commit to user
iPEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN
INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN
KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
(Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam
Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Cilacap
Tahun Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains
Oleh
NANIK SURYANTI
S831202015
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iiPEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN
INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN
KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
(Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam
Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Cilacap
Tahun Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Oleh
NANIK SURYANTI S831202015
Komisi Pembimbing
Nama Tanda Tangan Tanggal
Pembimbing I Prof. Dr. Ashadi
NIP. 19510102 197501 1 001 ……… ………
Pembimbing II Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si.
NIP. 19650916 199103 2 009 ……… ………….
Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal ...2013
Ketua Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana UNS
commit to user
iiiPEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN
INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN
KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA
(Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMAN 3 Tahun Pelajaran 2012/2013)
TESIS
Oleh
NANIK SURYANTI
S831202015
Tim Penguji
Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal
Ketua Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP. 196811241994031001
... ...
Sekretaris Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. NIP. 196809041994031001
... ...
Anggota Penguji Prof. Dr. Ashadi
NIP 196509161991032009
... ...
Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si. NIP. 196509161991032009
... ...
Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal...2013
Direktur Program Pascasarjana,
Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP. 196107171986011001
Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
commit to user
ivPERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul “PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI
TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN
MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP
ILMIAH SISWA adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta
tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk
memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang
pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan
sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta
daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya
ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan
perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan
PPs-UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Sains
PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh
Program Studi Pendidikan Sains PPs-UNS. Apabila saya melakukan
pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan
sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Agustus 2013 Mahasiswa
commit to user
vMOTTO
“Jalani hidup bagai air mengalir”
Karya ini kupersembahkan untuk
Suami dan anak–anakku tercinta
commit to user
viKATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat serta karunia–Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang
berjudul : Pembelajaran Kimia Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas
Termodifikasi dengan Memperhatikan Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah
Siswa Kelas XI pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di SMA N 3 Cilacap
Tahun pelajaran 2012/2013 dapat terlaksana dengan baik.
Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tanpa adanya bantuan dari
berbagai pihak yang terkait, maka tidaklah mungkin laporan tesis ini dapat
terselesaikan. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains,
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Sarwanto, M.Si., selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Sains,
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Prof. Dr. Ashadi, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan sehingga memperlancar laporan tesis ini.
5. Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si.,selaku Dosen Pembimbing II yang juga telah
memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga laporan tesis ini dapat
commit to user
vii6. Bapak dan Ibu Dosen khususnya Program Studi Pendidikan Sains PPs- UNS
yang telah memberikan bekal pengetahuan kepada penulis.
7. Staf karyawan Program Studi Pendidikan Sains PPs-UNS yang telah banyak
membantu dalam urusan administrasi.
8. Drs. Aris Sugiharto,M.Pd., selaku Kepala SMA N 1 Cilacap yang telah
memberikan ijin uji coba penelitian
9. Drs. Tumarja,M.Pd., selaku Kepala SMA N 3 Cilacap yang sudah memberi ijin
penelitian.
10. Peserta didik kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA N 3 Cilacap, terima kasih atas
bantuan dan kerjasamanya.
11. Teman-teman di Pendidikan Sains Minat Utama Kimia yang selalu memberikan
dukungan dan semangat.
Penulis menyadari sepenuhnya laporan tesis yang telah dikerjakan ini masih
jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran. Akhirnya
penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu
pengetahuan.
