Penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam pengajaran sains sekolah rendah

PENGGUNAAN PERISIAN MULTIMEDIA PENDIDIKAN DALAM PENGAlARAN SAINS SEKOLAH RENDAH. AFIDAH BINTI MATSOD. DISERTASI INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROLEH DAZAH SARJANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN PENDIDlKAN). SEKOLAH PENDIDlKAN DAN PEMBANGUNAN SOSIAL UNIVERSITI MALAYSIA SABAH 2009. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

UNIVERSm MALAYSIA SABAH BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS@ JUDUL. : PENGGUNAAN PERISIAN MULnMEDIA PENDIDlKAN DALAM. PENGAlARAN SAINS SEKOLAH RENDAH. UAZAH : DAZAH SARJANA PENDIDIKAN (PENGURUSAN PENDIDIKAN) SAYA. SESI PENGAJIAN : 2006/2008. : AFIDAH BINn MATSOD. Mengaku membenarkan tesls (LPSM/Sarjana/Doktor Falsafah) Inl dlslmpan di Perpustakaan Universitl Malaysia Sabah dengan syarat-syarat kegunaan sepertJ berlkut ;1. 2. 3. 4.. Tesis adalah hak milik Universitl Malaysia Sabah. Perpustakaan Unlversitl Malaysia Sabah dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajlan sahaja. Perpustakaan dlbenarkan membuat salinan tesis Inl sebagal bahan pertukaran antara Institusi pengajian tinggl. Sila tandakan U). D. SULIT. (Mengandungl maklumat yang berdarjah keselamatan atau Kepentfngan Malaysia sepertJ yang tennaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972). D. TERHAD. (Mengandungl maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh Organlsasl/badan dl mana penyelldlkan dljalankan). 1./ I TIDAK TERHAD Disahkan Oleh. ( A F I D . MATSOD) Alamat Tetap ; KAMPUNG PENGALAT KEOl, 89608 PAPAR, SABAH. Tarlkh : 4 Ogos 2009 CATATAN ;-. Tarikh :. *. I. If ?;/. 0. ~. Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis Inl SULIT atau TERHAD, sUa lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organlsasl berkenaan dengan menyatakan sekall sebab dan tempoh tesis Inl perlu dikelaskan sebagal SULIT dan TERHAD. @ Tesls dimaksudkan sebagal tesls bagi ljazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasl bagl pengajian secara kerja kursus dan Laporan Pro ek Sa na Muda LPSM .. iii.

PENGAKUAN. Saya akul karya inl adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nuk/lan dan ringkasan yang tiap-tlap satunya telah saya jelaskan sumbemya.. ,. ~MATSOD. PT 20068465 JUN 2009. ii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

PENGHARGAAN Pertarnanya, saya ingin rnernanjati<an rasa kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T kerana atas izin-Nya rnaka disertasi ini dapat dislapkan. Jutaan terirna kasih diucapkan kepada penyella saya iaitu Dr. Sabariah Sharif atas segala blmbingan dan tegurannya, yang banyak membantu saya mengatasi cabaran dalam menyernpumakan disertasllni. Ucapan terima kaslh juga kepada semua tenaga pensyarah Sekolah Pendidlkan dan Pembangunan Sosial (SPPS), Unlversiti Malaysia Sabah yang telah rnencurahkan ilmu pengetahuan baru yang tidak temilal sepanjang pengajian pascasiswazah Ini dijalankan, juga terima kasih kepada stat Pusat Sumber SPPS dan staf Perpustakaan UMS atas kerjasarna yang diberikan. Penghargaan juga dlrakarnkan untuk Sahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kernenterian Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran Negeri Sabah khususnya Sektor Pengurusan Sekolah, Pegawai Pelajaran Daerah Papar dan pegawai Data dart Pejabat Pelajaran Daerah Papar serta sernua warga sekolah yang teriibat dengan kajian Ini khususnya guru-guru Sains sekolah rendah dl daerah Papar, atas segala kerjasama dan sokongan sepanjang berlangsungnya kajian Inl. Juga buat ternan-ternan sekuliah Kurnpulan 12, Sesl 2006-2008 yang telah sarna-sarna rnenernpuh ranjau berliku sepanjang pengajian, terima kasih atas segala-galanya semoga kejayaan sentiasa menjadi rnilik kita bersama. Akhir sekali, setulus kasih buat bapa dan mama; Matsod Ahmad dan Dang Afisah Derahim yang sentiasa rnendoakan kejayaan dan kebahagiaan anaknya, keluarga tersayang yang banyak berkorban dan amat rnernahami; suarnl tercinta Japri Hj. Dait serta putra-putrf dikasihi Afiqah Zulfiera, Mohd. Afiq Zulfaizie dan Mohd. Alfie Zulfizrie yang rnenjadi surnber lnspirasi dalam menyiapkan disertasl Ini.. IV. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

ABSTRAK. Kajian Inl bertujuan untuk memn]au tentang penggunaan pertsian multimed la pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran Salns di sekolah rendah. Satu set soal selidik yang terdirt dartpada lima bahagian digunakan sebagal instrumen kajian. Sampel kajian terdiri daripada 133 orang guru yang mengajar mata pelajaran Sains dl 31 buah sekolah rendah di daerah Papar. Penganallsisan data yang diperolehl tetah dijalankan dengan bantuan pertsian komputer melalul program SPSS versl 15. Dua jenls statistik digunakan laitu statistik deskriptif untuk melihat kekerapan, peratusan, skor min dan sisihan piawai, manakala statistik Inferensl yang melibatkan Ujian-t dilakukan untuk melihat adakah terdapat perbezaan yang signiflkan antara penggunaan pertslan multimedia pendldikan dengan kelulusan akademik, bidang pengkhususan dan pengalaman mengikuti kursus komputer, analisis ANOVA Satu Hala digunakan untuk men genal pasti perbezaan yang signiflkan penggunaan perislan multimedia pendidikan berdasarkan faktor gred sekolah, umur dan pengalaman mengajar, manakala Ujian Korelasl Pearson dua arah digunakan untuk melihat hubungan antara penggunaan perislan multimedia pendldikan dengan perancangan dan pengurusan pengajaran guru serta kekangan yang dihadapl oleh guru dalam menggunakan perislan multimedia pendidikan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penggunaan pertsian multimedia pendidikan bagi guru-guru Sains inl adalah tinggl (min 2.80). Tahap perancangan dan pengurusan pengajaran guru Sains juga berada pada tahap yang tinggl (min 2.76), namun tahap kemahiran komputer dan pertsian multimedia pendidikan serta kekangan yang dihadapl adalah sedemana dengan nilai 2.59 dan 2.5l. Hasil kajlan mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan yang signiflkan penggunaan perisian multimedia pendidikan berdasarkan faktor umur dan pengalaman mengajar. Walau bagaimanapun, hasil kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang slgnifikan dalam penggunaan perisian multimedia pendldikan berdasarkan faktor gred sekolah, kelulusan akademik, bldang pengkhususan dan pengalaman mengikutl kursus komputer. Kajian juga menunjukkan terdapat hubungan yang slgnlflkan antara penggunaan perisian multimedia pendidikan dengan perancangan dan pengurusan pengajaran guru Sains serta kekangan yang dihadapi oleh guru Salns. Melalul kajlan Inl, beberapa cadangan dikemukakan bagl menlngkatkan lagl penguasaan guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran menggunakan pertslan multimedia pendidlkan agar pelaksanaan penggunaan ICT dalam dunia pendidikan berjaya mencapal matiamatnya, seterusnya meningkatkan tahap kecemerlangan pendidikan dl Malaysia.. v. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

