat iaitu;berapa matlamat iaitu; a. Menambah kesedaran dan aspirasi pelajar
a. Menambah kesedaran dan aspirasi pelajar mengenal pekerjaan melalui kaunselingmengenal pekerjaan melalui kaunseling kerjaya.
kerjaya.
b. Mengadakan penilaian kepada setiap pelajar mengenal minat dan kemahiran b. Mengadakan penilaian kepada setiap pelajar mengenal minat dan kemahiran mereka.
mereka.
c. Menyediakan hasil penilaian yang diperolehi ke dalam Rancangan Pendidikan c. Menyediakan hasil penilaian yang diperolehi ke dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI) dan pe
Individu (RPI) dan perancangan pengajaran bagi setiap pelajar.rancangan pengajaran bagi setiap pelajar.
d. Menyediakan rancangan transisi individu (RTI) yang hampir sama seperti d. Menyediakan rancangan transisi individu (RTI) yang hampir sama seperti Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
e. Menyediakan pelajar dengan peluang-peluang latihan dalam k
e. Menyediakan pelajar dengan peluang-peluang latihan dalam komuniti.omuniti. f. Menyediakan penempatan dan sokongan kepada pelajar
f. Menyediakan penempatan dan sokongan kepada pelajar seperti yang diperlukan.seperti yang diperlukan.
Implikasi Implikasi
Implikasi penting kepada pihak ya
Implikasi penting kepada pihak yang terlibat sebagai pelaksana bagi ng terlibat sebagai pelaksana bagi penubuhanpenubuhan program transisi terhadap pelajar-¬pelajar be
program transisi terhadap pelajar-¬pelajar bermasalah pembelajaran terutamanyarmasalah pembelajaran terutamanya adalah dalam usaha
adalah dalam usaha menyediakan pendidikan, latihan, perancangan, pembangunanmenyediakan pendidikan, latihan, perancangan, pembangunan kerjaya serta peningkatan kemahiran kebolehupayaan perolehan kerja bagi
kerjaya serta peningkatan kemahiran kebolehupayaan perolehan kerja bagi pelajarpelajar khas bermasalah pembelajaran.
khas bermasalah pembelajaran. Ini telah
Ini telah menunjukkan bahawa para guru pendidikan khas mempunyai kesedaranmenunjukkan bahawa para guru pendidikan khas mempunyai kesedaran yang tinggi terhadap kepentingan pelaksanaan program transisi di se
yang tinggi terhadap kepentingan pelaksanaan program transisi di sekolah. Namunkolah. Namun begitu mereka tidak
begitu mereka tidak mempunyai kemahiran, pengetahuan dan pengalaman tentangmempunyai kemahiran, pengetahuan dan pengalaman tentang cara-cara untuk melaksanakannya. Mungkin ini adalah antara
cara-cara untuk melaksanakannya. Mungkin ini adalah antara faktor penyebabfaktor penyebab program transisi masih kurang dilaksanakan di program-program intergrasi program transisi masih kurang dilaksanakan di program-program intergrasi pendidikan khas bermasalah pembelajaran.
pendidikan khas bermasalah pembelajaran.
Kesimpulan Kesimpulan
Program transisi bukan sahaja bertujuan untuk menyediakan pelajar-pelajar Program transisi bukan sahaja bertujuan untuk menyediakan pelajar-pelajar bermasalah pembelajaran dengan kemahiran-kemahiran vokasional, malah bermasalah pembelajaran dengan kemahiran-kemahiran vokasional, malah pendedahan ke alam pekerjaan sebenar seperti latihan kemahiran di pendedahan ke alam pekerjaan sebenar seperti latihan kemahiran di
bengkel-bengkel, syarikat atau apa sahaja perkhidmatan pekerjaan yang sesuai. Mereka juga bengkel, syarikat atau apa sahaja perkhidmatan pekerjaan yang sesuai. Mereka juga boleh menimba pengalaman dan mengalami proses kehidupan bermasyarakat di boleh menimba pengalaman dan mengalami proses kehidupan bermasyarakat di dalam kemahiran berkomunikasi, berinteraksi, bergaul dengan rakan sekerja dan dalam kemahiran berkomunikasi, berinteraksi, bergaul dengan rakan sekerja dan majikan sewaktu latihan di tempat kerja.
majikan sewaktu latihan di tempat kerja.