Surakarta, Agustus 2013
commit to user
viiiDAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN ... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN... xviii
ABSTRAK ... xx
ABSTRACT... xxi
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah... 6
C. Pembatasan Masalah... 6
D. Perumusan Masalah ... 7
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 10
commit to user
ix1. Belajar dan Pembelajaran Kimia ... 10
2. Teori Belajar ... 12
3. Pembelajaran Inkuiri ... 20
4. Sikap Ilmiah... 26
5. Kemampuan Matematis... 28
6. Hakekat Mengajar... 30
7. Prestasi Belajar ... 30
8. Hakekat Kimia ... 35
9. Pembelajaran Kimia ... 36
10. Materi Pembelajaran ... 37
B. Penelitian yang Relevan... 44
C. Kerangka Berpikir ... 48
D. Hipotesis ... 50
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 51
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 51
1. Tempat Penelitian ... 51
2. Waktu Penelitian... 51
B. Metode Penelitian ... 51
C. Rancangan dan Variabel Penelitian ... 52
D. Penetapan Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ... 53
1. Penetapan Populasi ... 53
2. Teknik Pengambilan Sampel ... 54
commit to user
x1. Variabel Bebas... 54
2. Variabel Terikat ... 56
F. Teknik Pengumpulan Data ... 56
1. Metode Tes ... 57
2. Metode Angket ... 57
3. Metode Observasi ... 57
G. Instrumen Penelitian ... 58
1. Instrumen Pelaksanaan... 58
2. Instrumen Pengambilan Data... 59
H. Teknik Analisis Data Penelitian ... 67
1. Uji Prasarat Analisis... 67
2. Uji Hipotesis ... 69
3. Keputusan Uji ... 69
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 72
A. Deskripsi Data ... 72
1. Data Prestasi Belajar Kognitif ... 72
2. Data Prestasi Belajar Afektif ... 81
3. Data Prestasi Belajar Psikomotor ... 89
4. Data Sikap Ilmiah ... 98
5. Data Kemampuan Matematis ... 99
B. Pengujian Prasyarat Analisis ... 100
1. Uji Normalitas Data ... 100
commit to user
xiC. Pengujian Hipotesis ... 104
D. Pembahasan Hasil Analisis ... 111
E. Keterbatasan Penelitian... 119
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 121
A. Kesimpulan... 121
B. Implikasi... 123
C. Saran ... 124
DAFTAR PUSTAKA ... 126
commit to user
xiiDAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1. Nilai Rerata Ulangan Harian Materi Hidrolisis ... 4
Tabel 2.1. Bentuk-bentuk Belajar... 17
Tabel 2.2. Tahap-tahap Pembelajaran Inkuiri Terbimbing... 22
Tabel 2.3. Tahap-tahap Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi ... 26
Tabel 2.4. Jenis-jenis Garam Berdasar Sifat Asam-Basa Penyusunnya ... 38
Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian... 51
Tabel 3.2. Rancangan dan Variabel Penelitian ... 52
Tabel 3.3. Perhitungan Content Validity... 60
Tabel 3.4. Hasil Perhitungan validitas Instrumen Tes ... 63
Tabel 3.5. Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes... 64
Tabel 3.6. Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Tes ... 65
Tabel 3.7. Hasil Perhitungan Distribusi Daya Beda Instrumen Tes ... 67
Tabel 3.4. Desain Anava ... 69
Tabel 4.1. Diskrpisi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasar Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi, Kemampuan Matematis, dan Sikap Ilmiah ... 72
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 73
commit to user
xiiiTabel 4.4. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa
dengan Kemampuan Matematis Tinggi... 76
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa
dengan Kemampuan Matematis Rendah ... 77
Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa
dengan Sikap Ilmiah Tinggi... 78
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa
dengan Sikap Ilmiah Rendah ... 79
Tabel 4.8. DataSebaran Prestasi Belajar Kognitif Siswa untuk
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Bebas Termodifikasi,
Ditinjau dari Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah ... 80
Tabel 4.9. Diskrpisi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa untuk
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas
Termodifikasi……….. 81
Tabel 4.10. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa
untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing... 82
Tabel 4.11. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa
untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi... 83
Tabel 4.12. Diskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Berdasar
Kemampuan Matematis... 84
Tabel 4.13. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa
commit to user
xivTabel 4.14. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa
Berdasar Kemampuan Matematis Rendah... 85
Tabel 4.15. Diskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Berdasar
Sikap Ilmiah ... 86
Tabel 4.16. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa
dengan Sikap ilmiah Tinggi ... 87
Tabel 4.17. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif
Siswadengan Sikap ilmiah Rendah ... 88