ABSTRACT. The main purpose In this study is to do a sutvey about the effectiveness of using educational multimedia software for teaching and leaming science subject in primary school level. A set of questionnaire which contains five majors parts, was used as an instrument. Research sample constitute 133 teachers, which teaches science subject In 31 primary schools in Papar District. The data analyzing Is associate with computer software via SPSS version 15 program. Two type of statistics were used, namely descriptive statistics consisting of frequency, percentages, min score and standard derivation, while the inferential statistic which is InvoMng t-test has been done to find whether there is significant differences between the usage of educational multimedia software with academIc results, field of study and experiences after taking the computer course. One Way ANOVA analysis also has been used to detennine the significant discrepant of using educational multimedia software based on school grade factor, age and teaching experience. Whilst two way Pearson Correlation test been applied to understand the relation between the usage of educational multimedia software with teachers planning and teaching management and restriction that the teacher have to face whereas using educational multimedia software. The results obtained showed that multimedia software level of consumption education of ScIence teachers is high {min 2.80}. Their levels ofplanning and management in education high {mIn 2.76}, but computer skills and educational multimedia software levels and constraInts faced are moderate with value 2.59 and 2.51. The results found that there are no Significant differences In using educational multimedia program based on age's factor and experience In teaching. However, the results showed that there are some significant differences In using educational multimedia software based on school grade factor, academic qualification, field of study and experience In computer courses. ThIs study also showed that there are significant correlation among the usage of educational multimedia software wIth ScIence teachers' planning and fT7iInagement In teaching and constraints that faced by ScIence teachers. Through thIs study, some suggestions have been made to enhance the teachers' mastery In conducting teaching and leamlng using educational multimedia software, so that the Implementation of ICT usage In education world can achieve Its goals and then can enhance the efffdency of education In Malays/a.. vi. UMS. UNlVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI KANDUNGAN. HALAMAN. PERKARA HALAMAN JUDUL PENGAKUAN. ii. PENGESAHAN. iii. PENGHARGAAN. Iv. ABSTRAK. v. ABSTRACT. vi. SENARAI KANDUNGAN. vii. SENARAI JADUAL. xII. SENARAI RAJAH. xiv. SENARAl SINGKATAN. xv. BABI. PENDAHULUAN. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5. 1.6 1.7 1.8 1.9. 1.10 1.11. Pengenalan Latar Belakang Kajian Pemyataan Masalah Soalan Kajian Tujuan Kajian Objektif Kajian Hipotesls Kajian Definisl Operaslonal Signifikan Kajian Batasan Kajlan Rumusan. 1 3 6 8 9 9. 10. 11 12 12 13. vii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

KAlIAN LITERATUR. BAB2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5. 2.6. 2.7. Pengenalan Pengajaran Efektif Pemilihan Multimedia dalam Pengajaran 2.3.1 Model ASSURE Multimedia dalam P&P Sains Kesediaan Guru Menggunakan Perislan Multimedia Pendidikan 2.5.1 Kemahiran Komputer dan Perisian Multimedia Pendidikan Guru 2.5.2 Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam P&P 2.5.3 Perancangan dan Pengurusan 2.5.4 Kekangan Menggunakan Perisian Multimedia dalam Pengajaran Kerangka Kajian Rumusan. 14 14 16 16 19 25 25 27 28 28 30 31. METODOlOGI. BAB3. Pengenalan Reka Bentuk Kajian Lokasi Kajian Populasl dan Sampel Instrumen Kajian Keoolehpercayaan (RealibilftYj Instrumen Kajian 3.6.1 Kajian R1ntis 3.7 Prosedur Kajian 3.7.1 Prosedur Mendapat Kebenaran 3.7.2 Prosedur Pengumpulan Data 3.7.3 Prosedur Analisis Data 3.7.3.1 Statistik Deskriptif 3.7.3.2 Statlstik Inferensi 3.8 Umitasl Kajlan 3.9 Pengujian Hipotesls 3.10 Rumusan. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6. viii. 33 33 34 34 35 36 37 39 39 39 39 40. 41 42 42 43. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

DAPATAN KAlIAN. BAB4. 4.1 4.2 4.3. 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8. 4.9. Pengenalan Latar Belakang Sekolah Kajian Demografi Responden 4.3.1 Demografi Responden Mengikut Greet Sekolah 4.3.2 Demografi Responden Mengikut Umur 4.3.3 Demografi Responden Mengikut Pengalaman Mengajar 4.3.4 Demografi Responden Mengikut Kelulusan Akademik 4.3.5 Demografi Responden Mengikut Bidang Pengkhususan 4.3.6 Demografi Responden Berdasarkan Pengalaman Mengikuti Kursus Komputer Persepsi Guru Terhadap Tahap Kemahlran Komputer dan Perisian Multimedia Pendidikan dalam P&P Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam P&P Sains Perancangan dan Pengurusan Pengajaran dalam Menggunakan Perisian Multimedia Pendidlkan Kekangan Menggunakan Perislan Multimedia Pendidlkan dalam Pengajaran Pengujian Hipotesis 4.8.1 Perbezaan Penggunaan Multimedia Pendidikan Dalam Pengajaran Sains Berdasarkan Orl-Ciri Demografi 4.8.2 Hubungan Antara Perancangan dan Pengurusan Pengajaran dengan Penggunaan Perislan Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Sains Sekolah Rendah 4.8.3 Hubungan Antara Kekangan yang Dihadapl Dengan Penggunaan Perislan Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Salns Sekolah Rendah Rumusan Pengujlan Hipotesis. IX. 44. 45 47 48 48 48. 49 49 49. SO 54 58. 62 66 66. 73. 74. 75.

RUMUSAN, PERBINCANGAN HASIL KAlIAN DAN CADANGAN. BABS. 5.1 5.2 5.3. 5.4 5.5 5.5. Pengenalan Rumusan Kajian Perbincangan Dapatan Kajian 5.3.1 Apakah tahap kemahiran komputer dan perisian multimedia pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran berdasat1<an persepsl guru-guru Salns sekolah rendah? 5.3.2 Apakah tahap penggunaan pertsian multimedia pendidikan dalam kalangan guru-guru Sains dl sekolah rendah? 5.3.3 Adakah terdapat perbezaan yang signlfikan penggunaan perislan multimedia pendidikan dalam kalangan guru-guru Sains sekolah rendah berdasarkan gred sekolah dan ciri-clri demografi responden dart segl umur, pengalaman mengajar, tahap pendidikan, bidang pengkhususan dan pengalaman mengikuti kursus komputer? 5.3.4 Adakah terdapat hubungan yang slgnifikan dan pengurusan pengajaran dengan penggunaan perisian multimedia pendldikan dalam pengajaran Salns sekolah rendah? 5.3.5 Adakah terdapat hubungan yang slgnifikan antara kekangan yang dihadapl dengan penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam pengajaran Salns sekolah rendah? Cadangan Cadangan Kajian Akan Datang Rumusan. BIBUOGRAFI. 76 76 77. n. 80 82. 86. 88. 89. 93 94. 95. x.