Matlamat utama perancangan program transisi adalah untuk membantu murid Matlamat utama perancangan program transisi adalah untuk membantu murid bermasalah pembelajaran untuk benar-benar menjadi berdikari sebagai individu bermasalah pembelajaran untuk benar-benar menjadi berdikari sebagai individu dewasa yang seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan sosial selepas tamat dewasa yang seimbang dari segi jasmani, rohani, emosi dan sosial selepas tamat alam persekolahan. Menerusi kajian-kajian tersebut, ianya
alam persekolahan. Menerusi kajian-kajian tersebut, ianya dapat dijadikan panduandapat dijadikan panduan dalam melihat kepentingan perlaksanaan program transisi ke dalam
dalam melihat kepentingan perlaksanaan program transisi ke dalam ProgramProgram Intergrasi Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran.
Rujukan Rujukan
Ab. Rahman Hamdan. 2003. Satu kajian mengenai program transisi bagi pelajar Ab. Rahman Hamdan. 2003. Satu kajian mengenai program transisi bagi pelajar berkeperluan khas. Projek Sarjana. Universiti K
berkeperluan khas. Projek Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.ebangsaan Malaysia. Audrey Mc Cray Sorrells, Herbert J.
Audrey Mc Cray Sorrells, Herbert J. Rieth, Paul T.Sindelar, 2004. Critical Issues inRieth, Paul T.Sindelar, 2004. Critical Issues in Special Education, Access, Diversity, and Acountability.
Bibi Norhamimah Ismail. 2001. Kajian mengenai sikap majikan terhadap peluang Bibi Norhamimah Ismail. 2001. Kajian mengenai sikap majikan terhadap peluang penempatan kerjaya golongan kurang upaya. Latihan Ilmia
penempatan kerjaya golongan kurang upaya. Latihan Ilmiah. Universitih. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Kebangsaan Malaysia.
Brolin, D.E. 1982, Vocational preparation of person with handicap. Ohio: Abell & Brolin, D.E. 1982, Vocational preparation of person with handicap. Ohio: Abell & Howel.
Howel.
Clark, G.M. 1998. Assessment for transition planning. Austin. TX: Pro-Ed. Clark, G.M. 1998. Assessment for transition planning. Austin. TX: Pro-Ed. Cohen, L. G. &
Cohen, L. G. & Spenciner, L.J. 2003. Assessment of children and youth with specialSpenciner, L.J. 2003. Assessment of children and youth with special needs. Ed. ke- 2. Boston: Allyn & Bacon.
needs. Ed. ke- 2. Boston: Allyn & Bacon.
Collet-Kligenberg, L. 1998. The reality of best practices in transition : A case study. Collet-Kligenberg, L. 1998. The reality of best practices in transition : A case study. Exceptional Children. 65:67-78.
Exceptional Children. 65:67-78.
Daniels, H. (pnyt.) 2000. Special education re-formed: Beyond rhetoric? Daniels, H. (pnyt.) 2000. Special education re-formed: Beyond rhetoric? London: Falmer Press.
London: Falmer Press.
Devileger, P.& Trach, J. 1999.
Devileger, P.& Trach, J. 1999. Meditation as a transition process : The iMeditation as a transition process : The impact onmpact on postschool employment outcomes. Exceptional Children. 65:507-523
postschool employment outcomes. Exceptional Children. 65:507-523
Flannery, B., Newton, S., Horner, R., Slovic, R., Blumberg, R. & Ard, W.K. 2000. The Flannery, B., Newton, S., Horner, R., Slovic, R., Blumberg, R. & Ard, W.K. 2000. The impact of person-centered planning on t
impact of person-centered planning on the content and organanization of he content and organanization of individual supports. Career Development for Exceptional Individuals.
individual supports. Career Development for Exceptional Individuals. 23: 123-137.