Tabel 4.18. Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif untuk Tiap-tiap Sel ... 89
Tabel 4.19. Diskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa untuk
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Bebas Termodifikasi... 90
Tabel 4.20. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing... 90
Tabel 4.21. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi... 91
Tabel 4.22. Diskripsi Data Prestasi Psikomotor Siswa Berdasarkan
Kemampuan Matematis... 92
Tabel 4.23. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Psikomotor Siswa dengan
Kemampuan Matematis Tinggi ... 93
Tabel 4.24. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Psikomotor Siswa dengan
Kemampuan Matematis Rendah ... 94
Tabel 4.25. Diskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
commit to user
xvTabel 4.26. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
dengan Sikap Ilmiah Tinggi... 96
Tabel 4.27. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
dengan Sikap Ilmiah Rendah ... 97
Tabel 4.28. Diskripsi Sebaran Prestasi Belajar Psikomotor untuk
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, dan Bebas Termodifikasi
Ditinjau dari Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah ... 98
Tabel 4.29. Data Sebaran Sswa dengan Kategori Sikap Ilmiah Tinggi dan
Rendah Berdasarkan Pembelajaran. ... 99
Tabel 4.30. Data Sebaran Sswa dengan Kategori Kemampuan Matematis
Tinggi dan Rendah Berdasarkan Pembelajaran. ... 100
Tabel 4.31. Hasil Pengujian Normalitas Data Nilai-nilai Prestasi Kognitif .. 100
Tabel 4.32. Hasill Pengujian Normalitas Data Nilai-nilai Prestasi Afektif ... 102
Tabel 4.33. Hasil Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Psikomotor
Masing-masing Kelompok... 102
Tabel 4.34. Hasil Pengujian homogenitas Varian ... 104
Tabel 4.35. Hasil Uji Anava Data Afektif (Test of Between-Subjects
Efects)... 105
Tabel 4.36. Hasil Uji Anava Data Kognitif (Test of Between-Subjects
Effects)... 106
Tabel 4.37. Hasil Anava Data Psikomotor (Test of Between-Subject
commit to user
xviDAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa Untuk
Pembelajara Inkuiri Terbimbing ... 74
Gambar 4.2. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa Untuk
Pembelajara Inkuiri Bebas Termodifikasi ... 75
Gambar 4.3. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa dengan
Kemampuan Matematis Tinggi... 76
Gambar 4.4. Histogram Frekuensi Prestasi Kognitif Siswa dengan
Kemampuan Matematis Rendah ... 77
Gambar 4.5. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa dengan
Sikap Ilmiah Tinggi... 79
Gamba 4.6. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa dengan
Sikap Ilmiah Rendah ... 80
Gambar 4.7. Histogram Frekuensi Prestasi BelajarAfektif Siswa untuk
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 82
Gambar4.8. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa untuk
Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi ... 83
Gambar 4.9. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan
Kemampuan Matematis Tinggi... 85
Gambar 4.10 Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan
commit to user
xviiGambar 4.11. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan
Sikap Ilmiah Tinggi ... 87
Gambar 4.12. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa
dengan Sikap Ilmiah Rendah ... 88
Gambar 4.13. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ... 91
Gambar 4.14. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi ... 92
Gambar 4.15. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
dengan Kemampuan Matematis Tinggi ... 94
Gambar 4.16. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
dengan Kemampuan Matematis Rendah... 95
Gambar 4.17. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
dengan Sikap Ilmiah Tinggi ... 96
Gambar 4.18. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa
commit to user
xviiiDAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ... 129
Lampiran 2 RPP Inkuiri Terbimbing dan RPP Inkuiri Bebas Termodifikasi ... 132
Lampiran 3 LKS Inkuiri Terbimbing dan RPP Inkuiri Bebas Termodifikasi ... 198
Lampiran 4 Kisi-kisi dan TryoutKemampuan Matematis... 222
Lampiran 5 Tes Instrumen Kemampuan Matematis... 227
Lampiran 6 Kisi-kisi Sikap Ilmiah... 230
Lampiran 7 Tryout Sikap Ilmiah ... 231
Lampiran 8 Tes Instrumen Sikap Ilmiah... 235
Lampiran 9 Kisi- kisi dan SoalTryout Hidrolis Garam... 238
Lampiran 10 Tes Kognitif Hidrolis Garam... 247
Lampiran 11 Tes Aspek Afektif ... 251
Lampiran 12 Rubrik Instrumen Psikomotor... 256
Lampiran 13 Hasil Analisis TryoutInstrumen Kognitif ... 259
Lampiran 14 HasilAnalisisTryoutInstrumen Afektif... 261
Lampiran 15 Hasil Analisis TryoutInstrumen Kemampuan Matematis ... 262
Lampiran 16 Hasil Analisis TryoutInstrumen Sikap Ilmiah ... 263
commit to user
xixLampiran 18 Hasil Tes Kemampuan Matematis, Sikap ilmiah,
Kognitif, afektif dan Psikomotor kelas Inkuiri Bebas
Termodifikasi... 265