LAMPlRAN A. Soal Selidik Kajlan. LAMPlRAN B. Permohonan Menjalankan Kajian. LAMPlRAN C. Kelulusan Menjalankan Kajian - Sahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan - Jabatan Pelajaran Negeri Sabah. LAMPlRAN 0. Data Sekolah Rendah di Daerah Papar. LAMPlRAN E. Dapatan Analisis Data Melalui SPSS. LAMPlRAN F. Jadual Penentuan Saiz Sampel. xi. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAIJADUAL No.ladual. Tajuk. Halaman. Oemografi Responden Mengikut Greet Sekolah. 38 42 43 47 47. Demografi Responden Mengikut Umur Responden. 48. Oemografi Responden Mengikut Pengalaman Mengajar. 48. Oemografi Responden Mengikut Kelulusan Akademik. 49 49 49. 3.1 3.2 3.3 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6. Taburan Kebolehpercayaan Item Pengukuran. 4.2. Persepsl Guru Terhadap Kemahiran Komputer Pensian Multimedia Pendldikan dalam Pengajaran. 52. 4.3. Penggunaan Penslan Multimedia Pendldikan Salns . dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 56. 4.4. Perancangan dan Pengurusan Pengajaran dalam Menggunakan Perisian Multimedia Pendidikan. 60. 4.4.1. Min Keseluruhan bagl Setiap Dlmensi dalam Perancangan dan Pengurusan Pengajaran. 62. 4.5. Kekangan Menggunakan Perisian Multimedia Pendldikan dalam Pengajaran. 64. 4.5.1. Min Keseluruhan Bagi Setiap Item dalam Kekangan. 66. 4.6. Perbezaan Penggunaan Pensian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Sains Sekolah Rendah Berdasarkan Gred Sekolah. 67. Interpretasl Nilal Pekall Korelasi Jadual Penganalisisan Data Oemografi Responden. Oemografi Responden Menglkut Bldang Pengkhususan Demografi Responden Berdasarkan Pengalaman Mengikutf Kursus Komputer. xii. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

4.6.1. Perbezaan Berganda (Post-HoC) Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Sains Sekolah Rendah Berdasarkan Gred Sekolah. 68. 4.7. Perbezaan Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Sains Sekolah Rendah Berdasar1<an Umur. 68. 4.8. Perbezaan Penggunaan Peri sian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Salns Sekolah Rendah Berdasarkan Pengalaman Mengajar. 69. 4.9. Perbezaan Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Salns Sekolah Rendah Berdasar1<an Kelulusan Akademik. 70. 4.10. Perbezaan Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Salns Sekolah Rendah Berdasarkan Bidang Pengkhususan. 71. 4.11. Perbezaan Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Sains Sekolah Rendah Berdasarkan Pengalaman Guru Menghadlri Kursus Komputer. 72. 4.12. Hubungan antara Perancangan dan Pengurusan Pengajaran dengan Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Salns. 73. 4.13. Hubungan antara Kekangan yang Dihadapl dengan Penggunaan Perisian Multimedia Pendidikan dalam Pengajaran Salns. 74. 4.14. Ringkasan Keputusan Pengujian Hipotesis. 75. xiii.

SENARAl RAJAH. No. Rajah. 2.1 2.2 3.1. Tajuk. Halaman. Model ASSURE. 16. Kerangka Konseptual Kajian : Penggunaan Perisian Multimedia Pendldikan dalam Pengajaran Sains Sekolah Rendah Interpretas\ Tahap Berdasar1<.an Skor Min. 31. 41. xiv. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

SENARAI SINGKATAN. lCT. Teknologl Maklumat dan Komunikasl. P&P. Pengajaran dan pembelajaran. PPSMI. Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris. PPBK. Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer. PPIP. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. TC. Teaching Course. xv. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SA BAH.

BAB 1. PENDAHULUAN. 1.1 PENGENALAN Perkembangan terkini teknologi maklumat dan komunikasi (leT) berfaku dengan cepat dan mempengaruhi banyak bidang manusia. Terdapat banyak pengetahuan dan kemahlran lCT yang 'berfalu' begltu sahaja tanpa sempat untuk kita kuasal, sama ada yang berkaitan clengan hardware ataupun software (Ismail, 2002). 01 negara·negara barat, peningkatan pengintegraslan lCT dl dalam bllik darjah amat memberangsangkan dalam masa 30 tahun yang lalu (Zoralnl Watl, 1993). Komputer telah mengalami evolusi daripada mesln yang sangat kompleks dan memerlukan kemahiran yang sangat tinggi untuk pengoperasian kepada satu alat yang sangat mudah. untuk. dioperasl. sehingga. pelajar. sekolah. mengaplikasikannya. Oalam masa yang sama, penggunaan. pun. berkemahiran. lcr. menjadi sangat. meluas dl mana semakin banyak perislan pendidikan terdapat di pasaran. Aplikasl dan Infrastruktur canggih berasaskan ICT yang terdapat dl sekolah pada hart Inl menuntut agar para pendidik mempunyal pengetahuan dan kemahiran yang setanding. Teknologi Inl bukan sahaja merupakan bahan perantara yang berpotensl dalam memudahkan kerja·kerja seharian malah dapat menjadi bahan untuk menjayakan. lagl. persekitaran. pengajaran. dan. pembelajaran. (P&P).. Kecanggihan prasarana sedla ada sepertl Wireless Broadband dan E·Leaming. Management System perlu dimanfaat sepenuhnya secara maksimum dan optimum untuk tujuan meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan ICT dalam bidang pendidikan lnl menjadikan Jlmu mudah diakses, disebar dan dislmpan, manakala kecanggihan dan kemampuannya menyampaikan sesuatu maklumat secara cepat, tepat dan menarik dalam bentuk multimedia menjadikannya sebagai satu daya tarikan ke arah mewujudkan satu senario belajar yang lebih menyeronokkan (Ismail, 2002).. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Multimedia juga menyediakan pelbagai peluang kepada pendldik untuk mengaplikasi pelbagal teknik pengajaran dan pelajar pula diberi peluang untuk memegang kuasa !cawalan bagl sesuatu sesi pembelajaran, menentukan teknik belajar yang. bersesuaian. dengan. mereka. serta membentuk pengetahuan. berdasarkan keperiuan maslng-masing (Jamalludln & zaldatun, 2003). Menurut Rozinah (2000), multimedia memang telah lama digunakan dalam bidang pendidikan sebefum pengenalan komputer peribadl dl sekolah, namun pada masa itu multimedia merujuk kepada bahan-bahan bantu mengajar audio-visual seperti pita radio, televfsyen, projektor slaid dan projektor filem. Bahan-bahan Inl juga blasanya digunakan secara berasingan dan tidak ada kaitan antara satu sama lain. Perkembangan pesat dalam bidang teknologl komputer pada masa kinl dari segl kelajuan pemprosesan data, ruang penyimpanan maklumat, peranti sisian seperti pemacu CD-ROM, penglmbas dan !camera digital telah membolehkan guru dan pelajar. menghasilkan. multimedia. pengarangan yang sesual.. CO-ROM. Dengan. ciengan. menggunakan. kemudahan sedla. ada,. alat-alat. mereka. boleh. menggabungkan teks, graftk, audio, video dan anlmasi dalam satu CD-ROM untuk dijadikan satu multimedia Interaktif (Jamalludln & zaidatun, 2003). Menurut Reeves (1992), multimedia interaktlf boIeh dldefinlsikan sebagal pangkalan data yang dislmpan dalam komputer yang membenarkan pengguna mengakses maklumat dalam pelbagal bentuk, termasuk teks, graftk, video, dan audio. Multimedia Interaktif direka bentuk secara khusus dengan nod-nod pautan maklumat bagl membolehkan pengguna mengakses rnaklurnat mengikut keperiuan dan mlnat mereka. Rio Sumaml (1999) pula menyatakan, multimedia lalah sebarang kombinasi teks, graftks, audio, animasl, video berserta alat penghubung yang membolehkan pengajar dan peiajar bemavigasl, berinteraksi dan berkomunikasl dengan komputer. Oleh ltu, perisian multimedia pendldikan yang bersifat Interaktif boIeh dldefinlsikan sebagal hasil daripada bahan P&P yang telah diprogramkan menggunakan. teknoIogl. komputer. dengan. menggabungkan. eIemen-elemen. multimedia seperti teks, grafiks, audio, anlmasl serta video dan dlslmpan dalam media storan seperti CD-ROM dan disket.. Oisebabkan pelbagal kemudahan dan keistimewaan yang ditawarkan oleh. komputer, penggunaan komputer dalam proses P&P telah berjaya menarik ramal pihak dan memberi kesan terhadap corak pendldikan pada masa kinl dan juga pada. 2.