23: 123-137.
Grenen, S., Powers, L. &
Grenen, S., Powers, L. & Lopez-Vasquez,A. 2001. Multicultural aspects of parentLopez-Vasquez,A. 2001. Multicultural aspects of parent involvement in transition planning. Exceptional Children.67: 265-282.
involvement in transition planning. Exceptional Children.67: 265-282. Halpern, A. 1993. Qualityof life a
Halpern, A. 1993. Qualityof life as a conceptual framework for evaluating transitions a conceptual framework for evaluating transition outcomes. . Exceptional Children. 59(6): 486-498.
outcomes. . Exceptional Children. 59(6): 486-498. Heward, W,L. 2000.Exceptional Children: An i
Heward, W,L. 2000.Exceptional Children: An introduction to special education. Ohio:ntroduction to special education. Ohio: Merrill.
Merrill.
Hoffman, A. & Field, S.
Hoffman, A. & Field, S. 1995. Promoting self-determination through effective1995. Promoting self-determination through effective curriculum development. Intervention in School and Clinic. 30: 134-141. curriculum development. Intervention in School and Clinic. 30: 134-141.
Kohler, J.R. 1994. Function relevant Job
Kohler, J.R. 1994. Function relevant Job Skills Class. American Rehabilitation.Skills Class. American Rehabilitation. 20(2): 37.
20(2): 37.
Kohler, P.D. (1998). Implementing a transition perspective of e
Kohler, P.D. (1998). Implementing a transition perspective of education : Aducation : A comprehensive approach to planning and delivering secondary education and comprehensive approach to planning and delivering secondary education and transition services. Dlm. Rusch, F.R. & Chadsey, J.(Eds.). High school and
transition services. Dlm. Rusch, F.R. & Chadsey, J.(Eds.). High school and beyond: Transition from school to work. Hlm. 179-205. Bellmont, CA beyond: Transition from school to work. Hlm. 179-205. Bellmont, CA :: Wadsworth.
Wadsworth.
Kohler, P.D. & Hood, L
Kohler, P.D. & Hood, L. 2000. Improving student outcomes: Promising practices and. 2000. Improving student outcomes: Promising practices and programs for 1999-2000. Champaign : University of Illinois.
programs for 1999-2000. Champaign : University of Illinois. Leuking, R.G. & Fabian, E.S. 20l00. P
Leuking, R.G. & Fabian, E.S. 20l00. Paid internship and employment success for youthaid internship and employment success for youth in transition. Career Development for Exceptional Indiviuals. 23:205-221.
in transition. Career Development for Exceptional Indiviuals. 23:205-221. Meese, R. L.
Meese, R. L. 2001. Teaching learners with mild difficulties: Integrating research and2001. Teaching learners with mild difficulties: Integrating research and Practice. Belmont, CA:
Practice. Belmont, CA: Wadsworth/ThompsoWadsworth/Thompson Learning.n Learning. Meese. R.L. 2001. Teaching learners with mild disabilities :
Meese. R.L. 2001. Teaching learners with mild disabilities : Intergrating researchIntergrating research practice. Ed. ke -2.
practice. Ed. ke -2. Wadsworth : USA.Wadsworth : USA.
Norshidah Mohamad Salleh, Zuria Mahmud & Zalizan Mohd. Jelas. 2003. Kolaborasi Norshidah Mohamad Salleh, Zuria Mahmud & Zalizan Mohd. Jelas. 2003. Kolaborasi antara ibu bapa dengan sekolah dalam Pendidikan Khas. Laporan Projek Jangka antara ibu bapa dengan sekolah dalam Pendidikan Khas. Laporan Projek Jangka Pendek GG/009/2001. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.