Lampiran 19 Distribusi Data Hasil Tes Kognitif ... 266
Lampiran 20 Distribusi Data Hasil Tes Afektif ... 267
Lampiran 21 Distribusi Data Hasil Tes Psikomotor... 268
Lampiran 22 Diskripsi Data Mentah ... 269
Lampiran 23 Dokumentasi Praktikum ... 270
Lampiran 24 Surat Keterangan Uji Coba Instrumen ... 272
commit to user
xxNanik Suryanti, S831202015, 2013, “Pembelajaran Kimia Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi dengan Memperhatikan Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah Siswa (Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMA N 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013). Pembimbing: 1) Prof. Dr. Ashadi, 2) Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si., Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, kemampuan matematis, dan sikap ilmiah, serta interaksinya terhadap prestasi belajar.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dan dilaksanakan dari bulan Desember 2012 - Juli 2013. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA N 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling yang terdiri dari dua kelas, XI IPA 1 dan XI IPA 2. Kelas XI IPA1 diberi pembelajaran dengan inkuiri terbimbing dan kelas XI IPA 2 diberi pembelajaran dengan inkuiri bebas termodifikasi. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif, dan kemampuan matematis. Angket untuk sikap ilmiah dan prestasi belajar afektif, serta lembar observasi untuk prestasi belajar psikomotor siswa. Hipotesis diuji menggunakan Anava 2x2x2.
Dari hasil analisis data disimpulkan: 1) ada pengaruh penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 2) ada pengaruh kemampuan matematis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 3) tidak ada pegaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor; 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kemampuan matematis untuk prestasi belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor; 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan sikap ilmiah untuk prestasi kognitif dan afektif, tetapi ada interaksinya terhadap prestasi psikomotor; 6) tidak ada interaksi antara kemampuan matematis dan sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif, afektif, maupun psikomotor; 7) ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, kemampuan matematis, dan sikap ilmiah untuk prestasi kognitif, tetapi tidak ada interaksinya untuk prestasi afektif dan psikomotor.
commit to user
xxiNanik Suryanti, S831202015, 2013, “Chemistry Learning through Guided Inquiry and Modified Free Inquiry with Observed Mathematical Ability and Scientific Attitude” (A Study on the Subject Matter of Hydrolysis 11th Science Grade of SMA N 3 Cilacap in Academic Year of 2012/2013 Semester II). Supervisor: 1) Prof. Dr. Ashadi, 2) Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si., Program Study of Science Education, Postgraduate Program, Sebelas Maret University Surakarta.
ABSTRACT
The aims of this study were to determine the effect of the using guided inquiry and modified free inquiry, mathematical ability, scientific attitude, and it’s interaction toward student’s achievements learning.
The method used in this research was quasi experimental method and it was conducted from December 2012 to July 2013. The population was the students in 11thScience Grade SMA N 3 Cilacap in Academic Year of 2012/2013 Semester II. The samples were taken using cluster random sampling, consisted of two class XI IPA 1 and XI IPA 2. The learning applied to XI IPA 1 was guided inquiry and to XI IPA 2 was modified free inquiry. The data were collected using tests for student’s cognitive learning achievement, mathematical ability, and scientific attitude, questioner for measuring affective achievements, and observation sheet for assessing psychomotor. The hypotheses were tested using Anova 2x2x2.
From the data analysis, it’s could be concluded that : 1) there was an effect of learning guided inquiry and modified free inquiry for cognitive, affective, and psychomotor; 2) there was an effect mathematical ability for cognitive, affective, and psychomotor; 3) there was no effect scientific attitude for cognitive, affective, and psychomotor; 4) there was no interaction between learning guided inquiry and modified free inquiry with mathematical ability for cognitive, affective, and psychomotor; 5) there was no interaction between learning learning guided inquiry and modified free inquiry with scientific attitude for cognitive and affective, but there was interaction for psychomotor; 6) there was no interaction between mathematical ability and scientific attitude for cognitive, affective, and psychomotor; 7) there were interaction among learning guided inquiry and modified free inquiry, mathematical ability, and scientific attitude for cognitive, but there were no interaction for affective and psychomotor.