masa-masa akan datang. Terdapat kemungkinan di mana suatu hari nanti pengajaran traclisi yang selama Inl hanya. mengg~nakan. buku, kapur dan papan. hitam akan diambit alih fungsinya oteh komputer dan teknoIogl lain yang set.ara clengannya. Namun teknoIogl hanya bertindak sebagai alat yang digunakan bagl membantu para guru memperiuaskan lagl kaedah PaP bagl menghasilkan satu pembelajaran yang lebih berkesan dan bermakna, namun tidak mungkin boIeh menggantlkan peranan yang dlmalnkan oIeh guru sepenuhnya. 1.2. LATAR BElAKANG KAJIAN. Sistem pendidikan masa kinl sedang mengalaml perubahan yang berorientasikan. teknoIogi maklumat Era globatisasi, Koridor Raya Multimedia (MSC) dan Wawasan 2020 merupakan aspirasl negara yang periu dipenuhl oIeh segenap lapisan masyarakat Maka perubahan dalam bldang pendidikan perlu dilakukan dalam keadaan teratur dan terancang. Peranan guru juga kinl tldak lagl sebagal pemusatan IImu semata-mata, malah peranan guru kinl adalah sebagal pembimbing, fasititator, penunjuk dan pemudah cara, dan penasihat kepada pelajar yang bermasalah (Sham, Norazah &. Zamri, 2006) dalam (Zamri &. Mohamed Amln, 2008). Malaysia seperti negara-negara lain tidak tertepas daripada turut bersalng. cleml meningkatkan taraf hldup masyarakat dan negara. SistEm pendidikan dl Malaysia masa kinl turut mengalaml perubahan yang amat pesat dan kemajuan dalam bidang teknoIogl komputer telah menyebabkan kurikulum sekoIah disusun semula dan amalan PaP dlsesualkan serta dlper1(emaskan lagl dengan mengambll kira keupayaan pelajar yang pelbagal (Faridah, 1999). Penerapan aspek teknoIogl dalam kurikulum dl sekolah adalah sebagal satu daya usaha ke arah menyemal dan memupuk minat serta sikap yang positif terhadap perkembangan teknologl. Penggunaan komputer sebagal alat penyebaran makiumat dan juga sebagal bahan bantuan pap menjadi lebih canggih apabila dlpErtenatkan teknoIogl komunlkasl yang dlsepadukan dengan penggunaan komputer dalam pap. Corak PaP yang dahutunya lebih berpusatkan guru klnl berubah kepada corak berpusatkan pelajar, leblh-tebih lagl setelah wujudnya Projek RJntis SekoIah Bestari yang mengaplikasikan. lcr dalam. sistem pengurusan sekoIah dan bahan PaP. Pelaksanaan Iconsep SekoIah Bestari Iaitu salah satu aplikasl perdana dl dalam Koridor Raya Multimedia memper1ihatkan. 3. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

usaha kerajaan yang berterusan bagl membentuk satu generasl baru yang mempunyai daya saing di dalam era teknologl maklumat dan komunikasi. Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) (1991), SekoIah Bestari menggunakan teknologi sebagai alat untuk menlngkatkan pembelajaran dalam bidang salns dan teknologl dl samplng menyediakan pelajar yang cekap dalam teknologi maklurnat untuk menghadapl cabaran era teknoIogl maklumat. Strategl SekoIah Best:ari lalah mengoptimumkan penggunaan teknoIogl komputer dalam PaP, serta dalam pentadbiran dan pengurusan. Penggunaan teknoIogl multimedia dalam. bentuk perfs/an multimedia pendldikan yang bersifat Interaktif merupakan satu aplikast teknologl komputer yang digunakan sebagal salah satu alat bantu mengajar dalam persekitaran pap di Sekolah Bestarf. Pewujudan Sekolah Bestari merupakan satu senario dalam pendldikan alaf baru dl Malaysia yang bersesuaian dengan perkembangan teknoIogl, sosial serta budaya masa kinl. Perkembangan seumpama Inl memertukan sesebuah Institusl pendidikan menggabungkan serta memberikan penekanan terhadap beberapa aspek antaranya P&P, berbudaya tikir, pemusatan kepada muriel, penggunaan bahan teknologl secara bljak, strategl pap yang sesuai, serta pengurusan sekolah yang efektif. Oalam Pelan Induk Kementerian Pelajaran Malaysia, semua sekolah dl Malaysia akan menJadI sekolah bestarf menjelang 2010 (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2005). Projek Sekolah Bestart secara tidak langsung telah mencabar para pendldik agar mempunyal kemahlran menggunakan komputer dan menggunakan perisian multimedia pendidikan dalam pengajaran bahkan turut serta dalam usaha menggabungkan pelbagal unsur multimedia bagl membangunkan perislan pap yang sesual dengan kepertuan pelajar. Kemahlran menyedlakan per1s1an multimedia akan menjadl aset penting kepada perkembangan teknoIogl negara dl mana Inl termasuk dalam agenda teknoIogl. maldumat negara. kita. Walaupun sumber-sumber. multimedia yang terdirt daripada pelbagal disiplin boIeh dldapatl dengan mudah dl pasaran dan dl laman wab, aplikasl multimedia yang sesual dengan budaya dan nilal bangsa pertu didpta oIeh rakyat kita sendlrt. Seterusnya, penggunaan teknologl komputer dalam pendldikan diharap!<an dapat meningkatkan penguasaan dalam mata pelajaran dan mengatasl kepincangan corak pengajaran tradlsional (Abd Rahim, 2001).. 4. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Para pendidik sewajamya peka dengan persekitaran sedemlkian, terutama cIalam mengubah clan merevolusikan mental sendiri supaya mereka celik maklumat clan celik komputer. Ekoran keputusan kerajaan melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI) pada tahun 2003 secara berperingkat dl semua sekolah rendah dan menengah dl Malaysia, KPM telah membelanjakan peruntukan yang besar untuk membekalkan sekolah-sekofah dengan per1cakasan dan perfslan ICT yang dlanggap boleh membantu guru-guru melaksanakan PPSMI. Antara peralatan yang dlbekalkan termasuklah komputer riba, projektor LCD dan perislan multimedia pendidikan (Nordin & RosIee, 2.003). Guru-. guru juga diberi latihan leT agar dapat memanfaatkan peruntukan yang diberikan. mereka. Walaupun terdapat banyak. ofeh kerajaan sepenuhnya dalam P&P. perdebatan serta kontroversi daripada pelbagai pihak mengenal penggubalan dasar baru Inl, kerajaan tetap meneruskan pelaksanaannya supaya generasi Malaysia pada masa depan tidak ketinggalan dalam bidang Salns dan Teknoiogi. Di slnt ktta dapat melihat hasrat kerajaan yang teguh untuk mengintegrasikan teknoIogl maklumat dalam pap, maka telah tiba masanya kita meninjau semula petaksanaan pap menggunakan leT dalam kalangan guru Salns. Sejauh mana kejayaan guru-guru Sains Inl berdepan dengan era pendidikan alaf baru telah menjadl persoalan yang agak menarik. Pelancaran Pelan Induk Pembangunan Pendldikan (PIPP) pada 18 Januari 2007 yang turut memberi penekanan terhadap usaha merapatkan jurang digital yang wujud dl kalangan murid dan guru terutama dl luar bandar dan pedalaman, secara tidak langsung memastikan pembudayaan leT dalam kalangan guru ber1aku tanpa menglra Iokasi dan sempadan. Pelaksanaan projek makmal komputer, penyedlaan Infrastruktur dan akses jalur lebar SchooINet ke sekolah, 1V Pendldikan, Program PPSMI serta pelbagallnisiatif ICT yang lain memberi ruang dan peluang kepada guru bagl menlngkatkan kompetensi menglntegrasikan ICT dalam pap. Inl selaras dengan hasrat KPM (1997) yang menglnginkan perubahan budaya persekoIahan daripada. sesuatu yang berdasarkan memor1 kepada yang berpengetahuan, berflkJran kreattf dan penyayang dengan menggunakan teknoIogl terklnl. Gul'U-9uru adalah wahana penting untuk bergerak ke arah kemajuan mapan Inl. Rumusannya, bagl mencapal. matiamat untuk menjayakan penggunaan ICT dalam pap, kesedlaan guru, pelajar dan sekolah dari segl kemudahan Infrastruktur ftzikal, teknologi dan sosial adalah pertu dititikberatkan.. 5.