Pendek GG/009/2001. Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia. Polloway, E.A. Patton,J.R. 1993. Strategies for t
Polloway, E.A. Patton,J.R. 1993. Strategies for teaching learners with special needs.eaching learners with special needs. Ed. ke-5. New York : Mac Millan.
Ed. ke-5. New York : Mac Millan.
Safani Bari & Salleh Amat. 2000. Hala
Safani Bari & Salleh Amat. 2000. Halangan dan masalah yang dihadapi pelh pelajar-ngan dan masalah yang dihadapi pelh pelajar-pelajar berkeperluan lhas dalam Latihan Ke
pelajar berkeperluan lhas dalam Latihan Kemahiran Teknik dan Vokasional.mahiran Teknik dan Vokasional. Prosiding Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan 2000.
Prosiding Seminar Pendidikan Khas Kebangsaan 2000. Simches, R. 1975. Economic inflation : hazard for t
Simches, R. 1975. Economic inflation : hazard for the handicapped. Exceptionalhe handicapped. Exceptional Children. 41:229-242.
Children. 41:229-242.
Smith, D.D. 2001. Introduction to special education :
Smith, D.D. 2001. Introduction to special education : teaching in an age of teaching in an age of opportunity
Ed. ke-4. Boston : Allyn & Bacon. Ed. ke-4. Boston : Allyn & Bacon. Sorrells, A. M., Rieth, H
Sorrells, A. M., Rieth, H. & Sindelar, P. 2004. . & Sindelar, P. 2004. Critical Issues in Special Education.Critical Issues in Special Education. Boston: Allyn & Bacon.
Boston: Allyn & Bacon. Tang
Tang Suk PSuk Peng. eng. 2004. 2004. Kajian Kajian kemahkemahiran iran kebolekebolehperhpercayaacayaan pen perolehrolehan kan kerja erja bagibagi golongan kurang upaya di Wilayah Persekutun Kuala
golongan kurang upaya di Wilayah Persekutun Kuala Lumpur dan Selangor. ProjekLumpur dan Selangor. Projek Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia. Taylor
Taylor, R.L. , R.L. 2000. 2000. AssesAssesments ments of exceof exceptionptional stual studentdents : Es : Educatiducational onal and pand psychosychologiclogicalal procedures. Ed. ke-5, Boston: Allyn & Bacon.
procedures. Ed. ke-5, Boston: Allyn & Bacon.
Ward, L., Mallet, R ., Heslop. P. & Simons,K. 2003. Transition planning : How well does Ward, L., Mallet, R ., Heslop. P. & Simons,K. 2003. Transition planning : How well does it work for young people with
it work for young people with learning disabilities and their families?. Britishlearning disabilities and their families?. British Journ
Journal of al of SpeciSpecial Edal Educatioucation. 3n. 30(3) : 0(3) : 132-1132-137.37. Ward, M.J. & Kohler, P.D.
Ward, M.J. & Kohler, P.D. 1996. Promoting self-determination for individuals with1996. Promoting self-determination for individuals with disabilities : Content and process. Dlm. Power, L.E.,
disabilities : Content and process. Dlm. Power, L.E., Singer, G.H. S. & Sowers, J.Singer, G.H. S. & Sowers, J. (Eds.) Onnthe road to autonomy : P
(Eds.) Onnthe road to autonomy : Promoting self-cempetence in children andromoting self-cempetence in children and youth with disabilities.Hlm. 275-290. Baltimore: Brookes.
youth with disabilities.Hlm. 275-290. Baltimore: Brookes. Zainal Abidin Osman. 2003. Pe
Zainal Abidin Osman. 2003. Penglibatan ibu bapa dalam program Pendidikan Khasnglibatan ibu bapa dalam program Pendidikan Khas kanak-kanak bermasalah Pembelajaran. Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan kanak-kanak bermasalah Pembelajaran. Tesis Sarjana. Universiti Kebangsaan Malaysia.