1.3 PERNYATAAN MASAI.AH Dalam proses menjayakan peralihan pembelajaran tradisi kepada pembelajaran yang berteraskan ICT, kejayaan sebenamya bergantung pada sejauh mana pengendalian, penerimaan dan penggunaan sumber ICT tersebut dl sekolah. 01 samping Itu, perkara tersebut ber1<ait rapat dengan kedudukan atau persekitaran sekotah dan peranan. serta Inlsiatif peringkat kerajaan dalam melaksanakan kejayaan. perancangan tersebut. Menurut Sham, Norazah &. lamrt (2006) dalam lamrt &. Mohamed Amln (2008), masalah-masalah asas seperti persepsl guru, sikap,. pengetahuan cetek, kekurangan kemahlran dan prasarana, ketidaksediaan guru, penggunaan komputer dan faktor-faktor lain pertu dlambil perhatian agar perubahan sistem pendiclikan yang disarankan oIeh KPM akan mencapal matiamatnya.. Dasar KPM yang menekankan penggunaan Bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dan Matematik pacta tahun 2003 merancakkan lagl penggunaan ICT dalam dunia pendldikan dI mana sebanyak RMS billion telah diperuntukkan untuk melaksanakan PPSMI. Berbekalkan komputer riba dan projektor LCD, para guru sewajamya dapat memanfaatkannya secara optima dl dalam proses PaP. Masalahnya, walaupun terdapat banyak usaha dl pihak kerajaan untuk meningkatkan keupayaan guru-guru menggunakan komputer dalam P&P, masih terdapat ramal guru yang tidak mempunyal kemahJran komputer yang balk serta tidak menjadikannya sebahag/an dartpada budaya kerja mereka (Hajah Norizan, 2003). Kelemahan guru menguasal teknoIogl moden In! akan menyebabkan mereka kurang yakin dan tidak bersedia melaksanakan dasar Inl. Prasarana yang cangglh tanpa kemahiran menggunakannya tentu akan menggagalkan matlamat lnovasi Inl. Sikap negatif sebahag/an guru tert.adap penggunaan teknoIogl dalam pap merupakan salah satu faktor yang melembapkan implementasl penggunaan perlsian multimedia pendidikan dalam pap (lamaluddin &. Nor Rama, 20(4). Keupayaan guru merancang dan menguruskan PaP yang melibatkan penggunaan pertsian multimedia pendidikan turut dipersoalkan (Ahmad Salim &. Yusup, 2004; Mona &. Nor Azilah, 2000). Setaln Itu, kekangan-kekangan yang dihadapl oIeh plhak sekolah dan guru-. guru seperti kekurangan kewangan, ketidaksesuaian peruntukan teknoIogl sedla ada, dan kurang sokongan daripada pentadbir sekolah (Ritr::hie &. Rodriguez, 1996) dalam (Nor Azllah &. Mona, 2004) turut menjadl faktor penyumbang. Ketladaan prasarana 6.

yang lengkap turut menyebabkan pelaksanaan lnovasl Inl tidak dapat dilaksanakan dengan sempurna kerana kaedah utama pelaksanaannya melibatkan penggunaan komputer dan. prasarana lCT.. Kajian Inl dibuat berdasarkan bahawa lnovasl baru dalam sistem pendidikan per\u dilaksanakan selaras dengan peranan yang perlu dimalnkan oIeh sektor pendldlkan bagl memenuhl Wawasan 2020. Menurut Zaldatun & Yap (2000), berdasarkan teor1 pengajaran untuk melaksanakan e-pemefajaran, guru-guru seharusnya mempunyal pengetahuan sedia ada melalul pengalaman (experiential. knowledge) iaitu pencapaian akademik dan kemahiran dalam bidang komputer dan. Internet, manakala untuk rneJaksanakan e-pemelajaran, guru-guru harus dlberikan latihan untuk mendapatkan pengetahuan (received knowledge) iaitu kecekapan menggunakan komputer dan Internet. Gabungan antara kedua-dua pengetahuan tersebut tentunya akan menjadikan guru lebih bersedla meiaksanakan P&.P dengan lebih berkesan. Persoalannya sekarang, selepas hampir enam tahun teknoIogl komputer dlgunakan dalam PaP Matematik dan Sains dl sekolah-sekolah, serta dengan pelbagal rangsangan, kemudahan serta sokongan darlpada pelbagal pihak yang beri<aitan,. adakah. guru-guru. tetah. C\Jkup. bersedla,. berkeyaklnan,. serta. berkemampuan menggunakan serta mengaplikasikan teknoIogi Inl dalam pengajaran mereka? Adakah alatan lCT dengan lambakan perislan yang dibekalkan oIeh KPM atau yang terdapat dl pasaran, dlgunakan sepenuhnya oIeh guru-guru tersebut? Walaupun guru-guru telah diberi latihan untuk menggunakan teknoIogl komputer Inl, adakah latihan yang dibert Inl mencukupi? Kegagalan menguasal kemahlran menggunakan komputer dan prasarana leT akan menyukarkan proses PaP yang berkesan. Selagi guru tidak mempunyal keupayaan dart segl pengetahuan, kefahaman dan kemahlran untuk melaksanakan sesuatu perubahan dan lnovas! pendidikan, selagl ltulah perubahan dan lnovasi tersebut sukar untuk dilaksanakan (Abd. Rahman, 2003). Kajian dl perlngkat sekoIah menengah sebelum Inl yang pemah dijalankan dl kawasan kajian yang sarna sepertI kajlan Jalinah (2007) yang meninjau l!terasl komputer dalam kalangan guru Sains, Raduan (2007) yang menlnjau hubungan. pengetahuan dan kemudahan Infrastrutur leT dengan alat bantu mengajar bagi 7.

mata pelajaran Sejarah manakala Rahmah (2005) yang meninjau penggunaan ICT bagi guru mata pelajaran Sains dan Matematik, menunjukkan kesediaan guru dart aspek kemahlran komputer dan sikap guru terhadap penggunaan ICT dalam P&P. mempunyal hubungan dengan aplikasi leT dalam pengajaran. Oleh Itu, kajian Inl perlu dijalankan untuk meninjau pula sejauh mana apllkasi ICT khususnya penggunaan perisian multimedia pendldikan dalam pengajaran Salns dl peringkat sekoIah rendah dl daerah Papar yang terdlrt dartpada pelbagal jenls sekoIah. Segala makJumat atau maklum balas yang diperolehi daripada guru-guru lnl akan dapat digunakan untuk menambah baik pelaksanaan penggunaan perisian multimedia dalam P&P Sains. 1.4. SOALAN KAlIAN. Persoalan kajian yang berkaltan dengan penggunaan perlsian multimedia pendldlkan dalam pengajaran Salns sekolah rendah dl daerah Papar adalah sepertI bertkut: i). Apakah tahap k.emahiran komputer dan perislan. multimedia. pendldikan dalam pengajaran dan pembelajaran berdasarkan persepsi guru-guru Salns sekolah rendah? ii). Apakah tahap penggunaan perlsian multimedia pendidikan dalam kalangan guru-guru Salns di sekolah rendah?. iii). Adakah terdapat perbezaan yang signifikan penggunaan perislan multimedia pendidlkan dalam kalangan guru-guru Salns sekolah rendah berdasarkan gred sekolah dan drt-clrt demografl responden dart segl umur, pengalaman mengajar, tahap pendldlkan, bidang pengkhususan dan pengataman mengikuti kursus komputer1. iv). Adakah terdapat hubungan yang signlflkan antara perancangan dan pengurusan pengajaran dengan penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam pengajaran Salns sekoIah rendah?. v). Adakah terdapat hubungan yang slgnifikan antara kekangan yang dihadapi dengan penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam pengajaran Salns sekolah rendah 1. 8.

1.5. TUlUAN KAlIAN. Kajlan inl dijalankan untuk menlnjau dan mendapatkan gambaran tentang penggunaan perisian multimedia pendidlkan dalam proses pap. Tinjauan dibuat mengkhusus kepada guru-guru opsyen Sains dan bukan opsyen Sains yang mengajar mata pelajaran Sains dl sekolah rendah di dalam daerah Papar. Antara tujuan kajian Int dtlaksanakan adalah untuk mengetahul persepsl guru t:erhadap kemahlran komputer dan perisian multimedia pendidikan. Selaln itu, kajian Inl bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam proses PaP Sains, dl samping mentnjau perancangan dan pengurusan pengajaran guru Sains dalam penggunaan perisian multimedia pendidikan serta kekangan yang dihadapi oIeh guru-guru Sains dalam. ~ksanakan. pengajaran dan pembelajaran menggunakan perisian multimedia pendldlkan. 1.6. OBlEKTIF KAllAN. Objektif kajlan Inl adalah sepertI yang dlsenaraikan dl bawah: 1. Untuk memerihalkan aspek greet sekoIah dan dri-dri demografi responden. dari segl umur, pengalaman mengajar, tahap pendldikan, bidang pengkhususan dan pengalaman mengikuti kursus komputer. 2. Untuk mengenal pastl tahap kemahlran penggunaan komputer dan pertslan muttlrnedla pendldikan dalam pengajaran dan pembetajaran berdasarkan persepsi guru-guru Salns sekoIah rendah di daerah Papar. 3. Untuk melihat perbezaan dari aspek penggunaan perisian multimedia pendldikan berdasarkan gred sekolah dan drt-dri demograft guru-guru Salns sekolah rendah di daerah Papar. 4. Untuk menentukan hubungan antara aspek perancangan dan pengurusan pengajaran dengan penggunaan perisian multimedia pendtdikan dalam pengajaran dan pembetajaran guru-guru Sains sekolah rendah. S.. Untuk mengenal pastl hubungan antara aspek kekangan yang dihadapi o6eh guru dengan penggunaan perisian multimedia pendidikan dalam. pengajaran dan pembelajaran guru-gul'\J Salns sekolah rendah.. 9.

BIBUOGRAFJ. Abdullah Hassan &. Ainon Mohd. 1997. Daya pengaruh dan perubahan sikap. Kuala Lumpur: Percetakan Cergas. Abc," Rahman Daud. 2003. Penggunaan ICT dalam pengajaran dl sekolah. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologl Pendidikan ke-16 (m.s.2~306). Melaka: Persatuan Teknologl Pendidikan. Abdul Rahim Abdul Rashid. 2001. Kesan penc/ekatan pengajaran sistemlk terhadap peningkatan penguasaan perbendaharaan kata dan pemahaman murld-murid yang menghadapl masalah membaca dl sekolah rendah luar bandar. Tesls Sarjana Pendidikan. Universitl Salns Malaysia.. Ahmad Salim Hamblah &. Yusup Hashim. 2004. penggunaan laptop dl kalangan guru sekolah menengah. Dalam Presiding Konvensyen Teknologl Pendidikan ke-17 (m.s.llS-l23). Pulau Plnang: Persatuan Teknologi Pendldikan. Amiruddln Abdullah, Wan Zah Wan All, Aida Suraya Md Yunus & Norman Manun. 2000. Pembinaan perisian pembelajaran asymebix multimedia toolbook 4.0. Dalam Prosiding Konvensyen Teknolog; Pendidikan ke-13 (m.s.53-60). lpoh: Persatuan Teknologl Pendldikan. Ary, D., Jacobs, L.C., & Razavieh, A. 2002. Introduction to research In education, (6th ed.). Belmont, CA: Wadswoth.. Azhar Hartln & Nawl Abdullah. 2004. MetrxIoIogI Penyelidikan Ekonoml dan Sains Sosia/. Singapura: Thomson Learning. Azizl Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramll, Yusof Boon &. Abdul Rahim Hamdan. 2007. Menguasal Penyelldikan dalam Pendidikan. Teort, Ana/isis dan Interpretasi Data. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Alman Hussln. 2006. Tahap Kemahiran Komputer dan Tahap Kecekapan Pentadblr clalam Mengurus Sekolah dl Sekolah Menengah Sahagian Umbang, Sarawak. Dlsertasl Sarjana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Soslal. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah. Bhasah Abu Bakar. 2007. Kaedah Anal/sis Data Penyelidikan I/miah. Kuala Lumpur: Utusan Publications &. DIstributors Sdn. Bhd. Bayman, P., & Mayer, R.E. 1988. Using conceptual models to teach BASIC computer programming. Journal of Education Psychology, ~3), 291-298. castleberry, S.J., Culp, G.H., &. lagowskl, JJ. 1973. The Impact of computer-based Instructional methods In general chemistry. Journal of Chemical Education, 5«..7), 469-472.. Clan Un, W. 1998. Animation to teach students of different knowledge levels. Journal of Instructional Media, 2~2), 213-219. 95. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Clan Vuen Fook. 1999. Teknologl Maklumat dalam Pendidikan di Malaysia. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan, Institut Aminuddin Bakl, Kementerian Pendidikan Malaysia, JId. 8, Bil. 1 Kuala Lumpur.. Chua Sui Sen. 2006. Tahap Kesediaan Guru Menggunakan Teknologi Maklumat Berasaskan Komputer dalam Pangajaran dan Pembelajaran Sejarah dl Sekolah Menengah Kota Kinabalu, Sabah. Disertasl Sarjana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota Klnabalu: Unlversltl Malaysia. Sabah. Chua Van Piaw. 2006. Asas Statistik Penyelidikan. Kuala Lumpur: Me Graw Hill. Dick, W., &. Reiser, R. A. 1989. Planning effective Instruction, United States: Prentice Hall. Douglas, J.E. 1993. Visualization of electron douds In atoms and molecules. Journal of01em1ca1 Education, 6?(1), 42-44.. Dwyer, F.M. 1994. One dimension of visual research. A paradigm and use Implementation. Dalam D.M. Moore &. F.M. Dwyer (Editor). Visual literacy: A spectrum of visual le3mlng. Engllewood alfrs, N.l: Educational Technology Publications. Esah Sulaiman. 2004. Pengenalan Pedagogi. Johor: UTM, Skudal. Faridah Serajul Haq. 1999. penggunaan komputer di dalam kelas pendidlkan khas: Bagaimana "membestarikanw pelajar bermasalah pembelajaran. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-12 (m.s.99-106). Port Dickson: Persatuan Teknologl Pendidikan. Geban, 0., Askar, P., &. Ozkan, I. 1992. Effects of computer simulations and problem soMng approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86, 5-10. Greenbowe, T J. 1994. An interactive multimedia software program for exploring electrochemical cells. Journal of O1emical Education, 71(7), 555-557. Hajah NOrizan Hj Ahmad. 2003. Kemahlran dan penggunaan komputer dalam pengajaran salns dl sekolah menengah: leblh banyak soalan daripada jawapan. Oalam Presiding Konvensyen TeknoIogl Pendidikan ke-16 (m.s. 128135). Melaka: Persatuan Teknologl Pendidlkan. Hasnah Mohamed, Baharuddin Aris &. Zaldatun Tasir. 2005. Kerangka penilaian perisian pendidlkan berasaskan gaya kognltif. Dalam Pros/dlng Konvensyen Teknologl Pendidikan ke-18 (m.s. 3()(}-30S). Kuala Terengganu: Persatuan Teknologl Pendidikan.. Hee, l. M., & Chong, C.K. 2000. Pelaksanaan Sekolah Bestarl dl negeri lohor: Satu tinjauan. Oalam ProsIding Konvensyen Teknolog/ Pendidikan ke-13 (m.s.209216). lpoh: Persatuan Teknologi Pendidikan. 96. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.~., &. Smaldino, S.E. 1999. Instructional media and technology for learnIng, (6th ed.). Englewood Oiffs: Prentice Hall.. Ismail Zain. 2002. AplikDsi Multimedia dalam Pengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications &. Distributors Sdn. Bhd. Jalinah Klndahong. 2007. Hubungan Uterasi Komputer dengan Pengajaran 8erbanwkan Komputer di Kalangan Guru Sains Sekolah Menengah di Daerah Papar. Disertasi Sarjana. Sekolah Pendldikan dan Pembangunan Soslal. Kota Kinabalu: Unlversitl Malaysia Sabah. Jamalludin Harun &. ZaidatlJn Tasir. 2003. Multimedia dalam Pendidikan.. Pahang:. PTS Publications & Distributors.. Jamalludin Harun, Baharuddin Aris &. ZaidatlJn Tasir. 2003. Pembangunan Perlsian Multimedia.' Satu pendekatan si5tematik, (Edisi ke-2), Selangor: Venton Publishing. Jamaluddin Hashim &. Nor Ratna Masrom. 2004. Analisls perbandingan keupayaan pembelajaran maya dan realiti subjek sistem pneumatik dl kalangan pelajar pendidikan teknlk dan vokasional kolej unlversltl Teknologl Tun Hussein Onn. Dalam Presiding Konvensyen Teknologl Pendidikan ke-17 (m.s.187-196). Pulau Pinang: PersatlJan Teknologl Pendidikan. Jamaludin Badusah, Nor Azura Mohd. Salleh &. Hashlmah Hashim. 2008. Kesedlaan Guru Melaksanakan Aplikasl e·Pembelajaran dalam Pendidikan Bahasa Melayu. Dalam Zamrl Mahamod &. Mohamed Amln Embl (eds). Teknologl Maldumat dan Komunikasi da/am PengajiJran dan PembelajiJran Bahasa Melayu. Shah A1am: Karisma Publications Sdn. Shel., him. 140- 155. Jlus S. Usiu. 2005. Hubungan Tahap Literasl Komputer dengan Kekerapan Penggunaan Kornputer dalam Pengajaran di Kalangan Guru Sekolah Menengah Terplllh di Kawasan UkDs, Sabah. Disertasl Sarjana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota Kinabalu: Unlversitl Malaysia Sabah. Johari Surif & Mohammad Yusof Arshad (2003). Aplikasl model generatifmetakognitif dalam perisian komputer untlJk mengubah pengkonsepan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran salns. Oalam ProskJing Konvensyen Teknologl Pendidikan ke-16 (m.s.25-30). Melaka: Persatuan Teknologi Pendidikan. Julkipli Tangah. 2004. Keblmbangan dan Sikap Terhadap Komputer dl Kalangan Guru-Guru Silins dan Matematik dl Seko/ah Menengah dl Daerah uwas, Sarawak. Oisertasi Sarjana. Sekolah Pendldikan dan Pembangunan Soslal. Kota Kinabalu: UnlversitJ Malaysia Sabah. Kementerian Pelajaran Malaysia. 1997. Sukatan Pelajaran Kursus Dalam Perkhidrnatan 14 Minggu latihan Guru 8estarl. Kuala lumpur: Bahaglan Pendidikan Guru.. 97.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2005. Laporan Tahunan 2002, 2003 dan 2004. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan KurikuJum. Lewis, N.S. 1993. The caltech chemistry animation project. Journal of Chemical Education, 7(.(9), 739-740. Mayer, R.E., &. Anderson, R.B. 1992. The Instructive animation: Helping students build connections between words and pictures In multimedia learning. Journal of Educational Psychology, 8-(4), 444-452. Mazli Hazril Hasanuddin. 2002. Tahap Penggunaan Teknologl Komputer dl Ka/angan Guru-Guru Seko/ah Menengah Agama Neger! Pahang. Projek Sarjana Pendidikan. Sintok: Unlverslti Utara Malaysia. Mohamed Amin Embi &. Azmi Abdul latiff. 1999. Memblna perisian interaktif multimedia: Pembelajaran arahan kendin. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-12 (m.s.215-241). Port Dickson: Persatuan Teknologl Pendidikan. Mohd Anf Hj Ismail, Abdullah Mohd Sarif &. Rosnaini Hj Mahmud. 2000. Pembangunan penslan multimedia Interaktif Geografl. Dalam Proslding Konvensyen Tekno/ogi Pendldikan ke-13 (m.s.61-68). lpoh: Persatuan Teknologl Pendidikan. Mohd. Am Hj. Ismail, Zamn Mahamod &. Nonzan Abd. Razak. 2008. Multimedia dan Aplikasinya dalam PembeJajaran Bahasa Melayu. Oalam Zamn Mahamod &. Mohamed Amin Embi (eds). Teknolog/ Maklumat clan Komunikasl cia/am Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Kansma Publications Sdn. 8he1., him. 26 - 42. Mohd. AsrI Ispal. 2006. Tahap Uterasl Komputer (fa/am Kalangan Guru Matematlk dan Sains Sekolah Menengah di Sem{XJrna, Sabah. Disertasl Sarjana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota Kinabalu: Universlti Malaysia Sabah. Mohd. Izham Mohd. Hamzah &. Noraini Attan. 2007. Tahap Kesediaan Guru Sains dalam Penggunaan Teknologi Maklumat Berasaskan Komputer dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Teknologi 46(E): 45 - 60 (atas talian) http://www.oenerbit.utm.my/onlinejournal/46/Em46EJUN3.pdf (20 Julai 2008). Mohd Jasmy Abd Rahman, Mohd Arif Hj Ismail &. Norsiati Razali. 2003. Tahap kesediaan penggunaan perisian kursus dl kalangan guru sains dan matematik. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologl Pend/dikan ke-16 (m.s. 374-380). Melaka: Persatuan Teknologi Pendldikan. Mohd. MajId Konting. 1993. Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Edisi Ke-2. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.. 98. UMS. UNIV'ERSITI MALAYSIA SABAH.

Mohd Shaiedi Ishak &. Nor Aishah Buang. 1999. Cadangan model reka bentuk instruksi untuk CRFC sekolah bestari yang telah diterima: Pengalaman satu konsortium. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-12 (m.s.15-34). Port Dickson: Persatuan Teknologi Pendidikan. Mona Masood &. Nor Azi/ah Ngah. 2003. Kedudukan pelbagal teknologl dalam pengajaran dan pembelajaran pada peringkat sekolah rendah: satu penilaian semula. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-16 (m.s.l23127). Melaka: Persatuan Teknologi Pendidikan. Noraini Attan. 2002. Tahap Kesediaan Guru da/am Penggunaan Tekonolgl Maklumat Berasaskan Komputer bagi Pengajaran dan Pembe/ajaran Salns. Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia. Nor Azilah Ngah. 2000. Persepsl guru dalam latihan tentang penggunaan komputer di sekolah: kumpulan keempat, tahun keempat. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-13 (m.s.217-223). Ipoh: Persatuan Teknologi Pendidikan. Nor Azilah Ngah &. Mona Masood. 2004. Penllaian berterusan mengenal kedudukan pelbagai teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dl peringkat sekolah rendah. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-16 (m.s. 5964. Melaka: Persatuan Teknologl Pendidikan. Nordin Mamat &. Roslee Mohamad. 2003. Budaya leT di kalangan guru-guru sains dan matematik dl daerah Pasir Puteh. Dalam Proslding Konvensyen Teknolog/ Pendidikan ke-16 (m.s.55-65). Melaka: Persatuan Teknologi Pendidikan. Norhashim Abu Samah, Mazenah Youp &. Rose Alinda Alias. 1996. Pengajaran bantuan komputer. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka &. Universitl Teknologi Malaysia. Raduan Mohamad. 2007. Hubungan Pengetahuan leT dan Kemudahan Infrastruktur leT dengan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Sejarah dl Oaerah Papar. Disertasl Sarjana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah. Rahmah Buntar. 2005. Penggunaan Komputer di Kalangan Guru-Guru Sekolah Menengah dl Papal, Sabah. Disertasi Saljana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah. Raymie A. Bakar. 2006. Penggunaan Laptop dalam Pengajaran dan Pembelajaran dl Kalangan Guru-Guru Seko/ah Menengah dl Oaerah Kenlngau. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah. Reeves, T.e. 1992. Evaluating Interactive multimedia. Educational Technology, 3,75) 47-52. ' '\ , Reiser, R.A., & Dick, W. 1996. Instructional planning a guide for teachers, (2nd ed.). Needham Heights, Massachusetts: Allyn & Bacon.. 99. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Rieber, LP. 1990. Animation in computer-based Instruction. Educational Technology Research and Development, 38(1), n-86.. RIeber, l.P. 1994. Computer, graphics and /eaming. Madison, Winsconsin: Brown &. Benchmark.. RIo SUmaml Shariffudin. 1999. Ketrampilan dalam tel<rlclogi: Multimedia dalam pendidikan sains. Kertas Kerja Seminar Pendidikan Sains di FakultJ Salns Komputer & Teknologi Maklurnat. Universlti Malaya pada 21 April 1999.. Rostina Apok. 2004. Penggunaan Komputer dalam Pengurusan Pendldikan di KaJangan Guru-Guru Sekolah Menengah dI Daerah Tamparuli, Saban: Satu nnjauan. Disertasl Sarjana. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan SosIal. Kota Kinabalu: Universiti Malaysia Sabah. Rozinah Jamaludln. 2000. Asas-aSiJS Multimedia dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Utusan Publications &. Distributors. Russel, l.W., Kozma, R.B., Jones, T., Wykoff, J., Marx, N., &. Davis, l. 1997. Use of simultaneous, synchronized maaoscopk: and symbolic representations to enhance the tachlng and learning of chemical concepts. Journal of Chemical Education, 7-(3),762-766. Sabariah Sharif &. Ramlah Buntar. 2005. Penggunaan komputer dl kalangan guru dl Sabah: Sikap, kekerapan dan jenis penggunaan. Dalam ProsIdlng Konvensyen Teknologl Pendidikan ke-18 (m.s.434-445). Kuala Terengganu: Persatuan Teknologl Pendldlkan. Sabhita Marican. 2005. Kaedah Penyelidikan Sains Sos/al. Selangor: Pearsons Malaysia Sdn. Bhd. Sandy Karild @ Gerald. 2004. Sikap terhadap Komputer dalam Pengajaran dan Pembe/ajaran di Sekolah-Sekolah Menengah Zan Sri Tanjung, Tawau, Sabah. Sekolah Pendidikan dan Pembangunan Sosial. Kota K1nabalu: Unlversitl Malaysia Sabah. Sanger, MJ., Phelps, AJ., &. FJenhold, J. 2000. Using a computer animation to Improve students' conceptual understanding of a can-aushlng demonstration. Journal of07emical Education, 7j{11), 1517-1520.. Siti Rahayah Arimn, SitI Fatimah Mohd YassIn, Aidah Abdul Karim &. Nor Uzallna Mohamed. 1999. Pengajaran dan pembelajaran kolaboratif berasaskan Internet. Dalam Prosidlng Kanvensyen Teknoiogi Pendldikan ke-12 (m.s.n86). Port Dickson: Persatuan Teknologl Pendidikan. Sidek Mohd. Noah. 2002. Reka 8entuk Penyelidlkan. Fa/safah, Teor! dan Praktis. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.. Smith, P.L., &. Ragan, T J. 1999. Instructional design, (2nd ed.). Hoboken, Nl: John Wiley &. Sons.. 100. UMS. UNIVERSITI MALAYSIA SABAH.

Soon, T.K., &. Quek, A.H. 2003. leT in teaching and learning of chemistry. Kimia Klnl: )umal Pendidikan Institut Kimia Malaysia, 1~1}, 12-15.. Suwamee Mohd. Solah &. Zamrt Mahamod. 2008. Tahap Penggunaan Tekonlogl Maklumat dan Komunikasi Guru Bahasa Melayu. Dalam Zamrt Mahamod & Mohamed Amin Embi (eds). Teknologi Maklumat dan Komunikas/ dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Kartsma Publications Sdn. 8hd., him. 7+110. Williamson, V.M., &. Abraham, M.R. 1995. The effects of computer animation on the particulate mental models of college chemistry students. Journal of Research Science TeiJChlng, 3~5), 52-534. Zaidatun Tasir &. Yap Soa Weng. 2000. Reka bentuk perisian multimedia berasaskan teorI pembelajaran, pendapat tenaga pengajar dan pelajar serta prtnslp reka bentuk. Dalam Prosiding Konvensyen Teknologl Pendldikan ke-13 (m.s.1732). lpoh: Persatuan Teknoiogi Penclldikan. Zaldatun Tasir, Jamalludin Harun &. Um Ser Yen. 2006. Faktor penggunaan komputer dan kaitannya dengan kesedlaan mengikutl pembelajaran dalam tallan dl kalangan pelajar sarjana. )urnal Teknologl. 44(E): 75 - 91 (atas tali an) http://eonnts.utm.myl2107111JT44E6.pdf(20 Julal 2008). Zainl Abdullah, lkhsan Othman &. Abet Talib Mohamed Hashim. 2003. Aplikasi ICT dalam pengajaran secara bersepadu dl kalangan guru pelatih. • Dalam Prosiding Konvensyen TeknoIogl Pendidikan ke-16 (m.s.16-24). Melaka: Persatuan Teknologl Pendidikan Zakaria Kasa &. Aida Suraya Yunus. 2001. Teknologi makJumat dalam pendldlkan. Serdang: Universttl Pendldikan Malaysia.. lam" Mahamod &. Mohamed Amln Embl. 2008. Teknoiogl MakJumat dan Komunlkasl cia/am Pengajaran dan Pemelajaran Bahasa Melayu. Shah A1am: Karisma Publications Sdn. Bhd. Zamrt Mahamod &. Suwarnee Mohd. Salah. 2006. Kesediaan Guru Bahasa Melayu Membudayakan Teknologi Maklumat dan Komunikasl dalam Pengajaran. Dalam Zamrt Mahamod &. Mohamed Amin Embl (eels). Teknologl Maklumat dan Komunlkasl dalam Pengajaran dan Pembe/ajaran Bahasa Me/ayu. Shah A1am: Karisma Publications Sdn. Bhd., him. 43. -no. Zol Allan Hamldln. 2000. Strategl Pengajaran: Pendekatan Salns Teknologl Maldumat. Selangor: Prentice Hall. Zoralni Watt Abas. 1993. Komputer dalam Pendidlkan. Petaling Jaya: Fajar Baktt. Zurlda Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idros &. Mohd. Ali Samsudln. 2007. Kaedah Mengajar salns. Kuala lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. 8hd.. 101. UMS. U~IVERSITI MAlAYSIA SA8AH.